Глава 28. Синтаксис. Осложнённые простые предложения

Разбор синтаксиса и пунктуации осложненного простого предложения.

533, 561,571, 641, 570

Глава 28. Синтаксис. Осложнённые простые предложения. Общие понятия. Виды осложнений

В данной статье:

• Однородные члены предложения • Обособление • Вводные слова и предложения. Вставные конструкции- • Обращение • Итоговый тест

Простые предложения многообразны. Они могут быть осложнены. Механизмы осложнения различны, осложняющие компоненты имеют разную природу. Предложение может быть осложнено:

1) однородными членами, 2) обособлениями, 3) вводными словами и предложениями, 4) вставными конструкциями,обращениями.

Здесь рассматривается осложнение простого предложения однородными членами.

§1. Однородные члены предложения

Однородные члены – это члены предложения, связанные с одним и тем же словом и отвечающие на один и тот же вопрос. Примеры:

Я люблю мороженое.

простое двусоставное распространённое предложение

Я люблю мороженое, шоколад, печенье, торты.

простое двусоставное распространённое предложение, осложнённое однородными членами

http://russkiy-na-5.ru/articles/443#p1





Смеющиеся девочки вбежали в комнату.

простое двусоставное распространённое предложение

Весёлые, смеющиеся, визжащие, кричащие девочки вбежали в комнату.

простое двусоставное распространённое предложение, осложнённое однородными членами

Любой член предложения может быть выражен рядом однородных членов. Однородными могут быть подлежащие, сказуемые, дополнения, определения и обстоятельства. Осложнение однородными членами может быть по-разному введено в предложение и быть по-разному оформлено пунктуационно. Подробнее см.: Глава 10. Однородные члены предложения.

§2. Обособление

Обособление – способ смыслового выделения или уточнения. Обособляются только второстепенные члены предложения. Обычно обособления позволяют представить информацию более детально и привлечь к ней внимание. Обособления различны. Различаются:

• обособленные определения, • обособленные обстоятельства, • обособленные дополнения.

Обособленные определения делятся на:

• согласованные, • несогласованные.

Примеры:

Ребёнок, заснувший у меня на руках, внезапно проснулся.

согласованное обособленное определение, выраженное причастным оборотом

Лёшка, в старой куртке, ничем не отличался от деревенских ребятишек.

несогласованное обособленное определение

Я ничего не слышал, кроме тиканья будильника.

http://russkiy-na-5.ru/articles/444

обособленное дополнение

Подробнее см.: Глава 11. Обособление.

§3. Вводные слова и предложения. Вставные конструкции

Вводные слова и предложения, и тем более вставные конструкции, – это осложняющие компоненты, грамматически не связанные с членами предложения и членами предложения не являющиеся. Они необходимы, потому что с их помощью говорящий может выразить широкий спектр значений: уверенность-неуверенность, различные чувства, эмоции, оценки, степень достоверности, возможности, уверенности, указать на источник информации, выстроить речь последовательно, активизировать внимание собеседника и т.д. Вводные слова и предложения, а также вставные конструкции разнообразны. Важно узнавать их и не путать с омонимичными им членами предложения.

Примеры:

К счастью, мама не спросила, во сколько я вернулся, и неприятного разговора не было.

к счастью – вводное слово, выделяется запятой

Посуда бьётся к счастью.

к счастью – дополнение, синтаксическая связь – управление: бьётся (к чему?) к счастью Подробнее см.: Глава 12. Вводные слова и предложения. Вставные конструкции.

§4. Обращение

Обращение – это слово или сочетание слов, называющее лицо или группу лиц, к которым адресована речь. Обращение не является членом предложения.

Сынок, слушай, я расскажу тебе сказку.

сынок – обращение

Уважаемая Анна Сергеевна, здравствуйте!



уважаемая Анна Сергеевна – обращение

1.Основные единицы синтаксиса. Словосочетание. Синтаксический разбор словосочетаний.

2.Простое предложение.

Односоставное и неполное предложения.

упр. 488, 490, 533, 561,571, 641, 570

Цели:

Познавательные:

1) выяснить, что такое синтаксис и какова его функция;

2) единицы синтаксиса;

3) средства связи единиц синтаксиса.

Воспитательные:

1) поддерживать дух толерантности, принимая другие точки зрения;

2) воспитывать умение внимательно слушать и слышать, уважать другое мнение, поддерживать других и быть к ним доброжелательными.

Развивающие:

1) развивать критическое мышление через чтение информационного текста;

2) развивать логическое мышление;

3) развивать языковое чутье, чувствовать красоту языка;

4) развивать умение работать в команде.

1. Синтаксис. Основные единицы синтаксиса Синтаксис как раздел грамматики, изучающий строй связной речи, включает в себя две основные части: 1) учение о словосочетании и 2) учение о предложении. Особо можно выделить раздел, рассматривающий более крупное синтаксическое целое - объединение предложений в связной речи. Синтаксические единицы – это конструкции, в которых их элементы (компоненты) объединены синтаксическими связями и отношениями. В составе синтаксических единиц изменяемые слова используются в одной из своих форм (словоформ), которые в совокупности образуют морфологическую парадигму слова. Однако словоформы изучаются и в морфологии, и в синтаксисе, но выглядят по-разному. Ср.: К утру иней налипнет на сосновых ветвях (Кедрин). В предложении – 7 слов, 5 словоформ, 5 членов предложения. Сильная вечерняя роса должна была лечь на траву.( А.Толстой ). В предложении – 8 слов, 7 словоформ, 5 членов предложения. Таким образом, словоформы являются строевыми элементами синтаксических единиц: словосочетания, простого предложения, сложного предложения, сложного синтаксического целого,

которые являются основными синтаксическими единицами.

1. Слово – одна из основных грамматических единиц русского языка Слово является одной из основных грамматических единиц. В нем слиты воедино его звуковая материя, лексическое значение и формальные грамматические характеристики. К грамматическим свойствам слова относятся его значение как части речи (т. е. как единицы, принадлежащей к определенному лексико-грамматическому классу слов), словообразовательная структура, способность к формальным изменениям и все его абстрактные значения, подчиненные общему значению класса (части речи); у имени это такие, например, значения, как род, число, падеж, у глагола - вид, залог, время, наклонение, лицо. Кроме названных свойств слову принадлежит его собственный активный потенциал, проявляющийся, с одной стороны, в возможностях его синтаксической и лексико-семантической сочетаемости, его участия в построении предложений и высказываний, с другой стороны, в его активном отношении к разным видам контекстных окружений. Таким образом, слово является единицей, разными своими сторонами принадлежащей одновременно всем уровням грамматической системы - и словообразованию, и морфологии, и синтаксису.

2. Словосочетание – единица синтаксиса Словосочетание - это соединение двух или более знаменательных слов, связанных по смыслу и грамматически и представляющих собой сложные наименования явлений объективной действительности, например: студенческое собрание, статья по диалектологии, человек среднего роста, читать вслух. Являясь наряду со словом элементом построения предложения, словосочетание выступает в качестве одной из основных синтаксических единиц. Некоторые грамматисты (Ф.Ф. Фортунатов, М.Н. Петерсон) определяли синтаксис как учение о словосочетании. Словосочетаниями не является:

o грамматическая основа; o однородные члены предложения; o служебная часть речи + существительное; o фразеологизм.

Различаются словосочетания синтаксические и словосочетания фразеологические. Первые изучаются в синтаксисе, вторые - во фразеологии. Ср.: 1) красная материя, железная балка, тупой взгляд; 2) красная смородина, железная дорога, тупой угол. Среди синтаксических словосочетаний выделяются словосочетания свободные и несвободные. Первые легко разлагаются на составляющие их части, вторые образуют синтаксически неразложимое единство (в предложении выступают в роли единого члена). Например: 1) нужная книга, лекция по литературе, бежать опрометью; 2) два студента, несколько книг. Типы связи слов в словосочетании. Предикативная связь является связью между членами грамматической основы в предложении. В подчинительном словосочетании одно слово главное, а другое — зависимое (к нему можно задать вопрос от главного слова). Существует три типа связи между словами в словосочетании: Согласование — вид связи, при котором зависимое слово согласуется с главным в роде, числе, падеже. Примеры: красивая шляпка, об интересном рассказе. Управление — вид связи, при котором зависимое слово употребляется в определенной форме в зависимости от лексико-грамматического значения главного слова. Примеры: ненависть к врагу, читать книгу. Примыкание — вид связи, при котором зависимость слова выражается лексически, порядком слов и интонацией, без применения служебных слов или морфологического изменения. Образуется наречиями, инфинитивами и деепричастиями. Примеры: петь красиво, лежать спокойно, очень устал. Другое определение связи «Примыкание»: связь, которая используется в словосочетании, где зависимый компонент — неизменяемое слово или такая изолированная от других форм, как сравнительная степень, неопределённая форма глагола.

Классификация словосочетаний по главному слову

По морфологическим свойствам главного слова словосочетания классифицируются следующим образом: 1. Глагольные. Примеры: составить план, стоять у доски, просить зайти, читать вслух. 2 . Именные

Субстантивные (с существительным в роли главного слова) Примеры: план сочинения, поездка по стране, третий класс, яйца всмятку.

Адъективные (с прилагательным в роли главного слова) Примеры: достойный награды, готовый на подвиг, весьма старательный, готовый помочь.

Количественные (с именем числительным в роли главного слова) Примеры: два карандаша, второй из претендентов.

Местоименные (с местоимением в роли главного слова) Примеры: кто-то из учеников, нечто новое. 4. Наречные Примеры: крайне важно, вдали от дороги.

Классификация словосочетаний по составу (по структуре) 1. Простые словосочетания, как правило, состоят из двух знаменательных слов. Примеры: новый дом, человек с седыми волосами (= седоволосый человек). 2. Сложные словосочетания образуются на основе простых словосочетаний. Примеры: весёлые прогулки по вечерам, отдыхать летом на юге.

Классификация словосочетаний по степени слитности компонентов По степени слитности компонентов выделяются словосочетания:

синтаксически свободные Примеры: высокий дом.

синтаксически (или фразеологически) несвободные, образующие неразложимое синтаксическое единство и выступающие в предложении в роли одного члена: Примеры: три сестры, анютины глазки. Словосочетание рассматривается как единица синтаксиса, которая выполняет коммуникативную функцию (входит в речь) только в составе предложения. Общепризнанно, что к словосочетаниям относятся соединения слов на основе подчинительной связи (связи главного и зависимого членов). Некоторые исследователи признают также сочинительные словосочетания — сочетания однородных членов предложения.

3. Предложение – одна из основных единиц синтаксиса Другой основной синтаксической единицей является предложение. Предложение - это минимальная единица человеческой речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее известной смысловой и интонационной законченностью. Будучи единицей общения, предложение вместе с тем является единицей формирования и выражения мысли, в чем находит свое проявление единство языка и мышления.

Члены предложения Члены предложения — грамматически значимые части, на которые делится предложение при синтаксическом анализе. Они могут состоять как из отдельных слов, так и из словосочетаний. Выделяют два главных члена предложения: подлежащее и сказуемое, которые находятся в предикативном отношении, образуя предикативную единицу, и играют наиболее важную роль. К второстепенным членам предложения относятся объект, обстоятельство, определение. Составом подлежащего называется подлежащее и все второстепенные члены предложения, которые относятся к подлежащему (распространённые и нераспространённые определения). Сходно, составом сказуемого называется сказуемое и все второстепенные члены предложения, которые относятся к сказуемому (обстоятельства и объекты с зависимыми словами). Например: Красивая незнакомка в самолете подарила ему загадочную улыбку. Красивая — определение, незнакомка — подлежащее, в самолете — обстоятельство, подарила — сказуемое, улыбку — объект, ему — косвенный объект.

Типы предложений Предложение не всегда выражает мысль, оно может выражать вопрос, побуждение, волю, эмоции. Согласно этому предложения бывают следующих типов:

Повествовательное (декларативное) предложение сообщает о каком-либо факте, действии или событии, либо содержит отрицание их: Я выйду на улицу часов в одиннадцать. Я не буду долго собираться. Вопросительное предложение побуждает собеседника ответить на вопрос говорящего. Вопросительные предложения бывают следующих типов: Собственно вопросительное предложение заключает в себе вопрос, обязательно предполагающий ответ: Вы сделали работу? Он уже пришёл? Вопросительно-утвердительное предложение содержит в себе информацию, которая требует подтверждения: Так вы едете? Это уже решено? Ну, идём? (см. также определение вопросительно-побудительного предложения) Вопросительно-отрицательное предложение уже содержит в себе отрицание того, о чём спрашивается: Что же вам тут может нравиться? Кажется, это не особенно приятно? И что же вы можете нам рассказать? Вопросительно-утвердительные и вопросительно-отрицательные предложения могут быть объединены в категорию вопросительно-повествовательных предложений. Вопросительно-побудительное предложение содержит в себе побуждение к действию, выраженному в самом вопросе: Итак, может быть, продолжим наше занятие? Займёмся сначала подготовкой? Ну, идём? Вопросительно-риторическое предложение содержит в себе утверждение или отрицание и не требует ответа, так как ответ содержится в самом вопросе: Желанья… Что пользы напрасно и вечно желать? Побудительное предложение содержит в себе волю говорящего, выражая приказ, просьбу или мольбу. Побудительные предложения отличают: побудительная интонация, сказуемое в форме повелительного наклонения, присутствие частиц, вносящих побудительный оттенок в предложение (ну-ка, давай, пусть). Восклицательное предложение выражает эмоции говорящего, что передаётся специальной восклицательной интонацией. Восклицательными могут быть и повествовательные, и вопросительные, и побудительные предложения. Если предложение содержит в себе только подлежащее и сказуемое, то оно называется нераспространённым, иначе — распространённым. Предложение считается простым, если содержит в себе одну предикативную единицу, если больше — сложным. Если предложение содержит в себе и состав подлежащего, и состав сказуемого, то оно называется двусоставным, иначе — односоставным. Односоставные предложения делятся на следующие типы: Определённо-личное предложение — простое односоставное предложение без подлежащего с глаголом-сказуемым, который своими личными окончаниями указывает, что действие, названное им, выполняется определённым, 1-м или 2-м, лицом: Иду домой. Собирайтесь! Неопределённо-личное предложение — простое односоставное предложение без подлежащего, когда действие выполняется неопределённым лицом: Меня вызвали к директору. Обобщённо-личное предложение — простое односоставное предложение без подлежащего с глаголом-сказуемым, где субъектом действия может быть кто угодно: Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Безличное предложение — простое односоставное предложение со сказуемым, называющим такое действие или состояние, которое представлено без участия грамматического субъекта действия: Смеркалось. Было уже светло. Хочется пить. Его как бы вдруг передёрнуло. Под густою листвою пахло травою и лесом. Инфинитивное предложение — простое односоставное предложение, в котором сказуемое выражено инфинитивом (глаголом в неопределённой форме). В таких предложениях подлежащее не может быть выражено каким-либо словом без изменения формы сказуемого: Молчать! Вам уже ехать. Только бы успеть! Номинативное предложение — простое односоставное предложение, в котором подлежащее выражено существительным в именительном падеже и отсутствует сказуемое (сказуемое выражено глаголом «быть» в нулевой форме): Летнее утро. В воздухе тишина. Если предложение содержит все необходимые члены предложения, то оно считается полным, иначе — неполным. Полными или неполными могут быть как двусоставные предложения, так и односоставные. В неполных предложениях некоторые члены предложения опущены в соответствии с контекстом или обстановкой: Куда его? — Очень я тебя любила. — И я тебя. В

неполных предложениях может не быть одновременно как подлежащего, так и сказуемого: Куда? Зачем? Типы односоставных предложений: неопределенно-личные, безличные Среди простых предложений по наличию главных членов различают двусоставные и односоставные. В двусоставных предложениях грамматическая основа состоит из обоих главных членов - подлежащего и сказуемого, в односоставных - только из одного. Важно, что главный член односоставных предложений не является ни подлежащим, ни сказуемым, потому что совмещает функции двух главных членов предложения. Выделяют следующие виды односоставных предложений: определенно-личные неопределенно-личные безличные инфинитивные номинативные Определенно-личные предложения - это такие односоставные предложения, в которых главный член и указывает на определенное действующее лицо и выражен личной формой глагола (1 или 2 лицо). Н-р: Люблю грозу в начале мая - здесь форма гл.-сказ. указывает на определенное лицо - на самого говорящего. Главные член опред.-личн. предл. чаще всего выражен гл. 1л. и 2л. ед. или мн.ч. наст. или буд. времени, а также гл. пов. накл., н-р: Иду по дороге. Сидим, думаем, пишем. Не остуди свое сердце, сынок! Такие односоставные предложения синонимичны двусоставным предложениям: Иду по дороге - Я иду по дороге. Употребляются в официальной речи, в деловом стиле и в худ. литературе. Неопределенно-личные предложения - это такие односоставные предложения, в которых действие, выраженное формами сказуемого, относится к неопределенному лицу. Например: В дверь стучат (кто-то неопределенный). Главный член чаще всего выражен формой 3 л. мн. ч. наст. или буд. врем., гл. мн. ч. прош. врем., гл. в сослаг. наклонении. Напр.: Вас ждут в аудитории. Тебе передали книгу (передадут). Если бы меня спросили, я бы ответил согласием. http://bugaga.net.ru/ege/rus/odnosostav.php © bugaga.net.ru Безличными называются такие односоставные предложения, в которых главный член обозначает действие или состояние, существующее независимо от идеи лица, пример: Уже светало. Было морозно и ясно. В безличных предложениях называются явления природы (Морозит), физические и психические состояния человека (Мне скучно), состояние среды, оценка обстановки (Холодно. Хорошо думается на степных дорогах), модальные отношения (Захотелось есть) и др. Сказуемое в безличн. предл выражается безличным глаголом (Светает), личным глаголом в безличном значении (На чердаке застучало), словами категории состояния (До чего же хорошо кругом!), кратким страдательным причастием прош. врем. (Решено пойти на экскурсию), отрицательным словом (Покоя нет). Чаще всего употребляются в худ. лит. (точность, сжатость). Инфинитивные - это такие предложения, в которых главный член выражен независимым инфинитивом и обозначает необходимое, неизбежное или желательное действие, н-р: Тебе начинать! От безличных они отличаются тем, что в безл. инфинитив зависимый, а в инфинитивных - независимый: Вам рассказать об этом? - инф. и Вам следует (нужно) рассказать об этом? - безличн. Номинативные (назывные)– это такие предложения, в которых главный член выражен именительным падежом имени и обозначает бытие предметов, явлений, состояний, н-р: Ночь. Улица. Фонарь. Аптека (Блок). Главный член совмещает значение субъекта и его бытия. Различают следующие типы предложений: номинативные бытийные: Ночь. Улица; номинативные указательные: Вон звездочка; номинативные эмоционально-оценочные: Ну что за шейка! Что за глазки! (Крылов).

Источник: http://bugaga.net.ru/ege/rus/odnosostav.php

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ

Подлежащные — предложения, главный член которых – подлежащее

Сказуемостные — предложения, главный член которых – сказуемое

Личные – сказуемое стоит в личной форме (которая в

Неличные – сказуемое стоит в такой форме, которая не может

http://bugaga.net.ru/ege/rus/odnosostav.php

двусоставном предложении сочетается с подлежащим в именительном падеже)

сочетаться с подлежащим в именительном падеже

Назывные бытийные констатируют факт существования предмета. Подлежащее выражено именительным падежом любой именной части речи:Мама, каша, кошка, ложка, книжка, яркая обложка…

Назывные указательные указывают на предмет. В грамматической основе помимо подлежащего, выраженного именительным падежом любого имени, появляются указательные частицы ВОТ или ВОН: Вот вам софа, раскиньтесь на покой (Гр.).

Оценочно-назывные оценивают предмет с точки зрения говорящего. В грамматической основе помимо подлежащего, выраженного именительным падежом любого имени, появляются различные экспрессивно–эмоциональные частицы: Ну и ночка!, Вот тебе, бабушка и Юрьев день, Ай да Пушкин, ай да сукин сын!

Желательно-назывные выражают сильное желание чего-либо. В грамматической основе помило подлежащего, выраженного именительным падежом любого имени, появляются частицы ТОЛЬКО БЫ, ЛИШЬ БЫ, ЕСЛИ БЫ:Только бы не контрольная.

Определенно-личные называют действие определенного лица. Сказуемое выражено формами первого и второго лица изъявительного и повелительного наклонений: Начнем, благословясь, Не тормози – сникерсни.

Неопределенно-личные называют действие неизвестного, скрываемого лица, или лица, для смысла предложения несущественного. Внимание сосредоточено на самом действии. Сказуемое выражено формами множественного числа всех трех времен:Мост построили, Хотели как лучше…

Обобщенно-личные называют действие, которое может быть совершено любым человеком, образно выражают общие суждения, сентенции. Сказуемое выражно чаще всего формами второго лица изъявительного и повелительного наклонений, но может иметь форму и первого, и третьего лица со значением обобщения: Век живи — век учись, Что имеем, не храним, потеряем — плачем, Что посеешь, то пожнешь...

Безличные называют действие, у которого нет субъекта, или действие, состояние субъекта, который назван не подлежащим, а дополнением. Сказуемое бывает выражено: 1) безличным глаголом: Смеркается, Мне нездоровится; 2) личным глаголом в безличном употреблении: Мело, мело по всей земле, во все пределы (Паст.); 3) отрицательными частицами НЕТ, НЕ БЫЛО, НЕЛЬЗЯ: Не было ни души; 4) наречием: Темно и сыро; 5) кратким страдательным причастием:Приказано наступать; 6) составным глагольным или именным сказуемым со связкой в безличной форме:Начинало светать, Надо это понять, Было не до споров.

Инфинитивные называют действие, субъект которого назван не подлежащим, а дополнением, а сказуемое выражено глаголом в инфинитиве: Мне бы жить да жить, сквозь годы мчась. (Маяк.)

!!! Обратите внимание: не путайте инфинитивные предложения с безличными. В составе сказуемого безличных предложений помимо глагола в инфинитиве обязательно есть связка, в составе сказуемого инфинитивного предложения ее нет. Ср.: Надо торопиться и Вам этого не понять.

Неполные предложения

Неполным является предложение, в котором пропущен какой-либо член (или группа членов). Пропущенный член предложения может быть восстановлен из контекста или ясен из ситуации речи.

Вот пример неполных предложений, в которых пропущенное подлежащее восстанавливается из контекста.

Шла, шла. И вдруг перед собою с холма господский видит дом, селенье, рощу под холмом и сад над светлою рекою. (А.С. Пушкин.) (Контекст – предшествующее предложение: В поле чистом, луны при свете серебристом, в свои мечты погружена, Татьяна долго шла одна.)

Примеры неполных предложений, пропущенные члены которых восстанавливаются из ситуации.

Мужа повалил да хочет поглядеть на вдовьи слезы. Бессовестный! (А.С. Пушкин) – слова Лепорелло, отклик на высказанное его господином, Дон Гуаном, желание познакомиться с Доной Анной. Ясно, что пропущенное подлежащее – он или Дон Гуан.

– О боже мой! И здесь, при этом гробе! (А.С. Пушкин.) Это – неполное предложение – реакция Доны Анны на слова главного героя «Каменного гостя»: Дон Гуан сознался, что он не монах, а «несчастный, жертва страсти безнадежной». В его реплике нет ни одного слова, которое могло бы занять место пропущенных членов предложения, но исходя из ситуации их приблизительно можно восстановить так: «Вы смеете это говорить здесь, при этом гробе!».

Пропущены могут быть:

• подлежащее: Как твердо в роль свою вошла! (А.С. Пушкин) (Подлежащее восстанавливается по подлежащему из предыдущего предложения: Как измениласяТатьяна!);

Пропал бы, как волдырь на воде, без всякого следа, не оставивши потомков, не доставив будущим детям ни состояния, ни честного имени! (Н.В. Гоголь) (Подлежащее явосстанавливается по дополнению из предыдущего предложения: Что ни говори, – сказал он сам себе, – а не подоспей капитан-исправник, мне бы, может быть, не далось бы более и на свет Божий взглянуть!) (Н.В. Гоголь);

• дополнение: А я так на руки брала! А я так за уши драла! А я так пряником кормила!(А.С. Пушкин) (Предыдущие предложения: Как Таня выросла! Давно ль я, кажется, тебя крестила?);

• сказуемое: Только не на улицу, а вот отсюда, через черный ход, а там дворами. (М.А. Булгаков) (Предыдущее предложение: Бегите!);

• сразу несколько членов предложения, в том числе грамматическая основа: Давно ли? (А.С. Пушкин) (Предыдущее предложение: Ты сочиняешь Requiem?)

Неполные предложения нередко встречаются в составе сложных предложений: Он счастлив, если ей накинет боа пушистый на плечо... (А.С. Пушкин) Ты Дон Гуана напомнил мне, как выбранил меня и стиснул зубы с скрежетом. (А.С. Пушкин) В обоих предложениях пропущенное в придаточной части подлежащее восстанавливается из главного предложения.

Неполные предложения очень распространены в разговорной речи, в частности, в диалоге, где обычно начальное предложение является развернутым, грамматически полным, а последующие реплики, как правило, представляют собой неполные предложения, поскольку в них не повторяются уже названные слова.

– На сына я сердит. – За что? – За злое преступленье. (А.С. Пушкин)

Бывает, что ученики ошибочно считают неполными предложения, в которых ни один член не пропущен, например: Он же гений, как ты да я (А.С. Пушкин), говоря, что они тоже непонятны без контекста. Важно объяснить, что неполнота предложения – явление прежде всего грамматическое, и именно грамматическая неполнота вызывает смысловую. В приводимом примере неясность вызвана употреблением местоимений. Следует напомнить ученикам, что местоимения всегда нуждаются в контекстном раскрытии.

Упраж нения

1. Найдите неполные предложения и восстановите пропущенные члены.

И Таня входит в дом пустой, где жил недавно наш герой. ...Таня дале; Старушка ей: «А вот камин; здесь барин сиживал один... Вот это барский кабинет; здесь почивал он, кофий кушал, приказчика доклады слушал и книжку поутру читал...» (А.С. Пушкин)

Ответ. Таня (идет) дале... Старушка (говорит) ей...

2. Найдите в составе сложноподчиненных предложений части, являющиеся неполными предложениями, и выделите их.

Ты толерантен, если не сжимаешь кулаки, когда тебе противоречат. Ты толерантен, если можешь понять, почему тебя так ненавидят или так назойливо и хлопотливо любят, и можешь простить все это и тем и другим. Ты толерантен, если способен разумно и спокойно договариваться с разными людьми, не задевая их самолюбия и в глубине души извиняя их за непохожесть на тебя.

Апологет – человек, готовый превозносить понравившуюся ему однажды идею даже тогда, когда жизнь показала ее ложность, расхваливающий правителя, какие бы ошибки он ни совершал, славословящий политический режим, какие бы безобразия ни творились при нем в стране. Апологетика – занятие довольно смешное, если делается по глупости, и гнусное – если по расчету. (С.Жуковский)

Ответ. 1) ...если способен разумно и спокойно договариваться с разными людьми, не задевая их самолюбия и в глубине души извиняя их за непохожесть на тебя; 2) ...если делается по глупости; 3) ...если по расчету.

Все остальные придаточные предложения, в которых нет подлежащего, – полные односоставные.

Еще раз напомним, что следует отличать неполные предложения от односоставных, в которых отсутствующее подлежащее или сказуемое не нужно восстанавливать для понимания смысла. В сложном предложении Но грустно думать, что напрасно была нам молодость дана, чтоизменяли ей всечасно, что обманула нас она... (А.С. Пушкин) третья часть – неполное предложение с пропущенным подлежащим мы, которое восстанавливается по дополнению намиз предыдущего придаточного предложения. Придаточная часть предложения Только смотри, чтоб не увидели тебя. (А.С. Пушкин) по характеру грамматической основы является односоставным неопределенно-личным предложением: здесь важно само действие, а не тот, кто его производит; грамматическая форма глагола (мн. ч. прош. вр.) здесь не означает, что производителей действия должно быть много, – это показатель неопределенно-личного значения. Иными словами, предложение чтоб не увидели тебя – полное.

Пунктуация в неполном предложении

В неполном предложении может ставиться тире на месте пропуска сказуемого, если при произнесении предложения предполагается пауза: ...Тогда барон фон Клоц в министры метил, а я – к нему в зятья. (А.С. Грибоедов) При отсутствии паузы тире не ставится: ...Ну, люди в здешней стороне! Она к нему, а он ко мне. (А.С. Грибоедов)

Эллиптические предложения

В русском языке есть предложения, называемые эллиптическими (от греческого словаэллипсис, что означает «опущение», «недостаток»). В них пропущено сказуемое, но сохранено слово, зависящее от него, причем контекст для понимания таких предложений не нужен. Это могут быть предложения со значением движения, перемещения (Я – к Таврическому саду(К.И. Чуковский); речи – мысли (А жена ему: за грубость, за свои идешь слова(А.Т. Твардовский) и др. Такие предложения обычно встречаются в разговорной речи и в художественных произведениях, а в книжных стилях (научном и официально-деловом) не употребляются.

Одни ученые считают эллиптические предложения разновидностью неполных, другие – особым типом предложений, который примыкает к неполным, сходен с ними.

ОБРАЗЕЦ СИНТАКСИЧЕСКОГО РАЗБОРА ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Входим в лес. Там тихо. Не слышится ни одного звука. Неожиданно за кустами заговорили, послышался смех, и на поляну вышли люди.

У с т н ы й р а з б о р

1. Входим в лес — повествовательное, невосклицательное, ГО входим, простое (одна ГО), односоставное (в ГО один главный член — сказуемое), определенно-личное (сказуемое — глагол в форме 1-го лица множественного числа), распространенное (есть второстепенный член предложения), полное (нет пропущенных членов предложения). Главный член предложения — сказуемое простое глагольное, выражено глаголом изъявительного наклонения, настоящего времени, 1-го лица, множественного числа. Второстепенный член предложения в лес — обстоятельство места (отвечает на вопрос входимк у д а ?), выражено существительным в винительном падеже с предлогом.

2. Там тихо — повествовательное, невосклицательное, ГО — тихо, простое (одна ГО), односоставное (в ГО один главный член — сказуемое), безличное (сказуемое — категория состояния), распространенное (есть второстепенный член предложения), полное (нет пропущенных членов предложения). Главный член предложения — сказуемое составное именное, выражено категорией состояния и нулевой связкой. Второстепенный член предложения там — обстоятельство места (отвечает на вопрос тихо г д е ?), выражено наречием.

3. Не слышится ни одного звука — повествовательное, невосклицательное, ГО не слышится, простое (одна ГО), односоставное (в ГО один член предложения — сказуемое), безличное (сказуемое — глагол в форме 3-го лица единственного числа), распространенное (есть второстепенные члены предложения), неполное (пропущено обстоятельство места там). Главный член предложения — сказуемое простое глагольное, выражено глаголом изъявительного наклонения, настоящего времени, 3-го лица, единственного числа. Второстепенные члены предложения: 1) ни звука — дополнение (отвечает на вопрос косвенного падежа не слышится ч е г о ?), косвенное, выражено существительным в родительном падеже; 2) единого — определение (отвечает на вопрос звука к а к о г о ?), согласованное, выражено прилагательным; 3) там — обстоятельство места, выражено наречием, в предложении пропущено.

4. Неожиданно за кустами заговорили, послышался смех, и на поляну вышли люди. Предложение сложное (три ГО), состоит из простых предложений. Неожиданно за кустами заговорили —повествовательное, невосклицательное, ГО — заговорили, простое (одна ГО), односоставное (в ГО один член предложения — сказуемое), неопределенно-личное (сказуемое — глагол в форме прошедшего времени множественного числа), распространенное (есть второстепенные члены предложения), полное (нет пропущенных членов предложения). Главный член предложения — сказуемое простое глагольное, выражено глаголом изъявительного наклонения, прошедшего времени, множественного числа. Второстепенные члены предложения: 1) неожиданно — обстоятельство образа действия (отвечает на вопрос заговорили к а к ?), выражено наречием; 2) за кустами — обстоятельство места (отвечает на вопрос заговорили г д е ?), выражено существительным в творительном падеже с предлогом,

Послышался смех — повествовательное, невосклицательное, ГО — послышался смех, простое (одна ГО), двусоставное (в ГО два главных члена), распространенное (есть второстепенный член предложения), неполное (пропущены второстепенные члены предложения неожиданно, за кустами). Эти члены предложения являются общими для предложений в составе сложного. Главные члены предложения: 1) сказуемое простое глагольное, выражено глаголом изъявительного наклонения, прошедшего времени, единственного числа, мужского рода; 2) подлежащее выражено существительным в именительном падеже единственного числа. Второстепенные члены предложения пропущены.

