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Informe Final de Investigación “Relación Existente entre Lo
planificado, lo que ocurre en el aula y la Evaluación”
En el Instituto Nacional de Formación Profesional “INFOP”
2014
Universidad Pedagógica NacionalFrancisco Morazán
Departamento de Ciencias de laEducación
Carrera Administración y Gestión De LaEducación
Catedrático: Dr. Rene NoéEspacio Pedagógico:
Evaluación de los aprendizajes
PRESENTADO POR: María Elena Zelaya Helen Yanory Verde Berrios Wendy Maldonado
14 de Agosto del 2014Tegucigalpa M.D.C.
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Índice
Pág.
I. Introducción 2
II. Formulación del Problema 3
III. Preguntas de Investigación 4
IV. Justificación 5
V. Objetivos 6
A. Objetivos Generales 6
B. Objetivos Específicos 6
VI. Marco Teórico 7-11
VII. Marco Metodológico 12
A. Contextualización del Escenario 12
B. Sujetos y Participantes 13
C. Instrumentos 13
1. Recogida de Información
2. Organización de la Información
3. Análisis de la información
a) Codificación de los Sujetos o Participantes
14
b) Taxonomía de las 3 C´s de Noé (2006) 14
VIII. Análisis de Información
A. Análisis de Objetivos 15-19
B. Análisis de Ítems 20-26
C. Triangulación 27-29
IX. Conclusiones 30
X. Recomendaciones 31-36
Equipo de Consultoría “Taylor”
34
XI. Bibliografía 37
XII. Anexos 38 …
I. Introducción
El presente informe presenta los resultados obtenidos de la
Investigación realizada en el Instituto de Formación
Profesional “INFOP”, contiene los resultados de una
consultoría independiente realizada por el grupo de
consultores Taylor con asistencia de un asesor acerca del
proyecto titulado ““Relación Existente entre lo planificado,
lo que ocurre en el aula, y la evaluación”.
Este informe corresponde al estudio que realizamos sobre el
proceso que se realiza dentro de las aulas de clases, si
existe realmente esa relación entre lo planificado, lo que se
enseña y lo que se evalúa dentro de los talleres de
Electricidad y el módulo 0, impartidos en el INFOP y al mismo
tiempo detallamos la metodología que utilizamos para obtener
información relevante, teniendo en cuenta que dicha
información fue la pauta que nos guío para determinar las
conclusiones de nuestra investigación, al igual que incluimos
Equipo de Consultoría “Taylor”
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las posibles recomendaciones que consideramos pertinentes
para el proceso de evaluación de los centros educativos.
II. Formulación del Problema
En la actualidad en nuestro país se habla de reformas al
sistema educativo, las cuales se han llevado a cabo
únicamente en las estructuras prescritas no tomando en
consideración la realidad de las aulas de clases, exigen un
alto nivel de competencia para los estudiantes sin tomar en
cuenta la relación que debe de existir entre los momentos del
proceso de enseñanza – aprendizaje, lo planificado, lo que
ocurre en el aula y la evaluación. Es por esta razón que el
grupo de consultoría Taylor realizo una investigación en
torno a estos elementos, la cual se llevó a cabo en el
Instituto de Formación Profesional “INFOP” en el mes de
Equipo de Consultoría “Taylor”
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julio del presente año. Queriendo dar respuesta a la
siguiente interrogante:
¿Existe una relación coherente entre la planificación
educativa, lo que sucede en el aula y la evaluación de los
aprendizajes, en el Instituto Nacional de Formación
Profesional?
III. Pregunta de la Investigación
Equipo de Consultoría “Taylor”
34
¿Cuál es la relación existente entre la planificación
lo que ocurre en el aula y si la evaluación escrita es
congruente con lo planificado y enseñado por el personal
docente del Instituto Nacional de Formación Profesional
INFOP?
¿Establezca la relación existente entre lo que ocurre en
el aula y la evaluación?
¿Cómo es la relación existente entre la planificación y
lo que ocurre en el salón de clases?
¿Cuál es la relación existente entre la planificación
docente con la evaluación escrita aplicada a los
estudiantes?
¿Cómo es la relación que existe entre lo evaluado y lo
que realmente acontece en el salón de clases?
Equipo de Consultoría “Taylor”
34IV. Justificación
La planificación de las actividades escolares se ha
convertido, no pocas veces, en un ritual más que en una
necesidad de organización del quehacer pedagógico. Comúnmente
se planifica porque la dirección lo exige, porque el
supervisor puede requerirla cuando visite el centro
educativo; se hace la planificación anual, al inicio del año
escolar sin que aún se conozcan los niños, se llenan formatos
que pocas veces son consultados en el día a día del que hacer
educativo. Las planificaciones se hacen más por una
formalidad que por una necesidad, son entregadas al Director
para cumplir con esta exigencia administrativa que a su vez
le hacen a él los distritales o las autoridades del centro.
Esta cadena se extiende hasta el infinito, perdiéndose así en
el camino el sentido educativo de lo planificado, si es que
inicialmente lo tuvo. La acción pedagógica particular de un
aula, con un grupo de niños determinado y con un maestro
específico no se contempla en esa planificación que debería
ser organizada, coherente y estructurada. Lo mismo sucede con
la evaluación. El propósito del informe que nos ocupa es
describir el tipo de indicadores importantes a considerar en
Equipo de Consultoría “Taylor”
34
el análisis del ambiente de aprendizaje en las aulas de
clases del Instituto Nacional de Formación Profesional INFOP
el desarrollo que tienen los elementos del proceso enseñanza
– aprendizaje desde la planificación, el acto educativo y la
evaluación a través de tres visitas que realizamos en
diferentes aulas de esa Institución, Así como describir los
hallazgos encontrados en la investigación. Considerando que a
nivel de país no existe una iniciativa para tratar este
asunto de gran importancia para mejorar el desempeño de los
estudiantes en los diferentes niveles educativos.
