Laporan Akhir Kajian Tindakan

Projek Kajian Tindakan HBEF4303

PENGGUNAAN KAEDAH POWER POINT INTERAKTIF DALAM

PENGUASAAN KONSEP SAINS DI KALANGAN MURID TAHUN 5

BAGI TAJUK “FASA-FASA BULAN”

NORHAZURA BINTI HASSHIM

NO. MATRIK : 821226025226001

PUSAT PEMBELAJARAN OUM SUNGAI PETANI

[email protected] 1

mailto:[email protected]


FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

OPEN UNIVERSITY MALAYSIA

ISI KANDUNGAN

PENGHARGAAN 4

ABSTRAK 5

BAB 1 MASALAH KAJIAN

1.1 Pendahuluan 61.2 Latar Belakang Kajian 71.3 Pernyataan Masalah 7-81.4 Tujuan Kajian 91.5 Objektif Kajian 91.6 Persoalan Kajian 9-101.7 Kepentingan Kajian 10-111.8 Batasan Kajian 11

BAB 2 TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pendahuluan 122.2 Komputer Dalam Pendidikan 12-142.3 Kelebihan Penggunaan Power Point 15-162.4 Tinjauan Kajian Lepas 16-182.5 Rumusan 18

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pendahuluan 193.2 Reka Bentuk Kajian 19-203.3 Populasi dan sampel Kajian

21-223.4 Instrumen Kajian 22-24

[email protected] 2



3.5 Tatacara Pengumpulan Data Kajian25-26

3.6 Tatacara Penganalisisan Data Kajian26-27

3.7 Rumusan 28

BAB 4 HASIL KAJIAN

4.1 Pengenalan 294.2 Profil Responden 29-334.3 Dapatan Kajian 34-604.4 Rumusan 61

BAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 625.2 Ringkasan Kajian 625.3 Perbincangan Dapatan Kajian 63-655.4 Kesimpulan Dapatan Kajian 665.5 Implikasi Dapatan Kajian 665.6 Cadangan Kajian Lanjutan 675.7 Rumusan 67

RUJUKAN 68-69LAMPIRAN 70-81INSTRUMEN MURID 82

[email protected] 3



PENGHARGAAN

Alhamdulillah , bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan limpah

kurnia dan keizinan-Nya dapat juga saya menyiapkan penyediaan

kertas cadangan penyelidikan tindakan ini dengan sempurna .

Walaupun banyak halangan dan rintangan yang saya hadapi dalam

menyiapkan tugasan ini tetapi berkat kesabaran dan dorongan

dari semua pihak yang terlibat, kajian ini berjaya juga

siapkan.

Di kesempatan ini saya ingin mengucapkan jutaan terima kasih

yang tak terhingga kepada penyelia saya bagi kajian tindakan

ini iaitu En.Tangavelo a/l Marimuthu diatas segala bimbingan

[email protected] 4



tunjuk ajar dan galakan yang telah diberikan oleh beliau dalam

menyiapkan kajian ini. Juga kepada En. Ng Tiak Siu pensyarah

kajian tindakan OUM yang juga banyak membantu dalam penyediaan

kertas cadangan kajian tindakan ini.

Akhir sekali ribuaan penghargaan yang tak terhingga kepada

keluarga tersayang, suami dan anak-anak , rakan-rakan

seperjuangan yang sentiasa memahami, memberi galakan dan

semangat serta mendoakan kejayaan ini. Kalian tetap dalam

ingatan dan jasa kalian terpahat dalam sanubari dan tidak akan

dilupakan. Terima kasih semuanya.

ABSTRAK

[email protected] 5



Kajian ini bertujuan untuk menilai sejauh manakah keberkesanan

penggunaan kaedah power point dalam meningkatkan penguasaan

murid Tahun 5 dalam mata pelajaran Sains .Tajuk yang dipilih

ialah Fasa-fasa Bulan dalam bidang Bumi dan Alam Semesta.

Kajian ini berbentuk kuasi-eksperimen yang melibatkan 44 orang

murid tahun lima dari kelas 5 Dedikasi dan 5 Wawasan di

Sekolah Kebangsaan Pida Tiga , Jitra Kedah. Sampel kajian

dipilih secara bertujuan terdiri daripada dua kumpulan murid

yang mempunyai tahap pencapaian yang hampir sama,

dikelompokkan kepada kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan.

Pengkaji terlibat secara langsung dalam kajian ini, dengan

kumpulan eksperimen diajar dengan kaedah Power Point sementara

kumpulan kawalan pula diajar secara konvensional. Instrumen

kajian yang digunakan ialah satu set ujian pencapaian yang

mengandungi 20 soalan objektif aneka pilihan. Kedua-dua

kumpulan murid akan menduduki ujian pra dan ujian post.

ABSTRACT

This study aim to assess how much effectiveness use of methodpower point in improving Tahun mastery pupil 5in .Tajuk Science subject that chosen is Fasa-fasa Bulanin Earth field and Alam Semesta. This study is shaped kuasi-eksperimen which involves 50fifth year student from class 5Dedikasi and 5 Wawasan in Sekolah Kebangsaan PidaTiga, Jitra Kedah. Research sample chosen by aim comprise fromtwo pupil group with levels of achievement whichalmost same, grouped to experimental group and controlgroup.Researcher directly involved in this study,

[email protected] 6



with experimental group taught with PowerPoint method while control group on the otherhandtaught conventionally. Instrument study used is aset achievement test whichcontains 20 choice variety objective question. Both pupilgroup will sit pre test and post test.

BAB 1

MASALAH KAJIAN

1.1 Pendahuluan

Mata pelajaran sains adalah satu mata pelajaran yang mencabar

dan sangat menarik bagi mereka yang dapat menguasainya dengan

baik. Penguasaan pelajar secara maksimum dalam proses

pembelajaran perlu dibantu dengan menggunakan kaedah dan

peralatan yang baik. Penggunaan multimedia adalah merupakan

salah satu kaedah yang digunakan untuk melihat sejauhmana

keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Multimedia

adalah alat komunikasi yang dapat menyediakan rujukan konkrit

yang lebih baik daripada pernyataan lisan atau bertulis

sahaja.

Menurut Fox (1991) ’Multimedia is commonly defined as the

combination of text, graphics, audio, video and animation on a

[email protected] 7



computer’. Dalam konteks pendidikan satu definisi multimedia

yang boleh digunakan adalah definisi yang diberikan oleh Edgar

(1972), iaitu ‘Multimedia is the integration of audio,

graphics, animation and text using the notebook as a control

and presentation platform so as to enhance significantly the

learning and information environment’.

Laporan Penilaian Kurikulum Baru Sekolah Menengah (KBSM) yang

dibuat oleh pensyarah maktab-maktab perguruan di Malaysia

mendapati sebilangan besar guru-guru tetap dan kekal

mengamalkan gaya pengajaran sehala “chalk and talk”. Kenyataan

ini disokong oleh Jemaah Nazir Sekolah (1992) yang menjelaskan

bahawa guru masih kekal dengan peranan lama mereka sebagai

pengajar. Sementara itu guru-guru masih membahaskan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran ke arah peperiksaan semata-mata

(Mohd Majid Konteng, 1997). Dengan memberi fokus kepada

peperiksaan semata-mata akan menjadi suatu pengajaran itu

kurang menumpukan kepada pengajaran dan pembelajaran yang

menyeluruh. Pembelajaran merupakan satu proses interaksi yang

melibatkan pelajar, pengajar dan persekitaran. Interaksi

individu dengan persekitaran adalah penting bagi mewujudkan

pengalaman yang pelbagai dan menyeluruh untuk terjadinya

pembelajaran yang berkesan.

Kajian ini dijalankan untuk melihat sejauh mana keberkesanan

penggunaan multimedia (Power Point Interaktif) dapat membantu

pelajar memahami konsep dalam topik ‘Fasa-fasa Bulan’Tahun 5.

1.2 Latar Belakang Kajian

[email protected] 8



Penggunaan pengajaran berbantukan komputer atau (PBK)

telah diterima oleh guru, pendidik dan pelajar dalam

dunia pendidikan terutama di negara luar. Di Malaysia

pula, penggunaan pengajaran berbantukan komputer ini mula

digunakan secara meluas terutamanya di kalangan guru

sains dan matematik (Pengajaran & Pembelajaran Sains dan

Matematik dalam Bahasa Inggeris). Berdasarkan kajian-

kajian yang lepas, jelas menunjukkan bahawa kaedah PBK

mempunyai peranan yang besar dalam pengajaran sains,

khususnya dalam mengatasi masalah miskonsepsi pelajar.

Secara tidak langsung ia juga dapat berfungsi sebagai

alat yang boleh meningkatkan minat pelajar untuk

mempelajari sains dan membantu mereka mempelajari sains

melalui pengalaman yang menyeronokkan.

1.3 Pernyataan Masalah

Mata pelajaran sains merupakan pelajaran teras di

sekolah rendah di Malaysia. Justeru, mata pelajaran ini

merupakan satu mata pelajaran yang sangat penting dan

perlu dikuasai oleh semua pelajar. Terdapat 5 bidang

pembelajaran sains iaitu Menyiasat Alam Kehidupan,

Menyiasat Alam Fizikal, Menyiasat Alam Bahan , Menyiasat

Bumi dan Alam Semesta dan Menyiasat Dunia Teknologi.

Dalam kajian ini pengkaji memfokuskan Bidang Bumi dan

Alam Semesta tajuk Fasa-fasa Bulan bagi murid Tahun 5.

[email protected] 9



Kajian dijalankan di atas kesedaran dan pemerhatian

bahawa “Fasa-fasa bulan” menjadi masalah bagi kebanyakan

pelajar. Kebanyakan pelajar cuba memahami tetapi

hakikatnya mereka hanya sekadar menghafal fenomena

terbabit. Hasil analisa soalan tahun-tahun lepas, topik

fasa-fasa bulan sentiasa ditanya sama ada di bahagian A

atau bahagian B. Tinjauan awal membuktikan pelajar tidak

memahami perubahan fasa-fasa bulan dan cuba meneka bentuk

yang terhasil mengikut tarikh yang tertentu. Data dapatan

yang digunapakai meliputi soal selidik, temubual,

pemerhatian dan ujian. Hasil temubual dengan beberapa

orang murid menunjukkan bahawa mereka sukar untuk

memahami peringkat-peringkat fasa bulan. Daripada ujian

tertutup yang dijalankan terhadap beberapa orang pelajar

jelas menunjukkan bahawa mereka hanya meneka sahaja

bentuk fasa bulan yang berlaku berdasarkan jawapan mereka

.

Oleh itu pengkaji telah menggunakan kaedah pembelajaran

berbantukan komputer iaitu Powerpoint untuk mengatasi

masalah murid ini. Dengan bimbingan guru, pelajar akan

mempu memahami fenomena yang terbabit. Ia akan diulang

sehingga kefahaman pelajar betul-betul mantap. Alternatif

yang disarankan oleh kementerian melalui kaedah main

peranan agak kabur dan menyukarkan pelajar untuk memahami

fenomena sebenar. Ia merupakan pendekatan yang dapat

membantu pelajar untuk berada dalam situasi sebenar

semasa kejadian.

[email protected] 10



Topik Alam Semestar ini amat sukar dijelaskan melalui

secara nyata dan ia hanya melalui gambaran mental sahaja.

Ia abstrak dan pengetahuan sedia ada pelajar pun kurang.

Ia juga agak susah untuk dijelaskan jika hanya

menggunakan kaedah ‘Chalk and Talk’ sahaja. Dengan

adanya kaedah pembelajaran berbantukan komputer ini

menggunakan Powerpoint pelajar akan dapat merasai sendiri

pengalaman seperti berada di angkasa lepas melalui

perisian yang telah disediakan ini . Menurut Rashidi

(1986), kaedah pengajaran dan pembelajaran berbantukan

komputer ini dapat mewujudkan persekitaran pembelajaran

yang baru dan suasana pembelajaran yang sihat seronok

untuk pelajar. Walau bagaimanapun, Rashidi (1986)

menyatakan sebenarnya komputer tidak boleh menggantikan

guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Peranan

guru sebagai fasilitator katau pembimbing yang

bertanggungjawab untuk menggerakkan dan menghidupkan

perbincangan dan penerokaan ilmu dikalangan pelajar.

Pelajar dikehendaki mentafsir sendiri melalui garis

panduan yang diberikan oleh guru.( Thomas, 1994).

Menurut Yakop (1985), kaedah pengajaran dan pembelajaran

berbantukan komputer ini boleh digunakan untuk mengatasi

masalah pelajar yang mempunyai kebolehan dan potensi yang

berbeza. Pelajar-pelajar yang cerdas boleh belajar dan

menyelesaikan latihan dengan secepat mungkin mengikut

tahap pemahaman mereka. Pelajar yang lemah pula dapat

mempelajari topik yang sukar dengan berulang-ulang kali




sehingga mereka faham. Ini dapat memotivasikan pelajar

yang lemah untuk meningkatkan prestasi mereka.

1.4 Tujuan Kajian

Kajian yang dijalankan ini adalah bertujuan untuk

melihat keberkesanan kaedah pembelajaran berbantukan

komputer (penggunaan perisian power point interaktif)

terhadap peningkatan penguasaan konsep sains dalam tajuk

’ Fasa-fasa Bulan tahun 5 dan seterusnya mengkaji

keberkesanan penggunaan program Power Point yang dibina

oleh guru dapat membantu meningkatkan minat pelajar

terhadap Sains.

1.5 Objektif Kajian

Objektif kajian ini secara spesifiknya adalah untuk

mengenal pasti sama ada :

1. Terdapat hubungan antara prestasi Sains bagi tajuk

“Fassa-fasa Bulan” dengan kaedah pengajaran berbantukan

perisian Power Point interaktif..

2. Penggunaan perisian power point interaktif ini lebih

sesuai dalam pengajaran topik Fasa-fasa bulan

berbanding kaedah biasa/tradisional.




3. Perubahan tahap minat murid terhadap Sains selepas

penggunaan kaedah pembelajaran berbantukan perisian

Power Point Interaktif.

4. Perubahan tahap motivasi pembelajaran Sains murid

selepas penggunaan kaedah pembelajaranberbantukan Power

Point Interaktif.

5. Terdapat pengaruh latar belakang murid terhadap

pembelajaran Sains.

6. Terdapat pengaruh jantina murid terhadap pencapaian

ujian Pra (sebelum) dan ujian Pos ( selepas) penggunaan

kaedah pembelajaran berbantukan Power Point Interaktif.