На поляну вышли люди — повествовательное, невосклицательное, ГО — вышли люди, простое (одна ГО), двусоставное (в ГО два главных члена), распространенное (есть второстепенные члены предложения), неполное (пропущено обстоятельство неожиданно). Главные члены предложения: 1) сказуемое простое глагольное, выражено глаголом изъявительного наклонения, прошедшего времени, множественного числа; 2) подлежащее выражено существительным в именительном падеже множественного числа. Второстепенные члены предложения: 1) на поляну — обстоятельство места (отвечает на вопрос вышли к у д а ?), выражено существительным в винительном падеже с предлогом; 2) обстоятельство неожиданно пропущено.

Способы передачи чужой речи. Знаки препинания при цитатах. Оформление диалога.

533, 561,571, 641, 570

Тема: "Способы передачи чужой речи". 9-й класс

Калинина Наталья Николаевна, учитель русского языка и литературы

Статья отнесена к разделу: Преподавание русского языка

Класс: 9 – общеобразовательный.

Тип урока: сообщение новых сведений.

Тема лингвистическая: способы передачи чужой речи.

Тема коммуникативная: коммуникативно-организованный дидактический материал из лирики и прозы русских поэтов и писателей о природе родного края (деревня Абрамовка Орехово-Зуевского района Московской области).

Тема по развитию речи: описание с элементами повествования и рассуждения на тему любви к природе родного края и родине, отношение к экологической проблеме страны.

Технология урока: комплексная: блочная подача нового материала и поэлементная отработка умений и навыков при закреплении.

Методы познавательные: эвристическая беседа и лекция.

Способ познания: индуктивно-дедуктивный.

Средства обучения:

УМК под редакцией доктора философских наук, профессора В.В.Бабайцевой и доктора философских наук, профессора Л.Д.Чесноковой:

1. В.В.Бабайцева, Л.Д.Чеснокова. Русский язык. Теория. 5–9 классы. 2. Русский язык. Практика. 9 класс под редакцией Ю.С.Пичугова. 3. Дидактический материал – предложения с прямой речью из лирики и прозы русских поэтов

и писателей о природе родного края; 4. Обобщающая таблица по синтаксису; 5. Портреты М.Ю.Лермонтова, С.А.Есенина, М.М.Пришвина, К.Г.Паустовского… 6. Выставка книг этих поэтов и писателей.

Цели урока

1. Познавательные:

а) повторить ранее изученные сведения об основных признаках предложений с прямой речью, диалогом, вводными словами и словосочетаниями и обращениями для знакомства с косвенной речью;

б) познакомить с основными способами передачи чужой речи с разрывом; с косвенной речью.

2. Практические:

http://festival.1september.ru/authors/217-605-924

http://festival.1september.ru/articles/subjects/8

а) закрепить (старое) умение расстановки знаков препинания в предложениях с прямой речью, диалогом, вводными словами;

б) сформировать умение постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью с разрывом и в предложениях с косвенной речью.

3. Общепредметные:

а) воспитывать

* интерес к предмету в ходе освоения лингвистической темы и размышления над содержанием дидактического материала на тему природы родного края и любви к малой родине, к отчему дому;

* языковую личность учащегося, развивающего разные виды своей филологической компетентности (лингвистической, языковой, речевой, культуроведческой, правописной);

* нравственные качества школьников (понимание значимости малой родины и ответственности человека за всё на земле), способность вырабатывать положительный взгляд на нравственные понятия, эмоциональное отношение к ним, эстетическое восприятие лирики и прозы о природе родной русской земли;

б) развивать разные виды памяти(слуховую, зрительную, логическую, ассоциативную), логическое мышление(мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение), разные виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), способности, волю, эмоции;

в) формировать умение самостоятельно пополнять знания при обращении к справочной литературе: толковым, орфографическим словарям, словарям-справочникам, к лирическим стихотворениям русских поэтов и к прозе отечественных писателей.

ОФОРМЛЕНИЕ ДОСКИ

СПОСОБЫ ПЕРЕДАЧИ ЧУЖОЙ РЕЧИ

Чужая речь – это высказывания других лиц, ф включённые в авторское повествование

Из учебника теории

Учиться хорошей интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая.

Д.С.Лихачёв

Не то, что мните вы, природа Не слепок, не бездушный лик – В ней есть душа, в ней есть свобода В ней есть любовь, в ней есть язык.

Ф.М.Тютчев

Берегите эту землю, эти воды, Даже малую былиночку любя. Берегите всех зверей внутри природы, Убивайте лишь зверей внутри себя.

Е.Евтушенко

ХОД УРОКА

I. ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Содержание проверки и опроса Методы и приёмы проверки

1. Знания о предложении с прямой речью: Т.§23,27,28-5кл., §199-8кл.

Опрос индивидуальный и фронтальный с самостоятельными примерами из домашней работы

• Умение различать предложения с прямой речью до и после слов автора. С диалогом и вводными конструкциями

( по домашнему заданию)

Чтение и комментирование предложений с прямой речью, диалогом, вводными конструкциями, используя предложения из домашней работы ( предложения о природе родного края, об экологии)

• ОТД (опыт творческой деятельности – проверка речевых умений)

Вопросы учителя:

– Можно ли из составленных дома предложений построить текст? Каким образом? Доказать свою точку зрения.

• НЭОМ (нормы эмоционального отношения к миру, к обществу, к себе)

Вопросы учителя:

– Что даёт вам чтение лирики и прозы русских поэтов и писателей о природе родного края?

– Что особенно понравилось в их высказываниях?

– О какой экологической проблеме заставляют они задуматься?

– Как, по-вашему, разрешить эту проблему?

– Какова ваша роль как Человека на земле?

Обобщение проверки домашнего задания. Оценка высказываний учащихся на основе выполнения домашнего задания

II. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Краткое сообщение целей урока;

обращение к эпиграфу, записанному на доске.

2. Эвристическая беседа по предложениям, записанным на доске заранее и закрытым до этого момента.

1) Моя лирика жива одной большой любовью к родине писал Сергей Есенин. Чувство родины – основное в моём творчестве.

2) Без Ясной Поляны любил повторять Л.Н.Толстой не было бы ни меня, ни моих сочинений.

3) В.Распутин в повести “Прощание с Матёрой” писал, что природа сама по себе всегда нравственна, безнравственной её может сделать лишь человек.

4) Человек по словам М.М.Пришвина – это часть природы, его нельзя разлучить с ней.

5) Сергей Есенин с благоговением говорил о стране берёзового ситца.

– В чём особенности структуры каждого предложения?

– Как можно решить пунктуационную задачу?

– Дать определение чужой речи и ответить, каким способом передана чужая речь в данных предложениях?

– В чём состоит цель изучения структуры таких предложений?

(См. эпиграф справа)

– Какие мысли и чувства вызвали строки? Какие душевные струны затрагивают?

– Какие строчки эпиграфов урока отражают эту тему? Дать отзыв.

(См. эпиграф справа)

3. Работа по Практике 9 кл. и Теории 5-9 кл.

а) Анализ схемы учебника практики №242 стр.117.

б) чтение теории 5-9кл. §217.

4. Небольшая лекция о способах выражения чужой речи и знакомство с пунктуацией в прямой речи с разрывом.

Исторический комментарий о причинах и времени появления пунктуации в русском языке.

Прообразы знаков препинания попадаются уже в новгородских берестяных грамотах. У некоторых авторов начало письма означало крест; изредка встречается осмысленное употребление точек (они ставились между словосочетаниями. Хотя и не вполне регулярно). По-настоящему система пунктуации сформировалась только после распространения книгопечатания. Начало научного освещения русской пунктуации положено М.В.Ломоносовым в его “Российской грамматике” (1755 г.)

Во второй половине XVIII и XIX веков появились следующие труды по пунктуации: “Письмовник” Н.Г.Курганова (1769г.), грамматики А.А.Барсова (1771г.) и др.

И именно Н.Г.Курганов к знакам препинания причислил и кавычки (“отменительный”). Затем необходимость упорядочения правил для школы и печати привела к созданию Я.К.Гротом специального раздела “Знаки препинания” в его известном труде “Русское правописание” (1885г.)…

III. ЗАКРЕПЛЕНИЕ

1. Обобщение и систематизация на основе таблицы, розданной учащимся. Расстановка знаков препинания в предложениях, записанных на доске.

Способы передачи чужой речи

С сохранением формы и содержания Без сохранения всех особенностей речи говорящего

I. Прямая речь

1)перед словами автора

I. Косвенная речь

[A], (косвенная речь)

(придаточное изъяснительное с союзами

“П,”-а. “П?”-а. “П!”-а. “П…”-а.

2)после слов автора

А: “П.” А: “П?” А: “П!” А: “П…”

3)с разрывом

“П, – а, – п. (?) (!) (…)”

“П, – а. – П. (?) (!) (…)”

“П? – а. – П. (?) (!) (…)”

“П! – а. – П. (?) (!) (…)”

II. Диалог

– П? – а

А:

– П.П!

– П?

– П! П. П…

ЧТО//БУДТО (повествовательное),

ЧТОБЫ (побудительное)

Союзными словами

ЧТО//КТО//КАКОЙ

КАК//ГДЕ//ПОЧЕМУ//ЛИ (вопросительные )

II. Вводные конструкции для передачи источника сообщения

[+++, …].

III.Простое предложение с дополнением, называющим тему чужой речи

[… _ _ _ ].

• Примеры

Николай Рубцов проникновенно восклицал: “Русь моя, люблю твои берёзы!”

1. Николай Рубцов проникновенно восклицал, что он любит берёзы Руси.

[– =], (что – =).

2. По словам Николая Рубцова, он любит берёзы Руси.

[ +++, – = …]

3. Николай Рубцов проникновенно говорил о любви к берёзам Руси.

2. Репродуктивные упражнения:

анализ и графическое оформление записанных под диктовку предложений.

1. “Тихая моя родина, – писал в своём очерке Василий Белов, – ты всё так же не даёшь мне стареть и врачуешь душу своей зелёной тишиной.”

– Объясните роль метафоры в данном предложении.

2. “Липа – дерево важное, – говорил Егор, шагая по заросшей лесной дороге. – Она в прежние– то времена, сынок, пол-России обувала, с ложечки кормила да сладеньким потчевала.” (Б. Васильев “Не стреляйте в белых лебедей”)

– О какой пользе липы говорит Егор Полушкин своему сыну?

3. “Умеет ли плакать рыба? Кто ж узнает? – с горечью восклицает В.П.Астафьев в повествовании “Царь-рыба”. – Она в воде ходит, и заплачет, так мокра не видать, кричать она не умеет – это точно! Если б умела, весь Енисей, да что там Енисей, все реки и моря ревмя ревели б.”

– Какую проблему затрагивает писатель в этом предложении?

3. Репродуктивно-продуктивные упражнения

Индивидуальные карточки

Задание: запись предложения в виде прямой речи и замена прямой речи косвенной при индивидуальном консультировании учителя

1. Карточка №1.

Люблю дымок спалённой жнивы, В степи ночующий обоз И на холме средь жёлтой нивы Чету белеющих берёз.

(М.Ю.Лермонтов)

2. Карточка №2

Росистый вечер дышал упоительной прохладой. Луна подымалась из-за тёмных вершин. Каждый шаг моей некованой лошади глухо раздавался в молчании ущелий.

(М.Ю.Лермонтов, “Княжна Мери”)


Я нежно болен вспоминаньем детства, Апрельских вечеров мне снится хмарь и сырь. Как будто бы на корточки погреться Присел наш клён перед костром зари.

(С.А.Есенин)


Я навек за туманы и росы Полюбил у берёзки стан, И её золотистые косы, И холщовый её сарафан.

(С.А.Есенин)


Сад мой сейчас великолепен; зелень ослепительно ярка, – такая молодость, такая свежесть, такая мощь, что трудно себе представить… Весь мой сад наполнен соловьями, иволгами, дроздами – прямо благодать!

(И.С.Тургенев о Спасском-Лутовинове)


Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и думаю. (М.М.Пришвин)


Как хитрая лисичка, вильнула хвостом моя тропа и затерялась в траве, а я выхожу не к молодым берёзкам, а к белым сказкам моей земли. (В.Белов, “На родине”)


Срединная наша Россия предстаёт у Бунина в прелести серых дней, покое полей, дождях и туманах, а порой в бледной лучезарности, в тлеющих закатах.

(К.Г.Паустовский)


Ну, я допускаю, руби леса из нужды, но зачем истреблять их? Русские леса трещат под топором, гибнут миллиарды деревьев, опустошаются жилища зверей и птиц, мелеют и сохнут реки, исчезают безвозвратно чудесные пейзажи…

(А.П.Чехов, “Дядя Ваня”. Слова доктора Астрова)


Ещё очень любил я и люблю цветы. На заимке, бывало, заваливал избу жарками, медуницей, кукушкиными слёзками, венериными башмачками… и землю свою люблю, и не устаю удивляться красоте её, неистощимому терпению и доброте. (В.П.Астафьев)

4. Оценка ответов учащихся.

IV. ОБОБЩЕНИЕ

Вопросы учителя к учащимся:

– В каких местах нашего села, района, страны вам нравится бывать?

– Какое время года вы по-особенному чувствуете?

– Какими красками изобразили бы вечернюю зарю и заходящее солнце?

– Какого цвета ночное небо?..

– Ощущали ли вы запахи луговых трав, берёзовой рощи, хвойного леса?

– Вспомните советы Николая Рыленкова – согласны ли вы с утверждением, что в природу надо “всматриваться” и “вслушиваться”?

– Каким бы хотелось вам видеть родное село лет через десять?..

V. ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Составить текст-рассуждение с элементами повествования, описания на тему урока; определите тему, цель, стиль предстоящей работы.

( Работа выполняется на отдельных листках, которые сдаются после урока)

VI. ИТОГИ УРОКА

Рефлексия: “Чему же я научился сегодня?”

Оценка деятельности учащихся

Обобщение. Отметки.

VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Урок 1. Тема. Однородные члены предложения, их роль в предложении Цель: ознакомить учащихся с осложнённым предложением; углубить понятие об

однородных членах (способ связи между однородными членами, возможности их распространения, несколько рядов однородных членов); формировать умения правильно ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения; расширить и углубить предметную компетенцию учащихся; воспитывать потребность в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.

Оборудование: учебник, учебные тексты, раздаточный материал, интерактивная доска.

Тип урока: комбинированный урок. Прогнозируемые результаты: учащиеся опознают однородные члены

предложения (распространённые, нераспространённые, выраженные различными частями речи, ряды однородных членов); соблюдают перечислительную интонацию в предложениях с несколькими рядами однородных членов.

ХОД УРОКА I. Организационный этап II. Актуализация опорных знаний 1. Словарный диктант

Задание. Запишите словосочетания, выведенные на интерактивную доску, распределяя их по трём группам: с главным словом, выраженным существительным, прилагательным и числительным; 2) с главным словом - глаголом; 3) с главным словом - наречием.

Революционные традиции; традиционные встречи; участвовать в параде; чествовать ветеранов; наши современники; идеалы молодёжи; истинный друг; известный c детства; чрезвычайно приятно; рано утром; верно р..считать; точный р..счёт; второй из участников; третий слева; очень внимательный; общественно полезный; жизненно необходимый; достойный уважения; очень скромный. 2. Работа над темой урока: нахождение однородных членов предложения, определение их роли в предложении (с опорой на ранее изученное). Текст расположен на интерактивной доске. Необходимо выделить однородные члены предложения другим цветом. Задание. Прочитайте. Найдите однородные члены, назовите их. Чем они cвязаны между собой? Вспомните, какие члены предложения называют однородными и при помощи какого вида связи они соединяются между собой.

Среди множества живых существ, обитающих на Земле, человек - самое умное и наиболее продвинутое в своём развитии. Разум открывает нам путь самопознанию, в том числе и к пониманию тою, как устроено наше тело. Сегодня на Земле живёт 7 миллиардов человек. Каждый из них уникален личность, по поведению, внешности, пропорциям тела, манере двигаться. е между идентичными близнецами c их одинаковым генетическим материалом обычно есть некоторые различия. Однако при множестве индивидуальных особенностей тела у всех людей устроены и функционируют примерно одинаково. На протяжении тысячелетий представления о строении, функциях и болезнях человеческого организма основывались не столько на научных наблюдениях, сколько на различных мифах и магии.

(Из детской энциклопедии)

III. Сообщение темы, цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности Чтение учителем лингвистической сказки-миниатюры В студии телевидения проходила встреча с Однородными Членами предложения. - Скажите, кто из вас будет первым отвечать на вопросы? - спросил ведущий. - На любые вопросы мы отвечаем только вместе. - Что вы делаете в предложении? - Выполняем работу одного из членов предложения. - Кто из вас старший в группе? - Мы все абсолютно равноправны и обычно подчиняемся нашему руководителю - одному из членов предложения. (На экране появляется предложение: Мастерская ремонтирует радиоприёмники, телевизоры, магнитофоны, проигрыватели.) Сейчас вы видите нашу работу в роли дополнения, а руководит нами Сказуемое ремонтирует. - Можете ли вы работать без руководителя? - Да, можем самостоятельно трудиться в роли подлежащего. (На экране предложение: Радиоприемники, телевизоры, магнитофоны и проигрыватели требуются всегда.) - Наконец, что вы хотите пожелать нашим зрителям? - Ставить между нами запятые, если мы не соединены союзами. - А если есть союзы или обобщающие слова? - Нам не хватит времени на ответ: мы подчиняемся нескольким правилах. Советуем почитать учебник «Русский язык». Дружной компанией вышли Однородные Члены предложения из студии телевидения.

Учитель. Сегодня на уроке мы поближе познакомимся с однородным: членами предложения, узнаем об их роли в предложении.

IV. Изучение нового материала 1. Объяснение учителя (Учащиеся составляют тезисы)

Простое предложение считается осложнённым в тех случаях, если в его составе имеются: 1) однородные члены предложения; 2) обособленные члены предложения; 3) вводные и вставные конструкции; 4) обращения. Однородные члены предложения - это члены предложения, характеризуемые следующими обязательными признаками: 1) являются одинаковыми членами предложения, 2) связаны между собой сочинительной связью (при помощи сочинительных союзов и интонации или только интонационно) и 3) зависят от одного и того же слова или подчиняют его себе (одинаково «относятся» к одному и тому же члену предложения): Внизу мерно и широко шумел прибой. (Ю. П. Казаков).

В этом предложении два обстоятельства образа действия, которые связаны между собой сочинительной связью (с помощью сочинительного союза и) и зависят от сказуемого шумел (шумел каким образом?).

Однородными могут быть любые члены предложения (как главные так и второстепенные): То яркие, то тусклые фонарики горят (В. Я. Брюсов (однородные определения); Мне чудятся то шумные пиры, то ратный стан то схватки боевые (А. С. Пушкин) (однородные подлежащие).

Часто однородные члены предложения выражены одной частью речи, одна ко эта особенность не является для них обязательной. Как один и тот же член

предложения может быть выражен разными частями речи, так и однородные члены могут иметь разное морфологическое выражение: Олень двигался не- торопливо (наречие), с достоинством (существительное с предлогом), трубя громко, перерывами (деепричастный оборот) (В. П. Астафьев).

Не являются однородными членами: -устойчивые сочетания: ни рыба ни мясо, ни свет ни заря, ни слуху ни духу, и смех и грех, и так и сяк и т. п.; -повторяющиеся слова в предложениях: Белые пахучие цветы ромашки бегут под его ногами назад, назад (А. И. Куприн); -случаи осложнённого простого глагольного сказуемого: сяду отдохну, пойду посмотрю, взял да и сделал. В каждом случае подобные сочетания являются одним членом предложения.

2. Ознакомление с теоретическим материалом учебника по теме урока V.Обобщение, систематизация знаний и умений учащихся 1. Практическая работа с языковым материалом Задание 1. Спишите предложения в такой последовательности, при которой

однородные члены стоят: 1) в начале предложения; 2) в середине; 3) в конце. Расставьте недостающие запятые. Работа по раздаточному материалу.

Побеги поч(?)ки семена растений уходят от натиска х..лодов в подлёдную тьму. Из тёплых краев прил..тели утки тр..согузки и вальдшнепы. В бахроме сережек кр..суются осины орешник и ольхи. На бульварах в садах и парках Москвы вспыхнули первые пунцовые ог..н(?)ки диких роз. Стаями пол..гли на глубине омутов лещи язи лини. Гром и солнце дождь и вёдро чер..дуются впереме..ку без затяжного ненастья. Звёзды тускнеют тают в синем небе. Потрузились колокол(?)чики одуван(?)чики в ночной сон. Обыч(?)но В лесах растёт к..стяника но не переносится в сады. Стоят плакучие ивы т..нистые липы густые ол(?)шаники по извилинам реки.

(Д.П.3уев) Задание 2. Расставьте знаки препинания. Найдите однородные члены

предложения. Определите их функцию и условия употребления знаков препинания при них. Работа с раздаточным материалом.

Язык Пришвина точен прост и вместе с тем очень живописен в своей разговорности. Он многоцветен и тонок.

Пришвин любит народные термины самым своим звучанием хорошо передающие тот предмет к какому они относятся. Стоит внимательно прочесть хотя бы Северный лес» чтобы убедиться в этом.

У ботаников есть термин «разнотравье». Он обычно относится к цветущим лугам. Разнотравье это сплетение сотен разнообразных и весёлых цветов раскинувшихся сплошными коврами по поймам рек. Это заросли гвоздики подмаренника медуницы генцианы приточной травы ромашки мальвы подорожника волчьего лыка дрёмы зверобоя цикория и множества других цветов.

Прозу Пришвина можно с полным правом назвать «разнотравьем русского языка». Слова у Пришвина цветут сверкают. Они полны свежести и света. то шелестят как листья то бормочут как родники то пересвистываются как птицы то позванивают как хрупкий первый ледок то наконец ложатся в вашей медлительным строем подобно движению звёзд над лесным краем.

(К.Г. Паустовский) 2. «Умники и умницы» Задание. Ответьте на вопросы (вопросы выводятся на интерактивную доску):

являются ли однородными слова, выражающие несовместимые понятия? Прочитайте предложения, прокомментируйте их. Есть ли в них однородные члены предложения? Подумайте и скажите, какие понятия они выражают: близкие или далекие, совместимые или несовместимые? Какой эффект при этом создаётся? (предложения также выводятся на интерактивную доску)

1. За другим столом сидит с книжником человек с хорошим именем, но в худых сапогах (В. А. Гиляровский).

2. Предо мной четыре листа бумаги большого формата, на которой могли уместиться три чеховских рассказа, или десять стихов, или годовой отчет сельпо, или ещё что-нибудь важное и содержательное (Из газеты).

3. Грязь - стихия, она пропитала собою всё: стены домов, стекла окон, одежды людей, поры их тела, мозги, желания, мысли (М. Горький).

4. Агафья Федосеевна носила на голове чепец, три бородавки на носу и кофейный капот с жёлтенькими цветами (Н. В. Гоголь).

Подсказка. Однородные члены предложения обычно выражают однотипные понятия. В приведённых четырёх предложениях однородные члены обозначают далекие или несовместимые понятия. Но если в первом, втором и четвёртом предложениях они служат для создания комического эффекта, то в третьем автор посредством смыслового сближения и перечисления логически несовместимых слов создает обобщённый, сатирический образ большого капиталистического города. Различные неоднородные понятия А. М. Горький подводит под одно общее понятие, Это особый стилистический приём - оксюморон (с др.-гр. букв. «умная глупость» ), когда для создания комического эффекта или сатирического образа используются далекие или несовместимые понятия.

Придумайте собственные предложения, включив в них несовместимые понятия.Работа у доски.

3. Работа с упражнениями учебника (по выбору учителя) VI. Рефлексия. Подведение итогов урока

Беседа -Какие члены предложения называют однородными? В чём их особенность? -Какие члены предложения могут быть однородными? -Какие знаки препинания ставят в предложениях с однородными членам? -Как вы думаете, только ли русскому языку присуще явление однородности членов предложения?

VII. Домашнее задание (на интерактивной доске) -Выучить теоретический материал по теме урока. -Выполнить (письменно) упражнение по выбору учителя. -Творческое задание (по желанию учащихся), Используя однородные член предложения, написать небольшое сочинение на тему «Я, мои одноклассники и моя школа».

Урок 9. Тема. Урок-зачёт по теме «Однородные члены предложения»

Цель: совершенствовать практические навыки и умения учащихся опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты; систематизировать и обобщить учебно-языковые знания, умения и навыки; расширять и углублять предметную компетенцию учащихся; воспитывать чувство языка, внимание к происходящим в языке процессам.

Оборудование: карточки с контрольными заданиями (2 варианта), компьютерный проектор.

Тип урока: урок контроля и коррекции знаний и умений. Прогнозируемые результаты: учащиеся опознают языковые единицы, проводят

различные виды их анализа; соблюдают на письме основные правила орфографии и пунктуации; умеют использовать полученные знания и навыки для приобретения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

ХОД УРОКА

1. Организационный этап II. Сообщение темы, цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности Рассказ учителем лингвистической сказки. Проектор выводит сопровождающие

иллюстрации - Жили-были и сейчас живут на свете слова, дружно живут, без устали работают. И

у каждого слова своя специальность, да ещё и смежная профессия. Работают слова в предложении, помогают людям общаться, дела налаживать.

Шёл однажды Почемучкин в школу и вдруг видит группу слов, которые ровной шеренгой двигались по той же дороге. Разобрало его любопытство, догнал эти слова и обратился к первому:

- Извините, пожалуйста! Нельзя ли узнать, как вас зовут и как вы сегодня работаете?

Глагол «Выйти». Я глагол «Выйти» и работаю сегодня сказуемым при подлежащем «Ветер».

Почемучкин. Авы, уважаемое слово? Глагол «Постучать». Я глагол «Постучать» и работаю сказуемым в том же

предложении. Почемучкин. Как, значит, и вы поясняете подлежащее «Ветер»? «Постучать». Да, я, да ты не удивляйся. Вся наша бригада поясняет подлежащее

«Ветер». Мы выполняем одинаковые синтаксические функции, потому и называемся однородными членами.

Почемучкин. А вы друг другу не мешаете? «Выйти». Что ты! Мы составляем единый ряд и поддерживаем друг друга.

Почемучкин. Ну, а между собой как ладите? Кто кому подчиняется? «Постучать». Никто никому не подчиняется, мы равноправны, находимся в

сочинительных отношениях. Почемучкин. Вот это да! Как же вы связываетесь друг с другом?

«Выйти». Мы связаны интонацией, но часто нам помогают сочинительные союзы. А об остальных наших функциях и делах вы узнаете, выполнив зачетные задания на сегодняшнем уроке.

III. Контроль знаний и умений учащихся Выполнение зачётных заданий Комментарий. 3ачётные задания состоят из двух блоков: теоретического и

практического. Вариант 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК

Запятые между однородными членами 1.О,О. 2.О, а О а, но, да (= но), однако, зато и др. 3.ни О, ни О то ... , то, или ... , или, либо ... , либо, не то ... , не то и др. 4.как О, так и О как ... , так и; не только ... , но и и др. 5.О и О и, или, либо, да (= и).

Задания -Рассмотрите схемы и вспомните правила о постановке запятых между однородными членами. -Укажите значение союзов в схемах № 3-5. Перечислите (запишите) другие союзы той же группы. -Вспомните обобщённую формулировку правила о постановке запятых между однородными членами. -Составьте и запишите предложения с союзами да, и. -Приведите примеры фразеологических оборотов, в которых не ставят запятую. Составьте и запишите с этими оборотами предложения. -Составьте и запишите предложения с однородными членами, составьте схемы постановки знаков препинания в этих предложениях.

ПРАКТИЧЕСКИЙ БЛОК 1.Установите, какие ряды однородных членов есть в данном предложении.

Словно жемчужное зернышко на ладони пушкинское Болдино старинная русская деревня лежит среди просторных то пологих то холмистых полей и лугов и красуется. 1.Три ряда: определения, сказуемые, дополнения; 2.два ряда: сказуемые и определения; 3.Три ряда: сказуемые, обстоятельства, определения.

2.Определите, в каком предложении использованы однородные определения (знаки препинания расставлены частично). 1.Ясное солнечное приветливое небо как нельзя лучше соответствовал ему сегодняшнему настроению. 2.Под вековыми дубами росли разные съедобные грибы. 3.Красная шерстяная кофта моей мамы была единственной вещью, которая связывала нашу жизнь с прошлым. 4.Над прибрежными травами вились несметные бледно-зелёные мотыльки.

3.Отредактируйте предложения, объясните виды ошибок. В турнире участвовали представители многих стран: Австрия, Венгрия, Россия, Чехия, Франция и другие. 2. Всем понравилась повесть, опубликованная в последнем номере журнала «Юность» и которая рассказывает о жизни современного студенчества. 3. На школьном дворе, в саду, прилетающей площади и переулках раздавались голоса участников карнавала. 4. Он пришёл с букетом полевых цветов: ромашки, васильки, колокольчики.

4.Прочитайте текст. Найдите однородные члены предложения и обобщающие слова (словосочетания) при них; выясните, какими членами предложения являются те и другие, чем они выражены. Спишите текст, расставляя, где необходимо, знаки препинания. Одно из предложений с однородными членами разберите синтаксически.

Язык произведений Некрасова иногда называют однообразным. Мнение неверное. Некрасов это и поэт-лирик и поэт-трибун и поэт-рассказчик и поэт-сатирик, обличитель. Разнообразие стиля Некрасова-поэта очевидно. Поэт постоянно искал такой стиль, который бы наиболее соответствовал содержанию стихотворений ...

Изменение содержания старых средств поэзии осуществляется Некрасовым наряду с широким вовлечением в поэтический язык нового словесного материала. Особенное некрасовское здесь это обилие слов социально-бытовой речи наименование предметов явлений и бытовых процессов трудовых будничных дел различных слоёв населения. Особенно много таких слов в произведениях о народной жизни. Эти слова не только сообщали колорит простоты безыскусственности «живой жизни» но и обрастали новыми значениями приобретали возможность передавать не свойственное им в бытовой речи содержание ...

Языковая палитра Некрасова содержит и совсем новые краски которые - черпает из народной жизни из устного народного творчества. Они-то в большей мере и характеризуют неповторимую некрасовскую манеру.

(Н. Г. Иванова) Вариант II

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ БЛОК Знаки препинания в предложениях с обобщающими словами при однородных

членах 1.ОС:О,О,О. 2.О,О,О-ОС. 3.ОС:O,O,O-··· 4.ОС, а именно: О, О и О.

Задания Используя схемы, сформулируйте правило о знаках препинания в предложениях с

обобщающими словами при однородных членах. Составьте предложения, используя в них в качестве обобщающих слов следующие:

певчие птицы, струнные музыкальные инструменты, интересные профессии. Составьте схемы постановки знаков препинания в этих предложениях .

Преобразуйте предложения, меняя в них место обобщающего слова. Поставьте и объясните знаки препинания в полученных предложениях.

Практический блок 1.Определите, как надо поставить знаки препинания в данном предложении.

Не слыхал он ни окриков полевого караула(l) ни ветра(2) свистящего мимо ушей(3) ни пуль(4) жужжавших осиным роем(5) ничего (А. П. Гайдар). 1.1,2,3,4 - запятые, 5 - тире. 2.1,2,3,4,5 - запятые. 3. 1, 2, 3, 4 - запятые, 5 - двоеточие.

2.Определите, в каком предложении использованы неоднородные определения (знаки препинания не расставлены). 1.Самые мягкие трогательные стихи и картины написаны русскими поэтами и художниками об осени. 2.Три высоких рабочих кресла занимали всё небольшое помещение старой парикмахерской. 3.Яркой неожиданно короткой была жизнь Александра Валентиновича Вампилова. 4.А о берег всё бились и бились неуёмные бешеные волны.

3.Отредактируйте предложения, объясните виды ошибок. 1. Больному давали фрукты, крепкий бульон, какао, апельсины. 2. Воз этот освещался в книгах и лекциях, газетах и брошюрах, докладах и журналах. 3.Книга не только имеет познавательную ценность, но и большое воспитательное значение. 4. Хорошо отвечали на экзаменах как выпускники школы, а же учащиеся девятых классов.