V. Objetivos
Los objetivos planteados para la investigación “Relación
Existente entre lo planificado, lo que ocurre en el aula y la
Evaluación” en el centro de Formación Profesional INFOP son
los siguientes:
A. Objetivo General
Establecer la relación existente entre la planificación
educativa, lo que sucede en el aula y la evaluación de
Equipo de Consultoría “Taylor”
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los aprendizajes, en el Instituto Nacional de Formación
Profesional INFOP en el año 2014.
B. Objetivos Específicos
Analizar la relación existente entre la planificación,
lo que ocurre en el aula y la evaluación en los procesos
de enseñanza aprendizaje en el Infop.
Determinar la relación existente entre la planificación
y la evaluación.
Establecer la relación existente entre lo que ocurre en
el aula y la evaluación.
Equipo de Consultoría “Taylor”
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VI. Marco Teórico
Para poder hablar de evaluación podemos remontarnos a la
época de los filósofos griegos, quienes utilizaron
cuestionarios evaluativos en sus enseñanzas. El tratado más
importante de evaluación en la antigüedad es el Tetra biblos
de Tolomeo, según Mc Reynold (1975). En la edad media se
introducen los exámenes en los medios universitarios con
carácter más formal. Huarte de San Juan define la observación
como “procedimiento básico de la evaluación” en la época del
Renacimiento. La evaluación en la escuela tradicional nace y
se desarrolla a lo largo del siglo XIX por medio de exámenes
escritos.
La evaluación se ve como un proceso, que busca el logro de
los objetivos propuestos, o de criterios previamente
establecidos, o como la amplitud de una característica
asociada con un objeto o persona. Ya Casonova (1995), concibe
la evaluación como un proceso sistemático y riguroso que
recoge los datos desde el inicio de la misma hasta
finalizarla y poder así tomar las decisiones adecuadas con el
ánimo de mejorarla. Según Tyler (1950), de la Orden (1972) y
Mager (1975).
Según Garanto (1989) distingue en la evolución del concepto
de evaluación, orientada al campo educativo los siguientes
momentos fundamentales:
Equipo de Consultoría “Taylor”
34
1er. momento hasta los años 20 “la evolución como
medida”
2do. Momento de 1930 – 1940 “La evaluación considerada
como el grado de congruencia entre objetivos y su grado
de consecución”
3er. momento hasta finales de los años 60 “la evaluación
considerada en la totalidad del ámbito educativo”
(evaluación formativa y Sumativa)
4to. Momento década de los 70 “nuevos enfoques o
tendencias en la evaluación” (es el auge de las
taxonomías Bloom, Mager y Gagné, evaluación normativa)
5to. Momento década de los 80 “proliferación de modelos”
(evaluación cuantitativa y cualitativa).
Las funciones a la evaluación según Cardona (1994),
Diagnóstica, función que desempeña la evaluación
inicial.
Equipo de Consultoría “Taylor”
Eval
uaci
ón
Antes del proceso de Enseñanza - Aprendizaje
Inicial
Durante el proceso de Enseñanza - Aprendizaje
Formativa
Despues del proceso de Enseñanza - Aprendizaje
Sumativa
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Reguladora, regula los aprendizajes del estudiante.
Previsora, hace operativa la modalidad inicial y
formativa de la misma.
Retro alimentadora, ejercida desde la evaluación
formativa.
De control, necesaria por las exigencias que se plantean
de la administración educativa.
Planificación:
Son los esfuerzos que se realizan a fin de cumplir objetivos
y hacer realidad diversos propósitos se enmarcan dentro de
una planificación.
La planificación es la primera función de la administración,
y consiste en determinar las metas u objetivos a cumplir. La
planificación incluye seleccionar misiones y objetivos como
planifica las acciones para alcanzarlos; requiere tomar
decisiones; es decir, seleccionar entre diversos cursos de
acción futuros. Así la planificación provee un enfoque
racional para lograr objetivos preseleccionados.
La planificación es un proceso que se considera en la toma
de decisiones, identificando lo que tenemos y hacia donde
queremos llegar, es decir podemos elegir alternativas en las
cuales establecemos prioridades, factibilidad y poder así
seleccionar con eficiencia. Según Jiménez y Jorge Ahumada
Equipo de Consultoría “Taylor”
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Planificación Educativa
Se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la
educación. Con ella es posible definir qué hacer y con qué
recursos y estrategias. Es aquella que nos permite proveer la
efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje.
Lo que ocurre en el salón de clases
Podemos decir que el aprendizaje se da cuando existe un
cambio de conducta significativo que resulta de la
interacción del emisor y el receptor en el intento por la
apropiación del conocimiento dentro de las aulas de clases
Evaluación de los Aprendizajes
Es una operación sistemática, integrada en la actividad
educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento
continuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible del
alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando
una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos
los factores personales y ambientales que en esta inciden.
La Relación Educativa
Es el contacto afectivo observable entre el educador y los
educandos, entre los educandos mismos, entre los profesores…
en suma entre las personas que intervienen como agentes del
proceso educativo. “El Fundamento de la educación es, pues,
la relación afectiva de un hombre maduro con un hombre en
Equipo de Consultoría “Taylor”
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desarrollo por el mismo para que este llegue a su vida y a su
forma”. La relación del proceso educativo es dinamicidad y
actividad, interacción y dialogo, reciprocidad e influencia,
compañía y ayuda, dirección y guía, palabra y respuesta; es
un modo de insistir en la intencionalidad de la educación. La
personalización y la socialización necesitan de la relación
educativa, porque la benéfica presencia del adulto enriquece
al niños, es la manera de ayudar al estudiante aprender no ha
inventar, su vida, sino que la descubre.
La relación del proceso de enseñanza - aprendizaje es los
tres momentos de la planificación, lo que ocurre en el aula y
la evaluación se da bajo las siguientes características:
a) La relación educativa es asimétrica;
b) Está influenciada por la dinámica de grupo;
c) Es una relación formal, ósea preestablecida
d) Es abierta
e) Respetuosa como exigencia mínima para encontrarse sus
actores en el acto educativo.
f) Reglada por la legislación educativa vigente
g) Establece una comunidad de interés y de ideas,
consiguiéndose por la cooperación y la participación de
los estudiantes.