7. Perbezaan pencapaian Sains murid dalam ujian Pra

(sebelum) dan ujian Pos (selepas) penggunaan kaedah

pembelajaran berbantukan Power Point Interaktif.

1.6 Persoalan Kajian

Berdasarkan objektif kajian persoalan yang dapat dijawab

ialah:

a. Adakah terdapat hubungan antara prestasi Sains bagi

tajuk “Fasa-fasa Bulan” dengan kaedah pengajaran

berbantukan perisian Power Point interaktif ?

b. Adakah penggunaan perisian power point interaktif ini

lebih sesuai dalam pengajaran topik Fasa-fasa bulan

berbanding kaedah biasa/tradisional.?




c. Adakah berlaku perubahan tahap minat murid terhadap

Sains selepas penggunaan kaedah pembelajaran

berbantukan perisian Power Point Interaktif ?

d. Adakah berlaku perubahan tahap motivasi pembelajaran

Sains murid selepas penggunaan kaedah

pembelajaranberbantukan Power Point Interaktif ?

e. Adakah terdapat pengaruh latar belakang murid terhadappembelajaran Sains.

f. Adakah berlaku pengaruh jantina murid terhadap pencapaian ujian Pra (sebelum) dan ujian Pos ( selepas)penggunaan kaedah pembelajaran berbantukan Power Point Interaktif.

g. Perbezaan pencapaian Sains murid dalam ujian Pra (sebelum) dan ujian Pos (selepas) penggunaan kaedah pembelajaran berbantukan Power Point Interaktif ?

1.7 Kepentingan Kajian

Kajian ini sangat penting kerana dapatan hasil kajian nanti

akan dapat membantu guru membuat refleksi tentang

pengajarannya serta memperbaiki kaedah dan teknik pengajaran

agar sesuai dengan tahap kesediaan dan minat murid. Dalam

proses pembelajaran Sains guru seharusnya menggunakan kaedah

pengajaran yang boleh meransang pembelajaran murid. Kaedah

penggunaan power point interaktif ini akan dapat mengekalkan

tumpuan dan perhatian murid kepada pengajaran guru dan

seterusnya akan meningkatkan pencapaian murid dalam tajuk

‘Fasa-fasa Bulan’ tahun 5.




Hasil kajian ini juga penting kepada murid-murid yang

berpencapaian rendah dalam matapelajaran Sains. Kemungkinan

faktor ini disebabkan oleh kaedah pengajaran guru secara

tradisional dan membosankan. Dengan penggunaan power point

interaktif yang memaparkan imej, warna, frasa serta garisan

anak panah yang sesuai akan dapat membantu murid-murid untuk

menguasai kemahiran yang dipelajari dan menghindarkan rasa

bosan semasa pembelajaran. Murid-murid akan lebih mudah

mengingati isi pelajaran kerana tidak perlu membaca ayat yang

panjang serta sukar difahami. Imej, warna, frasa, dan

sebagainya itu tidak terlalu abstrak berbanding dengan

syarahan guru. Tony Buzan (2006) berpendapat, secara nyata

peta minda merupakan penggunaan grafik. Kata kunci dalam peta

minda selalunya dihasilkan dalam bentuk gambaran atau pola

kerana otak manusia lebih mudah menerima ransangan yang

berbentuk pola.

Selanjutnya kajian ini juga dapat merangsang guru-guru Sains

untuk lebih bersedia, kreatif dan sentiasa peka dengan tugas

mendidik di dalam bilik darjah. Penggunaan power point

interaktif ini memerlukan seseorang guru itu membuat

persediaan yang rapi sebelum memulakan pengajaran. Guru-guru

juga akan lebih kreatif untuk menghasilkan perisian power

point sendiri yang menarik, padat dan mudah untuk difahami

oleh murid-murid.

Selain itu, hasil kajian ini juga mungkin mempunyai

kepentingan kepada pihak pentadbiran sekolah, iaitu guru besar




yang ingin tahu kaedah yang sesuai untuk digunakan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran, terutamanya dalam mata

pelajaran Sains. Penggunaan power point interaktif dapat

dilaksanakan oleh guru-guru kerana kebanyakan guru-guru telah

menguasai kemahiran asas menggunakan komputer.

1.8 Batasan Kajian

Kajian ini melibatkan 44 orang murid daripada 2 buah kelas

tahun lima di Sekolah Kebangsaan Pida Tiga, Tunjang Jitra,

Kedah. Sampel dipilih secara bertujuan untuk maksud kajian.

Oleh itu, dapatan kajian ini tidak boleh digeneralisasikan

mana-mana kumpulan lain.

Kajian ini hanya melibatkan tajuk ‘Fasa-Fasa bulan’ yang

terkandung dalam Sukatan pelajaran Sains tahun lima dalam

bidang Bumi dan Alam Semesta. Tajuk ini memerlukan pelajar

menyatakan jenis fenomena fasa bulan, menyusun atur setiap

peringkat fasa bulan dan menamakan gambarajah yang diberi

dengan maklumat yang betul.

Semasa kajian dijalankan, pengkaji sendiri yang akan mengajar

kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan pula akan di ajar

oleh guru Sains kelas mereka iaitu Guru X. Langkah ini mungkin

akan memberi kesan ke atas keputusan kajian.




BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pendahuluan

Bab ini akan meninjau beberapa kajian yang telah

dijalankan berkaitan dengan keberkesanan pembelajaran

berbantukan komputer dalam pengajaran. Pengkaji

menggunakan perisian power point interaktif untuk

mengajar tajuk ‘Fasa-Fasa Bulan ‘ yang terdapat dalam

sukatan pelajaran Sains tahun 5 bidang Bumi dan Alam

Semesta. Oleh itu antara aspek yang dibincangkan ialah

beberapa hasil kajian yang berkaitan dengan penggunaan

kaedah pembelajaran berbantukan komputer dan kesannya

terhadap pencapaian pelajar dalam menguasai konsep sains

dan memahami sains dengan lebih baik dan dapat menarik

minat pelajar terhadap sains serta kelebihan menggunakan

power point interaktif dalam proses pengajaran.

2.2 Komputer Dalam Pendidikan

Penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan

pembelajaran di bilik darjah amatlah digalakkan, kerana

penggunaan komputer dapat menarik minat murid-murid untuk

mengikuti pembelajaran dengan lebih sistematik. Menurut Nor

Hayati (2002), salah satu kaedah yang sesuai digunakan untuk

menarik minat murid-murid ialah pengajaran dan pembelajaran

berbantukan komputer, iaitu satu pengajaran yang dibantu




oleh komputer dengan melibatkan perisian-perisian yang

sesuai samada dicipta sendiri atau telah dicipta oleh orang

lain untuk tajuk-tajuk tertentu. Ahmad Nizar (1997) pula

berpendapat, pengajaran dan pembelajaran berbantukan

komputer ialah satu situasi pembelajaran di mana murid-murid

dapat berinteraksi dan dibimbing oleh komputer melalui satu

program pembelajaran terancang yang bertujuan untuk mencapai

matlamat pembelajaran.

Menurut Kanagambal (1977), pengajaran dan pembelajaran

berbantukan komputer ialah satu situasi di mana komputer

digunakan untuk mengajar dan mengasah sesuatu kemahiran.

Selain itu beliau menyatakan bahawa melalui pengajaran dan

pembelajaran berbantukan komputer, adalah usaha untuk

menyampaikan maklumat, membimbing, melatih dan menilai

prestasi murid-murid. Pengajaran dan pembelajaran

berbantukan komputer juga dapat menghasilkan suasana

pembelajaran yang menarik dan lebih efektif kerana pelajaran

dapat disampaikan dengan cara yang lebih menghiburkan.

Menurut Kanagambal lagi, antara matlamat yang dicapai oleh

pelajar melalui pengajaran dan pembelajaran berbantukan

komputer ialah mempelajari sesuatu dengan lebih cepat, lebih

mudah serta lebih banyak mengingati kembali bahan yang

dipelajari, merperoleh sikap positif terhadap alat komputer,

dapat berinteraksi dengan komputer dengan lebih aktif dan

fleksibel dalam pembelajaran, iaitu pelajar menentukan cara

menggunakan bahan pengajaran dan pembelajaran berbantukan

komputer.




Seterusnya, menurut Mohamad Hasan (1998), penggunaan

komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik

darjah mempunyai banyak kelebihan. Antaranya ialah (i)

komputer mampu mendorong pembelajaran dilaksanakan secara

interaktif dan secara tidak langsung akan menimbulkan

suasana seronok belajar, (b) kecanggihan bahan grafik pada

program komputer boleh menambahkan lagi daya kreativiti

pelajar dan memperbaiki kemahiran penulisan murid, (c)

terdapat beberapa program komputer yang mencabar, yang

mendorong kepada kemahiran berfikir di kalangan murid, (d)

guru-guru dapat berperanan sebagai fasilitator dan mampu

membantu murid sepenuhnya dari segi isi pelajaran, (e)

pelajar boleh mengikuti pelajaran pada bila-bila masa dan

merasa kurang tertekan, dan (f) komputer dapat membekalkan

maklumat terkini, mengambil semua maklumat, menyalin

maklumat, menyimpan maklumat dan memaparkan maklumat untuk

perbincangan atau persembahan.

Mengenai konsep pengajaran dan pembelajaran berbantukan

komputer pula, Zoraini Wati Abas (1992) berpendapat, langkah

pertama penggunaan komputer di dalam kurikulum sekolah

menjurus kepada pembelajaran berbantukan komputer yang boleh

dianggap sebagai alat (tool) untuk membantu pelajar

mempelajari sesuatu topik, idea atau kemahiran. Komputer

yang digunakan di sekolah boleh diaplikasikan melalui

pelbagai cara untuk menarik perhatian pelajar terhadap

pengajaran guru. Perhatian yang diberikan semasa proses




pembelajaran sangat penting, kerana melalui perhatian

tersebut akan menatijahkan sesuatu yang diharapkan.

Menurut Jamaludin, 1989; Nik Azis, 1989 Perubahan yang

sedang melanda dalam dunia pendidikan kini tentunya akan

merubah kandungan dan reka bentuk kurikulum setiap mata

pelajaran. Pendidikan komputer dalam kurikulum melibatkan

tiga peranan penting (Nik Azis, 1989 );

1. Pembelajaran tentang komputer perisian, perkakasan dan

pengaturcaraan komputer

2. Penggunaan komputer untuk menyelenggara dan memproses

data

- memproses data penyelidikan

- memproses perkataan

3.Penggunaan komputer untuk membantu proses pengajaran dan

pembelajaran

- pengaturan murid

- pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer ( PPBK ).

Jamaluddin, 1989 berpendapat Pengajaran dan pembelajaran

berbantukan komputer (PPBK) ialah aturcara komputer yang

menggunakan teknik-teknik kepintaran buatan untuk membantu

seseorang belajar. Mikrokomputer digunakan untuk

menyelenggara aktiviti pengajaran dengan berpandu kepada

program yang dibentuk oleh penulis perisian. Murid

berinteraksi dengan program komputer atau perisian melalui

terminal ( Nik Azis, 1989).




Dalam pengajaran berbantukan komputer ( PBK ), komputer

boleh dianggap sebagai tutor atau guru. Dalam proses

pengajaran sebenar dalam bilik darjah, guru berperanan

sebagai pengajar (instructor), penerang (explaner) dan

pemudahcara (facilitator). Semua peranan ini boleh diambil

alih oleh komputer dalam PBK ( Abd. Rahman, 1995 ).

Pengajaran berbantukan komputer melibatkan sistem tutorial,

permainan dan simulasi di samping aktiviti latih tubi ( PPK,

1993; Jamaludin, 1989 ).

Dalam beberapa kajian yang telah dijalankan

(Funkhouser, 1993; Henderson and Landersman, 1992, Chazan,

1988; McCoy, 1991; Al Ghamdi, 1987) didapati :

• pelajar yang menggunakan komputer mempunyai sikap yang

lebih positif terhadap dirinya dan berkeupayaan

menyelesaikan masalah yang lebih kompleks.

• Perisian komputer yang digunakan dalam proses pengajaran

akan dapat membantu pelajar memahami konsep dan prinsip

dengan mudah dan berkesan

• Pencapaian pelajar dalam peperiksaan akhir menunjukkan

peningkatan yang ketara

• Kumpulan yang belajar berbantukan komputer mempunyai

kemampuan mengekalkan maklumat dalam jangka masa yang lebih

lama dan dapat menggunakannya dalam bidang-bidang lain.

2.3 Kelebihan menggunakan Power Point Interaktif




Teknologi maklumat dan komunikasi adalah sangat penting pada

zaman moden yang serba canggih ini. Boleh dikatakan hampir

semua masyarakat mengetahui kepentingannya. Sama ada dalam

bidang pendidikan, pentadbiran, pertahanan dan sebagainya.

Perisian Windows PowerPoint sering digunakan untuk

membentangkan teks dan gambar atau sebagai pengganti kepada

penggunaan papan hitam dan OHP. Tidak dinafikan kebanyakan

guru hari ini menggunakan PowerPoint yang menarik di dalam

kelas.

Perisian PowerPoint boleh dipelbagaikan dan sebagai alat

untuk menghasilkan perisian pembelajaran interaktif seperti

mana perisian-perisian yang dijual di kedai. Tambahan pula,

perisian ini mampu menjimatkan kos dan boleh dilakukan oleh

guru sendiri ketika di rumah atau sekolah. Berbanding perisian

yang dibeli dari luar, ianya tidak boleh diubah suai atau

ditambah untuk disesuaikan dengan tahap pembelajaran murid di

sesebuah sekolah. Tentulah keadaan ini menyukarkan guru

sekiranya perisian tersebut tidak sesuai untuk muridnya..

Dengan adanya inovasi perisian PowerPoint interaktif ini,

guru di sekolah bebas merancang, mengaplikasi, mengubah,

menambah dan menambah baik perisian tersebut di sekolah.

Sebagai guru, sudah lebih faham dan tahu kehendak serta

keperluan murid mereka. Maklum balas murid juga boleh diambil

dan dibuat refleksi terhadap perisian tersebut.