4.Прочитайте текст. Найдите однородные члены предложения и обобщающие слова (словосочетания) при них; выясните, какими членами предложения являются те и другие, чем они выражены. Спишите текст, расставляя необходимо, знаки препинания. Одно из предложений с однородными нами разберите синтаксически. МИХАИЛ ПРИШВИН

Дни и ночи сменяются на земле и уходят, полные своей мимолетной лести. Дни и ночи осени и зимы весны и лета. Среди забот и трудов радостей и огорчений мы забываем вереницы этих дней то синих и глубоких как небо притихших под серым пологом туч то тёплых и туманных то заполненных шорохом первого снега ...

Мы забываем о многом, о чём нельзя забывать. И Пришвин в своих книгах как бы перелистывает назад календарь природы и возвращает нас к содержанию каждого прожитого и позабытого дня.

Пришвин один из своеобразнейших писателей. Он ни на кого не похож у нас ни в мировой литературе. Может быть поэтому существует мнение что у Пришвина нет учителей и предшественников. Это неверно. Учитель у Пришвина. Тот единственный учитель которому обязана своей силой глубиной и задушевностью русская литература. Этот учитель - русский народ ...

Народность Пришвина цельная резко выраженная и ничем не замутненная. В его взгляде на всё земное и на землю и на людей есть почти детская ясность зрения. Большой поэт почти всегда видит мир глазами ребенка, как будто в первый раз ...

Видеть в привычном непривычное и в непривычном привычное такое свойство настоящих художников.

(К.Г. Паустовский) IV.Домашнее задание. Проектор выводит домашнее задание. Повторить теоретический материал об однородных членах предложен Выполнить (письменно) упражнение по выбору учителя.

Урок 13. Знаменательные и незнаменательные части речи. Имя существительное. Правописание окончаний имен существительных. Правописание сложных существительных.

Местоимение-существительное. Цели: Познавательная: изучение, обобщение и систематизация материала по теме «Имя существительное», "Местоимение"; формирование и закрепление умения находить изученную часть речи; развивающая: развивать мыслительно-речевую деятельность студентов, умение обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; создавать условия для развития коммуникативных навыков; воспитательная: развитие системы ценностных отношений к русскому языку; воспитание бережного отношения к слову, воспитание эстетического отношения к языку и собственной речи, совершенствование навыков этичного межличностного общения. Оборудование: Оборудование: Дудников А.В., Арбузова А.И., Ворожбицкая И.И. Учебное пособие для спец. учеб. Заведений. – 7-е изд., испр. – М.:Высш.шк., 1999.414с.

Ход занятия I. Вступительное слово учителя: - Сегодня на уроке мы с вами проверим наши достижения в изучении темы «Имя существительное». Мы продолжим работу по подготовке к новой форме сдачи экзамена, повторим теоретический материал, будем работать с тестовыми заданиями, продолжим совершенствовать навыки работы с компьютером. Будем учиться высказываться на грамматическую тему, сопоставлять, анализировать, логически мыслить; развивать орфографическую зоркость, увеличивать словарный запас. II. Повторение (работа в группах): 1 группа – определение понятия «имя существительное». – Чтобы вспомнить, что такое имя существительное, давайте обратимся к учебнику. - Выполните следующее задание: объедините слова в группы в зависимости от их значения Верблюд, вечность, голубизна, дерево, детвора, дружба, жадность, засуха, злоба, Иванов, именины, инфузория, канарейка, кислород, книга, Коля, минута, натрий, ненависть, отпуск, пение, пирог ,посуда, ребёнок, свадьба, симпатия, слякоть, снегопад, уменьшение, ученик, ходьба, цветы, человечество, экскурсия. Значение имени существительного

Пример

Конкретные предметы

Вещества

Лица

Живые существа и организмы

Растения

Совокупности

Отношения, чувства

Названия качеств, свойств

Названия промежутков времени

Процесс действия

Явления природы

События

Ответ:

1. Конкретные предметы: книга, пирог;

2. Вещества: кислород, натрий;

3. Лица: Коля, Иванов, ученик, ребёнок;

4. Живые существа и организмы: инфузория, верблюд, канарейка;

5. Растения: цветы, дерево;

6. Совокупности: человечество, посуда, детвора;

7. Отношения, чувства: дружба, ненависть симпатия;

8. Названия качеств, свойств: жадность, злоба, голубизна;

9. Названия промежутков времени: минута, вечность, отпуск;

10. Процесс действия: ходьба, уменьшение, пение;

11. Явления природы: слякоть, засуха, снегопад;

12. События: именины, свадьба, экскурсия.

- Исходя из выполненного задания ответьте, что обозначает имя существительное? Слова, которые служат названием предмета, то есть имеют значение предметности, называются именами существительными. Имена существительные, как часть речи, могут быть названиями конкретных предметов, вещей, веществ, живых существ и организмов, явлений объективной реальности (весна, лето, холод, гром), отвлеченных свойств и качеств (храбрость, сила, синева), действий и состояний (питьё, скачок, уборка, отдых). – Сегодня мы должны повторить признаки имени существительного. Группы должны вспомнить, по каким признакам объединяются имена существительные, дать характеристику этих признаков, сформулировать правила. 2 группа – собственные и нарицательные имена существительные. - Проанализируйте данные учебника - Дайте определение собственных и нарицательных имен существительных, приведите примеры: Имена собственные:

1. имена, отчества, фамилии: …

2. клички животных: …

3. имена сказочных и мифологических существ: …

4. географические и астрономические названия: …

5. названия учреждений, печатных изданий, литературных произведений, марок изделий: …

Имена нарицательные: …

3 группа – группы нарицательных существительных по значению. - Проанализируйте данные учебника - Распределите существительные по группам, обосновывая выбор, дайте название каждой группе, сформулируйте определения. Аспирин, василёк, водород, война, гроза, дружба, кашель, котёнок, листва, малыш, мебель, молодёжь, овёс, парча, песок, толпа, уголь, ужас, ужасы, усталость, хлеб, шуба. Конкретные – обозначают единичные предметы, поддающиеся счёту: людей, животных, растения, вещи: малыш, котёнок, василёк, шуба; обычно употребляются в форме единственного и множественного числа, сочетаются с количественными именами числительными. Вещественные – обозначают однородные по составу вещества, не представленные единичными предметами: пищевые продукты, с/х| культуры, материалы, виды тканей, ископаемые, стройматериалы, химические элементы, лекарства и др.: хлеб, овёс, песок, парча, уголь, водород, аспирин; употребляются в форме только единственного числа, чаще единственного; поддаются делению, измерению, но не поддаются счёту.. Абстрактные (отвлеченные) – обозначают отвлеченные понятия, неисчисляемые предметы, мысли, эмоции, процессы, признаки свойства, качества, состояния, действия, отношения, явления, события, научные понятия: усталость, дружба, гроза, война, кашель; не изменяются по числам, чаще употребляются в форме единственного числа, но могут быть и во множественном числе; если такое имя существительное получило форму множественного числа, значит, оно потеряло свой абстрактный смысл: ужас-ужасы. Собирательные – обозначают совокупности однородных лиц или предметов как цельное единство, как нечлинимое понятие: мебель, листва, молодёжь; употребляются в форме только одного числа, чаще единственного, не поддаются счёту; не относятся к собирательным существительным слова, которые могут находиться в форме и единственного и множественного числа: толпа-толпы.. - Добавьте в каждую группу по 2 существительных. 4 группа – число имен существительных. - Что называется формой единственного числа, множественного числа? ( Форма числа, обозначающая один предмет в группе однородных предметов, называется формой единственного числа. Форма числа, обозначающая более одного предмета в группе однородных предметов, называется формой множественного числа.). - Какие имена существительные имеют форму только единственного числа, форму только множественного числа? - проанализируйте данные учебника - Заполните таблицу своими примерами: Имена существительные, имеющие форму только единственного числа.

Имена существительные, имеющие форму только множественного числа.

1. Абстрактные имена существительные: доброта, белизна, …

1. Названия парных (состоящих из двух одинаковых частей) сложных предметов: ножницы, брюки, …

2. Некоторые вещественные имена существительные: масло, мука, …

2. Некоторые вещественные имена существительные: дрожжи, щи, …

3. Некоторые собирательные имена существительные: молодёжь, старьё, …

3. Некоторые собирательные имена существительные: деньги,

4. Большинство собственных имен существительных: Новосибирск, Америка, …

4. Часть собственных имен существительных: Хельсинки, Гималаи, …

5. Названия промежутков времени: сутки, каникулы, …

6. Названия обрядов; длительных действий, состоящих из нескольких частей или совершаемых многими субъектами: крестины, бега, …

5 группа – падеж имен существительных. - Что значит изменение по падежам? - Что такое падеж? - Сколько падежей в русском языке и чем они отличаются? - Для чего нужно изменять имена существительные по падежам? - Какие правила связаны с таким изменением существительных - Определите падеж слова «дело» в пословицах:

• Велик телом, да мал делом. (Т.п)

• Дело шуток не любит. (И.п.)

• От слова до дела целая верста. (Р.п)

• И умен, и крепок, и в деле гож. (П.п.)

• Всех дел не переделаешь. (Р.п.)

• Жизнь дана на добрые дела. (В.п.)

• Умен на словах, да глуп на делах. (П.п.)

• Языком не спеши, а делами не смеши. (Т.п.)

• По твоим делам о тебе судят. (Д.п.)

• Дела как сажа бела. (И.п.)

• Делу время, потехе час. (Д.п.)

• Дело знай, а правду помни. (В.п.)

6 группа – одушевленные и неодушевленные имена существительные - Рассмотрим определения одушевленности / неодушевленности существительных:

Одушевленные Неодушевленные

Вопрос

КТО?

ЧТО?

Что обозначает

ОБОЗНАЧАЮТ НАЗВАНИЯ ПРЕДМЕТОВ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ

НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ

Формула

В.п. = Р.п. (во МН.ЧИСЛЕ)

В.п. = И.п. (во МН.ЧИСЛЕ)

Примеры

И.п. ученики Р.п. учеников В.п. учеников

И.п. столы Р.п. столов В.п. столы

- Дайте определение одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. - Проанализируем данные учебника Одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Одушевлённые имена существительные

Неодушевлённые имена существительные

Названия предметов живой природы Названия предметов неживой природы

Названия растений

Названия богов

Названия планет по имени богов

Названия умерших людей

труп

Названия мифических существ

Названия фигур в играх

Названия игрушек, механизмов, изображений человека

- Из этой таблицы видно, что деление на «одушевленное» и «неодушевленное» не всегда совпадает с делением всего существующего в природе на «живое» и «неживое», например игрушки неживые, но одушевленные, мертвец – неживой, но одушевленное существительное. В этом и заключается уникальность русского языка, что он богат исключительно противоречиями, исключениями. - Распределите слова на группы:

• Одушевлённые предметы: …

• Неодушевлённые предметы: …

бактерия, валет, дама, змей (воздушкый), инфузория, конь, король, кофе, кукла, куколка (насекомого), личинка, марионетка, матрёшка, мертвец, микроб, образ, робот, слон, снеговик, тип, туз, утопленник, ферзь, характер. - Выполните задание: 7 группа – склонение имен существительных. - Проанализируйте данные учебника ЭОР 12. - Расскажите о склонении имён существительных. - Обратитесь к таблицам и расскажите о разносклоняемых именах существительных. К числу разносклоняемых имён существительных относятся десять существительных на -мя: это слова бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, племя, семя, стремя, темя, которые склоняются по-особому. 1. Во всех падежах, кроме именительного и винительного падежа единственного числа, существительные на -мя имеют на конце основы -мен.

2. В родительном, дательном, предложном падежах единственного числа эти существительные оканчиваются на -и (как и существительные третьего склонения). 3. Существительные бремя, вымя, пламя, темя не имеют множественного числа. Остальные шесть слов склоняются во множественном числе по второму склонению, лишь слова семя, стремя в родительном падеже множественного числа имеют форму на -ян: семян, стремян. 4. Разносклоняемыми являются и существительные дитя и путь. Существительное дитя имеет особые формы в единственном числе (дитяти, дитяти, дитя, дитятею, о дитяти) и в творительном падеже множественного числа (детьми). Существительное путь имеет особые формы лишь в единственном числе (пути, пути, путь, путем, о пути), а во множественном числе оно склоняется по типу слова кость (т.е. по III склонению). - Расскажите о несклоняемых именах существительных. Несклоняемые существительные – это имена существительные, лишенные форм словоизменения. У таких существительных отношение к другим словам в словосочетании и в предложении выражается не падежной формой (окончанием), а аналитическим путем — при помощи предлогов и различных форм согласования, связанных с этими существительными слов. К несклоняемым существительным относятся: 1) иноязычные по происхождению нарицательные и собственные имена, оканчивающиеся на безударные и ударяемые е (э), и, о, у и ударяемое а: кофе, кашне, алоэ, пони, такси, какао, арго, банту, какаду, интервью, антраша; Данте, Доде, Верди, Мали, Осло, Бордо, Шоу, Барту, Дюма, Золя; 2) иностранные по происхождению нарицательные и собственные наименования лиц женского пола, оканчивающиеся на согласный звук: мадам, мадемуазель, миссис; Кармен, Каролина Шлегелъ; 3) украинские фамилии на -ко: Короленко, Ляшко; 4) русские фамилии на -аго (-яго), -ово, -ых, -их, восходящие к формам родительного падежа единственного или множественного числа имен прилагательных; Шамбинаго, Дубяго, Седых, Долгих, Дурново; 5) русские фамилии на согласный, обозначающие лиц женского пола: Татьяна Жук, Анна Гребень; 6) буквенные (реже звуковые) аббревиатуры и сложносокращенные слова на гласный: УССР, МГУ, ООН, роно, сельпо, Мосэнерго. - Составьте и запишите словосочетания с 2-3 разносклоняемыми и несклоняемыми существительными. - Составьте простое распространенное предложение с разносклоняемыми и несклоняемыми существительными. - Составьте сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с разносклоняемыми и несклоняемыми существительными. 8 группа – род имен существительных. - Проанализируйте данные учебника

- Дайте определение рода имени существительного. К мужскому роду относятся:

1. имена существительные с нулевым окончанием и основой на твердый согласный: журнал, корпус, улей, санаторий;

2. все существительные с основой на -ж, -ш и мягкий согласный, имеющие в родительном падеже единственного числа окончание -а (-я): читатель (читателя), багаж (багажа), шалаш (шалаша), медведь (медведя);

3. субстантивированные прилагательные и причастия на -ый, -ий: военный, вожатый, арестованный.

К женскому роду относятся:

1. имена существительные с окончанием -а (-я) в именительном падеже: лилия, газета;

2. все существительные с основой на -ж, -ш и мягкий согласный, но в родительном падеже единственного числа имеющие окончание -и: живопись (живописи), фасоль (фасоли), степь (степи), мышь (мыши), печь (печи);

3. субстантивированные прилагательные и причастия на -ая: запятая, мостовая, набережная.

К среднему роду относятся:

1. имена существительные с окончанием -о (-е) в именительном падеже: царство, бездорожье, приволье;

2. разносклоняемые имена существительные на -мя: имя, племя, пламя, знамя, семя, время, темя;

3. субстантивированные прилагательные и причастия на -ое, -ее: жаркое, мороженое, насекомое;

4. существительное дитя.

К существительным общего рода относятся существительные (со значением лица) на -а (-я): брюзга, егоза, задира, невежа, недотрога, растрепа, скряга и др. Род этих существительных определяется в зависимости от конкретного употребления их в речи. Так, если слова общего рода используются для обозначения лиц мужского пола, они выступают в роли существительного мужского рода: «Он такой егоза, непоседливый этот мальчик», - жаловалась мать. Если слова общего рода используются для обозначения лиц женского пола, то они выступают в роли существительных женского рода: Какая же ты егоза непослушная! Большая часть этих слов служит средством экспрессивной характеристики. Употребляются они

преимущественно в разговорном стиле речи. С существительными общего рода не следует смешивать слова с формальными признаками мужского рода (название лиц по профессии, должности, роду занятий), которые в настоящее время широко применяются также для называния лиц женского пола. Эти слова в грамматическом отношении не стали словами общего рода, а остались словами мужского рода: новый судья Иванова, известный скульптор Мухина, Николаева-Терешкова - женщина-космонавт. Многие из этих слов совсем не имеют параллельных форм женского рода: агроном, доцент, кандидат наук, мастер, педагоги и др. Часть слов имеет параллельное образование женского рода, но употребляется для обозначения жены человека соответствующей профессии или звания: директорша, полковница, профессорша и т.д. Эти же параллельные образования могут обозначать лицо женского пола по профессии и занятиям (нередко употребляются с пренебрежительным оттенком). Они используются только в разговорном, а иногда и в просторечном стилях речи (врачиха, докторша, агрономша, кондукторша, кассирша, библиотекарша и др.). Несколько слов, обозначающих профессию, имеют только формы женского рода: маникюрша, машинистка (работающая на пишущей машинке), балерина. К этим существительным нет соотносительных слов мужского рода. Вместо слов машинистка, балерина, доярка для обозначения лиц мужского пола употребляются описательные обороты: сотрудник, печатающий на машинке; артист балета; мастер машинного доения и т.д. Существительные, употребляемые только во множественном числе, не имеют категории рода (ножницы, щипцы). Род несклоняемых имён существительных: Мужской род

Женский род

Средний род

1. названия животных:забавный пони. 2.названия, поясняющие существительные мужского рода: ветер сирокко, город Токио. 3. вкусный КОФЕ (напиток) 4. названия лиц и имён мужского рода: атташе, Гюго.

1. названия животных (при обозначении самки):забавная пони 2.названия, поясняющие имена существительные женского рода: шумная авеню, свежая салями 3. названия лиц и имён женского рода: мисс, Кармен.

1. большинство неодушевлённых имён существительных: купе, интервью. 2. Географические названия, поясняющие существительные среднего рода: Онтарио (озеро), Никарагуа (государство). 3. Измельчённое КОФЕ (зерно)

Род аббревиатур определяется по главному слову в словосочетании: НИИ – м.р. (научно-исследовательский институт). Род имён существительных, которые пишутся через дефис, определяется: - по первой части, если изменяются обе части: кухня-шкаф – ж.р.. - по второй части, если первая часть не изменяется: кают-компания – ж.р.. - Определите род имён существительных: Белила, ВАЗ, духи, животное, завкадрами, загс, знамя, идальго, колибри, лакомка, летопись, недотрога, ООН, очки, пианино, пижама, подмастерье, полкурицы, пол-огорода, радость, рояль, студенчество, судно-музей, трио, хрусталь, часовой, шахматы.

9 группа – синтаксическая роль имен существительных. - Давайте выясним синтаксическую роль имени существительного как части речи. В предложении имена существительные чаще всего выступают как подлежащие или дополнения, но могут быть любыми другими членами предложения. Существительное в предложении может выступать в роли обращения (не является членом предложения). - Определите синтаксическую роль выделенного существительного в предложении: Книга делает человека хозяином вселенной (П. Павленко) — подлежащее. Вся жизнь человечества оседала в книге (А. Герцен) — дополнение. Книга — хранилище знаний (Б. Полевой) — именная часть составного сказуемого. Сырость от земли начинала холодить бок (А. Гайдар) — несогласованное определение. Над седой равниной моря ветер тучи нагоняет (М. Лермонтов) — обстоятельство места. Не забудет народ-победитель беззаветных героев своих (В. Лебедев-Кумач) — приложение. Люся, я тебя жду! – обращение.

5. Семинар. Опираясь на данные учебника и ваши знания, скажите. Что такое местоимение? Какие признаки вы знаете? На какие разряды делятся все местоимения? 10. Итог. С какими частями речи мы познакомились сегодня? Расскажите о них. 11. Домашнее задание.

Упр. 192

Урок 14. Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных. Правописание сложных прилагательных. Местоимение-прилагательное.

Цели: Познавательная: изучение, обобщение и систематизация материала по теме "Имя прилагательное"; формирование и закрепление умения находить изученную часть речи; развивающая: развивать мыслительно-речевую деятельность студентов, умение обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; создавать условия для развития коммуникативных навыков; воспитательная: развитие системы ценностных отношений к русскому языку; воспитание бережного отношения к слову, воспитание эстетического отношения к языку и собственной речи, совершенствование навыков этичного межличностного общения. Оборудование: Дудников А.В., Арбузова А.И., Ворожбицкая И.И. Учебное пособие для спец. учеб. Заведений. – 7-е изд., испр. – М.:Высш.шк., 1999.414с.

Ход занятия 1.Организационный момент. 2.Познавательная задача: -изучение, обобщение и систематизация материала по теме "Имя прилагательное"; формирование и закрепление умения находить изученную часть речи; 3. Работа с учебником. Обсуждение. Запись необходимого материала (стр. 206-211).

а. имя прилагательное как часть речи;

б. разряды прилагательных;

в. степени сравнения качественных прилагательных;

г. образование форм степеней сравнения прилагательных;

д. краткие формы качественных прилагательных;

е. относительные прилагательные;

ж. как различить качественные и относительные прилагательные?

з. склонение качественных и относительных прилагательных;

и. суффиксальный способ образования имён прилагательных;

к. притяжательные прилагательные;

4.Закрепление знаний. Упражнение №1 ("Имя прилагательное"). Найдите прилагательные,

выпишите. Определите разряд и степень сравнения.

А. Прокофьева:

Люблю березку русскую,

То светлую, то грустную.

В беленом сарафанчике,

С платочками в карманчиках,

С красивыми застежками,

С зелеными сережками,

Люблю ее нарядную,

Родную ненаглядную,

То ясную, кипучую,

То грустную, плакучую.

5.Закрепление знаний. Упражнение №226, 237.

10. Итог. С какой частью речи мы познакомились сегодня? Расскажите о ней. 11. Домашнее задание.

Упражнение 240.

Урок 15. Имя числительное. Правописание числительных.

Цели: Познавательная: изучение, обобщение и систематизация материала по теме «Имя числительное», закрепление умения находить изученную часть речи; развивающая: развивать мыслительно-речевую деятельность студентов, умение обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; создавать условия для развития коммуникативных навыков; воспитательная: развитие системы ценностных отношений к русскому языку; воспитание бережного отношения к слову, воспитание эстетического отношения к языку и собственной речи, совершенствование навыков этичного межличностного общения. Оборудование: Дудников А.В., Арбузова А.И., Ворожбицкая И.И. Учебное пособие для спец. учеб. Заведений. – 7-е изд., испр. – М.:Высш.шк., 1999.414с.

Ход занятия 1. Вступительное слово учителя: Цифры окружают нас всюду. Мы привыкли их видеть в столбцах газет и журналов, слышать о них по телевидению и радио. И тому, кто не умеет видеть за ними реальные факты, цифры могут показаться пустыми, ненужными знаками. Однако это не так. Цифра «говорит» с нами об очень многом: она «знает», сколько продукции сделал за день один рабочий и сколько в течение года новых библиотек, театров, школ открылось в стране. Она «знает», сколько ребят учится в школах. Цифра как беспристрастный свидетель рассказывает о том, что в Санкт-Петербурге 245 мостов, что скворец, чтобы накормить птенцов, должен принести корм за день около 200 раз, что мировой рекорд аппетита принадлежит китам, которые за сутки поедают 510 тонн планктона, а детеныш синего кита выпивает в день 580 литров материнского молока. Цифры играют огромную роль в нашей жизни. Мы постоянно сталкиваемся со счетом. Сегодня урок будет посвящен числительным. Наряду с повторением ранее изученного об этой части речи мы узнаем много нового. Итак, за работу!

2. Фронтальный опрос.

• Что такое имя числительное?

• Как отличить имена числительные от других частей речи, имеющих числовое значение?

• На какие две группы делятся числительные?

• Назовите разряды количественных числительных.

• Чем отличаются простые числительные от составных?

• Как склоняются порядковые числительные?

• Какие числительные склоняются, как существительные 3-го склонения?

• В чем особенность склонения количественных числительных, называющих круглые сотни? Какие числительные, называющие круглые десятки, склоняются так же?

• Как склоняются дробные числительные?

• Как склоняются составные количественные числительные?

• Какие числительные имеют только две падежные формы?

• В каких числительных пишется мягкий знак в середине?

3. Закрепление.

1. Определите частеречную принадлежность следующих слов:

десяток, двойной, удесятерить, десять, удваивать, пятерка, двумя, тройной, единственный, первый, два, трое, двое, тройка, сотый, втроем, вдесятеро, десятый, вдвоем, второй, две, три, пятеро, впятером, пятый, тройник, пятак, тройчатка, сотня. Упражнение 24, 247(письменно). 4. Итог. Скажите, что такое числительное? Расскажите о признаках этой части речи и особенностях ее

правописания. 5. Домашнее задание.

Упр. 258, 272 (2)

Урок 16. Совершенствование навыков правописания именных частей речи. Практическое занятие.

Цели: Познавательная: изучение, обобщение и систематизация материала по теме «Имя числительное», закрепление умения находить изученную часть речи; развивающая: развивать мыслительно-речевую деятельность студентов, умение обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по раскрытию творческих способностей; создавать условия для развития коммуникативных навыков; воспитательная: развитие системы ценностных отношений к русскому языку; воспитание бережного отношения к слову, воспитание эстетического отношения к языку и собственной речи, совершенствование навыков этичного межличностного общения. Оборудование: Дудников А.В., Арбузова А.И., Ворожбицкая И.И. Учебное пособие для спец. учеб. Заведений. – 7-е изд., испр. – М.:Высш.шк., 1999.414с.

Ход занятия 1. Вступительное слово учителя: Морфология. Части речи Морфология – это раздел грамматики, в котором изучаются части речи. В русском языке 10 частей речи. Они делятся на самостоятельные, служебные и междометия.

Самостоятельные части речи

Изменяемые Неизменяемые

Склоняемые (именные)

Спрягаемые Наречия

- имя существительное

- глагол

- имя прилагательное (особые формы глагола: - причастие - деепричастие)

- имя числительное

- местоимение 3. Работа с материалом и упражнениями.

Самостоятельные именные части речи Самостоятельные именные части речи

Часть речи Общее значение Морфологические признаки Синтаксическая

роль

Имя существительное

Предмет Н.ф. (И.п., ед.ч.) Постоянные признаки: - собственное или нарицательное - одушевленное или нет - род - склонение Непостоянные признаки: - падеж - число

- подлежащее - сказуемое (именная часть) - определение - дополнение - обстоятельство

Имя прилагательное

Признак предмета

Н.ф. (И.п., ед. ч., м.р.) Постоянные признаки: - разряд (качественное, относительное, притяжательное) Непостоянные признаки: - степень сравнения (у качественных); - полная или краткая форма (у качеств.) - падеж - число - род (в ед.ч.)

- определение - сказуемое (именная часть сост. им. сказ.)

Имя числительное

Количество или порядок предметов при счете

Н.ф. (И.п) Постоянные признаки: - разряд(количественное, порядковое) - простое, составное, сложное Непостоянные признаки: - целое, дробное, собирательное (у колич. числ.) - падеж - род - число

- подлежащее - сказуемое - определение - дополнение - обстоятельство

Местоимение Указывает на предмет, признак и количество, но не называет их

Н.ф. (И.п., ед.ч.) Постоянные признаки: - разряд по значению (личные, возвратное, вопросительные,относительные, неопределённые, отрицательные, притяжательные, указательные, определительные) - лицо (у личных) Непостоянные признаки: - падеж - род - число

Имя существительное Запомните: есть существительные, которые употребляются только в единственном числе (собирательные – детвора, слова с вещественным значе-нием – железо, собственные имена) или только во множественном (составные и парные предметы – грабли, названия материалов – отходы, промежутков времени – сутки, географические названия – Карпаты). Упражнение № 1 Выпишите в два столбика существительные, которые употребляются только в единственном или только во множественном числе. Мышь, земля, слесарь, молодежь, студенчество, оч¬ки, ворота, храбрость, стрельба, добро, Вена, ковер, свежесть, стремление, верность, березняк, каникулы, пуд¬ра, железо, хлопоты, пшеница, мемуары, ширина, еж, опилки, ясли.

Запомните: существуют существительные общего рода (задира Катя, задира Алеша; врач Иванов, врач Иванова). Склонение – это изменение существительного по падежам. К 1-ому склонению относятся существительные ж.р. и м.р. с окончаниями -А (-Я) (книга). Ко 2-ому – ср. р. с окончаниями -О (-Е) и м.р. с нулевым окончанием (солнце, день). К 3-ему – существительные ж.р., оканчивающиеся на Ь (печь). Несклоняемые существительные имеют для всех падежей одну и ту же форму (жюри). Расзносклоняемые (бремя, время, вымя, имя, знамя, пламя, племя, семя, стремя, темя, путь) имеют окончания разных склонений. Запомните: род несклоняемых существительных определяется по родовому слову (Онтарио – озеро); к м.р. относятся существительные, называющие лиц мужского пола (маэстро), к ср.р. – неодушевленные существительные (метро). Упражнение № 2 Определите род существительных и согласуйте с ними прилагательные. (Вкусный) кофе, (разнообразный) меню, (полезный) кольраби, (интересный) пари, (овощной) рагу, (несправедливый) пенальти, (остроумный) конферансье, (пестрый) какаду, (привередливый) маэстро, (веселый) попурри. Различайте окончания существительных во множественном числе: И.п. -А (Я) (дома, стулья); -Ы (И) (столы, двери). Р.п. -ОВ (ЕВ) (столов, стульев); -ЕЙ (вожжей); нулевое окончание (грузин, чулок, волн). Упражнение № 3 Образуйте формы Р.п. множественного числа от следующих существительных. Будни, сумерки, цапля, башкир, румын, солдат, сапог, волны, дорога, простыня, ясли, лезвие, мандарин, апельсин, помидор, таджик, банан, носки, чулки, дупло, кочерга. Имя прилагательное Различайте качественные, относительные и притяжательные местоимения. Притяжательные прилагательные отвечают на вопрос чей? и обозначают принадлежность (мамин, лисий). Относительные прилагательные указывают на материал, на пространственный и временной признаки (серебряный, вчерашний, дальний). Качественные прилагательные:

• сочетаются со словом очень;

• имеют степени сравнения;

• имеют полную и краткую форму.

Упражнение № 1 Распределите данные прилагательные по столбикам в зависимости от разряда. Зимний, добрый, куриный, вечерний, ценный, честный, решительный, легкий, отцов, волчий, сильный.

Степени сравнения прилагательных

Сравнительная Превосходная

простая составная простая составная

Суффиксы: -ЕЕ( -ЕЙ), -Е, -ШЕ Пример: быстрее

Более (менее) быстрый

Суффиксы:-ЕЙШ (-АЙШ) Пример: быстрейший

(наиболее, наименее, самый) быстрый

Упражнение № 2 Образуйте возможные степени срав¬нения от данных прилагательных. Богатый, хороший, крутой, плохой, широкий, тугой, сладкий, робкий, опрометчивый, звонкий. Имя числительное Различайте количественные числительные (отвечают на вопрос сколько? пять) и порядковые (какой? пятый). Количественные числительные делятся на:

• целые (два);

• дробные (две третьих);

• собирательные (двое). Различайте простые числительные (состоят из одного слова: пять), составные (состоят из нескольких слов: двадцать пять) и сложные (состоят из двух кор¬ней: пятьдесят). Упражнение № 1 Определите разряд данных числительных. Укажите, являются ли они простыми, состав¬ными или сложными. Девятнадцать, шестьсот, шестьдесят четыре, семеро, одиннадцать, девяносто второй, сорок четыре, семьдесят шестой, первый, сто. Упражнение № 2 Укажите ошибки, допущенные при склонении числительных. Двое подруг, к шестисот сорока пяти студентам, око¬ло девяносто страниц, по обоим сторонам, пятидесятью восьмью рублями, четырехста трех участков. Местоимение По значению местоимения делятся на следующие разряды:

• личные (я, мы, ты, вы, он, она, оно, они);

• возвратное (себя);

• вопросительные и относительные (кто, что, какой, чей, который, сколько);

• указательные (тот, этот, такой, таков, столько);

• притяжательные (мой, твой, ваш, наш, свой, ее, их, его);

• определительные (весь, всякий, каждый, иной, любой, другой, сам, самый);

• отрицательные (никто, ничто, никакой, ничей, некого, нечего);

• неопределенные (не-, кое-, -то, -либо, -нибудь + вопросительно-относительные местоимения).

Упражнение № 1 Укажите разряды местоимений.