Educación No Formal
Equipo de Consultoría “Taylor”
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En conformidad con el artículo 26 de la Ley Fundamental de
Educación, la Educación No Formal se desarrolla en contextos
específicos, organizados, flexibles, diversificados, abarca
la integralidad del desarrollo humano y certifica las
capacidades y habilidades de los educandos. No está orientada
a la obtención de títulos académicos y comprende la
organización de diversos contextos de aprendizaje,
En el Instituto Nacional de Formación Profesional (INFOP)
tuvimos la oportunidad de poder observar esta relación la
cual nos arrojó diferentes datos, ayudándonos a comprender
mejor la naturaleza de la planificación, la evaluación y lo
que en realidad ocurre en el salón de clases.
En consecuencia, al INFOP corresponde dirigir, controlar,
ejecutar, supervisar y evaluar todas las actividades
encaminadas a la formación profesional inicial y continua en
el ámbito de la educación no formal para y en el trabajo a
nivel nacional. Es un componente del Sistema Nacional de
Educación, es en este sentido que se crea la Comisión
Nacional Para el Desarrollo de la Educación Alternativa No
Formal (CONEANFO), diseñada con el fin de satisfacer las
necesidades de los estudiantes que por alguna razón no
pudieron ingresar a la Educación Formal
Instituto Nacional de Formación Profesional
“INFOP”
Equipo de Consultoría “Taylor”
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El Instituto Nacional de Formación Profesional es una
institución que rectora las políticas de formación
profesional encaminadas al desarrollo económico y social del
país para todos los sectores de la economía nacional,
proporcionando a los hondureños y hondureñas una opción de
formación, capacitación y certificación para enfrentar los
retos de la sociedad moderna. Su principal objetivo es
contribuir al aumento de la productividad nacional y al
desarrollo económico y social del país, mediante la formación
ocupacional que responda al establecimiento de un sistema
racional de formación profesional para todos los sectores de
la economía y para todos los niveles de empleo, de acuerdo
con los planes nacionales de desarrollo económico y social y
las necesidades reales del país.
Siendo una de las instituciones con mayor prestigio a nivel
nacional en cuanto a la Educación No formal, ha establecido
una serie de valores para el fomento y fortalecimiento de la
educación de nuestro país, basados en una Identidad
Institucional trabajando orgullosamente, con fe y convicción
de engrandecer nuestro país, con una oferta de formación
amplia en diferentes las áreas de agricultura agroindustrial,
desarrollo empresarial, industria, turismo y centros
colaboradores, refrigeración y aire acondicionado,
carpintería y ebanistería, construcción civil, construcciones
metálicas, electricidad, electrónica: doméstica, industrial y
Equipo de Consultoría “Taylor”
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de computación, mecánica industrial, mecánica automotriz,
pintura automotriz, mecánica de mantenimiento industrial,
artes gráficas, tapicería, mecánica de máquina de coser y
biomédica.
VII. Marco Metodológico
Para la realización de este trabajo de investigación se
efectuaron una serie de actividades donde participaron los
miembros del equipo de trabajo que se conformó para realizar
esta tarea. La cual consistió en la presentación de un
proyecto de investigación que reuniera los requisitos para
suplir las necesidades de la problemática abordada. Para
poder integrar todas las habilidades que poseen las
integrantes de este equipo se decidió hacer una planificación
que contuviera todas aquellas actividades que conllevaran al
éxito de este proceso.
A. Contextualización del Escenario: A partir de la
asignación del lugar donde desarrollaríamos la
investigación. El equipo de Consultoría Tayler llevo a
cabo una serie de actividades. En primer lugar nos
reunimos para la elaboración de la nota de solicitud
para realizar la investigación en el Instituto Nacional
de Formación Profesional INFOP, esta fue entregada,
donde se nos autorizó la visita a tres de los espacios
Equipo de Consultoría “Taylor”
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de aprendizaje, se nos asignó dos talleres de
electricidad y un módulo 0 o inicial, seguidamente
elaboramos un cronograma de actividades para el
desarrollo de la investigación, elaborando un
Instrumento de observación que contemplará los momentos
del proceso planificación, desarrollo de la clase y la
evaluación, luego se realizaron las visitas para la
observación del proceso llenando en cada una de ellas
los instrumentos de observación; en una siguiente
reunión comenzó la tabulación de datos obtenidos
comparando lo observado con lo planificado y el acto
pedagógico, lo planificado y la prueba de evaluación;
el análisis de los objetivos se realizó con la
implementación de la taxonomía de las 3 Cs a los
objetivos analizados de las clases observadas les
hicimos una readecuación para que cumplieran la
taxonomía antes mencionada y finalmente la elaboración
del informe de resultados de la investigación.
B. Sujetos y Participantes
Sujeto 1: Equipo de Consultoría Taylor
Sujeto 2 Instituto de Formación
Profesional Infop
Equipo de Consultoría “Taylor”
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Participante
1:
Director del Infop
Participante
2:
Instructor Modulo 0
Participante
3:
Instructor Modulo de
Electricidad 1
participante
4:
Instructor Modulo de
Electricidad 2
C. Instrumentos:
1. Recogida de Información: se utilizó el instrumento de
observación que fue utilizado para las 9 visitas. Con
el observador cualitativo se adopta una participación
moderada con el fin de lograr un mayor entendimiento
del punto de vista interno, sin perder el enfoque
como observador; y, de esta forma palpar el ambiente
y las situaciones del fenómeno investigado.
2. Organización de información: se elaboró una tabla
para la organización de los objetivos que faciliten
el proceso de análisis de datos; una tabla
comparativa de lo planificado con lo desarrollado en
el aula de clase; y lo desarrollado en la clase y lo
planificado. Se elaboraron tablas para la
Equipo de Consultoría “Taylor”
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organización de los objetivos de aprendizajes de
acuerdo a la taxonomía de los 3 Cs de Noé.
3. Análisis de Información: el análisis se llevó a cabo
con la triangulación de los tres elementos objetos de
la investigación, además con el estudio de cada uno
de los objetivos obtenidos de la planificación del
docente DA, DB y DC.
a) Codificación
Para la Identificación de los participantes en el análisis de
la investigación asignamos la siguiente codificación a los
sujetos o participantes.