Mengikut Phillips (1997), multimedia interaktif boleh

mengubah cara seseorang memperolehi maklumat serta cara




seseorang itu belajar sekiranya digunakan dengan berkesan.Ini

kerana ia memudahkan pembelajaran yang berpusatkan pelajar

kerana pelajar diberi kebebasan memilih bahan pembelajaran

sendiri dan belajar pada kadar yang sesuai dengan diri

sendiri. Selain itu dapat disesuaikan dengan gaya pembelajaran

yang berbeza di kalangan pelajar dengan elemen-elemen yang

terdapat dalam multimedia itu sendiri serta menggalakkan

pembelajaran kooperatif dan interaksi di antara pelajar

melalui perbincangan dan projek kumpulan.

Menurut Tim Boyer (1997), istilah multimedia memberikan idea

satu sistem di mana pelbagai media seperti teks, grafik, video

dan audio digabungkan menjadi satu sistem penyampaian di bawah

kawalan komputer. Sistem multimedia interaktif mungkin

mengadunkan bersama teks, grafik, animasi, data, video dan

audio, dari pelbagai sumber, termasuk cakera padat dan

komputer itu sendiri. Keupayaan komputer digunakan dalam

memberi jawapan segera secara maya, menyimpan dan

memanipulasikan maklumat serta melayan ramai pelajar secara

serentak.

Grabe (1998) dalam kajiannya menyatakan bahawa proses

pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan melalui bahan

multimedia dengan kombinasi teks, grafik, sudio, video dan

animasi mampu meningkatkan kefahaman di kalangan pelajar yang

berbeza stail pembelajaran pelajar.

Menurut Ginder (1999), apabila kita mengajar dengan melibatkan

deria penglihatan, pendengaran, pergerakan dan sentuhan

pelajar, seluruh kelas dapat menerima maklumat melalui salah




satu atau lebih saluran komunikasi. Pendekatan berbagai deria

penerima ini dapat memaksa pelajar menggunakan keupayaan deria

mereka.

2.4 Tinjauan Kajian Lepas

Gladwin et al (1990) telah mencirikan beberapa kebaikan-

kebaikan yang menggunakan multimedia dalam pengajaran dan

pembelajaran iaitu:

a. Konsep boleh dijelaskan dengan lebih berkesan

dengan adanya paparan grafik.

b. Teknik animasi memberi kesan aktif kepada

pengajaran dimana tidak diperolehi dengan

menggunakan bahan pengajaran yang kaku.

c. Sesetengah situasi dapat diterangkan lebih jelas

dengan adanya teks.

d. Penggunaan multimedia membolehkan pelajar

mempelajari mengikut kebolehan mereka.

Leong Mei (1998) telah menjelaskan kelebihan penggunaan

Powerpoint dalam proses pengajaran dan pembelajaran iaitu:

a. Paparan menarik – Kombinasi warna yang tepat

menghasilkan paparan yang menarik. Penggunaan

permainan dan susunan teks yang teratur akan




memberikan persembahan yang menarik. Semua ini dapat

menghasilkan pembelajaran yang berkesan

b. Sikap positif – Perisian ini mempunyai ciri interaksi

dengan murid secara tidak langsung dapat memotivasikan

murid menjadi aktif. Ini dapat mengatasi sikap murid

yang negative dan menggalakkan murid mengambil

bahagian dalam perhubungan pelajaran.

c. Membantu murid lemah – Murid yang lemah belajar

mengikut keupayaannya. Murid boleh mengulangkaji

pelajaran sehingga Berjaya memahami konsep-konsep yang

diajar.

d. Membantu dalam pemahaman – Bantu murid faham dengan

cepat. Ini kerana penggunaan grafik, animasi warna

muzik simulasi dan dialog akan mempercepatkan lagi

proses pemahaman perkara-perkara atau konsep-konsep

yang ingin disampaikan dengan berkesan

Aszoura Bt Muhamed Salleh (2007) telah menjalankan kajian

keberkesanan kaedah pembelajaran berbantukan komputer

(Penggunaan perisian Power Point Interaktif) terhadap pelajar

tingkatan satu di Sekolah Menengah Saujana Impian Kajang .

Hasil kajian mendapati dari segi perbezaan nilai min didapati

bahawa terdapat perbezaan skor yang signifikan dimana skor min

kumpulan eksperimen (5.33) lebih besar dari skor min kumpulan

kawalan. Ini membuktikan bahawa kaedah pembelajaran

berbantukan komputer dapat meningkatkan penguasaan konsep

sains.




Irene Tee Ai Lin (2009) dalam kajiannya terhadap keberkesanan

penggunaan power point ke atas murid tahun 3 yang

berpencapaian sederhana lemah dalam Sains di Kuching .

Didapati bahawa hanya seoran (25%) daripada empat orang

peserta kajian berkata dia berminat untuk belajar dan

pengajaran dan pembelajaran Sains adalah menyeronokkan sebelum

penggunaan powerpoint manakala kesemua (100%) peserta kajian

berkata mereka lebih berminat untuk belajar dan berasa lebih

seronok selepas penggunaan perisian powerpoint dalam

pengajaran dan pembelajaran sains. Statistik tersebut

menunjukkan peningkatan peratusan sebanyak 75%. Ini jelas

menunjukkan bahawa penggunaan powerpoint dalam pengajaran dan

pembelajaran sains adalah sangat berkesan dalam meningkatkan

minat dan keseronokan peserta kajian..

Saridah bt Hussein (2006) kajian bertajuk keberkesanan

penggunaan multimedia dalam pengajaran lokus dua matra

terhadap pelajar tingkatan 2 di SMK Ungku Aziz. Hasil kajian

mendapati ujian pra kumpulan eksperimen adalah 21.92 dan min

ujian pos kumpulan eksperimen adalah 63.48. Perbezaan dua skor

min ialah 31.03. Ini menunjukkan terdapat perbezaan pencapaian

pelajar yang diajar dengan menggunakan perisian multimedia

dengan pelajar yang diajar dengan kaedah tradisional.

2.5 Ringkasan

Kajian literatur menunjukkan bahawa keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran sains adalah memerlukan




penggunaan multimedia (powerpoint) bagi membuahkan hasil

yang memberangsangkan. Ini kerana multimedia (powerpoint)

berupaya merangsang minda dan minat pelajar untuk

memahami sesuatu konsep yang abstrak kepada bentuk yang

lebih konkrit. Penggunaan multimedia adalah merupakan

gabungan multimedia yang dicadangkan bagi mengatasi

masalah pelajar kurang minat terhadap pelajaran sains dan

pelajar gagal mendapat maklumat dari guru jika ia

disampaikan secara lisan.

BAB 3




METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Bab ini membincangkan tentang reka bentuk kajian, sampel

kajian, instrumen kajian, prosedur kajian, kajian rintis

serta analisis data. Reka bentuk kajian menyatakan jenis

kaedah yang digunakan untuk menjalankan kajian dan sebab-sebab

kaedah tersebut dipilih. Sampel kajian pula menyatakan

siapakah sampel yang terlibat dalam kajian ini dan ciri-ciri

pemilihan sampel. Instrumen kajian menyentuh bahan-bahan yang

digunakan serta bagaimana kajian ini dijalankan. Kajian rintis

adalah untuk menguji kesahan dan kebolehpercayaan instrumen

kajian yang digunakan oleh pengkaji. Analisis data menyatakan

bagaimana data dianalisis oleh pengkaji.

Berdasarkan analisis kajian-kajian yang telah lepas,

pengkaji telah mendapat maklum balas bahawa terdapat kesan dan

tindak balas yang positif daripada penggunaan perisian

terutamanya “Power Point” dalam pembelajaran dan pengajaran.

Dalam kajian ini, metodologi yang digunakan khususnya tertumpu

kepada kecenderungan pengkaji untuk mengesan keberkesanan

penggunaan perisian yang dibina iaitu khusus kepada perisian

Power Point sama ada dapat membantu meningkatkan tahap

penguasaan konsep sains murid-murid terutamanya dalam tajuk

“Fasa-fasa Bulan” atau sebaliknya. Selain itu, kajian yang

dijalankan ini juga bertujuan untuk melihat tahap keberkesanan

kaedah tersebut sama ada dapat meningkatkan minat murid-murid

terhadap mata pelajaran sains berbanding kaedah tradisional

yang sering digunakan oleh guru-guru di sekolah rendah.




3.2 Reka Bentuk Kajian

Mengikut Creswell (2002), terdapat lapan (8) reka bentuk

kajian yang biasa digunakan dalam kajian pendidikan iaiati

sama ada kuantitatif, kualitatif atau kadang-kadang gabungan

antara kedua-duanya. Kajian yang dilaksanakan oleh pengkaji

ialah menggunakan kaedah reka bentuk gabungan kaedah kajian

kualitatif dan kuantitatif iaitu berbentuk kuasi-eksperimen

dan kajian tindakan. Dalam rekabentuk kuasi-eksperimen,

pengkaji menggunakan kumpulan kelas-kelas yang sedia ada

sebagai kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen. Manakala

dalam rekabentuk kajian tindakan pula, pengkaji membuat kajian

dan cuba mencari penyelesaian kepada masalah atau isu spesifik

berkaitan amalan

professional harian seorang guru. Kajian tindakan ini memberi

peluang kepada pengkaji menjalankan kajian dalam bilik darjah

untuk pengkaji membuat refleksi tentang pengajaran pengkaji.

Justeru, melalui kajian ini, pengkaji dapat meningkatkan

amalan professional dan dapat menyelesaikan masalah yang

dihadapi di dalam bilik darjah. Kaedah penyelidikan secara

kuasi-eksperimen menggunakan soalan ujian dipilih kerana

jumlah sampel yang besar tidak memungkinkan kaedah temubual

dan pemerhatian dilaksanakan oleh pengkaji. Sebelum kajian

sebenar dijalankan di sekolah, pengkaji menjalankan kajian

rintis terlebih dahulu.


Populasi Murid Tahun 5 ( 2 kelas yang berlainan)

Sampel (N=44)

Pengukuhan diberikan



Minggu 1

Minggu 2-3

Minggu 4

Rajah 3.1 : Ringkasan Prosedur Kajian

Sumber : Ubahsuai daripada Amina & Sabariah (2008)

3.3 Populasi dan Sampel Kajian

Gay dan Airasian (2003) mendefinisikan ‘populasi’

sebagai “Populasi adalah kumpulan sasaran pengkaji, iaitu

kumpulan kepada siapa hasil kajian akan digeneralisasikan”.

Sampel kajian pula ialah responden-responden kajian yang

dipilih untuk mewakili sesuatu populasi. Kajian ini dijalankan


Kumpulan Eksperimen

(N=24)

Kumpulan Kawalan (N=20)

Soalan Ujian Pra diedarkan Kumpul dan analisa data

Kaedah pembelajaran menggunakan Power Point Interaktif

Kaedah pembelajaran tradisional (tanpa menggunakan Power point Interaktif

Soalan Ujian Pos diedarkanKumpul dan

analisa data

Kesimpulan



di Sekolah Kebangsaan Pida Tiga, Jitra Kedah. Terdapat 2 kelas

bagi murid-murid tahun 5 iaitu kelas Dedikasi dan kelas

Wawasan. Dalam kajian sebenar, pengkaji memilih untuk

menggunakan persampelan kelompok iaitu sampel kajian seramai

44 orang murid iaitu murid-murid terdiri daripada 2 kelas yang

berlainan. 24 orang murid dari kelas Dedikasi dijadikan sampel

mewakili kumpulan eksperimen iaitu kumpulan yang diajar dengan

menggunakan power Point Interaktif oleh pengkaji. Manakala 20

orang murid dari kelas Wawasan dijadikan sampel yang lain

mewakili kumpulan kawalan iaitu kumpulan yang diajar tanpa

penggunaan Power Point Interaktif (kaedah pembelajaran

tradisional) oleh guru sains kelas tersebut iaitu Guru X.

Intervensi yang dilakukan ke atas murid-murid melibatkan

sesi pembelajaran dan pengajaran selama 5 jam iaitu dalam

tempoh dua (2) minggu manakala kajian ini dilakukan selama

empat (4) minggu iaitu bermula sebelum proses pembelajaran dan

pengajaran berbantukan computer dan pengajaran secara

tradisional dilaksanakan. Sebelum kajian dijalankan murid-

murid akan diberi ujian sikap terhadap mata pelajaran sains

terlebih dahulu dan sekali lagi murid-murid akan diberikan

ujian sikap terhadap mata pelajaran sains selepas kajian

dijalankan. Pada permulaan, murid-murid akan diberitahu

dahulu tentang topik tersebut iaitu pengukuhan akan diberikan

terlebih dahulu kepada sampel kajian sebelum soalan ujian pra

diedarkan memandangkan topik “Fasa-fasa bulan” masih belum

diajar kepada sampel. Ini bagi membolehkan sampel menjawab

soalan ujian pra tersebut berdasarkan pengetahuan lepas dan

pemahaman sedia ada. Pengukuhan ini dilakukan sendiri oleh




pengkaji. Kedua-dua kumpulan diberikan masa 30 minit untuk

menjawab soalan ujian pra. Selepas itu, pengajaran

menggunakan perisian Power Point Interaktif dijalankan kepada

kumpulan pemboleh ubah dimanipulasi dan pengajaran yang tidak

menggunakan Perisian Power Point Interaktif dijalankan kepada

kumpulan pemboleh ubah dikawal.

Murid-murid akan diberikan ujian pencapaian berkaitan

topik yang diajar iaitu tentang “Fasa-fasa Bulan” selepas

selesai sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sains

menggunakan perisian Power Point dijalankan. Ujian pencapaian

tersebut juga dikenali sebagai ujian pos. Soalan ujian pos

diedarkan kepada kedua-dua kumpulan pemboleh ubah untuk

menilai keberkesanan penggunaan perisian Power Point

Interaktif terhadap pencapaian pelajar. Tempoh masa penggunaan

perisian Power Point Interaktif oleh pengkaji terhadap

kumpulan manipulasi adalah selama dua (2) minggu. Sementara

itu, kumpulan kawalan diajar dengan pengajaran biasa

(tradisional) oleh guru sains mereka iaitu Guru X juga adalah

selama dua (2) minggu juga. Seterusnya, masa selama 30 minit

diperuntukkan kepada sampel untuk menjawab soalan ujian pos

bagi kedua-dua kumpulan pemboleh ubah. Ujian dijalankan

adalah untuk melihat keberkesanan penggunaan kaedah

pembelajaran berbantukan computer yang telah digunakan dalam

proses pembelajaran dan pengajaran bagi kumpulan eksperimen.