Он пел разлуку, и печаль, и нечто, и туманну даль, и романтические розы. (А. Пушкин) 2) Улица – моя. Дома – мои. (В. Маяковский) 3) Тебя господь наш по¬любил. (А. Хомяков) 4) Мне не для чего собирать добро. (А. Кольцов) 5) Но я люблю – за что, не знаю сам – ее степей холодное молчанье... (М. Лермонтов) 6) Подите прочь – какое дело поэту мирному до вас! (А. Пушкин) 7) Со всех сторон его клянут. (Н. Некрасов) 8) Этих рук бессердечье, этих губ доброта. (Б. Пастернак). Спрягаемые части речи. Глагол и его формы (причастие и деепричастие)

Часть речи Общее значение Морфологические признаки Синтаксическая роль

Глагол Действие или состояние предмета

Н.ф. (инфинитив) Постоянные признаки: - вид - спряжение - переходность - возвратность Непостоянные признаки: - наклонение - число - время - лицо - род

- сказуемое - подлежащее - обстоятельство

Причастие (особая форма глагола)

Признак предмета по действию

Н.ф. (И.п., ед.ч., м.р.) Постоянные признаки: - действительное или страдательное - время - вид Непостоянные признаки: - полная или краткая форма (у страд.) - падеж - число - род

- определение - сказуемое (именная часть сост. им. сказ.)

Деепричастие (особая форма глагола)

Добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом

Н.ф. (неопределенная форма глагола) Постоянные признаки: - вид - неизменяемость - возвратность

- обстоятельство

4. Итог. Скажите, какова была наша сегодняшняя цель урока? 5. Домашнее задание.

Упр. 272 (2)

Урок 18. Правописание суффиксов и личных окончаний глагола. Правописание НЕ с глаголами.

Цели:

-научиться определять спряжение глаголов с безударными гласными в окончании;

-выработать алгоритм работы над правильным написанием окончаний глаголов 1 и 2 спряжения;

-развивать память, мышление, орфографическую зоркость, воспитывать бережное отношение к русскому языку.

Оборудование: Дудников А.В., Арбузова А.И., Ворожбицкая И.И. Учебное пособие для спец. учеб. Заведений. – 7-е изд., испр. – М.:Высш.шк., 1999.414с.

ХОД УРОКА Ход урока 1. Вступительное слово учителя. Глагол – необыкновенная часть речи. Необыкновенна она уже тем, что обозначает действие, и потому глагол обладает огромным потенциалом для выражения бесчисленных действий, сопровождающих человека, разнообразные аспекты его деятельности, различные явления природы. Кроме содержательной насыщенности глагола, он обладает еще и высокой эстетической ценностью, на что обращали внимание многие писатели. Обратимся к высказыванию русского писателя А. Югова, которое станет эпиграфом нашего урока. Глагол - самая огнепышущая, самая живая часть речи. В глаголе струится самая алая, самая свежая, артериальная кровь языка. Согласны ли вы с мнением Югова? 2.Анализ изобразительно-выразительных возможностей глагола. Мини-проект ученика по теме «Изобразительные возможности глагола». Откуда эти строчки? Какова роль глаголов в этих текстах? Выслушиваем ответы учащихся, затем предоставляем слово ученику, подготовившему небольшое исследование по теме «Изобразительные возможности глагола».

1.В свете есть иное диво: Море вздуется бурливо, Закипит, подымет вой, Хлынет на берег пустой. Разольется в шумном беге, И очутятся на бреге, В чешуе, как жар горя, Тридцать три богатыря…

2. Не ветры веют буйные, Не мать-земля колышется – Шумит, поет, ругается, Качается, валяется,

Дерется и целуется У праздника народ.

3.Как рано мог он лицемерить, Таить надежду, ревновать, Разуверять, заставить верить, Казаться мрачным, изнывать…

3. Повторение морфологических признаков глагола. Что общего между глаголами каждого текста? С чем это связано? Влияет ли тип речи текста на выбор вида глагола? В чем отличие изобразительных возможностей инфинитива в отличие от других глагольных форм? Выпишите из первого и второго текста все глаголы. 1-вздуется, 2-закипит, 3-подымет, 4-хлынет, 5-разольется, 6-очутятся; 7-колышется, 8-шумит, 9-поет, 10- ругается, 11-качается, 12-валяется, 13-дерется, 14-целуется. На какие группы в зависимости от морфологических признаков мы можем с вами разделить данные глаголы? А) Вид: Совершенный – 1,2,3,4,5,6; Несовершенный – 7,8,9,10,11,12,13,14. Б) Время: Будущее - 1-6; Настоящее – 7-14. В) Спряжение

Какие глаголы нельзя отнести ни к 1 спряжению, ни ко 2 спряжению? Приведите примеры. Г) Переходность Д) Возвратность Е) Число Какие морфологические категории глагола мы не упомянули? Расскажите о них. Употребите 2-3 указанных выше глагола в повелительном и условном наклонении. В чем особенность употребления наклонений глагола в данных примерах? 1.Встать! 2.Сначала сделаешь уроки, а потом пойдешь гулять. 3.Пойдем вместе со мной! 4.Ты бы помолчал! 5. Закрой глаза – и увидишь. В качестве повелительного наклонения используется инфинитив, условное наклонение, изъявительное наклонение (примеры1-4). В значении условного наклонения используется повелительное (пример 5). Найдите ошибки в морфологической характеристике слов. 1. Глагол «х» - совершенного вида, переходный, 1 спряжения, употреблен в изъявительном наклонении, настоящем времени. 2. Глагол «х» - несовершенного вида, переходный, 1 спряжения, употреблен в изъявительном наклонении, настоящем времени, женском роде. 3. Глагол «х» - несовершенного вида, переходный, 2 спряжения, употреблен в изъявительном наклонении, прошедшем времени, третьем лице, женском роде.

4. Глагол «х» - совершенного вида, переходный, 2 спряжения, употреблен в повелительном наклонении, прошедшем времени, третьем лице, женском роде. 5. Инфинитив -несовершенного вида, переходный, 1 спряжения, употреблен в изъявительном наклонении, настоящем времени. 6. Безличный глагол – употреблен в настоящем времени, третьем лице. 4. Систематизация знаний по словообразованию глагола. Слово учителя.

Удивительным свойством русского глагола является его способность не только называть действие, но и показывать, как оно протекает во времени. А протекает оно необычайно разнообразно: может совершаться длительное время (прыгать, толкать,), но может произойти в один момент (прыгнуть, толкнуть), может обозначать начало действия (запеть, закричать,) или, напротив, его конец (допеть, доварить, доделать), может указывать на действие, доведенное до определенного результата (прочитать, сварить, прожарить), или происходить время от времени, с некоторыми перерывами (помешивать, почитывать), или сопровождать другое действие (подпевать, приплясывать), или действие, ограниченное во времени (посидеть, полежать, почитать, поговорить), или действие ослабленное (подкрасить, подклеить, подтаять), или, напротив, интенсивное действие, усиленное в своем проявлении (раскормить, разговориться).

С чем связано это свойство глагола? Действительно, мощное средство обогащения русского языка глаголами основано на способности глагола присоединять к себе различные приставки и суффиксы. С помощью каких способов образования слов образуются глаголы? Сгруппируйте данные глаголы по способу словообразования. Нарисовать, якать, приговаривать, тыкать, женить, темнеть, каменеть, белить, ахать, аукать, множить, уменьшить, раздвоиться, утроить. Классифицируйте те же глаголы по слову (часть речи), от которого они образовались. Сделайте вывод. 5. Работа по устранению морфолого-стилистических ошибок при употреблении глагола. Слово учителя. Итак, глагол обладает богатейшими изобразительными, словообразовательными возможностями, но их тонкие экспрессивные оттенки, выразительность раскрываются лишь при искусном использовании в речи, а небрежность, невнимание приводят к досадным ошибкам. Следующее задание позволит нам развивать внимание к слову. Представьте, что вы редакторы. Исправьте морфолого-стилистические ошибки при употреблении глагола и постарайтесь составить рекомендации для редактора по устранению недочетов при употреблении глагола. 1.У носорога всегда имелся запас жира на суровое время года в форме огромного нароста на загривке. Стилистически не мотивировано использование глагола в прошедшем времени. Следует использовать форму настоящего времени. На загривке у носорога есть огромный нарост, это запас жира, который помогает животному пережить суровое время года. 2.Когда я в следующий раз очутюсь в этих местах, я уже сумею хорошо ориентироваться. Глагол «очутиться» не имеет формы первого лица, следует заменить другим глаголом. Когда я в следующий раз окажусь в этих местах, я уже сумею хорошо ориентироваться. 3.Работы по сооружению гидротехнического комплекса начаты на несколько месяцев раньше, чем намечается проектом. Не оправдано употребление глагола в настоящем времени, следует поставить глагол в прошедшее время. Работы по сооружению гидротехнического комплекса начаты на несколько месяцев раньше, чем намечалось проектом.

4.Были знаменательны полеты космических кораблей «Союз», которые прокладывают дорогу созданию долговременной орбитальной станции. 4.Были знаменательны полеты космических кораблей «Союз», которые проложили дорогу созданию долговременной орбитальной станции. Недопустима замена видовых форм глагола. 5.На следующий день дивизия получила задание переправляться на правый берег Волги. 5.На следующий день дивизия получила задание переправиться на правый берег Волги. 6.Через год закончил факультет и возвращается на должность начальника штаба… Через год закончил факультет и вернулся на должность начальника штаба…ИЛИ Через год заканчивает факультет и возвращается на должность начальника штаба… 7.Работа в архиве более года не давала результата – нужных данных там не оказалось. Неоправданное употребление глаголов разных видовых форм. Следует: Работа в архиве более года не дала результата – нужных данных там не оказалось. 8.Графитовый стержень затем красился и отправлялся на просушку. Необоснованное употребление возвратных глаголов. Следует: Графитовый стержень затем красили и отправляли на просушку. 9.Подследственный добивается дополнительного расследования. Подследственный добился дополнительного расследования. Или другой вариант Подследственный требует дополнительного расследования. (Иначе возникает двусмысленность, неясность) 6. Работа с упражнением 313 (письменно). 7.Итоги урока. Какую часть речи мы вспомнили из шк. курса? 8. Домашнее задание. Упр. 314.

Урок 19. Причастие как особая форма глагола. Правописание суффиксов и окончаний причастий, НЕ с причастиями, -Н- и –НН- в причастиях и отглагольных прилагательных.

Знаки препинания в предложении с причастным оборотом.

Цели урока:

- Формировать навык правописания личных окончаний глаголов, суффиксов действительных и страдательных причастий, гласной перед суффиксом -л- в глаголах, гласной перед суффиксом -вш- в действительных причастиях.

-Способствовать развитию мышления, памяти, речи.

-Воспитывать интерес к русскому языку.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

– Вам сегодня предстоит сделать маленькое, но очень важное открытие. Желаю вам творческих удач, хорошего настроения, дружной работы и взаимопомощи.

2. Знакомство с материалом. Актуализация знаний.

А)Найти и законспектировать в тетради материал по данным вопросам(Учебник Дудникова, с. 186-193). Затем – опрос и обсуждение материала:

-Что такое причастие

-Признаки причастия

-Действительные и страдательные причастия

Б) Лекционный материал.

-Образование причастий

- правописание –н и –нн в страдательных причастиях -причастный оборот

Причастный оборот считается одной из самых трудных тем русского языка. Многие люди, даже относительно грамотные, во время разговора и на письме осознанно избегают употребления причастных оборотов из боязни допустить ошибку. Между тем умение включить в свою речь различные обороты, в том числе и причастные, - несомненный признак человека, обладающего высоким уровнем речевой культуры.

Причастный оборот ТАБЛИЦА

полное причастие + зависимое слово

Что такое причастный оборот

Причастный оборот – это причастие с зависимым словом. Соответственно, для более точного выявления сути рассматриваемого явления следует уточнить, что такое причастие и как определить зависимое от него слово. Напомним что такое причастие. Причастие – это самостоятельная часть речи, обозначающая признак предмета по действию и отвечающая на вопрос какой? Причастие всегда образуется от глагола и по своему содержанию равно сочетанию местоимение+глагол. Например: сидящий – тот, который сидит; думавший – тот, который думал; связанный – тот, которого связали. В предложении причастие, так же как и прилагательное, является определением для существительного. Соответственно, существительное, от которого задаётся вопрос к причастию, называется определяемым существительным. В словосочетании бежавший по дороге ребёнок определяемым является существительноеребёнок, потому что именно от него задаётся вопрос к причастию бежавший: ребёнок (какой?) бежавший (то есть тот, который бежал). Как определить зависимое слово в причастном обороте? Причастие может быть одиночным (в этом случае от него нельзя задать ни одного вопроса) или входить в состав причастного оборота, то есть иметь зависимое слово – одно или несколько. Зависимое слово – это слово, к которому от причастия задаётся вопрос. Например, в словосочетании девочка, завязавшая бант от причастия завязавшая можно задать вопрос что? к слову бант – значит, мы имеем дело с причастным оборотом завязавшая бант.

Границы причастного оборота

Как определить границы причастного оборота? В причастный оборот входят все зависимые от причастия слова, а также все слова, к которым можно задать вопрос от них. Так, желая определить границы причастного оборота в словосочетании солнышко, ласково пригревающее зелёный луг, задаём вопросы от причастия:пригревающее как? – ласково, что? – луг, луг какой? - зелёный - и находим причастный оборот ласково пригревающее зелёный луг. Определяемое слово (в данном примере это слово солнышко) не входит в состав причастного оборота. Умение опознавать причастный оборот особенно необходимо в письменной речи, поскольку существуют пунктуационные правила выделения его с помощью знаков препинания.

3.Работа над упр. 332 (по цепочка), 321 (у доски), 325 (в тетради).

4. Итог.

С какой частью речи мы познакомились сегодня?

5. Домашнее задание упражнение № 332.

Урок 2. Тема. Союзы при однородных членах предложения Цель: углубить понятие учащихся о союзном соединении однородных членов; повторить сведения о союзе (правописание отдельных

сочинительных союзов); развивать синтаксические и пунктуационные умения и навыки; совершенствовать умения находить однородные члены, определять их синтаксическую роль; расширять и углублять предметную компетенцию учащихся; воспитывать потребность в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.

Оборудование: учебник, учебные тексты, таблица, раздаточный материал, компьютеры. Тип урока: комбинированный урок. Прогнозируемые результаты: учащиеся распознают однородные члены предложения и осмысливают их роль в речи;

разграничивают разные ряды однородных членов в одном предложении; определяют признаки однородных членов предложения; соблюдают интонацию предложений с однородными членами.

ХОД УРОКА 1. Организационный этап II.Актуализация опорных знаний 1. Словарная работа

Задание. Определите, какой частью речи выражены зависимые слова в словосочетаниях. Произведите морфологический разбор двух словосочетаний (на выбор). Слова написаны на доске, учащиеся ведут записи в тетрадях.

Аплодировать артистам; возражать докладчику; управлять кораблем; руководить бригадой; возвратиться затемно; приехать сегодня; близко от берега; командовать эскадрой; повиноваться офицеру; встать спозаранку; полезно для здоровья; нить из капрона; коврик из поролона; сорочка из нейлона.

2. «Тренинг начинающего редактора» Задание. Найдите ошибки в построении предложений с однородными членами, которые вы видите на экранах своих мониторов.

Исправьте это. Мать следила и укладывала спать маленького сына. Она забавляла и смеялась вместе с ребенком. 2. Запрещается выходить с задней площадки и проезд без билета. 3. Актер был очень способный, но скромен. 4. В спортивном празднике принимали участие шахматисты, гимнасты, строители. 5. На конкурс приехали участники из Украины, Москвы, Урала.

III. Сообщение темы, цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности Учитель. На выставке языковых моделей экскурсовод показывает экспонаты - союзы: «Вот это – соединительный союз, который

связывает однородные члены. Поскольку они равноправны, то крепятся к союзу одинаково ... Союзы – это не только звенья связи, они ещё устанавливают смысловые отношения частей: противительные, соединительные, разделительные». Сегодня на уроке поближе познакомимся с языковыми моделями - союзами, узнаем об их сотрудничестве с однородными членами предложения.

IV. Изучение нового материала Ознакомление с таблицей «Союзы при однородных членах предложению) (Учитель комментирует таблицу, работа с компьютером)

Союзы Примеры

Соединительные и, да (в значении и), ни...ни.

Небо было там пурпурное, теплое и ласковое (М. Г.); В товарищи

себе мы взяли булатный нож да темну ночь (П.).

В нем [в голосе] была и неподдельная глубокая страсть, и

молодость, и сила, и сладость, и какая-то увлекательно-беспечная

грустная скорбь (Т.); Только мальвы, да ноготки, да крученый паныч

цвели кое-где по дворам (Пан.).

Разделительные или, либо, то...то, не то... не то,

то ли...то ли, ли...ли, а то.

Иные хозяева вырастили уже вишни, или сирень, или

жасмин (Фад.); Есть, должно быть, у каждой из русских изб этакое

свое «выражение лица», которое может быть либо суровым, либо

жалким, либо добрым, либо печальным (Сол.).

Гуж ли, селедка ли, замок ли, шкворень ли или подороже что - все у

Поликея Ильича место себе находило (Л. Т.).

За равниной тянется черная пашня, над которой пестрят не то грачи,

не то галки (Ч.); Более воображением, чем зрением, угадывается в

стороне что-то темное: то ли лес, то ли деревня (Сол.);Вслед за этим

послышались какие-то странные звуки, похожие не то на отдаленное

пение, не то на клики пролетающих лебедей (Пришв.).

Противительные а, но, да (в значении но), хотя,

хотя и не, зато, однако.

Прошло уже не семь, а целых двенадцать лет (Т.).

Это был немудрящий, но в окопных условиях забавный

юмор (Сим.); Сквозь невеселую, хотя свежую улыбку увядающей

природы, казалось, прокрадывался унылый страх недалекой

зимы (Т.).

Перед нами стояла не просто церковь, но произведение

искусства (Сол.).

Наш воевода в родню был толст, да не в родню был прост (Кр.).

Я немного поколебался, однако сел (Т.).

Приют наш мал, зато спокоен (Л.).

Комментарий: Однородные члены связываются с помощью сочинительных союзов и перечислительной интонации или только при

помощи такой интонации. Сочинительные союзы, связывающие однородные члены предложения делят на три основных разряда: соединительные, противительные и разделительные Соединительные союзы (и, да в значении и; ни. - ни, также и др.) употребляют при перечислении однородных членов. При перечислении однородных членов союзы и, да могут выступать как одиночные, повторяющиеся или соединяющие однородные члены попарно. Разделительные союзы (или (иль), либо, то ... то, не то ... не то, то ли ... то ли и др.) указывают на возможность выбора одного из понятий, перечисленных однородными членами, или на их чередование. Противительные союзы (а, по, да в значении по, однако, зато) выражают противопоставление одного однородного члена другому.

2. Ознакомление с теоретическим материалом учебника по теме урока

V. Обобщение, систематизация знаний и умений учащихся 1. Слуховая разминка (чтение текста учителем)

Задание. Вслушайтесь, всмотритесь в пейзажную зарисовку. Понаблюдайте, каких предложений больше - простых или сложных, то есть на слух определите, что связывают союзы: однородные члены или простые предложения в составе сложного.

РАЗГОВОР ДЕРЕВЬЕВ Почки раскрылись, шоколадные, с зелёными хвостиками, а на каждом зеленом клювике висит большая прозрачная капля. Возьмёшь одну почку, разотрешь между пальцами, и потом долго всё пахнет тебе ароматной смолой берёзы, тополя или черёмухи. Вечер тёплый, и такая тишина, словно должно что-то в такой тишине случиться. И вот начинают шептаться между собой деревья:

береза белая с другой берёзой белой издали перекликаются, осинка молодая вышла на поляну, как зелёная свечка, и зовёт к себе такую же зелёную свечку - осинку, поманив веточкой, черёмуха черёмухе подаёт ветку с раскрытыми почками.

Если с нами сравнить - мы звуками перекликаемся, а у них - аромат. 2. Практическая работа

Задание 1. Спишите предложения, которые вы видите на экране монитора. Устно укажите виды связи между однородными членами.

1. Истинного путешественника гонит в дорогу любовь к пространству, сладкая тоска по невиданному (Ю. М. Нагибин). 2. Помню я вечер весенний, розовый блеск облаков, запах душистой сирени, светлые стёкла прудов (Н. С. Никитин). 3. Красота языка заключается единственно в его ясности и выразительности (Д. Н. Писарев). 4. Сосулька утром растёт в толщину, а вечером - в длину (М.М. Пришвин). 5. Только в зрелом возрасте мы постигаем удивительное сочетание простоты и сложности, прозрачности и глубины в пушкинских стихах прозе (С. Я. Маршак).

-Как связаны однородные члены между собой?

-Какова роль союзной и бессоюзной связи однородных членов?

Задание 2. Прочитайте, соблюдая интонацию однородности. Определите, какими членами предложения являются однородные члены в каждом предложении и как они между собой связаны. Начертите схемы 3-го, 7-го, 8-го предложений. (раздаточный материал)

1. Внизу мерно и широко шумел прибой (Ю. П. Казаков). 2. То солнце спрячется, то светит слишком ярко (Н. А. Крылов). 3. В вагоне электрички было тесно от рюкзаков и лыж и шумно (Ю. П. Казаков). 4. Поворчал он, да не посмел ослушаться (В. Г. Короленко). 5. Голос слепого нищего был слаб и дрожал ... (А.М. Горький) 6. Она молода, изящна, любит жизнь ... (А. П. Чехов) 7. Они медленно прошли мимо

бревёнчатых глухих стен, изгородей и бань, вышли к обрыву над озером и сели на лавку под березой (Ю. П. Казаков). 8. Из Москвы поехал я на Калугу, Белёв и Орёл и сделал таким образом 200 вёрст лишних, зато увидел - Ермолова (А. С. Пушкин).

3. Практическая работа по конструированию предложений с однородными членами Задание. Составьте по приведённым ниже схемам и запишите в следующем порядке предложения с однородными членами,

выражающими: 1) соединительные (перечислительные) значения; 2) разделительные (взаимоисключение, чередование) значения; 3) противительные (противопоставление, сопоставление) значения. Выполняется в тетради. Схемы на экраны компьютеров. 1.[О, О, 0].2. [О, О и О]· 3. [О, но О]· 4. [О или 0].5. [Не только О, но и О]. 6. [То О, то О]. 7. [и О, и О, и О].

4. «Аукцион знаний» (Запись на доске) 3адание. Найдите ошибки, связанные с использованием союзов и предлогов при однородных членах предложения. Работа с компьютером 3арубежных гостей, посетивших наш корабль, интересовала как жизнь всего народа, а также жизнь моряков. 2. Учитель предупредил, что сочинение следует писать не карандашом, но ручкой. 3. 3апрещается выходить с задней площадки и проезд без билета. 4. По этому роману созданы не только кинофильмы, но и поставлены замечательные спектакли. 5. Москва - город, который был родиной Пушкина и подробно описанный им. 6. Эта пьеса современна и злободневная.

5. Работа с упражнениями учебника (по выбору учителя) VI. Рефлексия. Подведение итогов урока Беседа

-Какие члены предложения называют однородными? В чём их особенность? -Какие члены предложения могут быть однородными? -Какие знаки препинания следует ставить в предложениях с однородным членами? -Какой вид связи возможен при однородных членах предложения? -Расскажите о сотрудничестве сочинительных союзов с однородными членами предложения.

VII. Домашнее задание Выучить теоретический материал по теме урока. Выполнить (письменно) упражнение по выбору учителя. Творческое задание (по желанию учащихся). Из повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» выпишите 6-7 предложений с однородными членами, объясните роль союзов в них и постановку знаков препинания.

Урок 21.Наречие и слова категории состояния. Правописание наречий.


Обучающие:

-вспомнить лексические и грамматические особенности деепричастий, понятия деепричастного оборота.

-Отработка навыка правописания деепричастия и деепричастного оборота

-Проверка качества усвоения учащимися данной темы.

Развивающие:

-Развитие речи учащихся, мышления.

Воспитательные:

-Воспитание культуры общения, уважение к собеседнику и учителям;

-Воспитание интереса к русскому языку.


ХОД УРОКА




Выразительно прочитать текст (имеется у каждого обучающегося)

Тетерев сел на самом верху, где сук сосны и сук ели сложились, как мостик между двумя деревьями. Устроившись на этом мостике ближе к ели, Косач как будто стал расцветать в лучах восходящего солнца. На голове его гребешок загорелся огненным цветком. Синяя в глубине чёрная грудь его стала переливать из синего на зелёное. И особенно красив был его радужный, раскинутый лирой хвост. Завидев солнце над болотными, жалкими ёлочками, он подпрыгнул на своём высоком мостике, показав своё белое, чистейшее бельё подхвостья и крикнул: “Чуф! Ши!”

М.Пришвин

Определите тему, основную мысль, (красавец тетерев)

Определите стиль текста, назовите его приметы (эпитеты: синяя, чёрного, радужное; метафоры: загорелся огненным цветком, чистейшее бельё; сравнение: как мостик)

Какими морфологическими средствами выразительности пользуется автор? (прилагательные-эпитеты позволяют создать красочный образ, глаголы - передать действие тетерева)

Какие действия совершает тетерев? Сел, стал расцветать, подпрыгнул, крикнул

Какие слова похожи на глаголы? Устроившись, завидев, показав. Чем похожи на глаголы и чем отличаются? От каких слов зависят?

Похожи: обозначают действие, но у них нет привычных окончаний глаголов.

Сообщаю, что это деепричастие, тема нашего урока.

В этом слове мне знакома вторая часть, что же означает первая? Она входит в состав таких слов, как деятель, дееспособный, действие. Пойду по проторенному пути, обращусь к справочнику. А это значит: если ты захочешь узнать о происхождении деепричастия, разбери его по составу – и сразу поймёшь, что оно не как-то связано с причастием, а напрямую.

До 17 века деепричастий не было, а была краткая форма действительного причастия настоящего времени. Теперь такой формы нет. Мы недавно выяснили, что краткая форма образуется только от страдательных причастий (посеянное поле- поле посеяно, выполненная работа-работа выполнена) Вот её место и заняли деепричастия.

3. Работа с учебником. Знакомство с параграфом 95 (стр. 194) (понятие «деепричастного оборота»).

4. Лекционный материал «Образование деепричастий».

5. Закрепление.

Упражнение 334, 336. (устно, по цепочке)

Упражнение 1. Прочитайте, укажите ошибки в построении предложений с деепричастиями. Перепишите в исправленном виде.

1. Дойдя до реки, усталость овладела нами, 2. Тщательно прицелившись, фазан был убит охотником. 3. Плывя в лодке, множество птиц виднелось по берегам реки. 4. Подъезжая к станции, в вагоне стало шумно. 5. Прочитав пьесу, передо мной встали образы персонажей. 6. Когда, читая поэму «М?ртвые души», сталкиваешься с образом Плюшкина, у тебя появляется отвращение. 7. Набирая скорость, в окно было видно мелькание телеграфных столбов. 8. Его охватило волнение, получив письмо от родителей.

Упражнение 2.Сочинить стихотворение

«Кружение снежинок». Использовать деепричастия

7. Итог.

- Итак, подведем итоги урока: какую часть речи мы вспомнили из школьного курса? Сделайте вывод, что такое деепричастие и деепричастный оборот?

8. Домашнее задание. Упражнение №341.

Урок 21.Наречие и слова категории состояния. Правописание наречий.

Цель урока: повторение сведений о наречии, полученных учащимися ранее;

Задачи: - формирование умений определять значение наречий, их морфологические признаки и синтаксическую роль, находить наречия в тексте. - повторить правописание наречий;


ХОД УРОКА




«Будем знакомы!» Знакомство с понятием наречие.

– Ребята, а вы никогда не думали, почему у наречия такое имя? Почему оно так называется? Ведь известно, что имена существительные обозначают предметы, которые существуют, имена прилагательные – «прилагаются к существительным», местоимения встают на место других имен. А наречия?

Обратите внимание на величавый корень -речь-. Он был известен еще в древнерусском языке. Тогда его имел глагол со значением «говорить». От него произошли такие слова, как изречение, речистый, наречие(говор), нарекать и другие.

И если буквально перевести на современный язык, получится «наглаголие». А в латыни называют «приглаголие». Это потому, что почти всегда работает с глаголом. Прилагательное неразлучно с существительным, а наречие помогает глаголу: примыкая к нему, поясняет, уточняет его, придет ему четкость.

Хочу обратить ваше внимание на главную особенность – неизменяемость. Я всегда уверен в том, что говорю, и никогда ни перед кем не склоняюсь, не изменяю своего окончания, да у меня его и нет. В предложениях я чаще всего бываю обстоятельством.

3. Закрепление. Задание. Вставьте пропущенные слова в данных предложениях.

1) Наречие – это (неизменяемая) часть речи.

2) Наречие никогда не (изменяется).

3) У наречия никогда не бывает (окончания).

4) В предложении наречие чаще всего является (обстоятельством).

Задание. От глагола бежать поставьте вопросы к наречиям и запишите словосочетания.

Бежать (когда?) сегодня, завтра, утром.

Бежать (где?) здесь, рядом, впереди.

Бежать (куда?) вперед, назад, вниз.

Бежать (откуда?) издалека.

Бежать (как?) быстро, медленно.

Бежать (зачем?) специально.

Бежать (почему?) с перепугу, со страха.

4. Формулирование цели.

Сформулируйте, пожалуйста, гашу сегодняшнюю цель.

Так что такое наречие? Попытайтесь сформулировать самостоятельно.

Наречие - это неизменяемая часть речи, которая обозначает признак действия, признак другого признака, реже признак предмета.

5. Самостоятельное изучение теоретического материала. Найти и выписать со стр. 198-200.

А) Группы наречий по значению.

Б)Степени сравнения наречий

В)Словообразование наречий.

6. Лекционный материал «Правописание наречий», «Наречия через дефис», «Отличие наречий от существительных с предлогами».

7. Закрепление. Тренировочные упражнения.

Упражнение № 346 (устно)

Упражнение № 347 (письменно)

Упражнение № 358 (письменно)

6. Изучение и закрепление нового материала. Слово категории состояния

Слово категории состояния - это самостоятельная часть речи, которая обозначает состояние живых существ, природы, окружающей среды и отвечает на вопросы как? каково? Слова категории состояния - относительно молодая часть речи. В некоторых учебниках слова категории состояния рассматриваются как особая группа наречий - наречия состояния.

Слова категории состояния можно выделить по следующим признакам: 1) общее грамматическое значение (состояние); 2) морфемные признаки: большинство слов категории состояния имеет суффикс -о; 3) синтаксическая функция: сказуемое в безличном предложении. По своим морфологическим признакам слова категории состояния сближаются с наречиями, например: Мне плохо (слово категории состояния). - Он плохо читает (наречие). Ему грустно (слово категории состояния), - Старик грустно улыбнулся (наречие).

Слова категории состояния не имеют форм словоизменения, то есть не склоняются и не спрягаются.

Слова категории состояния на -о, образованные от качественных прилагательных, могут образовывать формы степеней сравнения, например: Тоскливее, печальней становилось на душе (А. Куприн).

Слово категории состояния выполняет синтаксическую функцию сказуемого в односоставном безличном предложении, например:

Скучно, страшно, замирает

Всё вокруг,

(Ф. Сологуб)

В ясных улицах так пусто,

Так мертво.

(Ф. Сологуб)

Разряды слов категории состояния по образованию и значению

По происхождению слова категории состояния можно разделить на три разряда: 1) слова на -о, соотносимые с наречиями и краткими формами прилагательных (свежо, приятно, прохладно, душно, знойно); 2) слова, этимологически связанные с существительными (пора, время, грех, стыд, охота); 3) слова, которые не находят соответствий в других частях речи современного русского языка (надо, можно, нельзя).

Слова категории состояния можно разделить на два разряда в зависимости от выражаемого значения:

Разряд

по значению

Выражаемое

значение

Примеры

1. Качественные Обозначают состояние природы, окружающей среды, физическое ипсихическое состояние человека

Тепло, холодно, жарко, весело. грустно, смешно, приятно,

красиво, тоскливо, удобно. уютно.

2. Модальные Выражают модальную оценку различных состоянии и ситуации.

Можно, нельзя, необходимо, пора, время, грех, стыд. охота, неохота. лень, мука.

Разграничение слов категории состояния и омонимичных им частей речи

Слова категории состояния следует отличать от омонимичных им наречий на -о и кратких прилагательных. Различие между указанными формами определяется в контексте.