Sujeto o Participante Código
Sujeto 1: Equipo de Consultoría Taylor E-CT
Sujeto 2: Instituto de Formación Profesional
Infop
I-FP
Participante 1: Director del Infop D-1
Participante 2: Instructor Modulo 0 D-A
Participante 3: Instructor Modulo de Electricidad
1
D-B
participante 4: Instructor Modulo de Electricidad D-C
Equipo de Consultoría “Taylor”
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2
b) Taxonomía de las 3 Cs.
Para la valoración de los objetivos de aprendizaje, se
utilizó la taxonomía de las 3 C´s donde C1 corresponde a la
conducta lo que se espera, la C2, es el contenido que será
evaluado y las C3 condición son las herramientas que se le
proveerá al estudiante para el logro del objetivo.
C1 Conducta
C2 Contenido
C3 Condición
VIII. Análisis de Información:
A. Análisis de Objetivos de las clases desarrolladas
Docente D -A
En el caso del Docente A, en el Modulo de Matemáticas, en la
primera observación, donde el tema fue: Figuras
Equipo de Consultoría “Taylor”
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Geométrica, el objetivo Nº 1 que desarrollo fue el
siguiente:
Realizar cálculos de perímetro de áreas y volúmenes de diferentes
Figuras geométricas.
De acuerdo a la Taxonomía de las 3c´s del Dr. Rene Noé, la
cual establece que en un objetivo podemos determinar C1 que
corresponde a la conducta realizar, C2 que determina el
contenido perímetro de áreas y volúmenes de diferentes
figuras geométricas y la C3 que nos indica la condición para
poder realizar dicho objetivo. Descrito anteriormente pudimos
determinar claramente que este objetivo no cumple con la
aplicación de las mismas ya que si existe una conducta y un
contenido pero no se determinó la presencia de la condición,
la cual es indispensable para que el objetivo pueda ser
evaluable; nivel según la taxonomía de Bloom Aplicación,
Contenido Procedimental.
En cuanto a lo que ocurrió en el salón de clases, pudimos
observar que el Docente D-A, desde un inicio, involucro al
estudiante en el desarrollo de la clase, promovió mucho la
participación de los mismos, había un ambiente de cordialidad
y confianza en el proceso, los alumnos ya tienen definida la
forma de evaluación en el aula de clase, ya que los tiene
enumerados conforme al número de lista y sigue la secuencia
día a día, estando los estudiantes que al asignar un
Equipo de Consultoría “Taylor”
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ejercicio, ellos ya saben quién prosigue para su respectiva
participación y utiliza evaluación oral y practica en el
pizarrón
En lo que a la Evaluación se refiere, observamos que los
ítems de la misma están relacionados tanto al objetivo como a
lo desarrollado en la clase.
Como lo indicamos anteriormente consideramos que si se le
proporcionara al estudiante, la herramienta para el
desarrollo de su evaluación los resultados serían más
óptimos.
En la segunda visita de observación realizada al Docente A,
siempre en el Modulo de Matemáticas, siempre observamos la
misma disponibilidad tanto del docente como de los
estudiantes, y siempre empleando la misma metodología
participativa, en esta ocasión el tema a desarrollar fue:
Operaciones con las Unidades de medidas del sistema inglés y
métrico. En esta ocasión el objetivo Nº2 planteado fue:
Realizar operaciones con las unidades de medidas de los sistemas inglés y
métrico
Nuevamente pudimos observar las mismas condiciones favorables
dentro del salón de clases que en la primera visita, e
igualmente observamos que dicho objetivo cuenta con la C1
Equipo de Consultoría “Taylor”
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Realizar, C2 Unidades de medida de los sistemas Ingles y
métricos pero no cuenta con la C3, es decir con la condición,
que facilitaría al estudiante un mejor aprovechamiento en su
evaluación.
La evaluación tanto oral como la de la prueba escrita,
coinciden con el objetivo propuesto, pero con la limitante
que nuevamente al estudiante no se le proporcionan las
herramientas necesarias para su evaluación.
En la tercera visita al Docente D-A, el objetivo planteado
en el pizarrón fue:
Definir que es un ángulo y realizar mediciones
En este objetivo, también se constata que existe C1
Definir y realizar y C2 Angulo y mediciones, pero no hay
C3, no se le proporcionan al estudiante las herramientas
necesarias para desarrollar la evaluación, además se
pueden observar que son dos objetivos en un solo.
Consideramos que en el aula del Docente A se lleva a cabo
una excelente clase, ya que permite la participación y
comprensión de parte del estudiante.
Docente D-B
Equipo de Consultoría “Taylor”
34
El segundo docente observado fue el Docente B,
correspondiente al módulo de Electricidad, la cual nos
proporcionó toda la información pertinente como ser la
planificación de su clase y la respectiva evaluación,
también pudimos observar la buena relación existente entre
la docente y sus estudiantes así como la recepción por
parte de estos.
El objetivo presentado en la primera observación fue el
siguiente:
1. Elaborar el tendido de una red superficial sobre aisladores
En este objetivo podemos determinar la existencia de la
conducta C1 Elaborar, así como el contenido C2 Tendido de
una red superficial sobre aisladores, pero carente del C3
es decir no están especificadas las herramientas que el
docente proporcionara al estudiante para el logro del
objetivo propuesto, aunque en la práctica vimos que si
tenían los instrumentos necesarios para la realización de
dicho tema.
Pudimos observar en el aula la participación de los
estudiantes, realizaban pregunta y la docente se las
aclaraba en todo momento, tenía distribuidos a los
estudiantes en equipos de trabajo, y se acercaba en todo
Equipo de Consultoría “Taylor”
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momento dando instrucciones sobre el desarrollo de la
práctica.
Pudimos observar en la prueba escrita que los temas
coincidían con lo planificado. En este objetivo tampoco
está presente la Taxonomía de la 3C´s
En la segunda visita realizada a la Docente D-B el objetivo
planteado para esa ocasión fue el siguiente:
2. Instalar superficialmente un circuito simple de iluminación y fuerza.
Nuevamente observamos que en el objetivo cuenta con la C1
Instalar, C2 Circuito simple de iluminación y fuerza
propuesto no existe la C3, la cual no es visible a simple
vista pero en la realización de la práctica si tienen las
herramientas necesarias para el desarrollo de su
laboratorio.