Pengkaji menggunakan kaedah pembelajaran dan pengajaran

menggunakan perisian power point memaparkan gambar tentang

fasa-fasa bulan dalam bentuk Power Point kerana Power Point




bukan sahaja mempunyai kelebihan untuk membuat persembahan

satu hala malahan mampu menjadikan persembahan lebih

interaktif di bilik darjah. Ia mempunyai ciri media seperti

grafik yang dapat menarik minat pelajar secara spontan (Yusup

& Razmah, 2006). Namun begitu dari semasa ke semasa, pengkaji

juga mendapatkan maklum balas daripada Guru X tentang respon

murid-murid kumpulan kawalan terhadap kaedah pembelajaran dan

pengajaran tradisional yang digunakan oleh Guru X dalam kelas

mereka bagi memantau kelancaran proses kajian yang dijalankan.

3.4 Instrumen Kajian

Dalam kajian ini, instrument kajian murid terdiri daripada

borang maklumat murid, satu set kertas ujian sikap terhadap

mata pelajaran Sains, 2 kertas ujian iaitu ujian pra dan ujian

pos serta soal selidik. Ujian pra digunakan untuk mengesan

tahap pencapaian murid dalam tajuk “Fasa-fasa Bulan”

berdasarkan pengetahuan sedia ada yang guru berikan dalam

pengukuhan tentang topik dan pengalaman lepas murid-murid

melalui pembacaan mereka sendiri. Ujian pos pula diberikan

setelah habis sesi kajian pembelajaran dan pengajaran

menggunakan kaedah perisian Power Point dalam menguasai konsep

sains bagi topik “Fasa-fasa Bulan”. Manakala set soalan soal

selidik pula digunakan untuk menentukan persepsi murid

terhadap keberkesanan penggunaan kaedah pembelajaran

berbantukan computer menggunakan perisian Power Point dalam

tajuk yang sama.




3.4.1 Borang Maklumat Murid

Borang maklumat murid (lampiran 1) digunakan dalam kajian ini

untuk mendapatkan maklumat tentang latar belakang sampel

kajian. Maklumat yang dikehendaki dalam borang ini meliputi

nama, jantina, bangsa, tempat tinggal, pekerjaan bapa, markah

sains dalam peperiksaan sebelumnya dan beberapa maklumat lain

lagi. Borang soal selidik ini perlu dilengkapkan oleh semua

murid yang terlibat dalam kajian ini iaitu kedua-dua kumpulan

kajian.

3.4.2 Ujian Sikap Terhadap Mata Pelajaran Sains

Set ujian sikap terhadap mata pelajaran Sains ini diberikan

kepada semua murid yang terlibat sebelum proses pembelajaran

dan pengajaran secara tradisional dan berbantukan komputer

dijalankan. Ujian ini diberikan adalah untuk melihat minat

sampel kajian terhadap mata pelajaran Sains. Sekali lagi ujian

sikap diberikan kepada semua sampel kajian selepas proses

pembelajaran dan pengajaran tentang topik selesai. Ini

bertujuan untuk melihat perubahan sikap sampel dari kumpulan

eksperimen dan kumpulan kawalan selepas mereka selesai

mengikuti proses pembelajaran dan pengajaran mengikut kaedah

yang telah ditentukan bagi kumpulan masing-masing. Soalan

dalam set ujian ini meliputi sikap dan minat sampel kajian

terhadap semua aspek yang berkaitan dengan mata pelajaran

Sains. Ujian sikap dilampirkan sebagai lampiran 2.




3.4.3 Ujian Pra dan Ujian Pos

Ujian yang diberikan kepada murid adalah menepati sukatan

huraian pelajaran Sains Tahun 5. Soalan-soalan ujian adalah

dirujuk daripada buku-buku rujukan untuk dijadikan instrument

kajian. Item-item ujian ini adalh berdasarkan Sukatan

Pelajaran Sains KBSR Tahun 5. Ujian pra dan pos ini

mengandungi 15 item jenis aneka pilihan (Lampiran 3 dan

Lampiran 4). Kedua-dua ujian ini adalah hampir sama tetapi

yang membezakan antara kedua-dua ujian adalah terdapat pindaan

nombor soalan yang dilakukan pada ujian pos. Kedudukan nombor

soalan disusun semula menjadi satu set ujian yang baru dan

diberikan kepada semua sampel kajian. Jadual 3.1 menunjukkan

susunan soalan ujian pra dan soalan ujian pos.

JenisUjian

Nombor Soalan

Pra 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10Pos 20 1

918

17 16 15 14 13 12 11

JenisUjian

Nombor Soalan

Pra 11 12

13

14 15 16 17 18 19 20

Pos 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Jadual 3.1 : Susunan Soalan Ujian Pra dan Ujian Pos




Ujian pra akan diambil oleh kedua-dua kumpulan pada hari yang

sama sebelum proses pembelajaran dan pengajaran tradisional

bagi kumpulan kawalan dan pembelajaran berbantukan computer

bagi kelas eksperimen dijalankan. Ujian ini akan dijalankan

selama 30 minit bagi setiap kumpulan. Manakala ujian pos pula

akan diberikan juga kepada kedua-dua kumpulan selepas proses

kaedah pembelajaran dan pengajaran kelas masing-masing

dijalankan iaitu selepas 2 minggu kaedah pengajaran

tradisional dan pembelajaran berbantukan computer

diaplikasikan bagi kelas masing-masing. Ujian ini juga

dijalankan selama 30 minit dan bertujuan untuk melihat

keberkesanan pembelajaran berbantukan komputer iaitu perisian

Power Point yang telah dilaksanakan kepada kumpulan

eksperimen.

3.4.4 Borang Soal Selidik

Soal selidik hanya dijalankan ke atas murid-murid dari

kumpulan eksperimen sahaja selepas tamat pembelajaran

berbantukan komputer menggunakan perisian Power Point selama 2

minggu bagi tajuk “Fasa-fasa Bulan”. Soal selidik ini

dijalankan bertujuan untuk melihat persepsi murid terhadap

penggunaan kaedah pembelajaran berbantukan komputer dengan

menggunakan perisian Power Point yang telah mereka lalui

selama 2 minggu tersebut. Item soal selidik kajian mengandungi

10 item yang dikemukakan mengikut Skala Likert. Borang soal

selidik dilampirkan sebagai lampiran 5.




3.5 Tatacara Pengumpulan Data Kajian

Dalam kajian ini, pengkaji akan mengumpul data melalui alat

kajian yang akan digunapakai sebelum dan selepas kajian ini

dijalankan. Segala maklumat tentang murid-murid yang terlibat

dalam kajian ini dapat diperoleh melalui “Borang Maklumat

Murid” yang akan diedarkan dan perlu diisi oleh semua sample

kajian ini. Bagi mengenalpasti tahap minat dan tanggapan

sampel terhadap mata pelajaran Sains, pengkaji dapat

memperoleh maklumat tersebut melalui “Borang Soal Selidik

Ujian Sikap Terhadap Mata Pelajaran Sains” yang akan diberikan

kepada semua sampel kajian sebelum dan selepas proses

pembelajaran berbantukan komputer dan pengajaran secara

tradisional diberikan kepada 2 kumpulan sampel yang terlibat.

Tahap penguasaan dan pengetahuan sedia ada semua sampel dapat

diukur oleh pengkaji melalui “Ujian Pra” yang akan dijalankan

kepada semua murid sebelum pembelajaran dan pengajaran kajian

berlaku. Tahap keberkesanan pengaplikasian pembelajaran

berbantukan computer dengan menggunakan perisian Power Point

dapat dinilai oleh pengkaji melalui “Ujian Pos” yang akan

dijalankan sejurus selepas tamat proses pembelajaran

berbantukan komputer bagi kumpulan eksperimen dan pengajaran

tradisional bagi kumpulan kawalan. Akhir sekali, pengkaji

boleh memperoleh ukuran tahap kebolehpercayaan keberkesanan

pembelajaran berbantukan komputer melalui “Borang Soal Selidik

Tentang Keberkesanan Belajar Menggunakan Komputer (Power




Point)” yang akan dilengkapkan oleh murid-murid dari kumpulan

eksperimen sahaja. Semua instrumen kajian yang telah lengkap

diisi oleh semua sampel kajian akan dikumpul oleh pengkaji

bagi kumpulan eksperimen dan Guru X bagi kumpulan kawalan.

Jadual 3.2 di bawah menunjukkan ringakasan tentang cara

pengumpulan data yang akan dibuat oleh pengkaji:

Aktiviti Minggu1

Minggu2

Minggu3

Minggu4

Murid mengisi “BorangMaklumat Diri” √

Ujian Sikap Terhadap MataPelajaran Sains (sebelumkajian)

√

Ujian Pra (tajuk Fasa-fasaBulan) √

Aktiviti Pengajaran secaraTradisional √ √

Aktiviti PembelajaranBerbantukan Komputer(Power Point)

√ √

Ujian Pos (tajuk Fasa-fasaBulan) √

Ujian Sikap Terhadap MataPelajaran Sains (selepaskajian)

√

Soal selidik tentangkeberkesanan belajarberbantukan komputer.

√

Jadual 3.2 : Ringkasan Cara Pengumpulan Data diperoleh.




3.6 Tatacara Penganalisisan Data Kajian

Analisis data dilakukan dengan menentukan markah skor bagi

kedua-dua ujian iaitu ujian pra dan ujian pos. 100 markah

ialah skor bagi setiap ujian dan skor-skor yang diperoleh

dikategorikan kepada tahap-tahap pencapaian murid iaitu baik,

sederhana dan lemah seperti yang ditunjukkan dalam jadual 3.3

seperti di bawah:

Jadual 3.3 : Skor MarkahUjian dan TahapPencapaian Murid

Setelah data dikumpulkan dalam sesuatu kajian, data yang

diperoleh perlu dianalisis untuk mendapatkan maklumat yang

lebih terperinci bagi melakukan tindakan susulan sekiranya

perlu. Berdasarkan data yang akan dikumpul oleh pengkaji

setelah mengendalikan instrumen kajian mengikut perancangan,

pengkaji akan menganalisis data tersebut mengikut kesesuaian

yang tertentu seperti menentukan jenis analisis statistik yang

sesuai sama ada menggunakan statistik deskriptif atau


Skor Tahap Pencapaian80-100 Sangat baik60-79 Baik40-59 Sederhana20-39 Lemah0-19 Sangat lemah



statistik inferential atau kedua-duanya untuk menganalisis

jenis data kajian yang telah dikumpulkan.

Reka bentuk kajian kualitatif yang digunakan oleh pengkaji

seperti Ujian Sikap Terhadap Mata pelajaran Sains dan Soal

Selidik Tentang Keberkesanan Belajar Berbantukan Komputer

(Power Point) boleh dianalisis dengan menggunakan statistik

inferential iaitu untuk membantu pengkaji mendapatkan perkara-

perkara yang menyebabkan kemerosotan murid dalam mata

pelajaran Sains dan membantu pengkaji untuk melihat akan

keberkesanan penggunaan power point dalam pembelajaran Sains

bagi topik Fasa-fasa Bulan.

Selain itu, pengkaji juga menggunakan reka bentuk kajian

kuantitatif seperti Ujian Pra dan Ujian Pos. Data daripada

kedua-dua ujian ini boleh dianalisis dalam bentuk statistik

deskriptif iaitu dapat membantu pengkaji bagi menjelaskan

ciri-ciri berkaitan sampel seperti bilangan sampel yang dapat

menguasai topic Fasa-fasa Bulan sebelum dan selepas aktiviti

pembelajaran berbantukan komputer dan pengajaran secara

tradisional tersebut. Dengan memilih statistic deskriptif ini,

pengkaji boleh menggunakan statistik kekerapan, peratus, min

atau sisihan piawai bagi mendapatkan ketepatan kajian tentang

sampel. Berdasarkan statistik-statistik tersebut, pengkaji

boleh memilih untuk memudahkan dapat sama ada dalam bentuk

graf palang, carta bar dan sebagainya.




Akhir sekali, secara ringkasnya pengkaji menganalisis data

kualitatif dan data kuantitatif yang diperoleh dengan

menggunakan langkah-langkah seperti pengkaji akan menyediakan

dan menyusun data yang diperoleh untuk dianalisis. Kemudian,

pengkaji perlu menghurai dan membina tema daripada data

tersebut serta melaporkan dapatan kajian yang telah diperoleh.

Seterusnya pengkaji akan mentafsir dapatan kajian dan akhir

sekali, pengkaji akan mengesahkan ketepatan dan

kebolehpercayaan dapatan kajian tersebut dalam bentuk laporan

yang jelas dan mudah untuk difahami.

3.7 Rumusan

Secara ringkasnya dapat dikatakan bahawa dalam bab Metodologi

Kajian ini menerangkan tentang reka bentuk kajian, populasi &

sampel kajian, instrument kajian, tatacara pengumpulan data

dan tatacara penganalisisan data yang diperoleh dalam kajian.

Selain daripada itu, bab ini juga menghuraikan bagaimana

pembelajaran berbantukan komputer dijalankan di dalam kelas.




Kajian yang dijalankan oleh pengkaji ini menggunakan reka

bentuk eksperimen maka terdapat kumpulan eksperimen dan

kumpulan kawalan. Kumpulan eksperimen mengendalikan perisian

yang dibina tetapi masih di bawah bimbingan daripada guru

manakala kumpulan kawalan pula menjalani proses pengajaran

secara tradisional oleh guru Sains yang mengajar kelas mereka.

Kedua-dua kumpulan ini menjalani ujian pra dan ujian pos

mengikut ketetapan yang telah dirancang oleh pengkaji.

Diharapkan agar data yang diperoleh akan dapat menentukan

tahap keberkesanan pembelajaran berbantukan komputer khususnya

dengan menggunakan perisian Power Point bagi topic “Fasa-fasa

Bulan. Akhir sekali, sangat penting adalah diharapkan juga

agar kajian pembelajaran berbantukan computer ini akan dapat

meningkatkan minat murid-murid untuk mempelajari Sains dan

seterusnya dapat meningkatkan murid-murid dalam mata pelajaran

Sains.