Слово категории состояния

Наречие на -о Краткое прилагательное

Всем было грустно Он грустно посмотрел на прияте-ля(функция обстоятельства образа действия). (функция именной части сказуемого в односоставном безлич-ном предложении).

Лицо его грустно, печально (функция именной части сказуемого в двусоставном предложении)

Те же различия характерны для форм простой сравнительной степени указанных частей речи. Сравнительная степень прилагательного в предложении обычно является именной частью сказуемого и поясняет признак подлежащего, например: Он был маленький, но стал выше. Сравнительная степень слова категории состояния является именной частью сказуемого в безличном предложении: Всем стало веселее. Сравнительная степень наречия служит обстоятельством и относится к глаголу-сказуемому, например: Он сделал много, но не больше, чем остальные.

Слова категории состояния следует отличать также от омонимичных им существительных, например: Ну, мне пора. - Была та смутная пора, когда Россия молодая мужала с гением Петра... (А. Пушкин). В первом предложении употреблено слово категории состояния (показатель - функция сказуемого в безличном предложении), во втором - имя существительное (показатель - функция подлежащего в двусоставном предложении).

7. Итог.

- Итак, подведем итоги урока. С какой частью речи познакомились? Сделайте вывод, что такое наречие?

8. Домашнее задание. Упражнение №524.

Урок 21. Л.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь. История создания и художественные особенности романа-эпопеи «Война и мир».


Обучающие: познакомить учащихся с жизнью и мировоззрением великого русского писателя Л.Н.Толстого; с замыслом и историей создания романа-эпопеи «Война и мир»

Развивающие: Совершенствовать читательские умения, в том числе умения анализировать произведение, интерпретировать художественные детали, развивать творческое воображение и логическое мышление учащихся, вызвать интерес к личности и творчеству автора;

Воспитывающие: Вовлечь учащихся в решение нравственных проблем, в том числе проблемы нравственного выбора, развивать умение учащихся вести конспект: определять и записывать основные мысли, тезисы.

Оборудование:

-доска

- иллюстрации

- Сигов В.К. Литература: Учебник для ССУЗов. – М.: Дрофа, 2005. – 559с.

- текст произведения

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Вступительное слово учителя с записью тезисов учениками:

Та нравственная высота, которую достиг Толстой – человек, - результат огромной, никогда не прекращавшейся внутренней работы, высочайшей требовательности к себе, беспощадного анализа своего поведения, преодоления своих слабостей (честолюбие, тщеславие, непоследовательность, проявление лени, неаккуратность, торопливость, робость – на эти недостатки указывал сам Толстой).

Смысл жизни Толстой видит в служении людям. Жить для себя одного нельзя. Это духовная смерть. Как можно меньше брать от людей и как можно больше отдавать людям. И самыми счастливыми годами в своей жизни Толстой считал те, когда он всего себя отдавал благу людей, работе в основанной им Яснополянской школе, помощи голодающим.

Непоколебимо было жизненное кредо Толстого, которому он никогда не изменял: «Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать, и опять начинать и опять бросать, и вечно бороться и лишаться. А спокойствие – душевная подлость».

В памяти людей Толстой – не только великий писатель, но и человек высочайшей нравственности, бескорыстия, доброты, самоотверженного служения народу.

3. Изучение биографии и творчества писателя. Сообщения учащихся.

4. Лекция учителя. Работа с дневниковыми записями Толстого.

Правила и программа Л. Н. Толстого

ПРАВИЛА:

Что назначено непременно исполнить, то исполняй, несмотря ни на что.

Что исполняешь, исполняй хорошо.

Никогда не справляйся в книге, если что-нибудь забыл, старайся сам припомнить.

Заставь постоянно ум твой действовать со всею ему возможною силой.

Читай и думай всегда громко.

Не стыдись говорить людям, которые тебе мешают, что они мешают.

ПРОГРАММА:

Изучить весь курс юридических наук, нужных для окончательного экзамена в университете.

Изучить практическую медицину и часть теоретической.

Изучить языки: французский, русский, немецкий, английский, итальянский и латинский.

Изучить сельское хозяйство как теоретическое, так и практическое.

Изучить историю, географию, статистику.

Изучить математику, гимназический курс.

Написать диссертацию.

Достигнуть средней степени совершенства в музыке и живописи.

5. Работа с произведением.Рассуждение. Конспект.

1. ПРОБЛЕМАТИКА РОМАНА

В романе нашли отражение проблемы и начала века, и его середины. Поэтому в романе как бы два плана: прошлое и настоящее.

Главная проблема – судьба народа. Народ – основа нравственных устоев общества.

Общественная роль дворянства, его влияние на жизнь общества и страны.

Истинный и ложный патриотизм.

Назначение женщины – сохранение семейного очага.

2. История создания романа:

создавался автором на протяжении семи лет (1863-1869гг);

замысел романа менялся несколько раз, о чём говорят названия ранних редакций: "Три поры", "Всё хорошо, то хорошо кончается", "1805 год";

первоначально в основу сюжета должна была быть положена история жизни главного героя (декабриста), который в 1856 г, вместе с семьёй возвращается из ссылки;

чтобы объяснить причину пребывания героя в Сибири автор вынужден обратиться к истории 1825 г;

молодость героя приходится на 1812 г, откуда и намеревается Толстой по-новому замыслу начать роман;

чтобы рассказать о победах русской армии в войне 1812 г, Толстой считает необходимым рассказать и о трагических страницах истории, которые относятся к 1805 г. "Мне совестно было писать о нашем торжестве, не описав неудач и нашего срама".

Таким образом, замысел романа менялся Толстым несколько раз и приобрёл окончательный вариант: " Итак, от 1856 года возвратившись к 1805 году, я с этого времени намерен провести уже не одного , а многих героинь и героев через исторические события 1805, 1807, 1812, 1825, 1856 года". Л. Н.Толстой

3. СМЫСЛ НАЗВАНИЯ

ВОЙНА МИР

1. Военные столкновения враждующих армий 1. Жизнь народа, не находящегося в состоянии войны.

2. Вражда, непонимание, эгоистический расчет 2. Это крестьянский сход

3. Разъединение 3. «Омут жизни», «вздор и путаница» будничных интересов

4. Конфликты и столкновения между людьми, все, что вносит разлад.

4. Весь народ, без различия сословий, одушевленный единым чувством боли за поруганное Отечество.

5. Дуэли и поединки между героями 5. Это ближайшее окружение человека, которое он всегда носит с собой (внутренний мир)

6. Конфликт человека с самим собой 6. Весь свет, Вселенная.

7. Насилие и кровопролитие, зло. 7. Братство людей, независимо от национальности и классовых различий.

8. Все, что разрушает гармонию. 8. Здоровье, труд, отдых, интересы, увлечения, дружба.

Это смерть Это жизнь

4. ГЕРОИ

Всего в романе свыше 550 лиц. Из них свыше 200 – это реальные исторические личности.

Люди «войны» Люди «мира»

1. Курагины: князь Василий, Анатоль, Ипполит, Элен.

1. Болконские: Николай Андреевич – отец, князь Андрей, княжна Марья

2. Анна Шерер и посетители ее салона 2. Ростовы: Илья Андреевич – отец, графиня Наталья – мать, Наташа, Николай, Петя, Соня.

3. Александр I 3. Пьер Безухов

4. Наполеон 4. Кутузов

Несут разъединение, вражду, эгоизм, преступную аморальность.

Ненавидят не только войну в прямом смысле этого слова, но и ту ложь, лицемерие, эгоизм, которые разъединяют людей.

5. КОМПОЗИЦИЯ

В романе 4 тома и эпилог

1 том – 1805 год

2 том – 1806 – 1811 годы

3 том – 1812 год

4 том – 1812 – 1813 годы

Эпилог – 1820 год

Главные художественные приемы, использованные Толстым для создания панорамы русской жизни – это:

Приемы сопоставления и противопоставления

«Срывание всех и всяческих масок».

Психологизм повествования – внутренний монолог

6. ЖАНР

«ВОЙНА И МИР» - ЭТО РОМАН – ЭПОПЕЯ

1. Картины русской истории Шенграбенское и Аустерлицкое сражение, Отечественная война 1812 года, пожар Москвы, партизанское движение

2. События общественной и политической Масонство, первые организации декабристов

жизни

3. Отношения помещиков и крестьян Преобразования Пьера, Андрея.

4. Показ различных слоев населения Поместное, московское, петербургское дворянство; чиновники; армия; крестьяне

5. Широкая панорама бытовых сцен Балы, обеды, охота, посещение театра и др.

6. Огромное количество человеческих характеров

Свыше 550 персонажей

7. Большая протяженность во времени 15 лет

8. Широкий охват пространства Петербург, Москва, дворянские поместья, Австрия, Смоленск, Бородино.

6. Итог.

Своеобразие «Войны и мира» как романа

Слово учителя. Итак, «Война и мир» сочетает в себе черты эпоса и черты романа. Существует множество разновидностей романа. Какие из них вам известны? Черты каких вы видите в романе Л.Н. Толстого?

В ответах могут прозвучать самые разные определения: рыцарский, детективный, фантастический роман и т.д. Из ответов нужно выделить (или подсказать) следующие жанровые определения:

— исторический роман (обратим внимание: эпическая дистанция — разница между временем действия и временем написания произведения — для «Войны и мир» пятьдесят лет; школьники часто не осознают, что для Л.Н. Толстого 1812 год — уже историческое прошлое, как для них самих Великая Отечественная война);

— семейный роман (в итоге — история возникновения семьи Безуховых–Ростовых);

— философский роман, переходящий местами в чисто философское сочинение.

Некоторые ученики могут вспомнить классификацию, делящую все романы на два типа: “экстенсивный” (рыцарский, плутовской, бытописательный роман, где эпизоды могут нанизываться на условный сюжет до бесконечности) и “интенсивный” (роман, в центре которого судьба героя, его становление и выбор жизненных ценностей). Эта классификация рассматривалась нами в связи с «Мёртвыми душами» Н.В. Гоголя.

Надеюсь, что живой интерес к творчеству Л.Н. Толстого, замечательного русского писателя, мыслителя, не угаснет, а будет только разгораться. Ведь столько ещё непознанного, интересного вы, как русские люди, просто должны узнать. Вперёд без страха и сомненья!

7. Домашнее задание.

Составить характеристики персонажей.

Урок 22. Главные образы в романе «Война и мир». Психологизм и «диалектика души» Л.Н. Толстого.


Обучающие: продолжить знакомство учащихся с жизнью и мировоззрением великого русского писателя Л.Н.Толстого; с замыслом и историей создания романа-эпопеи «Война и мир»




-доска




Ход урока


2. Вступительное слово учителя с записью тезисов учениками.

А)Портрет как средство характеристики героев романа Л. Н. Толстого «Война и мир». Л. Н. Толстой был великим мастером психоанализа и «диалектики души» человека. Ему было свойственно изображение сложных, противоречивых характеров и развивающихся событий. Именно сам процесс внутренней жизни героев и ее эволюция привлекали писателя. Толстой раскрывал духовный мир своих персонажей через монологи, пейзаж, авторские комментарии, художественное пространство героев и их поступки. Особую роль в психологическом анализе играет портретная характеристика. Связь внутреннего мира каждого образа и его внешнего описания в романе «Война и мир» взаимообусловлена. Через портрет автор отображал внутренний облик героя, его душевное состояние. Главной особенностью Толстого-художника было умение выделить ту или иную яркуючерту во внешности персонажа, запоминающуюся деталь в его поведении. Так, Пьер предстает перед нами «толстым молодым человеком» с дружелюбными глазами, что вполне точно определяет его мягкую и добродушную натуру. Уже с самого начала произведения внешний облик Безухова как бы противопоставляет его всему светскому обществу, указывая на внутреннее отличие его от этих пустых людей. Полную противоположность представляет его будущая жена. Сначала Элен Курагина ослепляет нас своей «победительно действующей красотой». Но по мере того как показываются все ее поступки, мы понимаем, что эта красота мертвенна, неестественна…

«Большой рот» и «сияющие черные» глаза Наташи Ростовой открывают нам внутренний мир любимой героини Толстого. Она полна жизни, чувств, готова радоваться каждому мгновенью и верить в счастливое будущее. Поэтому «определенные и сухие черты» Андрея Болконского контрастны живым чертам девушки. Это указывает на существенные различия в их характерах: молодой князь всегда находится во власти разума, в то время как Наташа живет чувствами и эмоциями. С первого взгляда, Марья Болконская не производит на нас приятное впечатление. Это некрасивая девушка с «тяжелой походкой». Но потом мы видим «лучистые» глаза героини, в которых отражаются ее богатый духовный мир и нерушимая вера в то, что на все воля божья. Именно эти глаза, несмотря на внешность, делают Марью очаровательной и милой. Для достижения художественного эффекта автор вновь и вновь обращает внимание читателей на те или иные черты внешности персонажей, которые становятся их постоянными характеристиками. Ярким примером этого является маленькая княгиня со своей «короткой, с чуть черневшимися усиками верхней губкой». Она очень мила, но тем не менее наскучила Андрею. Он не находил в ней той глубины, которую впоследствии открыл в Наташе. Хотелось бы отметить, что любимые герои Толстого показаны в развитии на протяжении всего романа, писатель подробно рассказывает об их размышлениях, в то время как нелюбимые герои представлены как бы застывшими. И потому психологический портрет последних относительно прост, они во многом похожи друг на друга. Показательно, что в большинстве своем они внешне привлекательны, но это мертвенная, застывшая красота. Так, много раз перед нами проходят повторяющиеся детали: «плешивая» голова Василия Курагина, кудри красавца Анатоля, мраморно-белые обнаженные плечи Элен. В отличие от нелюбимых любимые персонажи Толстого часто не отличаются внешней красотой, но наделены внутренним богатством. Они естественны, постоянно находятся в действии, стремятся к самосовершенствованию, к нравственным и духовным исканиям. Писатель, рисуя психологические портреты своих героев, проникает в их внутренний мир, в их душу. В описательной характеристике мы часто видим, насколько контрастны психологические состояния персонажей и их внешность. И только глаза всегда говорят правду. Нам запоминаются портретные детали героев Толстого: и «сияющие» глаза Наташи, и «отлакированные взглядами» плечи Элен, и «добрый близорукий» взгляд Пьера.

Б)Внутренние монологи героев как средство психологического анализа в романе Л. Н. Толстого «Война и мир». Лев Николаевич Толстой является непревзойденным мастером в искусстве психологического анализа души человека. Наиболее ярко этот феномен писателя проявляется в его великом произведении романе-эпопее Война и мир.

В героях романа мы видим реальных людей с близкими нам чувствами и переживаниями. Н. Г. Чернышевский отмечал основные принципы мастерства Толстого Внимание графа Толстого более всего обращено на то, как одни мысли и чувства развиваются из других ему интересно наблюдать, как чувства, непосредственно возникающие из данного положения или впечатления, подчиняясь влиянию воспоминаний и силе сочетаний,

представляемых воображением, переходят в другие чувства, снова возвращаются к прежней исходной точке и опять странствуют, изменяясь, по всей цепи воспоминаний... Л. Н. Толстому также важно было показать влияние внешних обстоятельств на внутренний мир героя, взаимосвязь субъективного и объективного начал. В психологическом анализе личности Толстой пользовался разнообразными приемами. Наиболее испытанным средством выявления душевных тайн у него является внутренний монолог. Как правило, он восходит к исповеди, к внутренним раздумьям героя. Нередко беседа персонажа с самим собой или с воображаемым собеседником отличается сложным противоречивым содержанием. Показателен в этом отношении монолог князя Андрея в поле под Аустерлицем ... как тихо, спокойно и торжественно, совсем не так, как я бежал, не так, как мы бежали, кричали, дрались ... совсем не так ползут облака по этому высокому, бесконечному небу. Как же я не видел этого высокого неба… Да! Все пустое, все обман, кроме этого бесконечного неба. Здесь в сознании князя Андрея возникают такие контрастные и противостоящие друг другу явления, как бежали, кричали, дрались и высокое бесконечное небо, тихо, торжественно. Сознание его как бы раздваивается. То же происходит и с Пьером Безуховым. Думая о своих чувствах к Элен, еще не ставшей его женой, он понимает, что она глупа, что есть что-то нехорошее, противоестественное в их отношениях. В то же время Пьер мечтает о том, как она будет его женой, как она может полюбить его, ... как все, что он об ней думал и слышал может быть неправдою. Причем иногда автор продолжает монолог героя, чтобы лучше показать его противоречивое состояние. Внутренние монологи в романе показывают и переживание героями своих собственных поступков, поступков других людей, самооценку героя. В этом проявляется их характер На примерах монологов Наташи лучше всего воспринимается напряженный, часто импульсивный психический процесс. Однако само течение монологов носит открытый характер. В размышлениях передается и мучительная работа мысли таких героев, как Пьер, князь Андрей, отчасти Николай, Наташа. Но она чужда Борису Друбецкому, Бергу, Анатолю и Элен Курагиным, которые на протяжении всего романа не меняются и не эволюционируют. Воспроизводя тончайшие оттенки духовной жизни близких ему героев, Толстой отказывает в намеке на мысли и чувства постоянным, чуждым ему героям, принадлежащим в основном к высшему свету.

В)АНТИТЕЗА КАК ХУДОЖЕСТВЕННОЕ СРЕДСТВО.

Антитеза (противопоставление) — один из наиболее часто используемых приемов, применяемых для раскрытия образов в художественном произведении. Сущность антитезы как тропа состоит в сопоставлении противоположностей, антагонистичных друг другу понятий или образов. Одним из наиболее ярких произведений, построенных на приеме противопоставления, является роман Л. Н. Толстого «Война и мир». В нем антитеза является основным приемом, заложена в фундамент построения системы образов. Всех персонажей романа-эпопеи можно довольно однозначно разделить на два лагеря, или два мира — «живой» и «мертвый». Действие в романе разворачивается в двух параллельных плоскостях — плоскость «мира» и плоскость «войны». Для каждой из плоскостей автор выбирает определенные дифференциации героев, определяется принадлежность «мертвому» или «живому» началу. При описании мира доминирующим критерием, на основе которого происходит противопоставление персонажей, является отношение к семье, к детям. В «мертвом» мире, где все подчинено единственной цели, состоящей в увеличении собственного состояния любыми способами, заключение брака выступает лишь как одно из возможных средств. Ни для кого из

принадлежащих к данному лагерю не составляет трудностей перешагнуть через семью, равно как и через прочие моральные устои. В этом отношении наиболее ярким является образ Элен. Единственной целью, с которой она вступила в брак с Пьером Безуховым — наследником всего состояния графа Безухова, было получение части наследства. Разрыв с мужем и получение большей половины его богатства является логическим завершением построенной ею интриги. В качестве примера абсолютной незначимости моральных устоев для представителей «мертвого» мира можно привести сцену «схватки» за мозаиковый портфель умирающего графа Безухова.«Сражение» разворачивается фактически перед глазами умирающего, но данное обстоятельство не имеет никакого значения ни для князя Василия, ни для княгини Друбецкой, в равной мере стремящихся выиграть «бой» любыми средствами. Совершенно противоположное отношение к моральным ценностям царит в мире «живом». Для его представителей семья, дети являют собой высший идеал, становятся истинной целью человеческой жизни. Наиболее показательна в данном отношении семья Ростовых, атмосфера в которой — любовь и полное взаимопонимание — прямо противоположна интригам, зависти и злости в семье Курагиных. Дом Ростовых открыт для каждого, и любой пришедший к ним будет принят с должной добротой и радушием. Не случайно после возвращения с фронта Николай Ростов направляется именно в родительский дом. Характерно также различие между отношением к детям в семьях Курагиных и Ростовых. Единственное желание князя Василия — поскорее избавиться от «спокойного дурака» Ипполита и «беспокойного дурака» Анатоля, при этом еще и приумножив свое состояние. Напротив, для Ростовых дети представляют важную ценность и никакой ребенок не может быть нелюбимым. Но кроме плоскости мира в романе существует плоскость войны, где герои предстают в совершенно иной ипостаси. Основным критерием в данной плоскости, по которому происходит разделение людей по «лагерям», Толстой выбирает отношение к Родине, проявление патриотизма. Мир «живой» — это мир истинных патриотов, чувства которых по отношению к Родине совершенно искренны и неподдельны. Андрей Болконский не руководствуется никакими иными соображениями, кроме мыслей о защите Отечества, когда пытается противостоять всеобщей панике и отступлению под Аустерлицем. Князь Андрей не задумывается ни о повышении, ни о наградах, он подчиняется лишь собственному чувству долга. Полной противоположностью Андрею Болконскому является Борис Друбецкой. Основной своей задачей он видит не защиту Отечества, а продвижение по службе, причем не заслугами на поле боя, а лестью, лицемерием, подхалимством по отношению к начальству. Для него ничего не значит судьба людей, он готов ими пожертвовать ради собственного повышения и представления к награде. В несколько иной форме проявляют патриотизм Ростовы. Николай не может убить человека вне зависимости от того, на чьей стороне он находится, но при отступлении из Москвы Ростовы жертвуют собственным имуществом ради спасения раненых. Совершенно по-иному ведет себя Берг. Пользуясь всеобщим бедствием и смятением, ему удается приобрести «шифоньерку» за ничтожно малую цену, причем эта сделка» становится предметом его гордости. Истинный патриотизм также демонстрируют герои, не принадлежащие ни к одному из миров и действующие только в плоскости войны, но также противопоставленные «мертвому» лагерю. Наиболее показателен в этом отношении подвиг капитана Тушина, и особенно его восприятие своего героизма. Тушин даже не задумывался о героической сути своего поступка — напротив, он пытается оправдаться и просит помощи у Андрея Болконского. По мысли Толстого, истинный патриот даже не замечает того факта, что он совершает подвиг, — для него это лишь долг перед Родиной, лишенный всякого героического флера. Под это определение подходит подвиг и батареи Тушина, и батареи Раевского, совершенный самыми обыкновенными, ничем не примечательными людьми. Таким образом, прием антитезы является базовым для построения системы образов романа и характеристики основных персонажей. Фактически антитеза, противопоставление двух миров — «мертвого» и «живого» — составляет

основу произведения, определяет его структуру. И, строя роман по принципу антитезы, Л. Н. Толстой развенчивает «мертвый» мир, показывает его несостоятельность и утверждает человеческие и христианские идеалы, которыми руководствуется мир «живой».

3. Письменная работа учащихся.

Пожалуйста, установите степень родства этих персонажей с помощью стрелочек. Обведите в кружочек тех, кого вы считаете положительны персонажем, а кого отрицательным – перечеркните красной линией.

• •

Кн. Андрей Кутузов

Пьер Безухов

•

Кн. Марья

•

Наташа Ростова •

• Наполеон

Кн. Н.А. Болконский

•

Кн. Василий

•

Элен Курагина

•

Анатоль Курагин

• •

Лиза Болконская •

Ипполит

Что получилось? Мы видим, что систему персонажей в романе можно условно разделить на двае части.

4. Работа с таблицей. Сравнить и сопоставить эпизоды

ВЕЧЕР В САЛОНЕ АННЫ ШЕРЕР И ИМЕНИНЫ У РОСТОВЫХ

Вечер у А. П. Шерер Ростовы

1. Старшее поколение

Ведут себя неестественно, фальшиво Хлебосольны, простодушны, просты, доверчивы, щедры. Отношения между родителями – взаимоуважение, почтение

2. Отношение в семье между взрослыми и детьми

В салоне Анны Шерер нет детей Доверчивость, чистота и естественность, уважение друг к другу, желание помочь. Свобода и любовь, отсутствие жестких воспитательных норм. Главное в отношениях – любовь, жизнь по законам сердца.

3. Отношение к гостям

У Шерер есть определенная иерархия Ростовы встречают всех одинаково радушно

4. Разговоры Светская условность Светская условность

5. Отношение к войне

Модная тема На войну идут сыновья, поэтому эта тема действительно значима

ВЫВОД: Ростовы и Шерер – люди одного класса, но разные. Для Ростовых характерны такие качества, как простота, радушие, естественность поведения, сердечность, любовь, благородство и чуткость, близость к народу, вместе с тем соблюдение светского образа жизни и светских условностей, но за ними не стоят расчет и корысть.

5.Слово учителя. Итак, мы будем иметь дело с романом-эпопеей, в котором присутствует огромное количество героев. Мы даже затруднялись выделить среди них главного. Однако, читая роман, мы легко ориентируемся в этом множестве лиц. Отчасти это происходит благодаря дару Л.Н. Толстого, который создаёт очень яркие образы даже эпизодических героев. Отчасти — благодаря той ясной, убедительной системе, в которую он выстроил все образы своей эпопеи.

Пожалуйста, изобразите такую же таблицу. Зафиксируйте в каждом столбце ваши примеры персонажей. Давайте прочитаем вслех и дополним свои таблицы?

Лагерь «мира» Лагерь «войны» Спорные случаи

Ростовы (кроме Веры)

Болконские

М.Д. Ахросимова

Вера Ростова

м-ль Бурьен

А.П. Шерер

Соня

Старый князь Болконский

Лиза Болконская

В.Денисов

Капитан Тушин

Капитан Тимохин

Дядюшка, Анисья

Русские солдаты

Платон Каратаев

Багратион

Кутузов

Берг

Офицеры-карьеристы

(имена)

Александр I

Курагины

Карагины

Растопчин

Даву

Наполеон

Борис Друбецкой

Долохов

Критерии

Цели. Чего герой хочет добиться в жизни? Важнейшая мысль Толстого: есть цели истинные (семья, любовь, спасение своей страны и т.п.); их достижение приносит человеку чувство удовлетворения и делает его счастливым. Есть цели ложные: карьера, власть, богатство, любовные “победы” и т.п. Их достижение не может насытить душу человека, а потому те, кто за ними гонится, воистину “ненасытны”. (Напомним слова Толстого: тот, кто съест два обеда, возможно, получит удовольствие, но не достигнет своей главной цели: он не насытится, а только испортит себе желудок.)

Средства для достижения целей. Второй важнейший критерий. Герои первого “лагеря” хотят быть счастливы, но не “за счёт” других. И если им случается добиться исполнения своих желаний, причинив боль ближним (как старый Болконский — княжне Марье, а князь Андрей — Лизе; возможны другие примеры), они тоже от этого страдают. Герои второго лагеря всех окружающих рассматривают исключительно как средство для достижения собственных (к тому же и ложных) целей. Так, князь Василий пытается получить наследство графа Безухова, а потом ловко женит Пьера на Элен, чтобы это богатство не ушло из рук его семейства. Счастье Пьера его нисколько не интересует, равно как счастье княжны Марьи — её он сватает за Анатоля. Сам Анатоль хочет увезти Наташу буквально как вещь, которая может удовлетворить его минутную прихоть. О том, чем это обернётся для девушки, он не задумывается ни на минуту.

Совесть. То страдание, которое испытывают герои первого лагеря, причинив боль или вред другим людям, совершив нечто бесчестное. Герои второго лагеря этого чувства совершенно лишены.

Естественность. Любимая мысль Толстого: ложные (постыдные) цели и бессовестные средства их достижения герои второй группы вынуждены скрывать под маской внешнего приличия. Они постоянно играют роль, изображая из себя то, чем на самом деле не являются (умных, добрых, честных людей, истинных патриотов и т.д.). И наоборот: люди по-настоящему добрые, честные, совестливые ведут себя в романе, как правило, естественно: им нечего скрывать и нет нужды притворяться. К тому же и цели, которые они ставят пред собой, по мысли Толстого, естественны для человеческой природы (на вступительных уроках шла речь о влиянии Ж.Ж. Руссо и его педагогической теории на формирование толстовских взглядов).

Народность. Способность разделять мировоззрение простого русского народа, чувствовать так же, как простые люди. С точки зрения Толстого, именно простой народ является носителем и хранителем истинных нравственных ценностей (подробнее об этом речь пойдёт на следующих уроках).

Борис Друбецкой попадёт во второй “лагерь”: в романе он на наших глазах выбирает свою цель в жизни (богатство и карьера) и отказывается от всякой надежды на настоящее счастье (вместо Наташи — Жюли Карагина).

Старый Болконский не меняет убеждения на карьеру (живёт в опале) и хочет видеть своих детей счастливыми и достойными людьми. Он бывает жесток и несправедлив, но сам от этого страдает, а перед смертью просит у дочери прощения. Это герой первого “лагеря”.

Лиза Болконская должна бы относиться к первому лагерю почти по всем критериям: она хочет любви и семейного счастья, она никому не делает и не желает зла. И на фоне светского кружка маленькая княгиня выглядит на редкость естественной (и князь Андрей её когда-то полюбил за лучшие её черты, не за одну лишь красоту). Однако Лизу растили для света, а потому её взгляды и понятия искажены (она не понимает, почему князь Андрей хочет сам участвовать в войне и добиваться славы подвигами, когда она прекрасно может через свои связи устроить ему какую угодно карьеру). И естественность её на фоне настоящих, действительно естественных отношений пропадает. Лиза ведёт себя, как заводная кукла, повторяя по пять раз одну и ту же фразу. Оставим её в “спорном” столбце: она принадлежит второму лагерю, но она его жертва.

Спор о Соне на этом уроке лучше не начинать. Учитель обещает, что у всех желающих будет возможность высказаться об этой героине письменно, в сочинении. То же и Долохов. Если не найдётся ученика, который сразу даст исчерпывающую нравственную оценку этому герою, вопрос о нём стоит оставить для самостоятельной творческой работы.

Оценка императора Александра I в романе однозначна, но для учеников она иногда бывает неприемлемой в силу их монархических пристрастий. Иногда кто-нибудь оспаривает и толстовскую оценку Наполеона (реже — Кутузова). Говоря об этих героях, нужно подчеркнуть, что они такие же персонажи романа, как и вымышленные герои. Ни в коем случае нельзя отождествлять их с реальными историческими лицами. Толстой хочет романом доказать свой взгляд на ход истории и роль отдельных личностей в этом процессе. И он, в пылу полемики с историками своего времени, бывает и несправедлив.

6. Проверка домашнего задания. Индивидуальные сообщения с характеристиками персонажей.

7. Подведение итогов.

— Подумайте, как соотносится получившаяся система образов с названием романа?

Ученики могут задать вопрос: а в каком смысле употреблено в названии слово “мир”? Ведь это очень многозначное понятие. Даже если вопрос не задан, нужно обратить внимание на то, что в старой орфографии “мир” в заглавии читался как отсутствие войны, однако в тексте романа обыгрывались и другие значения: мир — единство, гармония отношений, некая общность и любовь между людьми (подробнее о них речь пойдёт позже).

Некоторые с удивлением отмечают, что в обоих лагерях много людей военных и много таких, кто никакого отношения к армии не имеет. Тогда необходимы дополнительные вопросы:

— А все ли военные одинаково относятся к войне? И нет ли у понятия “война” каких-то дополнительных смыслов — как и у слова “мир”?

В первом лагере (“лагере мира”) офицеры воюют так, чтобы по возможности сохранить жизнь солдатам; они — как и автор — предпочли бы не воевать совсем, хотя им не откажешь в храбрости и полководческих талантах. Солдаты не испытывают ненависти к своим противникам, видят в них людей. Где бы ни подвизались “герои мира”, они стремятся создать вокруг себя мир в широком смысле слова — некое гармоничное единство (“Да здравствует весь мир!” — как радостно кричит Николенька Ростов).

Во втором лагере войну ценят как верный способ достичь цели: извлечь из неё выгоду и сделать с её помощью карьеру. Одни ищут простого повышения по службе, другие — как Наполеон — хотят встать над всем миром. Жизнь других людей в их глазах ничего не стоит: другие — только средство, сколько бы их ни было, единицы или сотни тысяч. Точно так же относятся к людям и те герои этого “лагеря”, которые, казалось бы, не имеют отношения к войне: князь Василий и Элен Курагины, к примеру. И точно так же, как Наполеон, Элен сеет вокруг себя раздоры, разрушения, несчастья. Война есть только крайнее выражение определённой жизненной позиции — мы уже поняли, какой.

— Ко всякой ли войне Л.Н. Толстой относится так плохо?

Этот вопрос иногда задают сами ученики. Или просто говорят о противоречии: Толстой называет войну делом, противным совести и человеческой природе, но в его романе война 1812 года оказывается событием спасительным, не давшим злу восторжествовать на свете.

8. Домашнее задание. Характеристики «военных» персонажей.

Урок 23. Смысл названия романа. Изображение людей на поле битвы и в мирное время. «Мысль семейная в романе «Война и мир».