Cabe señalar que en estas prácticas la Docente D-B estuvo
pendiente de sus estudiantes aclarando sus dudas y
ejemplificando el proceso.
A la Docente D-B solamente pudimos hacerle 2 observaciones
ya que el día que correspondía a la tercera visita, estaba
participando en una Capacitación fuera de la Institución.
Docente D-C
Equipo de Consultoría “Taylor”
34
El tercer docente observado fue el Docente D-C también
correspondiente al módulo de Electricidad. En este módulo
también pudimos observar la excelente relación que existe
entre el docente y sus estudiantes, hay un ambiente de
cordialidad y respeto. Muestra un interés en cada uno de
sus participantes, aclarando sus dudas, asistiendo a cada
uno de los equipos formados y haciendo las demostraciones
de los circuitos
En la primera observación al Docente D-C, el objetivo
planteado fue el siguiente:
1. Realizar la instalación superficial de un circuito serie
En la redacción de este objetivo podemos observar la
existencia de la conducta C1 realizar, así como el
contenido C2 circuito en serie, pero no existe la
condición C3, planteada en el objetivo, pero al momento de
realizar las prácticas si existen las herramientas
necesarias para desarrollar la actividad.
En la segunda observación al Docente C, encontramos que el
objetivo para ese día era:
1. Realizar la instalación superficial de un circuito paralelo
Equipo de Consultoría “Taylor”
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Como podemos observar el C1 es realizar, C2 Circuito
Paralelo y el C3 no existe en este objetivo, aunque
reiteramos en el momento de realizar la práctica si
existen las condiciones necesarias para realizar dicha
clase.
En la siguiente observación, el objetivo propuesto es el
siguiente:
R ealizan la instalación superficial de un circuito mixto.
En la tercera visita realizada al Docente C, las
observaciones son similares a las dos anteriores porque en
el objetivo cuenta con la C1 realizan, C2 Circuito Mixto y
es evidente la ausencia de la C3 o condición.
En el desarrollo de las observaciones a los docentes A, B,
y C, pudimos determinar y constatar que existe una
excelente relación entre docentes y estudiantes, que los
docentes se preocupan y están pendientes del aprendizaje
de sus participantes, cumplen con la planificación
elaborada así como con los temas a evaluar, están conforme
al desarrollo de su planificación y evaluación tal y como
está establecido en sus manuales, recomendando que al
momento de elaborar dichos objetivos se clarifique con que
herramientas contara el estudiante al momento de realizar
sus evaluaciones, ya sean estas teóricas o prácticas
Equipo de Consultoría “Taylor”
34B. Análisis de los Ítems en las Pruebas de Evaluación
Análisis de los ítems de evaluación del Módulo Cero de
Matemáticas
En la primera visita que realizamos a el INFOP , observamos
al D-A, que dio inicio a su clase, realizando un
reforzamiento de la clase anterior, posteriormente procedió
a dar a conocer el objetivo de la clase de ese día, pudimos
observar ,aun que contaban con presencia de personas ajenas
al salón de clases, que tanto los estudiantes como el D-A,
tenían un comportamiento bastante aceptable , ya que no se
vio afectado por nuestra presencia, el ambiente que se
desarrolló en el aula fue de cordialidad y mucha
participación por parte de los estudiantes y el D-A. El
objetivo que se desarrolló ese fue el siguiente:
Objetivo 1:
Realizar cálculos de perímetro de áreas y volúmenes de
diferentes figuras geométricas
Cuando se efectuó la evaluación pudimos observar que el D-A,
evaluó en base al objetivo propuesto, por ejemplo: En el
Equipo de Consultoría “Taylor”
34
Tipo Practico en el ítem 2 y 3, pudimos ver que existe
relación entre lo planificado con lo evaluado:
Ítems de evaluación:
1. En las siguientes figuras determine el perímetro de la
misma o el lado que este marcado con un “X”
2cm
5cm 3cm
5m
4cm X
4m
Equipo de Consultoría “Taylor”
r = 2cm Perimetro = 36 m
34
2. En las figuras anteriores determine el área de la
figura.
En esta sección pudimos observar que los ítems están
relacionados con lo planificado y con lo que sucede en el
acto pedagógico, evidenciando que en la planificación no está
acorde con la Taxonomía de las 3C’s, ya que no se le
proporcionan al estudiante la herramienta, aunque en el ítem
de evaluación se puede observar que se le brinda una serie de
figuras para poder desarrollar su ejercicio
Objetivo 2:
En la siguiente visita, observamos nuevamente al mismo grupo
de estudiantes y al D-A en esta oportunidad, el objetivo
planteado fue el siguiente:
Realizar operaciones con las unidades de medidas de los
sistemas inglés y métrico
Pudimos observar nuevamente que el acto pedagógico se
desarrolla con bastante confianza, consideramos que es un
factor importante, ya que el clima en el aula es apropiado.
Los ítems de evaluación referentes a este objetivo son el 1 y
el 2, siendo los siguientes:
En el tipo práctico encontramos los siguientes ítems
relacionados al tema:
Equipo de Consultoría “Taylor”
34
1. Expresar las siguientes unidades métricas en pulgadas y
pies
Pulgadas Pies
a) 500 m ________________
__________________
b) 0.03 Km ________________
__________________
c) 2500 cm ________________
__________________
d) 628 mm ________________
__________________
2. Juan camino 500 m. a su escuela, luego salió al parque y
camino 800 m. más, después de jugar se dirigió al campo de
futbol donde recorrió 1000m. Cuantos kilómetros recorrió
en total, determinar cuántas pulgadas y cuantos pies
caminó en total.
En estos ítems vemos que si están relacionados al objetivo
propuesto, pero no se le brindan las herramientas necesarias
para su evaluación, lo que ayudaría a que el rindiera mejor
en su evaluación.