BAB 4

HASIL KAJIAN

4.1 Pengenalan

Bab ini menjelaskan tentang profil responden kajian ini

yang terdiri daripada 25 orang murid dari sebuah sekolah

kebangsaan yang terletak di luar Bandar. Seterusnya bab ini

turut membentangkan tentang hasil analisis data dan dapatan

kajian tentang : (a) hubungan antara prestasi mata pelajaran

Sains bagi tajuk “Fasa-fasa Bulan” dengan kaedah pengajaran,

(b) minat murid terhadap Sains sebelum dan selepas penggunaan

kaedah pembelajaran berbantukan perisian Power Point

Interaktif , ( c) motivasi pembelajaran Sains murid sebelum

dan selepas penggunaan kaedah pembelajaran berbantukan Power

Point Interaktif, (d) pengaruh latar belakang murid terhadap

pembelajaran Sains, (e) pengaruh jantina murid terhadap

pencapaian ujian Pra (sebelum) dan ujian Pos ( selepas)

penggunaan kaedah pembelajaran berbantukan Power Point

Interaktif, dan (f) pencapaian Sains murid dalam ujian Pra

(sebelum) dan ujian Pos (selepas) penggunaan kaedah

pembelajaran berbantukan Power Point Interaktif.

4.2 Profil Responden




Kajian ini melibatkan seramai 24 orang murid (responden)

tahun 5 di sebuah sekolah kebangsaan luar bandar. Bilangan

keseluruhan responden mengikut latar belakang keluarga

(pekerjaan bapa) adalah seperti berikut: 10 atau 41.6% orang

murid anak pesawah, 2 atau 8.3% orang murid adalah anak buruh,

3 atau 12.5% orang murid anak peniaga kecil-kecilan, 7 atau

29.1% anak kepada penjawat awam, 1 atau 4.2% orang murid

adalah anak pemandu lori dan 1 atau 4.2% juga adalah anak

kepada pengawal keselamatan. Mereka terdiri daripada 11 orang

(46%) murid lelaki dan 13 orang (54%) murid perempuan. Taburan

responden ini menunjukkan murid perempuan adalah lebih ramai

daripada murid lelaki. Taburan responden dalam bentuk jadual

adalah seperti berikut :

KUMPULAN LATAR BELAKANG

MURID

BIL MURID (ORANG) PERATUS (%)

Eksperimen

Pekerjaan Bapa:

Pesawah

Buruh

Peniaga

kecil-

kecilan

Penjawat

10

2

3

7

1

41.6

8.3

12.5

29.1

4.2




Awam

Pemandu Lori

Pengawal

Keselamatan

1 4.2

Jantina :

Lelaki

Perempuan

11

13

46

54

JUMLAH 24 100Jadual 4.2.1 : Profil Responden Kajian

Sumber : Kajian Penulis 2014

4.2.2 Profil Latar Belakang Responden Kajian dalam Bentuk

Graf Palang

Jenis Pekerjaaan Bapa0.00%

5.00%

10.00%

15.00%

20.00%

25.00%

30.00%

35.00%

40.00%

45.00%

PesawahBuruhPeniagaPenjawat AwamPemandu LoriPengawal Keselamatan

Rajah 4.2.2.1 : Kepelbagaian Pekerjaan Bapa Responden


Rajah 4.2.2.1 di atas menunjukkan taburan latar belakang

responden berdasarkan jenis pekerjaan bapa mereka.

Berdasarkan rajah tersebut dapat dilihat bahawa responden




adalah terdiri daripada pelbagai jenis latar belakang..

Berdasarkan markah Sains mereka yang telah lepas ( sebelum

kajian dijalankan), keputusan markah mereka menunjukkan

bahawa latar belakang pekerjaan bapa yang berbeza tidak

mempengaruhi tahap penguasaan responden terhadap Sains. Hal

ini kerana, responden yang terdiri daripada anak-anak pesawah,

buruh. Pemandu lori dan pengawal keselamatan juga mampu untuk

mendapat keputusan dalam gred C (40-58 markah) dan g red B

(64-78 markah). Manakala responden yang terdiri daripada anak-

anak penjawat awam pula ada di antaranya mendapat markah gred

D (32-34 markah) dang red C (52-54 markah. Ini menunjukkan

bahawa keperlbagaian latar belakang responden iaitu dari segi

pekerjaan bapa mereka tidak memberi impak kepada tahap

penguasaan mereka terhadap Sains. Dapat disimpulkan bahawa

sikap mereka sendiri yang mempengaruhi tahap penguasaan mereka

dalam Sains. Sekiranya mereka mempunyai minat, kesungguhan dan

beruasaha untuk belajar, maka mereka akan berjaya mencapai

gred yang cemerlang dalam Sains.

Taburan markah responden mengikut jenis pekerjaan bapa

responden adalah seperti berikut:




Anak Pesawah

Gred D (2 orang)Gred C (6 orang)Gred B (1 orang)

Rajah 4.2.2.1.1: Taburan Markah Anak-anak Pesawah


Anak Buruh

Gred D (1 orang)Gred B (1 orang)

Rajah 4.2.2.1.2: Taburan Markah Anak-anak Buruh





Anak Peniaga

Gred B (1 orang)Gred C (1 orang)Gred D (1 orang)

Rajah 4.2.2.1.3: Taburan Markah Anak-anak Peniaga


Anak Penjawat Awam

Gred A (1 orang)Gred B (2 orang)Gred C (2 orang)Gred D (2 orang)

Rajah 4.2.2.1.4: Taburan Markah Anak-anak Penjawat Awam





Anak Pemandu Lori Anak Pengawal Keselamatan

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

Markah Responden

Markah Responden

Rajah 4.2.2.1.5: Taburan Markah Anak-anak Pemandu

Lori & Pengawal

Keselamatan


4.3 Dapatan Kajian

4.3.1 Taburan Data Berkaitan Persepsi Murid terhadapSains.

Berdasarkan analisis borang soal selidik m/s berkaitan

persepsi dan minat murid terhadap Sains, didapati bahawa terdapat

perubahan yang sangat drastik dari segi minat murid terhadap mata

pelajaran Sains. Selain itu, jika sebelum kajian dilaksanakan murid kurang

memberi perhatian semasa guru mengajar tetapi selepas kajian

dilaksanakan kepada murid eksperimen tersebut, terdapat perubahan

positif apabila 96% murid telah memberi perhatian dan respon yang baik

ketika bersoal jawab dengan guru semasa proses pembelajaran




berlangsung. Malah, murid juga telah menyiapkan kerja rumah yang guru

berikan jika dibandingkan dengan sebelum kaedah pembelajaran

berbantukan perisian Power Point Interaktif dilaksanakan kerana menurut

mereka, mereka kurang faham isi pelajaran yang disampaikan guru ketika

menggunakan kaedah pembelajaran tradisional.

Murid juga telah mula belajar dengan menggunakan komputer dan

internet dirumah bagi mereka yang mempunyai kemudahan komputer

dan internet. Bagi murid yang tiada komputer dan perkhidmatan internet

di rumah pula, mereka mengakui bahawa mereka menggunakan masa

terluang di sekolah (ketika guru tidak hadir) dengan mencari maklumat

dan belajar Sains dengan menggunakan komputer dan internet yang

terdapat di makmal komputer sekolah. Jika sebelum kajian dijalankan,

murid kurang berminat untuk menguruskan masa yang sesuai untuk

belajar. Tetapi, selepas mereka mengikuti pembelajaran menggunakan

kaedah berbantukan komputer (perisian Power Point Interaktif), mereka

telah mahir menggunakan komputer untuk membina jadual belajar

sekaligus telah dapat menguruskan masa belajar dengan lebih efisien.

Berdasarkan analisis tersebut juga, didapati bahawa murid telah

menggunakan pendekatan untuk berbincang dengan rakan sekelas

sekiranya mempunyai kekeliruan tentang sesuatu tajuk dalam Sains.

Perkara yang jelas dapat dilihat ialah apabila murid telah mula membaca

maklumat tentang sesuatu tajuk dahulu sebelum guru mula mengajar.

Murid juga telah tidak mengamalkan tabiat meniru rakan sekelas apabila

mereka tidak faham tentang latihan yang guru berikan kerana mereka

telah pandai untuk berbincang dengan rakan-rakan yang lebih faham

akan sesuatu tajuk tersebut. Guru juga dapat mengesan tentang

perubahan sikap murid apabila guru masuk ke kelas iaitu mereka

menantikan kehadiran guru untuk mempelajari Sains berbanding sikap

mereka sebelum kaedah pembelajaran berbantukan komputer

dilaksanakan. Kesimpulannya dapat dikatakan bahawa terdapat perbezaan

positif yang ketara antara sebelum dan selepas kajian dijalankan.




ANALISIS BORANG SOAL SELIDIK PERSEPSI MURID TERHADAP SAINS SEBELUM DAN SELEPAS KAJIAN

BIL NAMA MURID

ITEM SOAL SELIDIK1.Saya amat

berminat terhadapmata pelajaran

Sains.

2. Saya memberipenuh perhatiansemasa gurumengajar.

3. Sayamengulangkaji matapelajaran Sains di

rumah.

4. Saya menyiapkansemua latihan yangdiberikan oleh

guru.SEBELUM SELEPAS SEBELUM SELEPAS SEBELUM SELEPAS SEBELUM SELEPASYa Tida

kYa Tida

kYa Tida

kYa Tida

kYa Tida

kYa Tida

kYa Tida

kYa Tida

k1. ABDUL RAHIM B. HASHIM / / / / / / / /2. HUSNUL YAQIN B. AZIZ SHAM / / / / / / / /3. MUHAMMAD IBAD B. ROSLI / / / / / / / /4. MUHAMMAD AIMAN HAKIM B. MD.RASHID / / / / / / / /5. MUHAMMAD AKMAL B. ZAKARIA / / / / / / / /6. MUHAMMAD AMIL MAHSYAR B. RAHIM / / / / / / / /7. MUHAMMAD AMSYAR B. MOHD.RIDZUAN / / / / / / / /8. MUHAMMAD MIRZAN B. MAWARDI / / / / / / / /9. MUHAMMAD NUR ALIF / / / / / / / /10. MUHAMMAD SHAHRIL AZMI B. ISMAIL / / / / / / / /11. MUHAMMAD SYAMIL B. MOHD ASLI / / / / / / / /12. ALIA MAISARA BT. HASAN / / / / / / / /13. KU NUR LIYANA BT. KU MOKHTAR / / / / / / / /14. MAISARAH BT. ABD. RAHIM / / / / / / / /15. MARDHIAH BT. MUHAMMAD JOHARI / / / / / / / /16. NOR FAREISYA BT. MAT LAZIM / / / / / / / /




17. NUR AIDA AIYANI BT. ABDULLAH / / / / / / / /18. NUR ALIA DARWISYAH BT. ROMLI / / / / / / / /19. NUR FATEHAH BT. AWANG KECIK / / / / / / / /20. NUR YUSNIZA HAZWANI BT. MOHD YUSOFF / / / / / / / /21. SYARIFAH AQILAH BT. SYED ABU BAKAR / / / / / / / /22. PUTERI NATASYA BT. CHE SAUPI / / / / / / / /23. SITI HANISAH BT. MAHAMAD ISHAK / / / / / / / /24. NAJIHAH BT. ABDULLAH / / / / / / / /

JUMLAH 15 9 24 0 12 12 20 4 7 17 13 11 11 13 19 5

BIL NAMA MURID

ITEM SOAL SELIDIK5. Saya belajar Sainsdengan menggunakan

komputer dan internet dirumah.

6. Saya mengatur masa yangsesuai untuk belajar (adajadual belajar di rumah).

7. Jika saya kurang fahampengajaran guru, sayasuka berbincang dengan

kawan-kawan.SEBELUM SELEPAS SEBELUM SELEPAS SEBELUM SELEPAS

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak1. ABDUL RAHIM B. HASHIM / / / / / /2. HUSNUL YAQIN B. AZIZ SHAM / / / / / /3. MUHAMMAD IBAD B. ROSLI / / / / / /4. MUHAMMAD AIMAN HAKIN B. MD.RASHID / / / / / /5. MUHAMMAD AKMAL B. ZAKARIA / / / / / /6. MUHAMMAD AMIL MAHSYAR B. RAHIM / / / / / /7. MUHAMMAD AMSYAR B. MOHD.RIDZUAN / / / / / /




8. MUHAMMAD MIRZAN B. MAWARDI / / / / / /9. MUHAMMAD NUR ALIF / / / / / /10. MUHAMMAD SHAHRIL AZMI B. ISMAIL / / / / / /11. MUHAMMAD SYAMIL B. MOHD ASLI / / / / / /12. ALIA MAISARA BT. HASAN / / / / / /13. KU NUR LIYANA BT. KU MOKHTAR / / / / / /14. MAISARAH BT. ABD. RAHIM / / / / / /15. MARDHIAH BT. MUHAMMAD JOHARI / / / / / /16. NOR FAREISYA BT. MAT LAZIM / / / / / /17. NUR AIDA AIYANI BT. ABDULLAH / / / / / /18. NUR ALIA DARWISYAH BT. ROMLI / / / / / /19. NU

R FATEHAH BT. AWANG KECIK/ / / / / /

20. NUR YUSNIZA HAZWANI BT. MOHD YUSOFF

/ / / / / /

21. SYARIFAH AQILAH BT. SYED ABU BAKAR

/ / / / / /

22. PUTERI NATASYA BT. CHE SAUPI / / / / / /23. SITI HANISAH BT. MAHAMAD ISHAK / / / / / /24. NAJIHAH BT. ABDULLAH / / / / / /

JUMLAH 8 16 11 13 13 11 20 4 8 16 15 9

ITEM SOAL SELIDIK8. Saya sentiasa bersediadengan membaca perkara

9. Saya tidak meniru kawanmalah bertanya kepada guru

10. Saya sentiasamenunggu guru masuk ke




BIL NAMA MURIDyang akan dipelajari

sebelum masuk ke kelas.jika tidak faham latihan

yang diberi.kelas untuk belajar

Sains.SEBELUM SELEPAS SEBELUM SELEPAS SEBELUM SELEPAS

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak1. ABDUL RAHIM B. HASHIM / / / / / /2. HUSNUL YAQIN B. AZIZ SHAM / / / / / /3. MUHAMMAD IBAD B. ROSLI / / / / / /4. MUHAMMAD AIMAN HAKIN B. MD.RASHID / / / / / /5. MUHAMMAD AKMAL B. ZAKARIA / / / / / /6. MUHAMMAD AMIL MAHSYAR B. RAHIM / / / / / /7. MUHAMMAD AMSYAR B. MOHD.RIDZUAN / / / / / /8. MUHAMMAD MIRZAN B. MAWARDI / / / / / /9. MUHAMMAD NUR ALIF / / / / / /10. MUHAMMAD SHAHRIL AZMI B. ISMAIL / / / / / /11. MUHAMMAD SYAMIL B. MOHD ASLI / / / / / /12. ALIA MAISARA BT. HASAN / / / / / /13. KU NUR LIYANA BT. KU MOKHTAR / / / / / /14. MAISARAH BT. ABD. RAHIM / / / / / /15. MARDHIAH BT. MUHAMMAD JOHARI / / / / / /16. NOR FAREISYA BT. MAT LAZIM / / / / / /17. NUR AIDA AIYANI BT. ABDULLAH / / / / / /18. NUR ALIA DARWISYAH BT. ROMLI / / / / / /19. NUR FATEHAH BT. AWANG KECIK / / / / / /20. NUR YUSNIZA HAZWANI BT. MOHD

YUSOFF/ / / / / /

21. SYARIFAH AQILAH BT. SYED ABU BAKAR

/ / / / /

22. PUTERI NATASYA BT. CHE SAUPI / / / / / /23. SITI HANISAH BT. MAHAMAD ISHAK / / / / / /




24. NAJIHAH BT. ABDULLAH / / / / / /JUMLAH 6 18 15 9 14 10 20 4 20 24 0




ANALISIS SETIAP ITEM SOALAN YANG BETUL DIJAWAB OLEH RESPONDEN

BAGI UJIAN PRA DAN UJIAN POST

Item Soa1an 1:

Rajah 1 menunjukkan satu fasa Bulan.