Обучающие: продолжить знакомство учащихся с жизнью и мировоззрением великого русского писателя Л.Н.Толстого; с замыслом и историей создания романа-эпопеи «Война и мир», на материале романа Л. Н. Толстого “Война и мир” раскрыть тему “Мысль семейная”, используя элементы анализа средств создания образов героев; развивать исследовательские навыки учащихся: умение анализировать, выделять главное, сравнивать, ставить и разрешать проблемы.




-доска




Ход урока


2. Вступительное слово учителя.

Идя вслед за Толстым, мы должны разобраться в характере войны, которая ярко изображается на страницах романа, познакомимся с историческими событиями эпохи, увидим, как по-разному ведет себя человек на войне, как относится автор к войне. И снова мы встретимся с толстовским «срывание всех и всяческих масок» и контрастным сопоставлением разных групп героев.

3. Беседа.

ИЗОБРАЖЕНИЕ ВОЙНЫ 1805-1807 ГГ.

Повествование переносится на поля сражения в Австрию, появляется много новых героев: Александр I, австрийский император Франц, Наполеон, командующие армиями Кутузов и Мак, военачальники Багратион, Вейротер, рядовые командиры, штабные офицеры…и основная масса – солдаты: русские, французские, австрийские, гусары Денисова, пехота (рота Тимохина), артиллеристы (батарея Тушина), гвардия. Такая многогранность является одной из особенностей стиля Толстого.

- Каковы были цели войны и как смотрели на войну ее непосредственные участники?

Русское правительство вступило в войну из боязни распространения революционных идей и желания воспрепятствовать захватнической политике Наполеона. Толстой удачно выбрал для начальных глав войне сцену смотра в Бранау. Идет смотр людям и снаряжению.

- Что он покажет? Готова ли русская армия к войне? Считают ли солдаты цели войны справедливыми, понимают ли они их? (Зачитать гл.2)

Эта массовая сцена передает общность настроения солдат. Крупным планом выделяется образ Кутузова. Начиная смотр в присутствии австрийских генералов, Кутузов хотел убедить последних в том, что русская армия не готова к походу и не должна идти на соединение с армией генерала Мака. Для Кутузова эта война не была священным и необходимым делом, поэтому его цель – удержать армию от боя.

ВЫВОД: непонимание солдатами целей войны, отрицательное отношение к ней Кутузова, недоверие между союзниками, бездарность австрийского командования, нехватка провианта, общее состояние неразберихи – вот что дает сцена смотра в Бранау. Главная особенность изображения войны в романе – автор сознательно показывает войну не в героическом плане, а акцентирует внимание на « крови, страданиях, смерти».

- Какой же выход может быть найден для русской армии?

Шенграбенское сражение, предпринятое по инициативе Кутузова, дало русской армии возможность выйти на соединение со своими частями, шедшими из России. История этого сражения еще раз подтверждает опытность и стратегический талант Кутузова – полководца. Отношение его к войне, как при смотре войск в Бранау, осталось прежним: Кутузов считает войну

ненужной; но здесь речь шла о спасении армии, и автор показывает, как действует полководец в этом случае.

ШЕНГРАБЕНСКОЕ СРАЖЕНИЕ.

- Кратко охарактеризуйте план Кутузова.

Этот « великий подвиг», как назвал его Кутузов, был нужен для спасения всей армии, и поэтому Кутузов, так берегший людей, пошел на это. Толстой еще раз подчеркивает опытность и мудрость Кутузова, его умение найти выход в сложной исторической обстановке.

Что такое трусость и героизм, подвиг и воинский долг – эти моральные качества понятны всем. Проследим контраст между поведением Долохова и штабных, с одной стороны, и Тушина, Тимохина с солдатами – с другой.(гл.20-21).

Рота Тимохина

Вся рота Тимохина проявила героизм. В условиях растерянности, когда застигнутые врасплох войска побежали, рота Тимохина «одна в лесу удержалась в порядке и, засев в канаву у леса, неожиданно атаковала французов». Толстой видит героизм роты в их мужестве и дисциплинированности. Тихий, до боя казавшийся нескладным, командир роты Тимохин сумел удержать роту в порядке. Рота выручила остальных, взяла пленных и трофеи.

Поведение Долохова

После боя один Долохов похвалился своими заслугами и ранением. Храбрость его показная, ему свойственна самоуверенность и выпячивание себя на первый план. Настоящий же героизм совершается без расчета и выпячивание своих подвигов.

Батарея Тушина.

На самом жарком участке, в центре сражения, без прикрытия находилась батарея Тушина. Более тяжелой обстановки в Шенграбенском сражении ни у кого не было, тогда как результаты стрельбы батареи были наибольшими. В этом трудном бою капитан Тушин не испытывал ни малейшего страха. Рассказать о батарее и Тушине. В Тушине Толстой открывает прекрасного человека. Скромность, самоотверженность, с одной стороны, решительность, мужество, с другой, основывающиеся на чувстве долга, это и есть толстовская норма поведения человека в бою, которая определяет истинный героизм.

АУСТЕРЛИЦКОЕ СРАЖЕНИЕ (ч.3, гл.11-19)

Это композиционный центр, к нему идут все нити бесславной и никому ненужной войны.

Отсутствие нравственного стимула для ведения войны, непонятность и чуждость ее целей солдатам, недоверие между союзниками, неразбериха в войсках – все это было причиной поражения русских. По мнению Толстого, именно в Аустерлице подлинный конец войны 1805-1807 гг., так как Аустерлиц выражает суть кампании. « Эпоха наших неудач и срама» - так определил эту войну сам Толстой.

Аустерлиц стал эпохой позора разочарований не только всей России, но и отдельных героев. Совсем не так, как ему хотелось бы, вел себя Н. Ростов. Даже встреча на поле боя с государем, которого Ростов обожал, не принесла ему радости. С ощущением величайшего разочарования в Наполеоне, бывшем раньше его героем, лежит на Праценской горе и князь Андрей. Наполеон представился ему маленьким, ничтожным человечком. Ощущение разочарования в жизни в

результате осознания ошибок, совершенных героями. В этом плане примечательно, что рядом с аустерлицкими батальными сценами стоят главы, повествующие о женитьбе Пьера на Элен. Для Пьера это его Аустерлиц, эпоха его позора и разочарования.

ВЫВОД: Всеобщий Аустерлиц – таков итог 1 тома. Страшная, как всякая война, уничтожением человеческой жизни, эта война не имела, по Толстому, хотя бы объясняющей ее неизбежность цели. Затеянная ради славы, ради честолюбивых интересов русских придворных кругов она была непонятна и не нужна народу и поэтому завершилась Аустерлицем. Такой исход был тем позорнее, что русская армия могла быть мужественной и героической, когда ей хоть сколько-нибудь были понятны цели сражения, как это было при Шангребене.

ИЗОБРАЖЕНИЕ ВОЙНЫ 1812 ГОДА

1. « Переправа французов через Неман» (часть 1, гл. 1-2)

Французский лагерь. Почему же «должны были миллионы людей, отрекшись от своих человеческих чувств и своего разума, идти на Восток с Запада и убивать себе подобных»

Во французской армии есть единство – и среди солдат, и между ними и императором. НО единство это было корыстным, единством захватчиков. Но это единство непрочное. Потом автор покажет, как оно распадается в решительную минуту. Это единство выражается в слепой любви солдат к Наполеону и принятии ее Наполеоном как должное( гибель уланов при переправе! Они гордились, что умирают на глазах своего императора! Но тот даже не смотрел на них!).

2. Оставление русскими своих земель. Смоленск(часть2, гл. 4), Богучарово(часть 2 гл. 8), Москва(часть 1 гл. 23)

Единство же русских людей основано на другом – на ненависти к захватчикам, на любви и привязанности к родной земле и людям, живущей на ней.

БОРОДИНСКОЕ СРАЖЕНИЕ ( том 3, часть 2, гл. 19-39)

Это кульминация всего действия, т.к. во-первых, Бородинское сражение было поворотным моментом, после которого французское наступление захлебнулось; во-вторых, это точка пересечения судеб всех героев. Желая доказать, что Бородинское сражение было только нравственной победой русской армии, Толстой вводит в роман план сражения. Большинство сцен до и вот время боя показано глазами Пьера, так как Пьер, ничего не понимающий в военном деле, воспринимает войну с психологической точки зрения и может наблюдать за настроением участников, а оно-то, по Толстому, и является причиной победы. Все говорят о необходимости победы при Бородине, об уверенности в ней: « Одно слово – Москва», «Завтра, что бы там ни было, мы выиграем сражение». Князь Андрей высказывает главную для понимания войны мысль: речь идет не об абстрактном жизненном пространстве, а о той земле, в которой лежат наши предки, за эту землю идут в бой солдаты.

И в этих условиях нельзя ни «себя жалеть», ни «великодушничать» с врагом. Толстой признает и оправдывает оборонительную и освободительную войну, войну за жизнь отцов и детей. Война – это « самое гадкое дело в жизни». Это говорит Андрей Болконский. Но когда тебя хотят убить, лишить свободы, тебя и твою землю, тогда бери дубину и рази врага.

1. Настроение французского лагеря (гл.26-29)

2. Батарея Раевского (гл. 31-32)

3. Поведение Наполеона и Кутузова в битве (гл. 33-35)

4. Ранение князя Андрея, его мужество (гл. 36-37)

Как итог Бородинского сражения звучит вывод Толстого о нравственной победе русских (гл. 39).

5. Ответить на вопросы:

1. Война 1805-1807гг. Дать характеристику.

2. Готова ли русская армия к войне?

3. Почему была одержана победа в Шенграбенском сражении?

4. Почему русская армия потерпела поражение под Аустерлицем?

5. Кто из героев романа терпит свой « Аустерлиц»?

6. Отечественная война 1812 года. Дать характеристику.

7. Понятны ли русским солдатам ее цели?

8. Почему, по мнению Толстого, под Бородином русской армией была одержана нравственная победа?

9. Охарактеризуйте партизанскую войну? Какую роль она сыграла в победе русской армии над французскими захватчиками?

10. Какую роль сыграла Отечественная война 1812 года в судьбе героев романа?

4. Проверка домашнего задания. Индивидуальные сообщения.

5. Работа над темой: «мысль семейная» в романе «Война и мир».

Семья Ростовых.

Семья Болконских.

Наташа и Пьер Безуховы.

Элен Курагина и Пьер Безухов.

Попытайтесь объяснить, почему мы расположили эти семьи не в хронологической последовательности, т. е. не в той последовательности, в какой они создавались (важна тематическая цель, идёт диалог учитель – ученик, формулируется проблема, выдвигается гипотеза).

На этот вопрос мы ответим с вами в конце урока.

Учитель:

Все ли готовы к решению этой проблемы? А теперь обратимся к тем заданиям, которые находятся у вас на столах, внимательно прочтите их и приступайте к работе. По окончании работы представитель каждой группы познакомит нас с выводами, которые вы красочно оформите на цветной бумаге, символизирующей лучики солнца, и мы попробуем все вместе создать модель счастливой семьи. Желаю вам успеха!

6. Исследование проблемы: работа в группах по заданиям

1 группа. “Семья Ростовых”

План задания.

Прочитайте и проанализируйте следующий отрывок: “Именины Ростовых” (том 1, часть1, главы 7, 8, 9, 10, 1114, 15, 16, 17)

Какие нравственные ценности лежат в основе жизни этой семьи?

Как вы понимаете слова Толстого “в этой семье любовный воздух”?

Записать на первом “лучике солнца” нравственные качества, на которых строится данная семья, а на втором “лучике” - ключевое слово, характеризующее взаимоотношения в этой семье.

2 группа. “Семья Болконских”


Прочитайте и проанализируйте следующий отрывок “Приезд князя Андрея в Лысые горы” (том1 часть1 главы 22 – 25)

Какие нравственные ценности лежат в основе жизни этой семьи? Чему учит отец своих детей, разум или чувство, любовь к семье или к родине ставит он на первое место?

Какими деталями объединяет автор членов этой семьи?


3 группа. “Наташа и Пьер Безуховы”.


Прочитайте и проанализируйте следующий отрывок “Отношения между Пьером и Наташей” (том4 эпилог глава10, 16).

Какие нравственные принципы лежат в основе жизни этой семьи? Какими словами автор показывает существование внутренней, духовной, связи между мужем и женой?


4 группа. “Элен Курагина и Пьер Безухов”.


Прочитайте и проанализируйте следующий отрывок “Бурная сцена Пьера с женой и разрыв” (том2 часть1 глава 6)

Каковы мысли Пьера об Элен, а что думает она о нём? Скреплён ли этот союз какими-либо нравственными качествами?

Можете ли вы найти и записать на первом “лучике солнца” нравственные качества, на которых строится этот союз, а на втором “лучике” - ключевое слово, характеризующее взаимоотношения в этой семье.

7. Представление результатов групповой работы.

Учитель:

Представляем результаты нашей работы. Представители групп выходят к доске с тезисами, написанными на “лучах солнца”, и, благодаря содеятельности групп, на доске составляется модель счастливой семьи.

1 группа

1 лучик: любовь, взаимопонимание, доверие, гостеприимство, забота друг о друге, уважение к каждой личности, искренность, доброжелательность;

2 лучик: любовь.

Учитель:

Именно любовь озаряет душу человека светом, силой творения. Несколько иную картину представляет семья Болконских.

2 группа

1 лучик: требовательность к себе и другим, порядочность, чувство долга, патриотизм, понятие чести, благородство.

2 лучик: чувство долга.

Учитель:

Как вы понимаете значение слов “патриотизм”, “благородство”, “порядочность”?

Вот какое определение этих слов даётся в словаре Ожегова.

После словарной работы с учащимися на доску вывешиваются эти слова с лексическим значением.

Учитель:

“Помни одно, князь Андрей, коли тебя убьют, мне, старику, больно будет. А коли узнаю, что ты повёл себя не как сын Николая Болконского, мне будет стыдно”, - сказал старый князь. “Служба прежде всего”. В этой семье превыше всего – чувство долга.

- Какая семья представляется Толстому идеальной? Почему Толстой дал будущее именно семье Наташи и Пьера?

3 группа.

1 лучик: любовь, добро, деятельная добродетель, благообразие, счастье, спокойствие, взаимопонимание на уровне мыслей друг друга.

2 лучик : мысль

Какое ключевое слово звучит и в теме урока, и среди нравственных ценностей семьи Наташи и Пьера?

Иногда люди не понимают друг друга, хотя говорят на одном языке. А Пьер и Наташа понимают друг друга без слов, это говорит о их внутренней, духовной, связи.

Почему же не удался союз Пьера и Элен? Об этом нам расскажет 4 группа.

4 группа.

Предполагаемые ответы учащихся.

1 вариант. На лучиках ничего не написано, так как нет нравственных качеств, скрепляющих этот союз.

2 вариант. Дети пишут: 1 лучик - корысть, распутство, расчет, нежелание и неумение общаться друг с другом, иметь детей, отсутствие духовного родства между ними.

2 лучик – расчет

Можем ли мы поместить эти лучики в нашу модель счастливой семьи?

Учитель:

Чего не хватает для полной семейной гармонии, согласно авторской позиции?

С точки зрения Толстого, полная семейная гармония невозможна без детей, поэтому изображение ребёнка прикрепляет к доске представитель какой-либо группы.

А теперь, когда мы рассмотрели все семьи, постарайтесь ответить, почему мы расположили их не в хронологической последовательности, т. е. не в той последовательности, в какой они создавались?

Беседа и вывод: Первые три семьи объединяет понятие “счастливая семья”, а союз Пьера и Элен семьёй назвать нельзя.

Учитель:

Только тем, кто жаждет единения, Толстой дарует в финале своей эпопеи обретение семьи и мир. В эпилоге перед нами предстаёт счастливая семья Наташи и Пьера. Наташа своей любовью к мужу создаёт ту удивительную атмосферу, которая вдохновляет и поддерживает его, и Пьер счастлив, любуясь чистотой её чувств, той чудесной интуицией, с которой она проникает в его душу. Понимая друг друга без слов, по выражению глаз, жесту, они готовы вместе идти до конца по дороге жизни, сохраняя возникшую между ними внутреннюю, душевную, связь и гармонию.

8.Заключительное слово учителя.

Роман Л. Н. Толстого "Война и мир" можно назвать "энциклопедией человека и жизни". Это произведение овеяно любовью к Родине, гордостью за ее прошлое. Читая этот роман, мы видим, как в борьбе с врагами проявляется русский дух, русская отвага. Роман Толстого стал величайшим памятником героям событий 1812 года.

Писатель показал на страницах книги все, с чем сталкивается человек: с добром и злом, любовью и ненавистью, мудростью и глупостью, жизнью и смертью, войной и миром. Писатель наделил своих «любимых» героев прекрасной душой. И только он смог показать это с такой силой и убедительностью.

В начале XX века поэт Константин Бальмонт проводил лекции о классиках литературы XIX века. Чтобы показать величие гения Л.Н. Толстого,

К. Бальмонт начал свою лекцию о нем в абсолютно темном зале. Затем зажег одну лампу со словами: «Это загорелась звезда Пушкина… Затем включил вторую: «А это звезда Лермонтова». А потом, подойдя к окну, одним махом сдернул штору – и в зал хлынул солнечный свет, который заполнил все пространство: « А вот это Толстой!» Сегодня мы еще раз прикоснулись к творчеству гения, величайшего таланта, мощь которого не по силам осознать каждому.

Я надеюсь, что в дальнейшем вы еще не один раз вернетесь к произведениям Толстого, чтобы открыть что-то важное, и что это был для вас не просто урок литературы, но и урок жизни. Спасибо вам за прекрасную работу, глубокое знание текста, за умение мыслить и рассуждать, за то, что вы полюбили героев Толстого , сопереживали им. И я надеюсь, сегодня вы определились с темой сочинения Следующее занятие – урок развития речи. Вы должны приготовить устное сочинение на одну из тем: «Мой любимый герой романа» или «Что я открыл для себя в романе …».

9.Домашнее задание. Прочитать рассказы «Ионыч», «маленькую трилогию», пьесу «Вишневый сад», подготовить сообщение по творчеству А.П. Чехова.

1

Урок 22. Комплексный анализ текста на различение частей речи, нахождение и объяснение орфограмм. Практическое занятие.

Цель: научить различать омонимичные части речи; научить правописанию омонимичных частей речи;

Задачи:

1. Образовательная:

- активизировать знания учащихся о служебных частях речи;

- научить различать омонимичные части речи;

- научить правописанию омонимичных частей речи;

2. Развивающая:

- развить навыки правильного произношения и написания сл.ч.р.;

- привить умение обобщать изученное;

- научить логически верно излагать свои мысли, создавая условия для развития коммуникативных навыков;

3. Воспитательная:

- развить систему ценностных отношений к русскому языку на примере произведений русских классиков (А.С.Пушкин, М.Шолохов, А.И.Бунин)


Ход урока

1.Организационный момент.

2. Вступительное слово учителя:

Как различать грамматические омонимы?

Анализ выполнения выпускниками заданий А11 и В2 на ЕГЭ убеждает, что эти задания – провести морфологический анализ указанных слов или самостоятельно найти в тексте все слова определенной части речи – оказались одними из самых сложных: процент их выполнения очень низкий – около 47% и 31% соответственно. Экзаменующиеся чаще всего не узнают краткие причастия, краткие прилагательные, производные предлоги, наречия, существительные с собирательным значением. Выпускники путают союзы с другими частями речи: частицами, наречиями, предлогами и из-за этого неверно квалифицируют и виды предложений в задании А10.

Особенно часто ошибки допускались при определении частей речи, имеющих омонимы: ли, что, как, однако, и, это, в течение, включая и т.п.

Наша задача: разобрать некоторые приемы распознавания разных частей речи одинакового фонетического облика и потренироваться письменно.

2

В русском языке явление омонимии представлено широко. Лексические омонимы – это слова, которые одинаково звучат и пишутся, но не имеют ничего общего в лексическом значении: брак1(изъян) и брак2 (женитьба). Мы рассмотрим преимущественно омонимичные слова, относящиеся к разным частям речи, то есть грамматические омонимы.

Например, слово пропасть имеет много грамматических омонимов. Вернее, это не одно слово, а несколько – ведь они различаются грамматическим и лексическим значением, смысловыми вопросами, морфологическими признаками, синтаксической ролью, местом ударения, сравните:

1) Перед нами была огромная пропасть. (что? имя существительное)

2) Грибов там можно набрать пропасть. (набрать сколько? наречие)

3) Тьфу ты, про'пасть, как надоел! (междометие)

4) В таком месте легко пропа'сть. (что сделать? глагол в форме инфинитива)

Для определения части речи важны следующие четыре шага (для знаменательных частей речи): 1) определить грамматическое значение слова; 2) поставить смысловой вопрос; 3) определить морфологические свойства – изменяется слово (склоняется или спрягается) или не изменяется; 4) определить его синтаксическую роль. Так, у имен существительных общее грамматическое (не бытовое) значение предмета, у имен прилагательных – признака предмета, у глаголов – значение действия, у наречий – признака действия или другого признака (реже – признака предмета: яйца всмятку). Каждая часть речи имеет систему грамматических форм и типичные синтаксические функции. Например, имя существительное в предложении чаще всего выступает в роли подлежащего и дополнения, оно может иметь при себе согласованное определение, может употребляться с предлогами, которые вместе с окончанием выражают синтаксическую связь существительного с другими словами в предложении.

Имя существительное или прилагательное?

Сравним: Больной старик прооперирован. Слово больной обозначает признак предмета (лица), отвечает на вопрос какой?, изменяется по родам, числам, падежам, зависит от существительного старик, в предложении является согласованным определением – это имя прилагательное.

Больной прооперирован. Это слово обозначает предмет (лицо), отвечает на вопрос кто?, по родам не изменяется, изменяется по числам и падежам (К больному подошла сестра), в предложении выполняет роль подлежащего – это существительное. Яркой приметой имени существительного является способность слов этой части речи иметь при себе определение:Тяжелый больной, поступивший накануне, прооперирован. Предлог «сотрудничает» только с именем существительным (или существительным-местоимением): Говорим о больном,поступившем накануне. Имена существительные типа больной образованы путем субстантивации – перехода из другой части речи; по происхождению это прилагательные, у них окончания прилагательных, они и склоняются как имена прилагательные.

Причастие или прилагательное?

Известную трудность представляет различение причастий и прилагательных. Причастия и прилагательные одинаково склоняются. Одни и те же окончания выражают у них одни и те же грамматические значения рода, числа и падежа, которые зависят от формы существительного, с которым они согласуются (ср. в опустевшем вагоне – в пустом вагоне).

3

Но причастие – форма глагола, обозначающая признак по действию (или процессуальный признак). У причастий есть грамматическое значение вида и времени.

Прилагательное обозначает постоянный, вневременно'й признак предмета. Прилагательные образуются как от существительных (старина – старинный), так и от глаголов (забыть – забывчивый, обидеть – обидчивый).

В языке не всегда можно провести границу между причастием и прилагательным.

Причастия могут изменять свое значение, тогда они называют не признак предмета по действию (это грамматическое значение причастия), а постоянный признак. Так возникают прилагательные, омонимичные причастиям. Ср.: образовать – новый факультет, образованный в институте по приказу министерства (причастие), образованный человек, то есть «просвещенный, культурный, начитанный» (прилагательное).

Краткое причастие или краткое прилагательное?

Причастия имеют краткие формы. Окончания у них такие же, как у кратких прилагательных. Ср.:

умен – умна – умно – умны (краткие прилагательные);

построен – построена – построено – построены (краткие причастия).

В речи постоянно образуются и встречаются краткие формы страдательных причастий прошедшего времени (решение принято, тарелка разбита, роман написан, дверцы раскрыты).

Краткие причастия могут иметь при себе зависимые слова – дополнения в форме творительного падежа или обстоятельства места и времени: Продукты заморожены (кем? где?) – краткое причастие. Ответы путаны – краткое прилагательное. Обычно краткие прилагательные типавеличественны, воспитанны выступают в предложениях в роли однородного члена с другим прилагательным: Походка грациозна, величественна. Девушка горда и самоуверенна(прилагательные). Ср.: Сестра воспитана в семье отчима (причастие).

Наречие или другие части речи?

Сравним: Наслаждаемся (чем?) летним вечером.Выделенное слово, имя существительное, стоит в творительном падеже, имеет согласованное определение летним.

Вернулись (когда?) вечером. Слово употребляется только в этой форме, т.е. неизменяемое, обозначает время действия, в предложении является обстоятельством времени – это наречие. Данное слово, как и подобные: летом, утром, осенью, вихрем (мчаться), (грудь) колесом и др., – образовано от существительного.

Невозможно определить, к какой части речи относятся такие слова, как ясно, тихо, весело, вне контекста. Сравним: Морозна ночь; все небо ясно. Небо (каково?) ясно. Слово изменяется (ср.взгляды ясны, взгляд ясен), обозначает признак предмета, в предложении является сказуемым – следовательно, это имя прилагательное, его краткая форма.

В предложении Солнце ясно светило нам в глаза выделенное слово – наречие, так как этот член предложения зависит от глагола-сказуемого, отвечает на вопрос обстоятельства: светило (как?),не

4

изменяется. Если же неизвестная словоформа является сказуемым в безличном предложении, это слово категории состояния: Ясно было, что раненый не мог жить и что последний час его был уже близок.

Производный предлог или самостоятельная часть речи?

Вспомним, что такое предлог.

Это служебная часть речи, которая вместе с падежным окончанием существительного является средством для связи слов в предложении. Предлог всегда употребляется при существительном (или местоимении-существительном). Есть предлоги, которые употребляются со словами одного падежа (благодаря (чему?) поездке – дат. п.; наперекор(чему?) трудностям – дат. п.). Есть предлоги, которые употребляются с двумя-тремя падежами.

В русском языке число предлогов пополняется за счет самостоятельных частей речи, которые утрачивают свое лексическое значение.

Бывает довольно сложно различать производные предлоги и те самостоятельные части речи, из которых они образовались.

Ср.: Прошел мимо. Это самостоятельная часть речи – наречие. У слова есть лексическое значение «не останавливаясь, не задерживаясь». Наречие показывает, как совершается действие, названное глаголом прошел.

Прошел мимо нас. Это предлог, служебное слово, употребленное с существительным в родительном падеже (ставим вопрос: прошел мимо кого?), связывает слова в предложении.

Мы зажгли сразу три коптилки, и стало относительно светло. На вопрос светло в какой степени? отвечает наречие.

Все это я рассказал, чтобы рассеять предрассудок относительно охоты, будто это просто забава. Предлог относительно включается в вопрос: предрассудок относительно чего? Это производный предлог, он служит для связи слов в предложении.

Перечислим некоторые производные предлоги вместе с существительными: благодарямужеству, ввиду необходимости, вдоль берега, взамен утерянного, включаяпервокурсников, вместо нас, внутри здания, возле школы, во избежание недоразумений, во имя победы, вокруг цирка, в отличие от студентов, впереди строя, в продолжениемесяца, вследствие обстоятельств, в силу необычности, в течение недели, за исключением директора, за счет дотаций, изнутри ящика, исходя из условий, между домом и рекой, мимо усадьбы, навстречу ветру, назло родителям, накануне решительных перемен, наперекор пожеланиям, напротив школы, насчет командировки, начиная со среды,несмотря на угрозы, по направлению к вокзалу, подобно хлебу, поперек комнаты, послеслучившегося, посреди зала, посредине комнаты, прежде всех, против света, путемсложных вычислений, рядом с поселком, сзади сада, согласно инструкции, спустя полгода,среди ночи и другие.

Чтобы найти производный предлог в указанном на экзамене предложении, выделите в нем все словосочетания со связью управление, поставьте вопрос к зависимому существительному от главного слова. Предлог включается в этот вопрос, например: Судно послушно двинулось заданным курсом наперерез волне (двинулось наперерез чему?). Следовательно, наперерез – это производный предлог.

5

Союз или другая часть речи?

Узнать союзы, в том числе и производные, поможет прежде всего их грамматическое значение.Союз соединяет однородные члены, простые предложения в составе сложных: Едва вошел, все замолчали. Приют наш мал, зато спокоен. Мал, однако смел. Будем сражаться, пока не победим. Раз обещал, сдержи слово. Пришел, чтобы помочь.

Хороший прием распознания союза – заменить данный союз синонимом – другим союзом с тем же значением: однако, зато = но; раз = если; чтобы = для того чтобы; едва = как только и т.д.

Некоторые союзы произошли из сочетаний слов. Например, союз зато образовался из сочетания предлога за с местоимением то, чтобы (чтоб) – из местоимения что с частицей бы (б); союзытак как, так что образовались из сочетания местоименного наречия так с наречием как и местоимением что.

Производные союзы следует отличать от самостоятельных частей речи, от которых они образованы, анализируя функцию каждого слова, например: Он часто думает о том, что бытакое особенное сделать, чтобы стать героем.

Союз или частица?Союз или частица?

Союзы следует отличать от омонимичных частиц. Функция союзов – соединять члены предложения и предложения, частиц – сообщать дополнительные смысловые значения словам и предложениям, служить для образования грамматических форм (частица бы (б) – для образования условного наклонения); да участвует в образовании повелительного наклонения глагола.

Например: Генерал осведомился, не сын ли я Андрея Петровича Гринева. (Ли – подчинительный союз, присоединяющий придаточное изъяснительное в сложноподчиненном предложении. Особенностью данного союза является его место в предложении: не между простыми частями в СПП, а после первого слова в составе придаточной части).

Ср.: Не стыдно ли тебе так долго мучить меня? (Частица в простом предложении ничего не соединяет, с ее помощью выражается вопрос, допускается замена синонимом – частицейразве.)

Он имел сильные страсти и огненное воображение. (Союз и соединяет однородные члены.)Дома и стены помогают. (Частица и не соединяет члены предложения, это синоним усилительной частицы даже.)

6

2. Задания для тренировки.

Задание 1. Выделите в пословицах и афоризмах имена существительные, образованные путем перехода из другой части речи.

Суженую-ряженую конем не объедешь. Пеший конному не товарищ. Учись доброму, так худое на ум не пойдет.

Нельзя объять необъятное. Богатый бережет ноги – бедный – обувь. Здоровый нищий счастливее больного короля. Настоящее всегда чревато будущим.

Задание 2. Что общего в образовании всех приведенных здесь существительных? Как объяснить род этих существительных?

Детская, первое, приемная, посыльный, прихожая, вычитаемое, заливное, больной и больная, докладная, борзая, грядущее, гостиная, военный, былое, вселенная, портной, сладкое.

Задание 3. Перечислите, приводя примеры, какие единицы языка могут быть выражены звуком [а], звуком [у], звуком [о].

Пример ответа: А – это звук, фонема, буква, слог (а-том), слово: частица (разг.) (Пойдем гулять, а?); союз (Холодно, а не тепло); междометие (А, так это вы были там); приставкаалогичный; суффикс: излагать, справа; окончание: пришла; словоформа а может выступать в роли подлежащего, сказуемого, определения, дополнения:

А – это первая буква алфавита.

Первая буква алфавита – это а.

С буквы а начинается небольшое количество слов русского языка.

Если сказал а, нужно говорить б.

Задание 4. Укажите часть речи и грамматическое значение выделенных слов. Укажите устаревшие формы употребления наречий и предлогов.

1) Он ехал впереди своего войска. Солдаты выстроены были во фрунт; впереди стоял комендант, старик бодрый и высокого росту. 2) Метель не утихала; ветер дул навстречу. И мысли в голове волнуются в отваге, и рифмы легкие навстречу им бегут. 3) Светил небесных дивный хор течет так тихо, так согласно. Все тихо, ночь. 4) Несчастный, он помешан. Мысли в нем рассеяны, как тучи после бури. Покойника похоронили, попы и гости ели, пили и послеважно разошлись, как будто делом занялись. 5) Паду ли я, стрелой пронзенный, иль мимопролетит она? Заиграл рожок, и деревенское стадо потянулось мимо барского двора. 6) Языков будет в Дерпт не прежде января. Каков я прежде был, таков и ныне я: беспечный, влюбчивый. 7) Увы! его смятенный ум против ужасных потрясений не устоял. Теснятся барышни к Татьяне, мужчины против; и крестясь, толпа жужжит, за стол садясь. 8) Хотя мы знаем, что Евгений издавна чтенье разлюбил, однако ж несколько творений он из опалы исключил. Да что же это?Хоть бы чаю предложили.

(Из произведений А.С. Пушкина)

7

Задание 5. Укажите, к какой части речи относятся приведенные слова; аргументируйте свой ответ. (Для части Б.) Подставьте зависимое слово, отвечающее на вопрос кем? чем?