Objetivo 3:
Equipo de Consultoría “Taylor”
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En la última visita realizada al D-A, pudimos observar como
los estudiantes han avanzado en los temas y ya saben ellos la
forma como deben ser evaluados, el D-A ha hecho una
distribución, conforme a las listas de asistencia y así cada
uno de ellos pasan al pizarrón a realizar los ejercicios
propuestos por el D-A , vemos la dedicación y entrega del
docente a sus estudiantes y como estos lo respetan y
participan del acto pedagógico de la mejor manera posible, la
actitud del D-A es fundamental en este espacio pedagógico. El
objetivo desarrollado en esta clase fue el siguiente:
Definir que es un ángulo y realizar mediciones
Al revisar la prueba de evaluación, observamos que esta es
congruente con lo planificado y con lo desarrollado en el
aula. Los ítems de evaluación encontrados en el examen son
los siguientes:
En el Tipo verdadero o falso
1. El ángulo obtuso mide más de 90 y menos de 135
grados…..……. ( )
2. El ángulo recto es el que mide 180 grados…………………….………..(
)
3. La suma de todos los ángulos en un triángulo es 360
grados……….. ( )
4. Un grado es equivalente a 60 minutos……………………………….….( )
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En el tipo práctico encontramos:
Utilizando su transportador mida los siguientes ángulos
Podemos constatar que estos ítems están relacionados con los
objetivos planteados, pero los mismos no poseen las
herramientas para desarrollarlas, en el ítem 3 del tipo
práctico observamos figuras que ayudan a resolver el
ejercicio.
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En conclusión consideramos que el D-A, es un docente
comprometido con sus estudiantes, con su Institución Y
consigo mismo, ya que pudimos observar que en el desarrollo
de su clase se preocupa por la formación de valores, también
aporta conocimientos de cultura general, conforme se
desarrolla el tema, y permite la participación de sus
estudiantes en ese sentido, lo que sucede en el salón de
clases se puede salir del tema central o de los objetivos
planteados, pero si contribuye a la formación integral de
los mismos, también observamos que la relación existente de
los que se planifica con lo que se evalúa, es congruente y
lo que sucede en el acto pedagógico, va relacionado tanto con
la evaluación , como con la planificación.
Análisis de los ítems de evaluación del Módulo de
Electricidad
Durante el día de observación del desarrollo de la clase de
electricidad, dirigida por el D-B, D-C asignado, comenzó con
un refuerzo sobre el contenido visto en la clase anterior,
para avanzar en el aprendizaje de la teoría y continuar con
la asignación de ese día, donde dio a conocer el objetivo de
clase y poder demostrarlo en la práctica, obteniendo la
participación de todos sus estudiante formados en equipos de
trabajo evaluándolos de forma individual, coordinado por el
instructor.
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Ítems de evaluación:
Tipo practico
Utilizando las herramientas de tablero de montaje,
conductores y aisladores, seccionador de navaja fluxómetro
destornilladores tornillería y accesorios instale
superficialmente un circuito mixto y conectar dispositivos
para probar su funcionamiento.
Observando la siguiente clase, del módulo de electricidad, se
analizó como los D-2, D-3 manejan un grupo tan numeroso de
estudiantes y la atención individualizada que les
proporcionan durante todo el desarrollo el proceso,
desarrollando actividades los de cuidados y el manejo
adecuado de las herramientas permitiendo el logro del
objetivo propuesto al inicio de la clase, realizando la
evaluación correspondiente al módulo.
Ítems de evaluación:
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Tipo practico
Utilizando las herramientas de bombillos, cable dúplex
calibre 14, caimanes eléctricos rojo y negro, rosetas,
destornillador, cinta aislante, realizan la instalación de
un circuito mixto/RLC.
La tercera visita de observación al instructor del módulo
de electricidad, determino el aprendizaje de cada
estudiante aplicándolo en la práctica, por parte del
instructor refuerza la teoría contestando y aclarando las
dudas correspondientes a la clase desarrollada sus
estudiantes están formados por equipos de trabajo.
Ítems de evaluación:
Tipo practico
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Utilizando los alambres de diferentes colores y
amperaje, instalan superficialmente un circuito simple
de iluminación y potencia.
Consideramos que los instructores participantes en esta
investigación están ampliamente capacitados sobre la labor
que desempeñan en el desarrollo del aprendizaje de sus
estudiantes, desarrollando jóvenes competentes de contribuir
a las necesidades que la sociedad exige, ya que cuentan con
un conocimiento enriquecedor y una práctica muy coordinada
por la institución, logrando cumplir con los objetivos de
cada módulo de aprendizaje.
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C. Triangulación
Para el presente trabajo de investigación sobre la relación
existente entre la planificación, lo que ocurre en el aula y
la evaluación, pudimos relacionar la evaluación con el acto
educativo, la evaluación con la planificación y el acto
educativo con la planificación donde pudimos establecer lo
siguiente:
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En la recogida de información a través del instrumento de
observación utilizado en las visitas que realizamos en el
INFOP, pudimos destacar lo siguiente: La relación entre la
planificación y la evaluación es que está estrechamente
relacionada ya que los docentes siguen los manuales
proporcionados por la institución, esto no implica la
ampliación en los temas por parte de los docentes, por
ejemplo en el caso del Docente D-A, pudimos constatar, que
hace una relación con temas de actualidad, con Historia de
Honduras y formación de valores entre otros, consideramos que
la formación el brinda a sus estudiantes es muy integral.
Basándonos en la relación entre lo que sucede en el aula y la
evaluación, pudimos observar que los tres docentes D-A, D-B,
y D-C, se enmarcaron en todo momento a lo que habían
planificado, desarrollando sus temas. Y por último la
relación entre la planificación y lo que sucede en el aula,
también observamos que los docentes desarrollaban su
planificación de acorde a lo que se había establecido con
anterioridad en su planificación.
Una vez obtenido el permiso para poder realizar las
observaciones y aplicado el instrumento de observación
procedimos al análisis de los objetivos proporcionados por
los docentes D-A, D-B y D-C, los cuales, cabe señalar, en
todo momento mostraron anuencia a desarrollar nuestra
investigación.