Rajah 1

Apakah fasa Bulan yang ditunjukkan di atas?

A. Bulan Penuh C. Bulan Separa

B. Anak Bulan D. Bulan Sabit

Ujian Pra Ujian Post0

5

10

15

20

25

Peratus Betul Dijawab oleh Responden


Item soalan di atas merupakan soalan no.20 bagi Ujian Pra dan

no.1 bagi Ujian Post. Taburan murid yang menjawab dengan betul

bagi item soalan tersebut ialah 7 orang responden yang menjawab

betul bagi Ujian Pra dan 22 orang responden yang menjawab dengan

betul bagi ujian Post. Kiraan min dan julat perbezaan bagi



bilangan murid yang dapat menjawab dengan betul bagi item soalan

ini ialah:

(i) Min = 7 + 22 (ii)Julat Perbezaan = 22 - 7

2= 15

= 14.5

Item Soa1an 2:

Rajah 2 menunjukkan kedudukan Bulan yang berlainan apabila

bergerak mengelilingi Bumi.

Rajah 2

Antara kedudukan fasa Bulan berikut, yang manakah menunjukkan

fasa bulan purnama?

A. P C. R

B. Q D. S






Item soalan di atas merupakan soalan no.19 bagi Ujian Pra dan

no.2 bagi Ujian Post. Taburan murid yang menjawab dengan betul

bagi item soalan tersebut ialah 11 orang responden yang menjawab




ini ialah:

(i) Min = 11 + 15 (ii) Julat perbezaan = 15 - 11

2 = 13 = 4

Item Soalan 3 :

Maklumat yang berikut adalah tentang satu fasa Bulan.

Antara yang berikut, yang manakah menjelaskan pernyataan di

atas?

A. Terletak berjauhan dari Bumi.

B. Bahagian Bulan yang disuluh Matahari tidak

menghadap Bumi.

C. Dihalang oleh awan yang tebal.

D. Terlalu kecil untuk diperhatikan


Anak bulan tidak kelihatan daripadaBumi





Item soalan di atas merupakan soalan no.18 bagi Ujian Pra

dan no.3 bagi Ujian Post. Taburan murid yang menjawab dengan

betul bagi item soalan tersebut ialah 10 orang responden yang

menjawab betul bagi Ujian Pra dan 14 orang responden yang

menjawab dengan betul bagi ujian Post. Kiraan min dan julat

perbezaan bagi bilangan murid yang dapat menjawab dengan betul

bagi item soalan ini ialah:

(i) Min = 10 + 14 (ii) Julat perbezaan = 14 - 10

2 = 12 = 4

Item Soalan 4:

Rajah 3 menunjukkan 2 fasa Bulan.



Rajah 3

Apakah yang diwakili oleh P dan Q?

A.

B.

C.

D.


18.5

19

19.5

20

20.5

21

21.5



Item soalan di atas merupakan soalan no.17 bagi Ujian

Pra dan no.4 bagi Ujian Post. Taburan murid yang menjawab dengan

betul bagi item soalan tersebut ialah 10 orang responden yang





Min = 19 + 21 (ii) Julat perbezaan = 21 - 19


P QAnak bulan Bulan sabitBulan separa Bulan PurnamaBulan purnama Bulan separaBulan sabit Anak bulan


2

= 20 =2

Item Soalan 5:

Antara fasa Bulan berikut, yang manakah boleh dilihat pada malam

ke-15 berdasarkan takwim Qamari?


2

4

6

8

10

12

Peratus Soalan Dijawab dengan Betul

Peratus Soalan Dijawab dengan Betul

Item soalan di atas merupakan soalan no.16 bagi

Ujian Pra dan no.5 bagi Ujian Post. Taburan murid yang menjawab

dengan betul bagi item soalan tersebut ialah 7 responden yang








2

= 9 = 4

Item Soalan 6 :

Rajah 4 menunjukkan fasa-fasa Bulan.

Rajah 4

Pilih urutan fasa-fasa Bulan yang betul.

A. Q, S, P, R

B. P, Q, R, S

C. R, S, P, Q

D. S, Q, R, P




13.5

14

14.5

15

15.5

16

16.5





betul bagi item soalan tersebut ialah 14 responden yang






2

= 15 = 2

Item Soalan 7 :

Fasa anak bulan boleh dilihat pada……

A. hari pertama dalam takwim Qamari

B. hari ke-7 dalam takwim Qamari

C. hari ke-15 dalam takwim Qamari

D. hari ke-23 dalam takwim Qamari



Ujian Pra Ujian Post13.413.613.8

1414.214.414.614.8

1515.2




Pra dan no.7 bagi Ujian Post. Taburan murid yang menjawab dengan







2

= 14.5 = 1

Item Soalan 8 :



Antara pernyataan berikut, yang manakah tidak benar

tentang Bulan?

A. Ia melengkapkan satu peredaran mengelilingi Bumi

setiap 27 1/3 hari.

B. Ia memantulkan cahaya daripada Matahari.

C. Ia hanya boleh dilihat pada waktu malam.

D. Ia memancarkan cahayanya sendiri.














2

= 14 = 6

Item Soalan 9 :

Di kedudukan yang manakah membolehkan kita melihat bulan

purnama?


2

4

6

8

10

12







betul bagi item soalan tersebut ialah 2 responden yang menjawab




ini ialah:


2

= 6.5 = 9

Item Soalan 10 :

Kita boleh melihat Bulan pada waktu malam kerana

ia……..

A. lut sinar

B. memancarkan cahayanya sendiri

C. memantulkan cahaya daripada Matahari

D. memantulkan cahaya daripada Bumi




5

10

15

20

25









ini ialah:


2

= 17 = 8

Item Soalan 11:

Kita tidak boleh melihat Bulan pada waktu malam apabila

ia berada dalam fasa…..



A. anak bulan

B. bulan separa

C. bulan penuh

D. bulan sabit


5

10

15

20

25









ini ialah:


2

= 18 = 6



Item Soalan 12 :

. Rajah 5 menunjukkan fasa Bulan.

Rajah 5

Berdasarkan Takwim Qamari, fasa Bulan yang ditunjukkan di atas

boleh dilihat pada hari ke

_____________ dalam bulan tersebut.

A. ke-3 C. ke-13

B. ke-7 D. ke-15









betul bagi Ujian Pra dan 8orang responden yang menjawab dengan



ini ialah:


2

= 6 = 4

Item Soalan 13 :

Rajah di bawah menunjukkan fasa-fasa Bulan.

Antara yang berikut, manakah yang menunjukkan

urutan yang betul?

A. S, V, T, U, W C.

S, U, V, T, W

B. S, T, W, U, V D.

S, W, V, U, T




5

10

15

20

25






betul bagi Ujian Pra dan 21 orang responden yang menjawab

dengan betul bagi ujian Post. Kiraan min dan julat perbezaan

bagi bilangan murid yang dapat menjawab dengan betul bagi item

soalan ini ialah:


2

= 18.5 = 5

Item Soalan 14 :

Rajah di bawah menunjukkan peredaran Bulan

mengelilingi Bumi.



Apakah fasa-fasa Bulan pada kedudukan P, Q, dan R?





Pra dan no.14 bagi Ujian Post. Taburan murid yang menjawab







2



= 9.5 = 9

Item Soalan 15 :

Rajah 6 menunjukkan pergerakan Bulan

mengelilingi Bumi.

Rajah 6

Antara yang berikut, yang manakah menunjukkan fasa Bulan pada

hari ke-15 mengikut takwim Qamari?

A. P C. R

B. Q D. S


1012141618











ini ialah:


2

= 12 = 8

Item Soalan 16 :

Maklumat yang berikut adalah tentang satu fasa Bulan.

Antara yang berikut, yang manakah berkaiatan dengan

maklumat di atas?

A. Bulan Purnama C. Bulan Sabit

B. Anak Bulan D. Bulan Separa


Tidak kelihatan dari Bumi Boleh dilihat pada hari

pertama mengikut takwim Qamari



5

10

15

20

25











2

= 19 = 6

Item Soalan 17 :

Rajah 7 menunjukkan fassa-fasa

Bulan.



Rajah 7

Apakah yang diwakili oleh T dan U?

A

B

C

D

Ujian Pra Ujian Post18.5

1919.5

2020.5

2121.5

2222.5

2323.5











2

= 21.5 = 3


T UAnak bulan Bulan purnamaBulan separa Anak bulanBulan sabit Bulan SeparaBulan purnama Bulan sabit


Item Soalan 18 :

Berikut menunjukkan fasa-fasa Bulan.

Antara yang berikut, yang manakah menunjukkan urutan

fasa Bulan yang betul?

A. P, Q, S, R C. Q, S, R, P

B. S, P, R, Q D. S, R, Q, P


5

10

15

20

25









P - Bulan sabit

Q – Bulan purnama

R – Bulan separa

S – Anak bulan





2

= 20 = 4

Item Soalan 19 :

Mengapakah yang kelihatan menukar bentuk setiap

malam?

A. Ia dilindungi oleh awan

B. Semasa ia bergerak, cahaya Matahari

melindungi sebahagian daripada Bulan

C. Ia dilindungi oleh Bumi

D. Semasa ia bergerak, ia hilang tenaganya


5

10

15

20

25













2

= 15.5 = 9

Item Soalan 20 :

Rajah 8 kedudukan Bulan mengelilingi Bumi.

Rajah 8

Berdasarkan rajah 8, fasa Bulan yang manakah akan

dapat dilihat?




2

4

6

8

10

12

14











2

= 9.5 = 5

4.3.3 Persoalan Kajian 1



Adakah terdapat hubungan antara prestasi Sains bagi tajuk “Fasa-

fasa Bulan” dengan kaedah pengajaran berbantukan perisian Power

Point Interaktif ?

Hipotesis : Ya, prestasi Sains bagi tajuk “Fasa-fasa Bulan”

mempunyai hubungan dengan

kaedah pengajaran berbantukan perisian Power Point Interaktif.

Jadual 4.1 : Perbezaan Antara Skor Responden Terhadap Ujian Pra

dan Ujian Pos


RESPONDENUJIAN PRA UJIAN POST

BIL.BETUL JUMLAH % BIL.BETUL JUMLAH %

R1 8 40 16 80R2 12 60 19 95R3 5 25 12 60R4 12 60 17 85R5 5 25 10 50R6 9 45 12 60R7 11 55 16 80R8 10 50 19 95R9 13 65 19 95R10 12 60 18 90R11 9 45 16 80R12 7 35 13 65R13 10 50 18 90R14 9 45 13 65R15 12 60 17 85R16 11 55 16 80R17 10 50 17 85R18 7 35 13 65R19 8 40 12 60R20 10 50 14 70R21 5 25 12 60R22 6 30 10 50R23 8 40 14 70R24 5 25 11 55


Daripada taburan markah responden pada Jadual 4.1 di atas, dapatan

analisis direkodkan mengikut kumpulan gred seperti yang ditunjukkan dalam

Jadual 4.2 di bawah.

Jadual 4.2 : Gred Pencapaian Responden Terhadap Ujian Pra dan

Ujian Pos

MARKAH GREDUJIAN PRA UJIAN POS

JUMLAH % JUMLAH %

80 -

100 A 0 0 12 5060 – 79 B 5 20.8 9 37.540 - 59 C 12 50 3 12.520 – 39 D 7 29.1 0 00 - 19 E 0 0 0 0

Jadual 4.2 menunjukkan bilangan gred dan peratusan bagi responden

dalam ujian pra dan ujian pos yang telah dijalankan. Daripada jadual

tersebut, didapati 5 orang murid yang mendapat gred B (20.8%), 12 orang

murid mendapat gred C (50%), 7 orang murid mendapat gred D (29.1%)

dan tiada murid yang mendapat gred F(0%).

Berbeza dengan ujian pos yang telah dilakukan 100% pelajar telah

lulus iaitu 12 orang murid mendapat A (50%), 9 orang murid mendapat B

(37.5%), 3 orang murid mendapat gred C (12.5%) dan tiada murid yang

mendapat gred D (0%) dan gred E (0%).

Ini menunjukkan bahawa skor Ujian Post lebih positif berbanding

dengan skor markah dalam Ujian Pra. Skor markah dalam ujian Post

membuktikan bahawa terdapat hubungan antara prestasi Sains murid

dengan kaedah pembelajaran berbantukan Power Point Interaktif.




Jadual 4.3: Pencapaian Pelajar Berdasarkan Ujian Pos Terhadap

Kaedah Pengajaran Tradisional dan Pengajaran Berbantukan

Komputer

MARKAH GRED

UJIAN POS

KAEDAH

TRADISIONAL %

KAEDAH

BERBANTUKAN

PERISIAN

POWER POINT %

80 - 100 A 3 12.5 12 5060 – 79 B 5 20.8 9 37.540 - 59 C 9 37.5 3 12.520 – 39 D 4 16.6 0 00 - 19 E 3 12.5 0 0




A B C D E0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%PERBEZAAN KAEDAH PEMBELAJARAN

Kaedah TradisionalKaedah Berbantukan Komputer

Gred

Bil Murid

Rajah 4. 3: Perbezaan pencapaian di antara kaedah pengajaran

secara tradisional dan berbantukan perisian Power Point

Interaktif.