А. Длинный, удлиненный; брошенный, заброшенный, броский, брошенный за борт; багряный, багровый, обагренный, горючий, горящий, несгораемый, горячий; сахарный, засахаренный; единый, единственный, объединенный; лежачий, лежащий; масляный, масленый, промасленный; растопленный, топленый, топленное в печке молоко; малознакомый, знакомый; терпящий, терпимый, терпеливый; венчанный, увенчанный; маринованный, замаринованный…

Б. Изобретение ценно. Ответы весьма путаны. Они умны и образованны. Команда вооружена. Ответы легкомысленны и наивны. Лица торжественны. Дома еще не заселены. Девушка несдержанна, резка. Подростки капризны и избалованны. Дети избалованы родителями. Мы удивлены его появлением. Походка медленна, степенна. Спортсмены уверены в победе. Помыслы светлы, возвышенны. Все варианты проиграны и продуманы.

Задание 6. Вставьте пропущенные буквы. Сколько н должно быть в данных словах? Какие это части речи?

Цепь крепко скова_а. Эти меры необходимы и оправда_ы ситуацией. Они преда_ы профессии. Встреча неожида_а. Мы очень озабоче_ы событиями на юге России. Семья накормле_а. Наши возможности весьма ограниче_ы. Лица студентов внимательны, сосредоточе_ы. Дети хорошо воспита_ы. Поля до сих пор не засея_ы. Манеры изыска_ы. Обвиняемые не оправда_ы. Письма не дописа_ы и не отправле_ы. Его интересы ограниче_ы рыбалкой и охотой. Бойцы были молчаливы и сосредоточе_ы. Звери затравле_ы собаками. Лицо было красно и напряже_о. Сестра намере_а вскоре уехать. Его дерзость намере_а, нарочита.

Задание 7. Переделайте словосочетания так, чтобы прилагательные превратились в причастия.

Раненая птица, стриженый затылок, незваный гость, кованая ограда, жареный картофель, нечищеная обувь, свежекрашеная скамейка.

Задание 8. Определите грамматическое значение и часть речи омонимичных слов.

1) Рассеянный свет, рассеянные по полю семена, рассеянный вид, рассеянное по площади население. 2) Совершенная красота, совершенная правда, совершенный вид, совершённый поступок. 3) Обиженный вид, обиженный братьями. 4) Блестящий на солнце предмет, блестящее выступление, блестящие способности. 5) Связанные руки, связанные движения, связанные мамой варежки. 6) Взвешенные продукты, взвешенный ответ, взвешенное решение.

Задание 9. Определите часть речи выделенных слов.

1) Семь раз отмерь, один – отрежь. Раз обещал, выполни. Раз поздно вечером он заглянул на огонек. 2) Пока ничего не известно. Будем сражаться, пока не победим. Мы уходим, пока!3) Все согласно кивали. Ему пришлось срочно выехать согласно приказу. 4) Хорошо бы,чтобы он нас не заметил. Что бы он ни делал, все выходило хорошо. Хорошо бы дождичку! 5) Не трать времени впустую. Мы вошли в пустую комнату. 6) На удачу рассчитывать трудно. Путники заблудились и шли теперь наудачу. 7) Легко и бледно небо голубое, поля в весенней дымке. Светло, легко и своенравно она блестит среди болот и к старым мельницам так плавно несет стекло весенних вод. 8) И лодырь захотел косить, да некому косу носить. Учился читать даписать, а выучился петь да плясать. Твоими бы устами да мед пить! Не разгрызешь ореха – не съешь и ядра. Она глядит – и сердце в ней забилось чаще и сильней.

8

Задание 10. Определите, к каким частям речи относятся выделенные слова.

В приведенных предложениях укажите случаи употребления предлогов, не соответствующие нормам современного русского литературного языка.

Всё тихо, ночь. Марьяна под окном за пряжею сидела тихо и плакала. Старик уснул… и всё в покое, в шатре и тихо, и темно. В комнате сальная свеча темно горела в медном шандале. 1) Савельич, согласно со мнением ямщика, советовал воротиться. Светил небесных дивный хор течет так тихо, так согласно. 2) Что в имени тебе моем? Ну, что соседки? Что Татьяна? ЧтоОльга резвая твоя? Что чувствовал я, того не стану описывать. Здравствуй, князь ты мой прекрасный, что ты тих, как день ненастный? Я счастлив, государь, что в силах был по приказанью вашему явиться. Здоровье, жизни цвет и сладость, улыбка, действенный покой – пропало все, что звук пустой. Что за прелесть эти сказки! 3) Сквозь слез, не видя ничего, едвадыша, без возражений, Татьяна слушала его. Едва злодей узнал Руслана, в нем кровь остыла, взор погас. 4) Теперь уж мне влюбиться трудно, вздыхать неловко и смешно. Ты любишь горестно и трудно, а сердце женское шутя.

(Из произведений А.С. Пушкина)

Задание 11. Определите, к какой части речи относятся выделенные слова.

А. Но так и быть: простимся дружно, о юность легкая моя! (А.Пушкин) Еще древа обнажены, но в роще ветхий лист, как прежде, под моей ногой и шумен, и душист. (Е.Баратынский) Как ни слаб бывал он порой, ни малейшей поблажки не давал он себе в одежде. (И.Бунин) Была ли в его жизни хоть одна большая любовь? Думаю, что нет. (И.Бунин) Трудно было иногда понять,серьезно ли говорит он. (И.Бунин) Как люблю, как любила глядеть я на закованные берега!(А.Ахматова)

Б. Как безумные мельницы, машут войны крылами вокруг. Где ж ты, иволга, леса отшельница?Что ты смолкла, мой друг? (Н.Заболоцкий) Да будут метели, снега, дожди да бешеный рев огня!Да будет удач у тебя впереди больше, чем у меня. (И.Бродский) Был бы покос, да пришел мороз. Грех да беда с кем не была? Уж коли тебя из уездного суда за кляузы выгнали, значит, ты дока! (М.Салтыков-Щедрин) Чтобы сократить путь к озеру, Сергей взял наперерез через тропку. (А.Гайдар) Мчались всадники чуждого вида, с желтыми околышками фуражек; они мчались наперерез дороги. (В.Вересаев) Ах, был бы я художник, вставал бы я чуть свет и рисовал бы только бумажки от конфет! (Ю.Мориц)

Задание 12. Определите грамматическое значение и часть речи выделенных слов в приведенных предложениях из произведений И.А. Бунина.

В открытом море – только небо, вода да ветер. Часы стучат, и старый дом беззвучно мне говорит: «Да, без хозяев скучно!». Поутру вода тепла, холодна трава седая, вся медовая, густая, да идут на нас с дрекольем из села. Как лунный камень, холодно и бледно над садом небо. Лес расступился, и впереди опять открылись поля. Глушь стала ниже и светлее, в кустах свалялася трава, и, под дождем осенним тлея, чернеет темная листва. Как вышки, елочки темнеют, а между кленами синеют то там, то здесь в листве сквозной просветы солнца, что оконца. Лес, белым светом залитой, своей застывшей красотой как будто смерть себе пророчит; сова и та молчит: сидит да тупо из ветвей глядит. Пусть бор бушует под дождем,пусть мрачны и ненастны ночи, и на поляне волчьи очи зеленым светятся огнем! Как тытаинственна, гроза! Но если внезапно глянет солнце, что за радость овладевает сердцем!

Задание 13. Академик Л.В. Щерба придумал фразу «Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокренка». Как доказать, что искусственное предложение построено по законам

9

русского языка? Какими частями речи являются искусственные слова, из которых состоит данное предложение? Как его можно понять?

Задание 14. Составьте или подберите примеры предложений, в которых выделенные слова ведут себя как разные части речи.

Ясно, ветрено, светлее, проще – наречие, слово категории состояния, краткое прилагательное.

Будущее, сладкое, слагаемое, приехавшие – причастие или прилагательное, существительное.

(В)дали, (на)встречу – наречие, существительное, предлог.

Пусть, лишь, ли, и – частица, союз.

(По)этому, (по)тому, (за)тем, то(же) – местоимение, наречие.

Благодаря, (не) смотря, (не) взирая – деепричастие, предлог, союз.

Второе, семеро – числительное, существительное.

Это – местоимение, частица.

Заслуженный – причастие, прилагательное, существительное.

Когда, как – наречие, союз.

Мимо, вокруг, накануне – наречие, предлог.

Задание 15. Придумайте предложения со следующими словами. Укажите часть речи. Сравните свои примеры с примерами одноклассников.

а) Действительно, б) красиво, в) раз, г) путем, д) против, е) спасибо, ж) да.

Задание 16. В следующих афоризмах выделите словоформы, к которым можно подобрать грамматические омонимы.

Один идет прямым путем, другой идет по кругу и ждет возврата в старый дом, ждет прежнюю подругу. (А.Ахматова) Так точно дьяк, в приказах поседелый, спокойно зрит на правых и виновных. (А.Пушкин) Одну печаль свою, уныние одно унылый чувствовать способен.(Е.Баратынский) Перед правым и горы преклоняются. Весной, что внуки малые, с румяным солнцем-дедушкой играют облака. (Н.Некрасов)

Задание 17. Как вы понимаете смысл следующих афоризмов? Что является основой их выразительности?

Мудрецы и зубные врачи смотрят в корень. (Э.Кроткий) Вино вину творит. (Русск. пословица)Каков ни есть, а хочет есть. (Русск. пословица) Лучше ничего не делать, чем делать ничего.(Л.Толстой) Бранили пьесу, мол, пошла, а пьеса все-таки пошла. (Э.Кроткий)

Задание 18. Определите, в каких примерах и – союз, в каких – частица.

1) И маковой росинки во рту не было. 2) И свистит, и бормочет весна. По колено затоплены тополи. (Н.Заболоцкий) 3) Русь опоясана реками и дебрями окружена. (А.Блок) 4) Взгляните:

10

свежестью младой и в осень лет она пленяет. (Е.Баратынский) 5) Хожу я босиком, хотя и в сапогах. (Загадка о гвозде) 6) И по рылу видать, что не простых свиней. 7) Хороший конь и под никудышной попоной виден. 8) В чужой руке кус и дольше, и толще. 9) Ленивому и лениться лень. 10) На послушного коня и кнута не надо. 11) Не замахивайся палкой, и собака не залает.(Пословицы)

Задание 19. Распределите данные слова по частям речи.

Белизна, белеть, белый, белеющий;

синева, синеть, синий, синеющий;

краснота, краснеть, красный, краснеющий;

бегучий, бег, бего'м, бежать, бегущий;

забыть, забывчивый, забытый;

гореть, горящий, горючий.

Задание 20. Придумайте предложения со следующими омонимичными формами наречий и кратких прилагательных (в роли сказуемых).

Шумно, известно, грустно, ясно.

6. Домашнее задание: упражнение 524.

7. Вывод: Сегодня мы научились разграничивать омонимичные части речи.

На сл. уроке мы приступим к изучению Предлогов и союзов. Спасибо за урок.

1

Урок 25. Различение служебных частей речи и определение омонимичных знаменательных частей речи. Практическое занятие.

Цель: Формирование умения распознавать сочинительные союзы и отличать их от других частей речи.

Задачи:

• Образовательная – закрепить понятие омонимичных частей речи как синтаксических и

морфологических единиц, • Развивающая – развивать умение построения логической цепи рассуждений, самостоятельного

достраивания, выведения следствий. • Воспитательная – формировать способность участвовать в коллективном обсуждении проблем,

строить продуктивное взаимодействие .


Обобщить и систематизировать знания учащихся о синтаксисе и пунктуации, полученные в предыдущих классах; совершенствовать учебно-языковые умения и пунктуационные навыки; формировать познавательную активность; воспитывать потребность в дальнейшем самообразовании. учебник, учебные тексты. урокобобщения и систематизации знаний. Прогнозируемые Результаты: учащиеся распознают словосочетания и предложения; оперируют основными понятиями раздела «Синтаксис»; используют соответствующие термины; конструируют, распространяют и правильно употребляют в речи словосочетания и основныевиды предложений с учётом разнообразия речевых задач.

Ход урока

1.Организационный момент.

2. Вступительное слово учителя:

Служебные части речи 15.02.2013 | Автор: Sergey

Для удобства поиска, рекомендую воспользоваться сочетанием двух клавиш — cmd ⌘ + F(если у вас MAC) или ctrl + F (если у вас РС). Успехов.

ПРЕДЛОГ

Грамматические признаки предлога

Предлог – служебная часть речи, которая выражает зависимость существительного, числительного и местоимения от других слов в словосочетании, а значит, и в предложении:стоять у карты Родины; жить в родной стране. Любовь к отечеству не может никогда угаснуть в наших сердцах.

http://www.testsoch.com/

http://www.testsoch.com/tema-uroka-kontrolnaya-rabota-sintaksis-punktuaciya-testy/

http://www.testsoch.com/tema-uroka-prostye-i-slozhnye-predlozheniya/

http://sergvelkovelli.com/sluzhebnye-chasti-rechi.html

http://sergvelkovelli.com/author/sergey

2

Предлоги не изменяются и не являются членами предложения.

Предлоги выражают различные отношения:

1) пространственные: работает на заводе, дорога в космос, живёт в деревне и др.;

2) временные: заморозки по утрам, отдыхали на каникулах, гимнастика перед уроками, заниматься с утра до вечера;

3) причинные: ошибка по невнимательности, пропустил занятия из-за болезни, побледнел от страха.

Предлоги могут употребляться с несколькими падежами.

Падежи Предлоги

с одним падежом с двумя падежами

с тремя падежами

Родительный

без, близ, ввиду, возле, в отношении, вокруг, впереди, в продолжение, вследствие, в течение, до, для, из, из-за, из-под, кроме, около, от, подле, по мере, после, прежде, против, у

между

с

Дательный

благодаря, вопреки, к, согласно, соответственно

по

Винительный

несмотря на, про, с, сквозь, через(чрез)

в(во), за, на, о, об(обо), под

по, с

Творительный

в соответствии с, над(надо), перед(пред, предо), согласно с, в связи с

между, за, под

с

Предложный

при

в, на, о (об, обо)

по

3

1. Предлоги благодаря, согласно, вопреки употребляются с дательным падежом, например:Благодаря отцу я и сёстры знаем французский, немецкий и английский языки; Согласнопостановлению районного суда Иванов был признан виновным в совершении преступления;Вопреки моему желанию, они познакомились.

Не следует употреблять предлог благодаря, когда речь идёт о причинах, вызывающих отрицательные последствия. Нельзя сказать «Благодаря снежным заносам движение было прервано».

2. В некоторых случаях употребление предлогов в и на в пространственном значении зависит от того, с каким существительным они употребляются, например: учиться в школе – учитьсяна курсах, жить в Западной Сибири – жить на Урале, работать в колхозе – работать назаводе, быть в лесу – быть на лесозаготовках, ехать в Крым – ехать на Кавказ, ехать впоезде – ехать на трамвае и т.д.

3. Предлоги из и с имеют антонимы в и на: из школы – в школу, с Камчатки – на Камчатку,из Прибалтики – в Прибалтику, из Армении – в Армению, взять книгу с полки – поставить книгу на полку, выйти из дом – войти в дом.

Непроизводные и производные предлоги

Предлоги делятся на непроизводные и производные.

Непроизводные предлоги: без, в, до, для, за, из, к, на, над, о, об, от, по, под, пред, при, с, у, через.

Производные предлоги образованы от самостоятельных частей речи путём утраты ими своего значения и морфологических признаков.

Следует различать производные предлоги от омонимичных им самостоятельных частей речи:

Предлоги Самостоятельные части речи

1) напротив дома, впередиотряда, возле реки, внутрипалатки, кругом сада, вдольдороги, вблизи берега, согласноуказанию

1) Наречие: живу напротив, идти впереди,стоять возле, вымыть внутри,осмотрел кругом, наклеить вдоль,не было вблизи, жить согласно,оглянулся вокруг, иметь в виду

2) вокруг оси, ввиду ненастья,насчёт работы, вследствиедождя, в течение суток, в продолжении ночи, сказать в заключение, в силуобстоятельств

2) Имя существительное (разные падежные формы): положить на счёт банка, в следствии по данному делу, в

4

течении реки, в продолженииромана, в заключении на книгу, верить в силу

3) благодаря дождю, несмотря наболезнь

3) Деепричастие: благодаря хозяйку, не смотря по сторонам

Производные предлоги обычно употребляются с одним каким-либо падежом, Многие непроизводные предлоги могут употребляться с разными падежами.

Примечание. Предлоги, состоящие из одного слова, называются простыми (в, на, к, от, до, из, после, вопреки и др.). Предлоги, состоящие из двух и более слов, называются составными (вдоль, по, несмотря на, начиная с, начиная от и др.).

СОЮЗ

Грамматические признаки союза

Союз – служебная часть речи, которая связывает однородные члены в составе сложного предложения: Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь, и звёзды, и луну – союзи связывает однородные члены. Высоко в небе сияло солнце, а горы зноем дышали в небо, ибились волны внизу о камень – союзы а, и связывают простые предложения в составе сложного. Союзы делятся на сочинительные и подчинительные.

Сочинительные союзы связывают однородные члены и равноправные простые предложения в составе сложного (сложносочинённого): Лёгкий ветерок то просыпался, тоутихал – союз то… то связывает однородные члены предложения. Гроза прошла, и ветка белых роз в окно мне дышит ароматом – союз и связывает простые предложения в составе сложного.

Подчинительные союзы связывают в сложном (сложноподчинённым) предложении простые предложения, из которых одно подчинено по смыслу другому, то есть от одного предложения к другому можно поставить вопрос, например: Надо поставить свою жизнь в такие условия,чтобы труд был необходим – союз чтобы связывает простые предложения в сложноподчинённом: условия (какие?).

Союзы, состоящие из одного слова, называются простыми: а, и, но, да, или, либо, то, как, что, когда, едва, будто и др., а союзы, состоящие из нескольких слов, составными: в связи с тем что, ввиду того что, в то время как, вследствие того что, несмотря на то что и др.

5

Сочинительные союзы

Сочинительные союзы делятся на три группы: соединительные, противительные иразделительные.

Группа союзов Союзы Примеры

1. Соединительные

и Звёзды меркнут и гаснут. Ещё трава полна прозрачных слёз, и гром вдали гремит раскатом.

да (в значении и)

Молодые листья лепетали,да зяблики кое-где пели, дагорлинки ворковали всё на одном и том же дереве, дакуковала одна кукушка, перемещаясь всякий раз.

не только… но и

Вода – не только самая распространённая, но исамая важная в природе жидкость.

как… так и

Как вчера, так и сегодня стоит тёплая погода.

2. Противительные

а

Каждый день дул страшный ветер, а за ночь на снегу образовался твёрдый, льдистый слой наста.

но

Мы в разных странах рождены, но все мы не хотим войны!

да (в значении но)

Горячее лицо с тоской искало ветра, да ветра-то не было.

6

однако ж(же)

Обе казались спокойны и смелы: однако ж при моём приближении обе потупили голову и закрылись своими изодранными чадрами.

зато

Песня над домом смолкла,зато над прудом соловей заводил свою.

3. Разделительные

или; или… или

Что же ты, моя старушка, приумолкла у окна? Или бури завываньем ты, мой друг, утомлена, или дремлешь под жужжаньем своего веретена?

либо

По вечерам я читаю журнал «Наука и жизнь» либо«Юность».

то… то

То справа, то слева, топозади слышался гул падающих стволов.

не то… не то

Несутся клубы не тотумана, не то мелких брызг.

Части некоторых союзов (как… так и, не только… но и, не то… не то и др.) находятся при разных однородных членах или в разных частях сложного предложения: Новые жилые дома строятся как в городе, так и в деревне; Ударник не только сам впереди идёт, но и других за собой ведёт.

Подчинительные союзы

Подчинительные союзы делятся на следующие группы: причинные, целевые, временные, условные, сравнительные и изъявительные.

7

Группы союзов Союзы Примеры

1. Причинные потому что, оттого что, так как, в виду того что, благодаря тому что, вследствие того что, в связи с тем чтои др.

Мы все должны любить своё отечество, потому что здесь мы получили жизнь, впервые увидели свет. Оттого что облака почти касались верхушек берёз, на земле было тихо и тепло. Благодаря тому что в долине Такемы хорошие леса, сохранились и звери. Вторая гора почти такой же величины, новследствие того что перед ней мы спустились в седловину, она показалась гораздо выше.

2. Целевые

чтобы (чтоб), для того чтобы, с тем чтобы и др.

Чтобы полюбить музыку, надо прежде всего её слушать. Для того чтобы соединиться с ним, следовало переправиться на правый берег реки. Спой нам песню, чтоб в ней прозвучали все весенние песни земли,чтоб трубы заиграли, чтоб губы подпевали, чтоб ноги веселей пошли.

3. Временные когда, лишь, лишь только, пока, едва и др.

Всё было готово, когда в конце коридора появилась знакомая сутуловатая фигура учителя. Касьян быстро закрыл глаза рукой и не шевельнулся, пока я не зарядил ружья и не поднял коростеля.

4. Условные если, если бы, раз, ли, как скоро и др.

Как хорошо могли бы жить все люди на свете, если бы они только захотели, если бы они только понимали!

5. Сравнительные

как, будто, словно, как будто, точно и др.

Природу надо беречь, как мы бережём самую жизнь человека. Освещённое лучами восходящего солнца, море лежало неподвижно, словнорасплавленный металл. Густой туман, точно вата, лежал по всему лесу.

8

6. Изъяснительные

что, чтобы, каки др.

Владимир с ужасом увидел, что он заехал в незнакомый лес. Всё сбиваю её, уговариваю, чтобы она учиться пошла.

7. Уступительные

несмотря на то что, хотя, как ни и др.

Неодолимая, хотя тихая сила увлекла меня. Я не беспокоился, хотяк вечеру у ней сделался небольшой жар. В степи было тихо, пасмурно,несмотря на то, что солнце поднялось.

ЧАСТИЦА

Частица – служебная часть речи, которая вносит в предложение различные оттенки значения или служит для образования форм слов. Частицы не изменяются и не являются членами предложения.

По значению и роли в предложении частицы делятся на три разряда: формообразующие, отрицательные и модальные.

Формообразующие частицы

К формообразующим относятся частицы, которые служат для образования условного и повелительного наклонения глагола.

Условное наклонение Повелительное наклонение

пришёл бы надела б

пришлось бы

что бы ни случилось

да здравствует давай (давайте) поедем

пусть (пускай) поедет

Частица бы(б) может стоять перед глаголом, к которому относится, например: Я б в рабочие пошёл – пусть меня научать, после глагола, например: Я хотел бы жить и умереть в Париже, если б не было такой земли – Москва, может отделяться от глагола другими словами, например: Я сделал ещё бы лучше; Я бы ещё лучше сделал.

9

Отрицательные частицы

К отрицательным относятся частицы не и ни.

Частица не может придавать предложению или отдельным словам не только отрицательное, но и положительное значение при двойном отрицании.

Значения частицы не

Отрицательное значение

Положительное значение

всего предложения

отдельного слова

Не спешите с ответом. Не бывать этому.

Перед нами оказалась немаленькая, а большая поляна.

Товарищ не мог непомочь мне.

Отрицательная частица ни может иметь, кроме отрицательного, другие значения.

Значения частицы ни

Отрицательное значение в

предложении без подлежащего

Усиление отрицания в предложениях с частицей ни и

со словом нет

Обобщающее значение в предложениях с отрицательным местоимением и

наречием

Ни с места! Вокруг ни души.

Вокруг нет ни души.Не видно ни кустика.

Что ни (=всё) делал бы, всё у него получалось. Куда ни (=всюду) посмотришь, везде поля и поля.

Модальные частицы

К модельным относятся частицы, которые вносят в предложение различные смысловые оттенки, а также выражают чувства и отношение говорящего.

10

Частицы, вносящие в предложение смысловые оттенки, делятся на группы по значению:

Вопрос Указание Уточнение Выделение, ограничение

ли разве

неужели

вот (а вот) вон (а вон)

именно как раз

только лишь

исключительно

почти

Частицы, выражающие чувства и отношение говорящего, также делятся на группы по значению.

Восклицание Сомнение Усиление Смягчение, требование

что за

как

вряд ли

едва ли

даже

даже и

ни

и

же

ведь

уж

всё

всё-таки

- ка

Следует различать:

1. Частицы и омонимичные им другие части речи; например, частицу как и союз как: Как хорошо ты, о море ночное!; Я не знаю, как лучше выразить свою мысль; частицу что заи местоимение что с предлогом за (Что за дом! Что за домом?).

2. Частицы и омонимичные им приставки и суффиксы: частицы не, ни и приставки не- ини- (Не пришёл, но: неприветливый; ни деревца, но: никакой); частицу то и суффикс -то (стол-то, но: кто-то).

3. Частицу бы (б) после местоимения что и союз чтобы (Что бы вы пожелали? Отец уехал в санаторий, чтобы подлечиться).

4. Частицу же после местоимения то или наречия так и союзы тоже и также: То же, что и вчера; Так же, как и сегодня; То же слово, да не так бы молвить; Небо над нами тоже было тёмное, луны ещё не было; Сегодня так же, как и вчера, мела метель; Вчера мело. Сегодня также метёт.

МЕЖДОМЕТИЕ

11

Междометие – особая часть речи, которая выражает, но не называет различные чувства и побуждения.

Междометия не входят ни в самостоятельные, ни в служебные части речи.

Междометия не изменяются и не являются членами предложения. Но иногда междометия употребляются в значении других частей речи. При этом междометие принимает конкретное лексическое значение и становится членом предложения, например: Ай да мёд! – ай да в значении определения. Вот раздалось «ау!» вдалеке – ау – подлежащее.

Группы междометий по значению

Значение междометий Междометия Примеры

1. Выражают различные чувства, настроения (восторг, удивление, страх, горе и т.д.)

ах, ай, ба, о, ох, эх, эй, увы, ура, фу, фи, тьфу и др.

Ах, голова горит, вся кровь моя в волненьи.Ай, ребята, пойте, только гусли стройте.Ба! Знакомые всё лица.Увы, он счастья не ищет и не от счастья бежит.

2. Выражают различные побуждения (желание удалить кого-либо, прекратить разговор или шум, побуждение к речи, действию и др.)

прочь, вон, тсс, цыц, ну, ну-ну, эй, брысь, шабаш и др.

Эй, ямщик, смотри: что там такое чернеется? – Ну, барин, — закричал ямщик, — беда: буран! Ну-ну, Савельич! Полно, помиримся, виноват. Авон-вон: это облачко.

Междометия бывают непроизводными (например: а, э, у, ах, эх, ну, увы, фу и др.) ипроизводными, то есть возникшими из самостоятельных частей речи (например: Брось! Извините! Батюшки! Ужас! и др.). (Ср.: Брось курить!).

Междометие – характерная принадлежность разговорного стиля. В художественных произведениях междометия чаще используются в диалогах.

Примечание. Надо отличать междометия от звукоподражательных слов: Мяу-Мяу! Му-му! Динь-динь! Бах-бах! Хлоп! и др.

12

Звукоподражательные слова передают различные звуки живой и неживой природы: человека (хи-хи-хи, ха-ха-ха), животных (хрю-хрю, мяу-мяу), предметов (динь-динь-динь, тик-так, бух-бух) и т.д.

Звукоподражательные слова – неизменяемые слова. Этим они близки к междометиям. В отличие от междометий звукоподражательные слова не выражают эмоций, чувств, побуждений.

Звукоподражательные слова чаще состоят из одного слога или из повторяющихся слогов: бух, мур, трах, буль-буль, гав-гав, кап-кап, ква-ква и др. Они служат для образования других слов, в первую очередь, глаголов: мяу – мяукать – мяуканье; буль-буль – булькать – бульканье; шу-шу – шушукать – шушуканье; хи-хи-хи – хихикать – хихиканье и др.

В предложении звукоподражательные слова могут быть разными членами предложения.

Слитно Раздельно

Чтобы – союз, не явл-ся членом предложения. Что бы – местоимение(может быть различными членами предл)., частицу быможно убрать или перенести в другое место.

Также= тоже=и – союзы, не явл-ся членами предложения

То же – местоимение( может быть различными членами предл.),

так же – наречие(обстоятельство). Частицуже можно убрать или перенести.

Зато = но – союз, не явл-ся членом предл. За то –местоимение( определение или дополнение)

Спрячься за то дерево.

Итак= следовательно – вводное слово, выделяется на письме запятыми.

И так – наречие( обстоятельство)

Потому= оттого= поэтому = по этой причине(по той причине)

По тому – местоимение(определение, дополнение.)

От того –местоим.( определение, дополнение).

По этому – местоим.( определение)

Отчего= почему= по какой причине От чего – местоим.(дополнение)

По чему –местоим.( дополнение)

Причем= притом – союзы, не явл-ся членами предл.

При чем – в вопросительных предл.,

13

при чем – дополнение.

При том – определение, дополнение

При этом – всегда раздельно

Зачем= с какой целью За чем – местоим.(дополнение)

Затем= для того

Затем= после этого, потом

За тем – местоим.( определение, дополнение)

Объяснительный диктант. Нелегко в следствии отыскать ошибки. В течении быстром реки мелькнула знакомая лодка. В течение нескольких секунд мальчики изучали друг друга. Ошибки допущены вследствие невнимательности. В продолжение часа мы наблюдали за интересной игрой. В течении реки следует опасаться водоворотов. Несмотря на усталость, мы шли дальше. Впоследствии я не узнал ничего нового. Ученик отвечал, не смотря в книгу.

Правописание предлогов

Составьте и запишите словосочетания, предложения или текст, используя данные слова: Вследствие – в следствии; насчет – на счет; вместо – в место; в течение – в течении; несмотря на – не смотря.

- Ребята, на прошлом занятии мы завершили повторение материала о самостоятельных частях речи, который ранее вы изучали в школе. Давайте, кратко обобщим изученное.

3. Фронтальный опрос:

- На какие 2 большие группы делятся все части речи? (самостоятельные, служебные)

- Что называют самостоятельными частями речи?

14

Самостоятельные части речи включают слова, называющие предметы, их действия и самые различные признаки. Без самостоятельных слов не могут строиться словосочетания и предложения. В предложении самостоятельные слова являются членами предложения.

К самостоятельным частям речи в русском языке относятся следующие:

Часть речи Вопросы Примеры

1 Имя существительное

кто? что? Мальчик, дядя, стол, стена, окно.

2 Глагол что делать? что сделать? Пилить, распилить, знать, узнать.

3 Имя прилагательное какой? чей? Хороший, синий, мамин, дверной.

4 Имя числительное сколько? который? Пять, пятеро, пятый.

5 Наречие как? когда? где? и др. Весело, вчера, близко.

6 Местоимение кто? какой? сколько? как? и др. Я, он, такой, мой, столько, так, там.

7 Причастие какой? (что делающий? что сделавший? и др.)

Мечтающий, мечтавший.

8 Деепричастие как? (что делая? что сделав?) Мечтая, решив.

-Какие служебные части речи вы знаете?(предлог, союз, частица) -Чем служебные части речи отличаются от самостоятельных?

Служебные части речи включают слова, которые не называют ни предметов, ни действий, ни признаков, а выражают только отношения между ними. Они обслуживают самостоятельные слова, помогая им соединяться друг с другом: идти из леса, ехать вметро. Служебные слова могут соединять и предложения

4. Продолжение слова учителя.

Итак, на сегодняшнем занятии мы с вами повторим материал о служебных частях речи, изученный вами в школе. В частности, мы обобщим знания о предлогах и союзах,

5. Изложение нового материала.

Служебные части речи - это разряды слов, служащие для выражения отношении между понятиями, которые выражают знаменательные слова, и употребляющиеся только в соединении с ними. Они не являются членами предложения.

15

С.ч.р.:

1. предлог

2.союз

3.частица

ПРЕДЛОГ

- Посмотрите на доску. Что вы видите?

Кавказ …. Мною. Один… вышине

Стою….снегами … края стремнины;

Орел, …отдоленной поднявшись вершины,

Парит неподвижно …мною на равнее.

(А.С.Пушкин)

- Вы можете назвать этот текст логичным? Нет, он алогичен, т.к. связи между словами нет. А почему? Чего не хватает? Попытайтесь восстановить необходимые слова.

Так для чего служат предлоги? Давайте, запишем!

Предлог — служебная часть речи, которая выражает зависимость существительного, числительного и местоимения от других слов в словосочетании, а значит, и в предложении. Предлоги не изменяются и не являются членами предложения.