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Análisis de la relación existente entre la planificación y
lo ocurre en el aula de clases
Verificamos que la planificación y el tema desarrollado en el
salón de clases están acorde, observando la plena
concordancia y una secuencia lógica durante toda todo el
proceso de enseñanza aprendizaje. Seguidamente notando la
redacción de los objetivos de aprendizajes, evidenciando que
los objetivos no cumplen con la taxonomía de las 3 Cs y por
lo tanto no pueden ser evaluables ya que no le brindan la
herramienta al estudiante para que demuestre lo que ha
aprendido durante todo el proceso.
Análisis de la planificación con relación a la prueba
escrita
La planificación empleada por los instructores del INFOP de
los diferentes módulos es reflejada de forma secuencial ya
que cuentan con una programación y una evaluación ya
establecida por la institución. Evidenciando cada momento de
la planificación para que sea evaluada.
El reflejo de lo que ocurre en el aula con relación a la
prueba escrita
El desarrollo de cada una de estas etapas fueron observadas
en los diferentes módulos, por medio de las clases
magistrales impartidas por los instructores haciendo el uso
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adecuado del material didáctico y la participación
individualizada generado por un ambiente agradable que se
produjo de forma secuencial , la relación entre lo que ocurre
en el aula de clases con la evaluación, constatando el
aprendizaje por medio de la evaluación individual, como ser:
pasar a la pizarra a realizar los diferentes ejercicio guías
de trabajo y la participación en clase con las preguntas
orales en refuerzo al tema .
Todo el acto pedagógico que se desarrolla con la teoría, es
evaluada en la práctica de cada módulo, donde cada tema visto
en clase es evaluado.
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IX. Conclusiones
Generalizando en cada una de las etapas que se
encontraron durante todo el proceso de observación,
constatamos la relación que existe entre la
planificación, lo que ocurre en el aula y su evaluación
correspondiente; realizándola de forma secuencial en
todo el proceso duradero del módulo, promoviendo un
aprendizaje significativo en los estudiante.
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Existe una relación coherente entre lo enseñado a los
estudiantes y a las pruebas aplicadas sean estas orales
o escritas.
El desarrollo de las clases en completamente basada en
la planificación de los instructores, sirviendo a su vez
las guías que ya proporciona la institución.
Destacando que en los objetivos de aprendizaje la falta
de la condición que constituye la herramienta para que
el estudiante demuestre todo lo que aprende durante todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje y refleje sus
conocimientos en la práctica de cada módulo.
X. Recomendaciones
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Al Director del Instituto de Formación Profesional INFOP
Capacitar al personal docente en la redacción de
objetivos utilizando la taxonomía del as 3Cs de Noé
(2006) para mejorar los logros en el momento de la
aplicación de las pruebas de evaluación.
Promover una nueva elaboración en los objetivos de
aprendizaje, que conlleven alcanzar nuevas competencias
de profesionalización en los estudiantes de cada módulo
reflejándolo en el campo laboral donde se desempeñaran.
A los Instructores D-A, D-B y D-C del Instituto de Formación
Profesional INFOP
Permitir dar las herramientas necesarias a los
estudiantes para evaluar y alcanzar el logro de los
objetivos propuestos por cada módulo y por la
institución.
El replanteamiento de los objetivos según la taxonomía
de las 3 Cs de Noé (2006), a continuación se presenta
una serie de ejemplos de los objetivos observados en las
visitas realizadas a las aulas de clases:
Replanteamiento de los Objetivos de las clases desarrolladas
según la Taxonomía de las 3 Cs.
D-A
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Visita N° 1
Realizar cálculos de perímetro de áreas y volúmenes de diferentes
Figuras geométricas.
Replanteando este objetivo de acuerdo a la Taxonomía de las
3c´s del Dr. Rene Noé podría ser:
Provistos una regla, un compás y una lámina con diversas
figuras geométricas determinan su perímetro.
C1= Determinan
C2= Perímetro de Figuras Geométricas
C3= Provistos una regla, un compás y una lámina
con diversas figuras geométricas
Nivel: Aplicación
Contenid
o:
Procedimental
Visita N° 2
Realizar operaciones con las unidades de medidas de los sistemas
inglés y métrico
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Al elaborar el objetivo de aprendizaje de acuerdo a la
Taxonomía de las 3C´s del Dr. Noé, el objetivo se construye
de la siguiente forma:
Dada una lista de las unidades de medidas de los Sistemas
Ingles y
Métrico realizan operaciones.
C1= Realizan
C2= Unidades de medidas de los sistemas inglés y
métrico
C3= Dada una lista de las unidades de medidas
del sistema Ingles y métrico
Nivel: Aplicación
Contenid
o:
Conceptual
Visita N° 3
Definir que es un ángulo y realizar mediciones
Aplicando la Taxonomía de las 3C´s el objetivo anterior
seria:
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3.a) Provistos de regla, compas y una serie de figuras
geométricas, miden ángulos.
C1= Miden
C2= Ángulos en Figuras Geométricas
C3= Provistos de regla, compas y una serie de
figuras geométricas
Nivel: Aplicación
Contenid
o:
Procedimental
3.b) Dada una regla, transportador y una serie de figuras
con diferentes ángulos, Clasifican ángulos según sus
medidas
C1= Clasifican
C2= Ángulos según su medida
C3= Provistos una regla, un transportador y una
serie de figuras con diferentes ángulos
Nivel: Comprensión
Contenid
o:
Conceptual
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D -B
Visita N° 1
Elaborar el tendido de una red superficial sobre aisladores
Tomando en cuenta la Taxonomía mencionada anteriormente
replanteamos el objetivo anterior de la siguiente manera:
Provistos de conductores, grapas, cadena de aisladores,
amortiguador de vibraciones, elaboran una red superficial
sobre aisladores.
C1= Elaboran
C2= Red superficial sobre aisladores
C3= Provistos de conductores, grapa, cadena deaisladores, amortiguador de vibraciones
Nivel: Aplicación
Contenido:
Procedimental
Visita N° 2
Instalar superficialmente un circuito simple de iluminación y fuerza.