Jadual 4.3 pula menunjukkan pencapaian murid berdasarkan ujian pos yang

telah dilakukan tetapi kepada sampel yang mengikuti kaedah pengajaran

yang berbeza. Bilangan murid yang mengikuti kaedah pengajaran

berbantukan komputer menunjukkan prestasi yang lebih baik iaitu terdapat

12 orang murid yang mendapat skor A (50%) dan 9 orang murid yang

mendapat skor B(137.5%). Hanya terdapat tiga orang murid sahaja yang

mendapat skor C (12.5%). Berbanding dengan kaedah tradisional pula iaitu 3

murid sahaja yang mendapat skor A(12.5%), skor B sebanyak 5 orang murid

(20.8%), sebanyak 9 orang murid yang mendapat skor C (37.5%), 4 orang

murid yang mendapat skor D (16.6%) dan sebanyak 3 orang murid yang

mendapat skor E (12.5%) .Perbezaan pencapaian murid di antara kaedah

pengajaran secara tradisional dan berbantukan komputer ini ditunjukkan

dalam Rajah 4.3. Ini jelas menunjukkan bahawa responden dapat




mengaplikasikan dan mengingati proses pembelajaran menggunakan

pendekatan multimedia dengan lebih baik berbanding kaedah tradisional di

mana telah terbukti bahawa terdapat perbezaan yang signifikan ke atas

pencapaian pelajar sebelum dan selepas menerima pendekatan pembelajaran

berbantu komputer dalam topik Fasa-fasa Bulan“ ” yang diajarkan.

4.4 Rumusan

Bab 4 ini telah menjelaskan profil responden kajian dan

membentangkan dapatan kajian tentang hubungan antara prestasi

Sains dengan kaedah pengajaran, minat murid terhadap Sains,

motivasi pembelajaran murid, pengaruh latar belakang murid

terhadap prestasi murid, pengaruh jantina murid terhadap

prestasi Sains dan perbezaan yang wujud sebelum dan selepas

kajian dijalankan.

BAB 5

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN




5.1 Pengenalan

Hasil analisis data dan dapatan-dapatan kajian telah

dibentangkan dalam bab empat. Bab ini pula akan memberikan

ringkasan kajian, membincangkan dapatan-dapatan kajian, memberi

kesimpulan dapatan kajian, membincangkan implikasi dapatan-

dapatan kajian dan mencadangkan kajian lanjutan.

5.2 Ringkasan Kajian

Kajian ini dilaksanakan untuk menentukan: : (a) hubungan antara

prestasi mata pelajaran Sains bagi tajuk “Fasa-fasa Bulan”

dengan kaedah pengajaran, (b) minat murid terhadap Sains

sebelum dan selepas penggunaan kaedah pembelajaran berbantukan

perisian Power Point Interaktif , ( c) motivasi pembelajaran

Sains murid sebelum dan selepas penggunaan kaedah pembelajaran

berbantukan Power Point Interaktif, (d) pengaruh latar belakang

murid terhadap pembelajaran Sains, (e) pengaruh jantina murid

terhadap pencapaian ( ujian Pra) sebelum dan (ujian Pos) selepas


Interaktif, dan (f) perbezaan dalam pencapaian Sains murid

iaitu dalam ujian Pra (sebelum) dan ujian Pos (selepas)


Interaktif.

Pengkaji telah menggunakan (2) kaedah pengajaran ke atas

(2) kumpulan murid. Alat ukuran yang digunakan dalam kajian ini

ialah soal-selidik minat, sikap dan pandangan murid terhadap

Sains; borang maklumat diri murid (untuk mengkaji hubungan

antara latar belakang keluarga murid dengan tahap pencapaian);




Ujian Pra dan Ujian Post. Sampel kajian terdiri daripada 24

orang murid Tahun 5 ( iaitu daripada kumpulan eksperimen) di

sebuah sekolah kebangsaan yang terletak di luar bandar. Data

dikutip daripada murid sebanyak dua (2) kali, iaitu kali pertama

sebelum mereka mengikuti kaedah pengajaran tertentu; dan kali

kedua selepas mereka tamat mengikuti kaedah pengajaran tersebut.

Data dianalisis dengan menggunakan peratus, min dan julat

perbezaan.

5.3 Perbincangan Dapatan Kajian

Bahagian ini membincangkan dapatan kajian dari segi sokongannya

terhadap dapatan kajian lepas dan juga menjelaskan dapatan

kajian ini dengan menggunakan model, teori, dapatan kajian

lepas, pengalaman dan rasional.

Dapatan kajian secara jelas menunjukkan bahawa wujud

hubungan positif antara prestasi mata pelajaran Sains dengan

kaedah pembelajaran dan pengajaran menggunakan bantuan perisian

Power Point Interaktif kerana penggunaan perisian tersebut telah

dapat mewujudkan kefahaman yang jelas tentang isi pelajaran

kepada murid. Tidak dapat disangkal bahawa penggunaan perisian

Power Point Interakrif dalam pembelajaran dan pengajaran dapat

membantu murid memahami sesuatu tajuk yang bersesuaian dengan

cepat. Ini kerana penggunaan grafik, animasi warna muzik

simulasi dan dialog akan mempercepatkan lagi proses pemahaman

perkara-perkara atau konsep-konsep yang ingin disampaikan dengan




berkesan. Hasil daripada kajian ini mendapati murid tercenderung

dengan kombinasi warna yang digunakan dalam perisian Power Point

Interaktif tersebut yang menghasilkan paparan yang menarik.

Penggunaan permainan dan susunan teks yang teratur dapat

memberikan persembahan yang menarik. Semua ini dapat secara

tidak langsungnya telah menghasilkan pembelajaran yang berkesan

seterusnya menarik minat murid-murid untuk mengikuti

pembelajaran dengan lebih sistematik.

Selain itu, perisian ini mempunyai ciri interaksi dengan

murid secara tidak langsung dapat memotivasikan murid menjadi

aktif. Ini dapat mengatasi sikap murid yang negatif dan

menggalakkan murid mengambil bahagian dalam perhubungan

pelajaran. Dengan itu, murid menjadi lebih bermotivasi untuk

belajar Sains dengan kerelaan hati yang seterusnya dapat

meningkatkan tahap penguasaan murid bagi tajuk yang dipelajari

oleh mereka dengan mudah. Ini bermakna seseorang murid yang

mempunyai motivasi pembelajaran tinggi akan mendapat pencapaian

yang tinggi, sebaliknya pula jika seseorang murid itu

bermotivasi rendah, maka pencapaiaan Sainsnya juga akan rendah.

Ini disebabkan murid yang bermotivasi tinggi akan berusaha lebih

gigih lagi untuk berjaya terutamanya dalam Sains dan sebaliknya

murid yang bermotivasi rendah akan belajar dengan cara ala kadar

hanya untuk mengelakkannya daripada dimarahi oleh guru kerana

bermain atau sebagainya. Menurut Habibah Elias (1993), dalam

kajiannya tentang perkaitan antara motivasi pencapaian dengan

pencapaian akademik, murid-murid yang diberi latihan motivasi

pencapaian mempunyai sikap dan kebiasaan belajar yang lebih

positif serta markah yang lebih tinggi daripada mereka yang




tidak menerima latihan tersebut. Jadi, jelas dibuktikan lagi

daripada kajian yang telah dijalankan bahawa murid lebih

bermotivasi tinggi untuk mengikuti dan meneruskan pembelajaran

mereka apabila guru menggunakan cara yang berlainan dengan

menggunakan perisian Power Point Interaktif daripada kebiasaan.

Hasil kajian yang telah dilaksanakan, pengkaji mendapati

bahawa tiada hubungan antara pengaruh latar belakang murid

terhadap prestasi Sains kerana dapatan skor bagi Ujian Post yang

telah murid jalani menunjukkan bahawa latar belakang keluarga

iaitu pekerjaan bapa atau penjaga mereka tidak memberi kesan

kepada murid sama ada untuk berusaha belajar atau sebaliknya.

Dapatan kajian mendapati bahawa anak kepada pesawah, buruh,

peniaga kecil-kecilan, pemandu lori, pengawal keselamatan

mahupun anak guru mampu mencapai skor yang tinggi sekiranya

murid tersebut bermotivasi untuk belajar dan berusaha untuk

mencapai kejayaan. Alasan yang sangat jelas dapat diberikan

apabila anak kepada seorang bapa yang bekerja sebagai pesawah,

buruh, peniaga kecil-kecilan, pemandu lori dan pengawal

keselamatan juga mampu standing dengan anak seorang guru dengan

mendapat skor A dan B. Malah ada di antara anak seorang penjawat

awam juga yang mendapat skor D. Ini amat jelas menunjukkan

bahawa latar belakang keluarga murid tidak mempengaruhi prestasi

Sains mereka kerana untuk Berjaya mendapat skor yang tinggi

memerlukan minat, motivasi dan usaha yang berterusan bagi

mencapai kejayaan. Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa

keberhasilan pembelajaran murid hasil penggunaan perisian Power

Point Interaktif tidak dipengaruhi oleh latar belakang keluarga

mereka.




Perbincangan seterusnya tentang adakah faktor jantina murid

mempengaruhi pencapaian mereka dalam Sains sekiranya penggunaan

kaedah pembelajaran Parisian Power Point Interaktif

diaplikasikan ke atas mereka? Dapatan kajian mendapati bahawa

faktor jantina murid tidak mempengaruhi pencapaian murid

walaupun penggunaan perisian Power Point Interaktif digunakan

dalam proses pembelajaran mereka. Berdasarkan dapatan kajian,

didapati kecenderungan murid untuk belajar adalah lebih menjurus

kepada faktor minat, tahap motivasi untuk belajar dan kaedah

yang guru gunakan untuk proses pembelajaran mereka. Hal ini

kerana murid yang mempunyai minat, bermotivasi tinggi untuk

belajar dan kaedah yang guru gunakan untuk mengajar mereka

adalah factor yang sangat tinggi mempunyai perkaitan dengan

prestasi Sains murid. Berdasarkan Ujian Pra dan Ujian Post yang

telah dijalankan menunjukkan bahawa murid lelaki mahupun murid

perempuan yang berminat dan bermotivasi tinggi yang dapat

mendapat skor yang tinggi. Penggunaan perisian Power Point

Interaktif dalam proses pembelajaran murid telah dapat

mencetuskan minat dan secara tidak langsung telah dapat

meningkatkan motivasi mereka untuk belajar. Namun begitu, murid

yang dalam kategori malu untuk bertanya mempunyai perbezaan

jurang dari segi julat perbezaan skor yang sedikit sahaja

berbanding murid yang mempunyai minat dan bermotivasi tinggi

kerana mereka terdiri daripada golongan murid yang petah

bertanya dan menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru. Dapatan

data mendapati bahawa terdapat murid lelaki dan murid perempuan

yang mendapat skor yang rendah dalam Ujian Pra dan Ujian Post

yang telah dijalankan. Namun begitu, penggunaan perisian Power




Point Interaktif sememangnya telah dapat meningkatkan skor

mereka daripada mendapat gred D dan E kepada gred C dan B-.

Kesimpulannya yang dapat dibuat ialah jantina murid tidak

mempengaruhi prestasi skor Sains murid.

Akhir sekali ialah perbincangan tentang adakah terdapat

perbezaan skor dalam pencapaian Sains murid sebelum dan selepas

kajian dilaksanakan ke atas mereka. Jawapan daripada dapatan

data mendapati bahawa “Ya, sememangnya terdapat perbezaan skor

dalam pencapaian Sains murid sebelum dan selepas kajian

dijalankan oleh pengkaji. Hal ini kerana dapatan data

menunjukkan terdapat perbezaan antara skor ujian Pra dan skor

ujian Post. Skor ujian Pra menggambarkan bahawa murid yang

sangat lemah tidak faham tentang isi pelajaran yang disampaikan

kepada mereka dengan menggunakan kaedah pembelajaran biasa

(tradisional) kerana ramai ada antara mereka yang mendapat gred

D dan gred E. Manakala perbezaan skor dapat dilihat dalam Ujian

Post kerana bilangan murid yang mendapat gred A telah bertambah

daripada hanya (3) orang sahaja atau 12.5% sebelum kajian telah

menjadi (12) orang atau 50% selepas kajian. Bagi murid yang

mendapat gred D seramai (4) orang atau 16.6% dan gred E seramai

(3) orang atau 12.5% sebelum telah meningkat gred kepada gred B

dang red C. Jadi, secara keseluruhannya dapat dirumuskan bahawa

ternyata penggunaan kaedah perisian Power Point Interaktif

sememangnya telah menimbulkan jurang julat perbezaan yang ketara

berbanding sebelum kajian dilaksanakan apabila skor dang red

pencapaian murid telah dapat ditingkatkan.




5.4 Kesimpulan Dapatan Kajian

Bahagian ini menyenaraikan semua dapatan kajian sebagai kesimpulan

kepada hasil kajian ini. Oleh itu, kajian ini mendapati bahawa :

(a) Terdapat hubungan antara prestasi Sains bagi tajuk Fasa-fasa Bulan“ ”dengan kaedah pengajaran berbantukan perisian Power Point interaktif.

(b) Sememangnya penggunaan perisian power point interaktif ini lebih

sesuai dalam pengajaran topik Fasa-fasa bulan berbanding kaedah

biasa/tradisional.

(c) Telah berlaku perubahan tahap minat murid terhadap Sains selepas

penggunaan kaedah pembelajaran berbantukan perisian Power Point

Interaktif.

(d) Telah berlaku perubahan tahap motivasi pembelajaran Sains murid

selepas penggunaan kaedah pembelajaranberbantukan Power Point Interaktif.

(e) Tidak terdapat pengaruh latar belakang murid terhadap pembelajaran

Sains.

(f) Tidak berlaku pengaruh jantina murid terhadap pencapaian ujian Pra

(sebelum) dan ujian Pos ( selepas) penggunaan kaedah pembelajaran

berbantukan Power Point Interaktif.

(g) Terdapat perbezaan pencapaian Sains murid dalam ujian Pra (sebelum)

dan ujian Pos (selepas) penggunaan kaedah pembelajaran berbantukan

Power Point Interaktif.