Al replantear el objetivo de acuerdo a la Taxonomía de
las 3C´s redactamos el objetivo de la siguiente manera:
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1. Provistos de alambres de diferentes colores, disyuntores de diferente
amperaje, instalan superficialmente un circuito simple de iluminación
y fuerza, cables, entre otros.
C1= Clasifican
C2= Circuito simple de iluminación y fuerza
C3= Provistos de alambres de diferentes colores,disyuntores de diferentes amperaje
Nivel: Aplicación
Contenido:
Procedimental
D- C
Visita N° 1
Realizar la instalación superficial de un circuito serie
Aplicando la taxonomía de las 3C´s, podemos reformular el
objetivo así:
Dados base, alicate cable AWG de calibre 18, cuchillo,
bombillas, interruptor, batería, realizan la instalación
de un circuito en serie.
C1= Realizan
C2= Instalación de un Circuito en Serie
C3= Dados base, alicate, cable AWG de calibre18, cuchillo, bombillas, interruptor,
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batería
Nivel: Aplicación
Contenido:
Procedimental
Visita N° 2
Realizar la instalación superficial de un circuito paralelo
Replanteando el objetivo anterior obtenemos lo siguiente:
Dados base, alicate cable AWG de calibre 18, cuchillo,
bombillas, interruptor, batería, realizan la instalación
de un circuito en paralelo.
C1= Realizan
C2= Instalación de un Circuito Paralelo
C3= Dados base, alicate, cable AWG de calibre18, cuchillo, bombillas, interruptor,batería
Nivel: Aplicación
Contenido:
Procedimental
Visita N° 3
R ealizan la instalación superficial de un circuito mixto.
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Quedando el replanteamiento para el mismo de:
2. Provistos de una base, bombillos, cable dúplex calibre
14, caimanes eléctricos rojo y negro, rosetas,
destornillador, cinta aislante, realizan la instalación
de un circuito mixto.
C1= Realizan
C2= Instalación de un Circuito en paralela
C3= Dados base, cable dúplex calibre 14,caimanes eléctricos rojo y negro, rosetas,desatornillador, cinta aislante
Nivel: Aplicación
Contenido:
Procedimental
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XI. Bibliografía
Santiago Castillo Arredondo
Evaluación Educativa y Promoción Escolar
Paciano Fermoso Estébanez
Teoría de la Educación
Pág. 255 -259
Octubre 2009
http://www.oocities.org/es/miguelsgf/planificacion/t1/
t1.htm.It
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XII. Anexos
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Instrumento de Recogida de Información (Anexo N° 1):
Universidad Pedagógica Nacional "Francisco Morazán"
Ficha De Observación DocentePropósito:
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Conocer la relación existente entre la planificación, loque ocurre en el aula y la evaluación.
Objetivo:
Analizar la relación existente entre la planificación, lo que ocurre en el aula y la evaluación en los procesosde enseñanza aprendizaje en el Infop.
I. Datos Generales
Centro Educativo:
Nombre del Profesor:
Área:
Grupo y Sección:
Tema Desarrollo:
Hora de Inicio de la
Clase:
Numero de Visita:
Número de
Estudiantes:
II. Planeamiento
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Actividad Si
No N/A
Observaciones
Utiliza Planificación de Acuerdo a las Programaciones del Centro
Dio a Conocer los Objetivos de la clase
Emplea, Explora los recursos didácticos
III.Desarrollo
Actividad Si
No N/A
Observaciones
Ambiente del aula, ventilación, iluminación, disposición del mobiliario de acuerdo a las actividades de la clase
Los estudiantes formulan preguntas
El profesor responde a las preguntas de los
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estudiantes
El profesor enriquece los comentarios de los estudiantes
Emplea lenguaje técnico acorde con la materiaUtiliza técnicas deenseñanzaAsigna y revisa lastareasControla la disciplinaPosee dominio científico del temaInicia su clase a la horaPermite la participación de los estudiantes
Registra control deasistencia de los estudiantes
Brinda atención individual según las necesidades
Atiende estudiantescon necesidades especiales
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IV. Evaluación
Actividad Si
No N/A
Observaciones
Logro los objetivos de la claseDio retroalimentación
Verifica los apuntesde los estudiantes del tema visto Evalúa de acuerdo a objetivos planteadosRealiza nivelación yrecuperación de los estudiantes que no alcanzaron las competenciasAplica evaluación formativa.
V. Relación Profesor - Estudiante
Actividad Si
No N/A
Observaciones
Inspira confianza alos estudiantesPromueve la cooperación entre los estudiantesExiste cordialidad entre profesor-
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estudiante
Observaciones Generales:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________ ____________________________ Firma Del DocenteObservadora
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Organización de la Información (Anexo N° 2)
Tabla N° 1
Identificación en los objetivos de las clases impartidas por los profesores de la taxonomía de las 3 Cs, su nivel y contenido.
Aplica 0
No aplica
X
Objetivo C1 C2 C3 Nivel Contenido
Asignatura: Modulo de Matemáticas
Realizar cálculos de perímetro deáreas y volúmenes de diferentes figuras geométricas
0 0 X Aplicación
Conceptual
Realizar operaciones con las unidades de medidas de los sistemas inglés y métrico
0 0 X Aplicación
Conceptual
Definir que es un ángulo y realizar mediciones
0 0 X Aplicación
Conceptual
Asignatura: Modulo N° 2 Básico de Electricidad 1
Elaborar el tendido de una red superficial sobre aisladores
0 0 X Aplicación
Procedimental
Instalar superficialmente un circuito simple de iluminación y fuerza
0 0 X Aplicación
Procedimental
Asignatura: Modulo N° 2 Básico de Electricidad 2
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Realizar la instalación superficial de un circuito serie
0 0 X Aplicación
Procedimental
Realizar la instalación superficial de un circuito paralelo
0 0 X Aplicación
Procedimental
Realizar la instalación superficial de un circuito mixto
0 0 X Aplicación
Procedimental
Anexos N° 3
Fichas de Observación
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Anexo N° 4
Fotografías
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Modulo 0
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Modulo de Electricidad
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