5.5 Implikasi Dapatan Kajian

Kajian ini mendapati bahawa aktiviti yang dirancang dalam perisian Power

Point tidak dapat disertai oleh semua murid kerana guru hanya

menggunakan sebuah set komputer di hadapan dan murid akan dipanggil ke

hadapan kelas untuk menjawab atau menjalani aktiviti yang telah

direkabentuk dalam perisian Power Point tersebut. Oleh itu, tidak semua




murid dapat membuat aktiviti di hadapan kelas. Dengan itu, hanya murid

yang petah berbincang dan berani menonjolkan diri sahaja yang berpeluang

untuk cuba menjawab soalan dan melengkapkan aktiviti dengan

menggunakan perkakasan dan perisian tersebut. Manakala murid yang

senyap atau tidak banyak bercakap hanya melihat jawapan yang diberikan

oleh rakan-rakan sekelas yangaktif. Oleh itu, penambahbaikkan perlu

dilakukan untuk mengatasi masalah yang telah dapat dikenal pasti apabila

kaedah penggunaan perisian Power Point Interaktif digunapakai oleh guru.

5.6 Cadangan Kajian Lanjutan

Kajian ini telah dijalankan dengan beberapa batasan kajian. Berasaskan

kepada batasan-batasan kajian yang wujud tersebut, berikut dicadangkan

beberapa kajian lanjutan :

( a ) Kajian ini melibatkan dua kumpulan iaitu kumpulan kawalan dan

kumpulan eksperimen (sampel), tetapi kaedah penggunaan perisian Power

Point hanya dikaji kepada kumpulan eksperimen (sampel) sahaja. Kajian

lanjutan dicadangkan supaya melibatkan semua murid Tahun 5 untuk

mendapatkan data yang lebih sempurna.

( b ) Kajian ini hanya menggunakan satu set komputer guru sahaja semasa

kaedah penggunaan perisian Power Point Interaktif dilaksanakan. Ini

menyebabkan keterlibatan murid tidak berlaku secara menyeluruh. Kajian

lanjutan dicadangkan agar setiap murid diberi satu set komputer semasa

pembelajaran dan semua murid dapat menjawab soalan serta menjalani

aktiviti yang direkabentuk dalam perisian Power Point Interaktif tersebut

secara individu.

5.7 Rumusan Kajian

Bab 5 telah memberikan ringkasan kajian, membincangkan dapatan-dapatan

kajian, memberi kesimpulan dapatan kajian, membincangkan implikasi

dapatan-dapatan kajian dan mencadangkan beberapa kajian lanjutan..

Sebagai kata penutup, kajian ini dapat dikatakan hanya merupakan kajian

awal tentang kesan penggunaan kaedah pengajaran menggunakan perisian

Power Point Interaktif kepada murid-murid Tahun 5 tentang tajuk Fasa-fasa“




Bulan . Kajian yang lebih terperinci dan tepat perlu dilakukan untuk”memantapkan lagi dapatan kajian tentang kaedah pengajaran ini.




Rujukan

1. Rusdina Abdul Rahim (1993).Ke arah Pengkomputeran Pengajaran

Bahasa:Cereka atau fakta.Dewan Bahasa.Jan(37):16-30.

2. Mazila Bt. Abdul Rashid (2000).Persepsi Pelajar Tingkatan 2

Terhadap Keberkesanan Penggunaan Program Microsoft Power Point

Dalam P&P Matematik.Latihan Ilmiah Fakulti Pendidikan.UKM.Bangi.

3. Long Siew Fun (2002).Pembinaan PerisianPengajaran-

Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK) dalam Topik Asas

Nombor.Latihan Ilmiah Fakulti Pendidikan.UKM.Bangi.

4. Chua Yih Yun(2002).Pembinaan Perisian P&P Berbantukan

Komputer dalam Tajuk vektor.Latihan Ilmiah Fakulti

Pendidikan.UKM.Bangi.

5. Nik Azis Nik Pa(1989).”Komputer dalam Pendidikan”.Proceeding

of the National Symposium on Educational Computing.USM: MCCE.

6. Rashidi Azizan&abdul Razak Habib (1995).Pengajaran dalam

Bilik Darjah: Kaedah dan Strategi.Kajang:Masa Enterprise.Hlm 2-

6.

7. Zackeriya(1995).Teknologi Multimedia.Majalah PC, Oktober-

November:22-23.

8. Ee Ah Meng (2000).Pedagogi 1.Kurikulum Bilik Darjah(Semester

II).Shah Alam. Fajar Bakti Sdn.Bhd.

9. Lee Sau Lan(1986).CAL Allow children to learn at their own

pace.Computimes.14 August:4.




10. Aziz Abdul Rahman (2000).Kamus Millenium.Selangor.Federal

Publication.

11. Amir Hamzah Sulaiman. 1991. Media Audio-Visual untuk Pengajaran,

Penerangan dan Penyuluhan. Jakarta : P.T. Gramedia.

12. Asiah Abu Samah. 1990. Ke arah Pendidikan Bermutu Melalui Penerapan

Teknologi Pendidikan. Jurnal Pendidikan Guru, Jilid 34 : 1 4.–

13. BahagianPeperiksaan dan Penilaian, Sektor Pengurusan

Politeknik,JPPKK. 2009. Arahan-arahanPeperiksaandanKaedahPenilaian,

m.s 20

14. HizammnudinAwang (1997),

KaedahPembelajaranAktifDenganTeknologiMaklumat, DewanKosmik, Ogos 1997,

MimosBerhad.

15. Mohamad bin Ibrahim (2004), ICT DalamPengajarandanPembelajaran:

HalatujudanCabaran,

http:www.malaysia.net/people/rkho/kertas_sem.htm.

16. Micheal Yoon Poh (2004), ICT Dan PeranannyaDalamSistemPendidikan Di

Malaysia

http:www.malaysia.net/people/rkho/kertas_sem.htm




17. Mohamad bin Ibrahim (2004), ICT DalamPengajarandanPembelajaran:

HalatujudanCabaran

http:www.malaysia.net/people/rkho/kertas_sem.htm.

18. Munir, HalimahBadiozeZaman (2000), Aplikasi Multimedia

DalamPendidikan, JurnalPemikir, Januari-Mac 2000, Bil.19,

UtusanMelayuBerhad, Kuala Lumpur.

19. Rozinah Jamaludin. 2000. Asas-asas Multimedia dalam Pendidikan. KualaLumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd.

20. Tengku Azzman Shariffadeen. (1997). Seminar ke alaf baru: Teknologi,

pendidikan dan masyarakat berilmu, anjuran Majlis Teknologi Maklumat Kebangsaan,Mimos Berhad dan Pendidikan Anixter, Kuala Lumpur, Julai 1997

21. Zulkiflidan Raja Maznah, 1994, TeknologiKomputerdalamPendidikan,

Kuala Lumpur :FajarBakti.




Lampiran




MAKLUMAT DIRI MURID

1. NAMA :_____________________________________________________

2. NO. SURAT BERANAK: ______________________________________

3. NO. KAD PENGENALAN : ____________________________________

4.JANTINA : ___________________________________________

5.BANGSA :___________________________________________________

6.AGAMA : ___________________________________________

9. TARIKH LAHIR : _______________________________________

10. NAMA IBU: __________________________________________

11. PEKERJAAN IBU: ____________________________________________




12. NAMA BAPA:_________________________________________

13. PEKERJAAN BAPA:___________________________________________

14. ALAMAT TEMPAT TINGGAL SEKARANG: _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

15. MARKAH SAINS YANG TERDAHULU: _________________________

Nama Responden : ___________________________________Nama Sekolah : ___________________________________Kelas : ___________________________________Jantina : _____________________

Soal Selidik Minat dan Sikap Responden Terhadap Pembelajaran

Berbantukan Komputer (Powerpoint).

Baca pernyataan di bawah dengan teliti. Jawab setiap pernyataanyang diberi dengan jujur.Tandakan ( √ ) pada ruangan jawapan yang dipilih.

Item Ya Tidak




Saya amat berminat terhadap mata pelajaran Sains

Saya memberi penuh perhatian semasa guru mengajar

Saya mengulangkaji mata pelajaran Sains dirumah

Saya menyiapkan semua latihan yang diberikan oleh guru.

Saya belajar tentang Sains topik Fasa-fasa bulan dengan menggunakan komputer dan internet di rumah.Saya mengatur masa yang sesuai untuk belajar (ada jadual belajar di rumah)

Jika saya kurang faham pengajaran guru, saya suka berbincang dengan kawan-kawan.

Saya sentiasa bersedia dengan membaca perkara-perkara yang akan dipelajari terlebih dahulu sebelum masuk ke kelas.Saya tidak meniru kawan malah bertanya kepada guru jika tidak faham latihan yang diberi

Saya sentiasa menunggu guru masuk ke kelas untuk belajar Sains.

Ujian Pra

Sains Tahun 5Tajuk : Fasa-fasa Bulan

Nama:_________________________________ Kelas: 5

___________________




Bahagian ini mengandungi 20 soalan. Jawab semua soalan. Setiap

soalan diikuti dengan empat pilihan jawapan iaitu A, B, C, dan

D. Pilih jawapan yang betul. Hitamkan hanya satu jawapan sahaja

pada kertas jawapan. Sekiranya kamu tidak dapat menjawab sesuatu

soalan, teruskan menjawab soalan berikutnya.

1. Rajah 1 menunjukkan satu fasa Bulan.

Rajah 1

Apakah fasa Bulan yang ditunjukkan di atas?

A. Bulan Penuh C. Bulan Separa

B. Anak Bulan D. Bulan Sabit

2. Rajah 2 menunjukkan kedudukan Bulan yang berlainan apabila

bergerak mengelilingi Bumi.

Rajah 2

Antara kedudukan fasa Bulan berikut, yang manakah menunjukkan

fasa bulan purnama?

A. P C. R




B. Q D. S

3. Maklumat yang berikut adalah tentang satu fasa Bulan.

Antara yang berikut, yang manakah menjelaskan pernyataan di

atas?

A. Terletak berjauhan dari Bumi.

B. Bahagian Bulan yang disuluh Matahari tidak menghadap Bumi.

C. Dihalang oleh awan yang tebal.

D. Terlalu kecil untuk diperhatikan.

4. Rajah 3 menunjukkan 2 fasa Bulan.

Rajah 3

Apakah yang diwakili oleh P dan Q?

A.

B.


Anak bulan tidak kelihatan daripadaBumi

P QAnak bulan Bulan sabit

Bulan separa Bulan Purnama

Bulan purnama Bulan separa

Bulan sabit Anak bulan



C.

D.

5. Antara fasa Bulan berikut, yang manakah boleh dilihat pada

malam ke-15 berdasarkan takwim Qamari?

6. Rajah 4 menunjukkan fasa-fasa Bulan.

Rajah 4

Pilih urutan fasa-fasa Bulan yang betul.

A. Q, S, P, R




B. P, Q, R, S

C. R, S, P, Q

D. S, Q, R, P

7. Fasa anak bulan boleh dilihat pada……

A. hari pertama dalam takwim Qamari

B. hari ke-7 dalam takwim Qamari

C. hari ke-15 dalam takwim Qamari

D. hari ke-23 dalam takwim Qamari

8. Antara pernyataan berikut, yang manakah tidak benar tentang

Bulan?

A. Ia melengkapkan satu peredaran mengelilingi Bumi setiap 27 1/3

hari.

B. Ia memantulkan cahaya daripada Matahari.

C. Ia hanya boleh dilihat pada waktu malam.

D. Ia memancarkan cahayanya sendiri.

9. Di kedudukan yang manakah membolehkan kita melihat bulan

purnama?




10. Kita boleh melihat Bulan pada waktu malam kerana ia……..

A. lut sinar

B. memancarkan cahayanya sendiri

C. memantulkan cahaya daripada Matahari

D. memantulkan cahaya daripada Bumi

11. Kita tidak boleh melihat Bulan pada waktu malam apabila ia

berada dalam fasa…..

A. anak bulan

B. bulan separa

C. bulan penuh

D. bulan sabit

12. Rajah 5 menunjukkan fasa Bulan.




Rajah 5

Berdasarkan Takwim Qamari, fasa Bulan yang ditunjukkan di atas

boleh dilihat pada hari ke

_____________ dalam bulan tersebut.

A. ke-3 C. ke-13

B. ke-7 D. ke-15

13. Rajah di bawah menunjukkan fasa-fasa Bulan.

Antara yang berikut, manakah yang menunjukkan urutan yang betul?

A. S, V, T, U, W C. S, U, V, T, W

B. S, T, W, U, V D. S, W, V, U, T

14. Rajah di bawah menunjukkan peredaran Bulan mengelilingi

Bumi.

Apakah fasa-fasa Bulan pada kedudukan P, Q, dan R?




15. Rajah 6 menunjukkan pergerakan Bulan mengelilingi Bumi.

Rajah 6

Antara yang berikut, yang manakah menunjukkan fasa Bulan pada

hari ke-15 mengikut takwim Qamari?

A. P C. R

B. Q D. S

16. Maklumat yang berikut adalah tentang satu fasa Bulan.


Tidak kelihatan dari Bumi Boleh dilihat pada hari

pertama mengikut takwim Qamari



Antara yang berikut, yang manakah berkaiatan dengan maklumat di

atas?

A. Bulan Purnama C. Bulan Sabit

B. Anak Bulan D. Bulan Separa

17. Rajah 7 menunjukkan fasa-fasa Bulan.

Rajah 7

Apakah yang diwakili oleh T dan U?

A.

B.

C.

D.


T U

Anak bulan Bulan purnamaBulan separa Anak bulanBulan sabit Bulan SeparaBulan purnama Bulan sabit



18. Berikut menunjukkan fasa-fasa Bulan.

Antara yang berikut, yang manakah menunjukkan urutan fasa Bulan

yang betul?

A. P, Q, S, R C. Q, S, R, P

B. S, P, R, Q D. S, R, Q, P

19. Mengapakah yang kelihatan menukar bentuk setiap malam?

A. Ia dilindungi oleh awan

B. Semasa ia bergerak, cahaya Matahari melindungi sebahagian

daripada Bulan

C. Ia dilindungi oleh Bumi


P - Bulan sabit

Q – Bulan purnama

R – Bulan separa

S – Anak bulan



D. Semasa ia bergerak, ia hilang tenaganya

20. Rajah 8 kedudukan Bulan mengelilingi Bumi.

Rajah 8

Berdasarkan rajah 8, fasa Bulan yang manakah akan dapat dilihat?

Kertas Soalan Tamat




(*Catatan- Ujian Pos sama seperti Ujian Pra, tetapi berbeza dari

segi nombor soalan.)




InstrumenYang TelahDiisi olehResponden



Documents

Laporan Akhir Kajian Tindakan