- А теперь, пожалуйста, выполните упражнение № 359 (из первого четверостишия выписать все словосочетания с предлогом и определить падежную форму зависимых слов).

- Обратите внимание на упражнение № 361.

1 ряд выполняет пункт 1. 2 ряд выполняет пункт 2 и 3. 3 ряд выполняет пункт 3 и 4.

(Через 5 мин. спрашивать по цепочке)

-Итак, мы выполнили это упражнение и можем сделать вывод, что, глядя на предлог, можно уже заранее предположить в какой падежной форме будет употреблено зависимое слово.

(на доске выписать предлоги: в течение, благодаря, несмотря - о, из, под, с, к, в. -Как вы думаете, ребята, есть между этими группами предлогов разница? Если да, то

какая? )

16

Разряды предлогов

Произв(в течение, благодаря, несмотря) непроизв(о, из, под, с, к, в)

Упражнение 362. Разделите лист тетради на два столбика. В один выписываете производные. В другой – непроизводные. (проверять через 7 минут устно 2-х человек)

Правописание предлогов.

А)Лекционный материал под запись. Стр. 208.

Б) Выборочно упражнение 368 у доски.

-Итак, ребята, скажите мне, что такое предлог? Какие случаи правописания предлогов особенно сложные? Главное, ребята, запомните, что предлог служит для связи слов в словосочетании.

Союз

На доске:

Я шел и смеялся – союз соединяет однородные члены предложения.

Подул редкий ветер, и листья тут же закружились в осеннем вальсе – союз соединяет части сложного предложения.

-Тогда что же такое союз, давайте поговорим?

Союз — служебная часть речи, которая связывает однородные члены в составе простого предложения и простые предложения в составе сложного предложения.

Классификация союзов

- Также, как и предлоги, они делятся на:

Производные (следстивие того, что…)

непроизводные (но, и, да)

По грамматической роли:

сочинительные

подчинительные

17

Сочинительные союзы

Лекционный материал парагр. 106, стр.212

- Что такое сочинительный союз?

- Какие подвиды существуют?

Упражнение № 373.Разберите номера предложений: 6,7 и 15,17. В каких союзы соединяют однородные члены, а в каких – части сложного предложения?

Подчинительный союз

Лекционный материал парагр. 106, стр.214.

-Что такое подчинительный союз?

-Какие подвиды существуют?

Упражнение 376.Составьте сложнопдчиненные предложения со словами из пунктов 1 и 2.

Упражнение 3. Запишите номера предложений, в которых выделенные слова пишутся слитно, определите часть речи.

1) Двигаться (на)встречу опасностям страшно, но интересно. 2) Поднявшись (на)верх горы, мы увидели внизу город. 3) Всё(во)круг казалось застывшим. 4) Экскурсанты обошли (во)кругпамятника. 5) (В)начале месяца шли дожди. 6) Проникнув (в)глубьлеса, мы увидели много интересного 7) Спускаться (в)низстановилось опасно.

Упражнение 4. Выпишите номера предложений с производным предлогом.

1) Сговорившись (на) счёт завтрашнего дня, они распростились. 2) (В)место меня на семинар отправился мой коллега. 3) (В)последстви.. я узнал, что не только наводнение являлось причиной нашей задержки. 4) (У) многих русских рек, (на)подобие Волги, один берег горный, другой луговой. 5) Он частенько отправлялся (в) место , чрезвычайно опасное.) 6) Занятия отменили (в)виду плохой погоды.7) Мы шли (на)встречу с одноклассниками. Отредактируйте предложения: Благодаря болезни я не был в театре. Согласно графика мы управились во время. Вопреки предсказаний, прогноз погоды не оправдался. Полет был отменен

18

благодаря сильным ливням. Команда была выполнена, вопреки приказа командира.

6. Домашнее задание: конспект парагр. 108. Упражнение 377.

7. Вывод: Сегодня мы начали повторять служебные части речи, которые вы изучали еще в школе. Какие части речи входят в понятие служебные? Чем они отл. от самостоятельных? Что такое предлог? Что такое союз?

На сл. уроке мы приступим к изучению частиц и междометий. Спасибо за урок.

^ IX. Подведение итогов урока (2 мин) Как различать производные предлоги и омонимичные самостоятельные части речи? Д/з: Громов: с. 56-60, упр. № 73 (по заданию)

Урок 3. Тема. Однородные и неоднородные определения Цель: ознакомить учащихся с наиболее типичными случаями однородности и

неоднородности определений, вырабатывать умение различать их в связном тексте, аргументировать свой выбор; совершенствовать учебно-языковые и пунктуационные умения и навыки; расширять и углублять предметную компетенцию учащихся; воспитывать потребность в практическом использовании языка в различных сферах деятельности.

Оборудование: учебник, учебные тексты, схема, проектор (презентация). Тип урока: комбинированный урок. Прогнозируемые результаты: учащиеся определяют однородные члены

предложения и осмысливают их роль в речи; разграничивают разные ряды однородных членов в одном предложении; определяют признаки однородных членов предложения; распознают однородные и неоднородные определения; уместно используют в речи предложения с разными рядами однородных членов, с однородными и неоднородными определениями.

ХОД УРОКА I.Организационный этап II. Актуализация опорных знаний 1. Лингвистическая разминка 3адание. Прочитайте предложения (обращение к слайду). Найдите

однородные члены. С помощью каких средств связаны однородные члены? Задайте к ним вопросы. 1. Какое богатство мудрости и добра рассыпано по книгам всех времён и народов! 2. Книга пробуждает и воспитывает в человеке самые высокие порывы, самые пленительные мечты. 3. Книга не только ваш лучший друг, но и верный товарищ, спутник.

2. Практическая работа с языковым материалом 3адание. Выпишите предложения в следующем порядке: 1) с однородными подлежащими; 2) с однородными сказуемыми. Подчеркните однородные подлежащие и сказуемые условными знаками. Поставьте недостающие запятые. Работа с раздаточным материалом.

Небо уже не гремело не грохотало а издавало тр..скучие звуки. Егорушка лежал на спине и гл..дел вверх на небо. Около полудня бричка свернула вправо проехала немного шагом ост..новилась. В наших окнах промелькнули сначала кондуктор начальник станции потом сад. 3агр..мел сердито гром покатился по небу справа налево и замер около передних подвод. Вдали ясно вырисовывались вокзал далекие усадьбы. Чернота на небе раскрыла рот дыхнула белым огнём. Внизу около воза стояли Пантелей, треугольник - Емельян и великаны. Вздохи и завывание старухи сумерки избы шум дождя за окном распол..гали ко сну. Егорушка встал оделся и вышел из избы. Неизвестный сел снял ружьё и пол .. жил его возле себя. Воздух прозрачен свеж и тёпел.

(А. П. Чехов)

III. Сообщение темы, цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности 1. Слово учителя

- Однородные члены предложения очень важны в языке. Особенная роль среди них отводится однородным определениям, ведь с их помощью мы можем описать предмет более полно, точно. Согласованные определения, не связанные союзами, могут быть как однородными, так и неоднородными. Какие определения считают однородными, а какие - нет? Как их различать? Когда мы ставим запятые в предложениях с однородными определениями? Да, сложная пунктуационная проблема, ведь однородность определений определяется не так, как однородность других членов предложения. (Дублируется на слайде)

Сравните: Белые, красные, синие рубахи мелькали между деревьями. Яркие ситцевые рубахи мелькали между деревьями. Сегодня на уроке вы получите ответ на вопрос: всегда ли являются однородными

определения, отвечающие на один вопрос и относящиеся к одному слову?

2. Создание и решение проблемной ситуации. (Раздаточный материал)

3адание. Расшифруйте схему. Придумайте к ней словосочетание

IV. Изучение нового материала 1. Ознакомление с таблицей «Однородные и неоднородные определения»

(Учитель комментирует слайд с таблицей) Однородные Неоднородные

Равноправны между собой, в одинаковой степени подчинены определяемому слову, объединены интонацией перечисления.

- Характеризуют предмет по одному признаку (цвет, форма и т.п.); между ними можно поставить и:

красные, синие и желтые цветы

- Может быть градация признака:

Неравноправны: одно определение относится сочетанию другого с определяемым словом; по интонации перечисления.

длинный товарный поезд.

Определения называют разные признаки, связанные каким-либо общим смыслом.

Обычно неоднородные определения,

страшная, ужасная, кошмарная…

- Называют разные признаки, но характеризуют в одном отношении; есть общий, объединяющий смысл (внешний вид, производимое впечатление, причинная связь, противопоставление признаков, перечисление достоинств и недостатков, вообще чем-то связанных свойств):

длинные, прямые волосы;

маленькие, подслеповатые окна;

горький, несправедливый упрек

(горький, ибо несправедливый);

милое, серое северное небо и

чужое, бирюзовое небо Италии;

у него большой, каменный дом (дом очень хороший, он богат).

- В ряду определений есть эпитет:

его длинное, лошадиное лицо.

- 2-е определение поясняет 1-е:

другой, кожаный портфель

(прежний портфель был не кожаным).

-1-е определение – прилагательное, 2-е – причастный оборот (или иное распространенное определение)

белые, сохнущие на ветру простыни.

- Согласованные определения, стоящие после определяемого слова:

туман густой, желтый.

Поясняющее определение после определяемого слова обособляется:

выраженные качественным и относительным прилагательными.

НО:

Относительные прилагательные могут в тексте приобретать «качественное» значение – объединенные с качественными общим смыслом характеристики чего-либо в одном отношении (см. «каменный»). Становясь художественными эпитетами (см. «лошадиное») или является поясняющими по отношению к качественным прилагательным (см. пример «кожаный»).

Ср.: большой каменный топор

Ср.: длинная лошадиная грива

Ср.: другой кожаный портфель

(прежний тоже был кожаным)

Ср.: сохнущие на ветру белые простыни

Ср.: густой желтый туман

взял портфель другой, кожаный, и ушел.

2. Ознакомление с теоретическим материалом учебника по теме V. Обобщение, систематизация знаний и умений учащихся 1. Распределительный диктант

3адание. Распределите словосочетания по группам, выражающим 1) несовместимые признаки, 2) совместимые, 3) совместимые причинно-обусловленные Грустная большая белая луна; красивое молодое лицо; ближние дальние звезды; осторожная еле слышная поступь; толстый гигантский необхватный дуб; слишком беззаботная бесхитростная песенка; голубоглазый светлый лопоухий мальчуган; новый только что построенный мост; старинные часы; длинные красивые волосы; старый плюшевый диван; последняя бракованная деталь; безобразный отвратительный концерт; душный городской вечер; пыльный потрепанный чемодан; примитивная противная песня.

2. Выборочный диктант Задание. Выпишите из четверостиший однородные определения вместе

с определяемыми словами.

Лес, точно терем расписной, Лиловый, золотой, багряный, Веселой, пёстрою стеной Стоит над светлою поляной. Догорел апрельский светлый вечер, По лугам холодный сумрак лёг. Спят грачи; далекий шум потока В темноте таинственно заглох. Кора груба, морщиниста, красна, Но так тепла, так солнцем вся про грета! И кажется, что пахнет не сосна, А зной и сухость солнечного света! (И.А. Бунин)

3. Практическая работа с языковым материалом Задание 1. Найдите в предложениях однородные и неоднородные определения.

Перепишите, подчеркивая их, и вставьте, где нужно, запятые. Работа с раздаточным материалом. 1. Солнце низвергало на землю золотые сияющие потоки света. 2. Вдали виднелась небольшая березовая роща. 3. На огромном расстоянии разлёгся город и тихо пламенел и сверкал синими белыми желтыми огнями. 4. Она взглянула на него и улыбнулась но не веселой и радостной а испуганной жалостной улыбкой. 5. Около родника зеленеет короткая бархатная травка. 6. Молодая осина дрожала над головой лимонными нежными листьями.

Задание 2. Запишите предложения, вставив пропущенные буквы, раскрыв скобки и дополнив их (работа со слайдом): 1.однородными определениями: 1. В нашей стране быстро разв..вается авто- мобильный транспорт. 2. Для мощных лайнеров не страшна (н..)какая погода. 3.Современные реактивные самолёты являются удобным средством сообщения; 2.неоднородными определениями: 1. Построена телефонная станция. 2. Фасад кирпичного здания выходит в переулок. 3. Телефонная станция имеет прямую связь с населёнными пунктами.

Задание 3. Используя приведённые слова, составьте такие ряды определений, чтобы определения в них были однородны и неоднородны. Полученные ряды включите в состав предложений, запишите предложения. Работа со слайдом. Жёсткий, захватывающий, интересный, красивый, начитанный, ничего со- бой не представляющий, новый, обеденный, свежий, стареющий, умный, фиолетовый, ярко-красный.

4. Готовимся к ГИА. Творческая работа с поэтическим текстом Задание1. Выразительно прочитайте стихотворение, соблюдая интонацию

перечисления. Работа со слайдом. ВОЛНА Нежно-бесстрастная, Нежно-холодная, Вечно подвластная, Вечно свободная. К берегу льнущая, Томно-ревнивая, В море бегущая, Вольнолюбивая. В бездне рожденная, Смертью грозящая, В небо влюбленная. Тайной манящая. Лживая, ясная, 3вучно- печальная, Чуждо прекрасная, Близкая, дальняя ... (Н. М. Минский)

Задание 2. С помощью каких членов предложения описывается волна? Удалось ли автору с их помощью передать многоликий характер морской волны? Какими художественными средствами автор создает ощущение незаконченности описания? Подберите синонимы к любым четырём эпитетам (на выбор). Выпишите из стихотворения антонимы. Словарь Бесстрастпая - равнодушная; подвластпая - зависимая.

Задание 3. Напишите сочинение-миниатюру «Какие ассоциации возникают у меня при чтении стихотворения Н. М. Минского «Волна». При определении используйте однородные члены предложения, однородные и неоднородные определения.

5. Работа с упражнениями учебника (по выбору учителя) VI. Рефлексия. Подведение итогов урока Выполнение интерактивного упражнения «Мозговой штурм» Задание. Прочитайте тезис. Составьте по нему небольшое устное рассуждение на

лингвистическую тему. Работа со слайдом. Тезис. В предложении Высокие металлические мачты идут через пи определения (являются / не являются) однородными. Схема построения рассуждения Во-первых, .... Во-вторых, .... Следовательно, запятая между определениями (не ставится / ставится). VII. Домашнее задание Выучить теоретический материал по теме урока. Выполнить (письменно) упражнение по выбору учителя. Творческое задание (по желанию учащихся). Написать сочинение-миниатюру (8-10 предложений) на одну из тем: «Во время школьной перемены» или «Дождливым днём из окна автобуса». В своей работе для более точного описания обстановки, настроения, действий употребить конструкции с однородными и неоднородными определениями.

Урок 4. Тема. Знаки препинания в предложениях с однородными членами

Цель: обобщить полученные ранее учащимися знания о второстепенных членах

предложения; совершенствовать навыки постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами; формировать умения составлять тексты разных типов с использованием однородных членов предложения; расширять и углублять предметную компетенцию учащихся; способствовать воспитанию личности, убедительно и грамотно выражающей свои мысли.

Оборудование: учебник, учебные тексты, электронная презентация с репродукциями картин:И. К. Айвазовский «Чёрное море», К. Ф. Юон «Русская зима. Лигачёво».

Тип урока: комбинированный урок. Прогнозируемые результаты: учащиеся определяют однородные члены

предложения и осмысливают их роль в речи; разграничивают разные ряды однородных членов в одном предложении; определяют признаки однородных членов предложения; правильно интонируют предложения с однородными членами и расставляют знаки препинания.

ХОД УРОКА I. Организационный этап II. Актуализация опорных знаний 1. Орфоэпическая разминка «Проверьте себя» 3адание. Произнесите следующие словосочетания и предложения, правильно

расставляя ударение. Работа со слайдом. 1. А что это мне никто не звонит? 2. У вас нет недвижимости? 3. Ну и радуйтесь, меньше хлопот. 4. Без твоей опеки он и шагу ступить не может. 5. Пусть премированных сотрудников будет как можно больше. 6. Голос из-за двери. 7. Хотите купить товар оптом - поезжайте на оптовый рынок. 8. Баллотироваться в депутаты? Почему бы и нет?

Ключ. 1. А что это мне никто не звонит? 2. У вас нет недвижимости? 3. Ну и радуйтесь, меньше хлопот. 4. Без твоей опеки (не опеки) он и шагу ступить не может. 5. Пусть премированных сотрудников будет как можно больше. 6. Голос из-за двери. 7. Хотите купить товар оптом - поезжайте на оптовый рынок. 8. Баллотироваться в депутаты? Почему бы и нет?

2. Беседа -Какие члены предложения называют однородными? -Как могут соединяться однородные члены предложения? -Какие члены предложения могут быть однородными? -При помощи каких союзов соединяются однородные члены предложения? -В каких случаях ставят запятые при однородных членах?

3. Наблюдение над языковым материалом 3адание. Прокомментируйте знаки препинания в предложениях с однородными

членами. Работа с раздаточным материалом СТЕПИ

За лесами, ближе к тёплым границам нашей Родины, широко раскинулись степи. И в степях много таких птиц, каких нет ни в лесах, ни в тундре в сухой, нетронутой пахарем степи расхаживают тяжеловесные, похожие на громадных кур дудаки или дрофы и некрупные их родичи - стрепеты живут хохлатые и чёрные жаворонки, розовые скворцы, быстроногие бегунки, большие кулики - кроншнепы, и легкие журавли-красавки, и махонькие куры - перепёлки, и серая куропатка.

В жарких степях мало воды. Зато уж где озеро или бежит речка - туда густо набивается всякая птица: серые, жёлтые, рыжие, белые цапли и чепуры, пик с носом как ложка, маленькие чайки - крачки, поганки, кулички: ходулочник и шилоклювка, водяной пастушок, болотные курочки и курицы.

Среди степей в морских заливах сообща ловят рыбу бабы-птицы – пеликаны и чёрные проворные бакланы: пеликаны загоняют её в залив, бакланы ныряют за ней под воду.

(В.В. Бианки)

III. Сообщение темы, цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности

Учитель. В русской речи очень часто встречаются предложения с несколькими членами,которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одной и той же части речи, выполняют одну и ту же роль. Слова есть в русской речи, Не очень-то внешне похожие, Но полномочия на них Поровну возложены. Вы, конечно же, догадались, что сегодня на уроке мы продолжим знакомство с однородными членами предложения.

IV. Изучение нового материала 1.Ознакомление с таблицей «Знаки препинания в предложениях с однородными членами» . Работа с раздаточным материалом.

Правило Пример

При отсутствии союзов между однородными членами предложения ставится запятая.

Синие, желтые, белые.

Есть запятая перед союзом а, но, да = но, зато, однако, хотя, а также.

После однородного члена, присоединенного этими союзами, запятой нет.

Не синие, а белые. Мал, да удал.

Было жарко, хотя ветрено и в долине реки.

Нет запятой при одиночных союзах и, или, либо, да = и (могут соединять однородные члены попарно, но не повторяются перед ними подряд: О и О, О и О).

Синие или красные.

Синие, желтые да белые.

Синие и красные, желтые и белые.

Если союзы и, или, либо, да = и повторяются перед однородными членами, то перед ними (кроме первого однородного члена) ставятся запятые: (и) О, и О, и О…

При этом часть однородных членов может быть соединена повторяющимися союзами, а часть – бессоюзной связью.

Они росли и в поле, и в лесу, и в саду.

Стали они есть, да пить, да веселиться.

Он рощи полюбил густые, уединенье, тишину, и ночь и звезды, и луну.

Нет запятой при повторяющимся и:

- между двумя однородными членами, если они образуют тесное смысловое единство. И при них нет зависимых слов;

Я им и живу и дышу.

…Есть и ситец и парча.

- если два однородных члена с и между ними, образующих тесно связанную по смыслу группу, соединяются союзом и с третьим однородным членом.

Он человек честный и прямой и довольно умный.

Есть запятая при повторяющихся союзах ни-ни, то-то, не то - не то.

Не знаю ни его, ни ее, ни прочих.

Он не то глуп, не то необразован.

Ставится запятая перед второй частью двойных союзов:

как – так и, не так – как, не только – но и, хотя и – но, если не – то, чем – тем, настолько – насколько, не столько – сколько…

Давно знаю как его, так и ее.

Он не так умен, как начитан и знает если не все, то многое.

Она хотя и умна, но зла.

Тут чем дальше, тем хуже.

Тире может ставится:

- перед и, если союз соединяет 2 сказуемых и второе выражает противопоставление (можно и заменить на а), указывает на следствие, быструю смену действий;

- перед противительным союзом;

- при пропуске противительного союза между однородными членами.

Хотел объехать целый свет – и не объехал сотой доли.

Он приостановился – и резко свернул.

Он смешной - но милый.

Не мальчик – зрелый муж стоял пред ней теперь.

V. Обобщение, систематизация знаний и умений учащихся 1. Практическая работа с языковым материалом Задание 1. Спишите предложения в следующем порядке: 1) с однородными

главными членами, 2) с однородными второстепенными членами. Работа с учебником. Подчеркните однородные главные члены условными знаками. Расставьте

недостающие запятые, вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. 1. Растворились в т..мноте рощи сады поля виноградники. 2. Т..жёлые ветви скорчились затрещали. 3. Быстро но осторожно р..бята переб..гали доро..ки. 4. Далекий но сильный гул ворвался в открытое насте.. окно. 5. Ночью в море что(то) гремело гр..хотало. 6. Толька и Владик (н .. )спали. 7. Ушли бы мы с тобой в горы в леса. 8. Тут же рядом вспотевший Баранкии вк..лачивал последние гвозди в башенку ф..нерного танка. 9. Прыткий Иоська вертелся около Баранкина подпрыгивал похваливал поругивал и поторапливал (А. П. Гайдар).

Задание 2. Выпишите сначала предложения с нераспространёнными однородными членами, затем - с распространёнными. Расставьте знаки препинания. Обозначьте однородные члены буквой о. Работа с раздаточным материалом.

Влага ускоряет налив ярового зерна садовых плодов и разных ягод. Покосвая пора чару..ет ясными днями пылающим солнц.. и ароматом ярких цветов благоухающим сеном беспыльным воздухом. Рыболовов чару..т тёмные омуты травянистые заводи тихие затоны каменистые перекаты быстротечных бродов. В лесах вызрева..т но не используется великолепнейший урожай всяких диких ягод. 3елене..т цветёт поёт блестит звенит и веселится всё живое. Соловьи пеночки никогда не живут в дуплах. Рысь азартно крадется за зайцами белками глухарями рябчиками тетеревами. (Д.П.3уев)

Задание 3. Перепишите предложения, расставляя необходимые знаки препинания , Объясните их постановку.Работа с раздаточным материалом. 1. Туман расходился но ещё закрывал вершины леса. 2. Яркое зимнее солнце заглянуло в наши окна. 3. Деревенские девочки свой первый в жизни венок сплетут не из купальниц и даже не из васильков но из солнечных одуванчиков. 4. Письмо было написано крупным нервным тонким почерком. 5. Русский народ смышлён и понятлив усерден и горяч ко всему благому и прекрасном. 6. С Гиляровским дружили не только Чехов но и Куприн Бунин и многие актёры и художники. 7. Для Л.Н. Толстого характерно стремление вместить в предложение всё богатство, всю сложность, все оттенки мысли или переживания дать мысль в её динамике 2. Конструирование предложений с однородными членами (по вариантам) . Работа со слайдом. Задание. Составьте и запишите по данным ниже схемам предложения с однородными членами. 1-й вариант 1. [Ни О, ни О, ни 0].2. [О или О]. 3. [О, О и О]. 2-й вариант 1. [О, а О]· 2. [Не столько О, сколько О]. 3. [О, О, О]

3. «Готовимся к ГИА. Задание: 1. Анализ текста (в группах) Мясные и рыбные лавки состояли из двух отделений. В первых лежало

полках мясо разных сортов - дичь, куры, гуси, индейки, палёные поросята для жаркого и в ледяных ваннах - белые поросята для заливного. На крючьях по стенам были развешаны туши барашков и поенных молоком телят, а весь потолок занят окороками всевозможных размеров и приготовлений – копчёных, варёных, провесных. Во втором отделении, тёмном, освещённом только дверь во двор, висели десятки мясных туш. Под всеми лавками - подвалы. Охотный ряд бывал особенно оживлённым перед большими праздниками. К лавкам подъезжали на тысячных рысаках расфранчённые купчихи, и за ними служащие выносили из лавок корзины и кульки с товаром и сваливали их в сани. (В. А. Гиляровский)

Подчеркните все ряды однородных членов, дайте им характеристики, нарисуйте их схемы. Найдите в тексте неполные предложения. Выделите в предложениях все составные сказуемые. Задание 2. Творческая работа (в парах). Работа со слайдом.

Рассмотрите репродукцию картины И. К. Айвазовского «Чёрное море», Передайте общее впечатление от картины, используя опорные словосочетания, введите в описание однородные определения. На картине художника ... изображено .... На переднем плане картины мы видим .... Особенно привлекает наше внимание .... Художник изобразил ... ... заставляет почувствовать, ощутить ....

Составьте текст на одну из тем: «3има в лесу», «3има в городе». В процессе подготовки воспользуйтесь репродукцией картины К. Ф. Юона «Русская зима. Лигачёво». 4. Работа с упражнениями учебника (по выбору учителя) VI. Рефлексия. Подведение итогов урока Беседа -Какие виды связи слов существуют в языке? Какой из них присущ однородным членам предложения? -Какие союзы служат для связи однородных членов? -Чем различаются однородные и неоднородные члены предложения? -Где чаще всего встречаются однородные определения? VII. Домашнее задание Выучить теоретический материал по теме урока. Выполнить (письменно) упражнение по выбору учителя.

УРОК 6 Цель: ознакомить учащихся с обобщающими словами при од- нородных членах предложения; формировать умения правильно ставить знаки препинания при обобщающих словах, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах, различать предложения с обобщающими словами при однородных членах и пред- ложения с составными именными сказуемыми; расширить и углубить предметную компетенцию учащихся; воспиты- вать языковое чутьё, внимание к происходящим в языке процессам. Оборудование: учебник, учебные тексты, таблица, схема, памятка. Тип урока: комбинированный урок. Прогнозируемые результаты: учащиеся определяют однородные члены предложения и осмысливают их роль в речи; разграничивают разные ряды однородных членов в одном предложении; опреде- ляют признаки однородных членов предложения; находят обобщающие слова при однородных членах; конструируют и уместно употребляют в речи предложения с обобщающи- ми словами при однородных членах.

ХОДУРОКА 1. Организационный этап 11. Актуализация опорных знаний 1. Беседа Какие члены предложения называют однородными и какие члены предло- жения могут быть однородными? Какая разница между однородными и неоднородными определениями? Могут ли однородные члены быть выражены разными частями речи? При- ведите примеры. На какие группы по значению делят союзы, свяэывающие однородные члены? Какие союзы при однородных членах всегда являются одиночными? Какие союзы могут быть и одиночными, и повторяющимися? Как вы отличаете повторяющиеся союзы от двойных? 2. Практическая работа Задание, Сделайте устный синтаксический и пунктуационный разбор пред- ложений, 1. Нет, я люблю только мёртвые горы, листья и вечно немые цветы, и чело- зеческой мысли узоры, и человека родные черты. 2. Мелькают сумерки в ли- онных И апельсиновых садах, и слышен лепет листьев сонных, и дремлет ве- тер на листах (к. Д. Бальмонт). 111. Постановка цели и задач урока у ч и т е л ь. Нам с вами предстоит сегодня научиться находить в предложе- эиях обобщающие слова, соотносить их с однородными членами и правильно .:::елать выбор в постановке пунктуационного знака. Но сначала давайте выя- евим: а что же такое обобщающее слово? Оказывается, при однородных членах :::редложения могут находиться «слова-командиры» - обобщающие слова, ко- торые являются теми же членами предложения, что и однородные. Сегодня на

уроке мы выясним, какую роль в предложении играют эти «слова-командир вам предстоит научиться находить в предложениях обобщающие слова, с носить их с однородными членами и правильно делать выбор при зтостане пунктуационного знака. IV. Изучение нового материала 1. Объяснение учителя (Учащиеся составляют тезисы.) Обобщающие слова включают в себя следующие грамматические призн. тождественность синтаксической функции обобщающего слова и одно ных членов предложения; способность обобщающего слова быть любым членом предложения I главным, так и второстепенным); возможность обобщающего слова быть выраженным любой частью р словосочетанием, фразеологическим оборотом и даже предложением;

способность обобщающего слова находиться как впереди, так и позади о, родных членов и даже разрывать их; определённое интонационное оформление обобщающих слов. В роли обобщающих слов обычно выступают имена существителы местоимения или наречия: В степи, за рекой, по дорогам - везде было nу (Л. Н. Толстой); В корзине была дичь: два тетерева и утка (И. С. Гончаров Обобщающие слова всегда являются теми же членами предложения, и однородные члены, при которых они находятся, потому что выполняют ( и ту же синтаксическую функцию. Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами з сят от положения обобщающего слова по отношению к однородным членам положения однородных членов вместе с обобщающим словом в предложе в целом. Знаки препинания при обобщающих словах (предложения с однородными членами) Обобщающее слово – 0

1.0:0,0,0~· 2·0,ОиО-0~· з.0:0,ОиО-~· например} 4. 0, как-то : О, О, О и т. Д. а именно словом} 5. О, О и О - одним словом , 0~· в общем Внимание! Если после однородных членов перед обобщающим словом с' вводное слово (словом, одним словом, короче говоря и др.), то перед вводным вом ставят тире, а после вводного слова - запятую: Он nоёт о косе, о палин урожае, о трудовом поте - словом, обо всём том, на что мы, люди порядоч. привыкли смотреть свысока (М. Е. Салтыков-Щедрин). 2. Ознакомление с теоретическим материалом учебника по теме урока V. Обобщение, систематизация знаний и умений учащихся 1. Пракгическая работа с языковым материалом Задание М 1. Перепишите, расставляя недостающие знаки препиназ Подчеркните обобщающие слова и союзы, связывающие однородные члень 1. В человеке всё должно быть прекрасно и лицо и одежда и душа и мь (А. П. Чехов). 2. Всё это: звуки и запахи тучи и люди было странно красивс залось началом чудной сказки (А. М. Горький). 3. Постоянное обращение к варям справочникам наблюдение за живой речью людей всё это способст 36 ;::!ШТИЮ И обострению «языкового чутья». 4. Вдруг всё это море этот лучезар- - воздух эти ветви и листья облитые солнцем всё заструится задрожит бе- блеском (Н. С. Тургеnев). 5. Самым поразительным для Бима оказалось _О вместе с людьми живут разные животные и птицы коровы куры гуси

свиньи знакомство с которыми состоялось не сразу (Г. Н. Троепольскийл, 3a.J;ание М 2. Включите в состав предложений обобщающие слова. Запиши- -- .=ученные предложения. ~. Грачи, скворцы, ласточки прилетают к нам весной. 2. Она держала бу- z3 белых, ярко-красных, бордовых, почти совсем чёрных роз. 3. Теперь ему олилось рубить дрова, топить русскую печь, заменять прогнившие доски крыльце, латать дыры в протекающей крыше. 4. В жару и в холод, в дождь етель, в туман и в мокрый снег ты должен нести свою службу. 2. Творческий диктант Задание, Запишите текст, распространив его согласованными и несогласо- !ЕЕЫМИ определениями. Назовите обобщающие слова при однородных членах здожения. Сформулируйте основную мысль текста. к. Ф. ЮОН «ЗИМНЕЕ СОЛНЦЕ»

---:онстантин Фёдорович Юон - автор (великолепных) картин о природе. Его и проникнуты (большой) задушевностью. Зимнее солнце». (Ликующий, лучезарный) солнечный день. (Яркий, осле- льный) свет лучей. Пленительно красив (зимний сказочный) лес с (пуши- ыыи розово-голубыми) деревьями. Лазурное) небо, (синие, сапфировые) тени на снегу, (светозарный, солнеч- -. луч, деревья (сверкающие и искрящиеся) под лучами солнца, как (драго- явые) камни,- всё создает (прекрасный, светлый, радостный) удивительный

~. и мы не можем уже пройти мимо этой (изумительной, несравненной, вол- бной) красоты.

3. «Готовимся к ГИА»: комплексная работа с текстом (В парах) Задавие М 1. Прочитайте текст. Найдите однородные члены предложения бобщающие слова (словосочетания) при них; выясните, какими членами пред- ния являются те и другие, чем они выражены. Спишите текст, расставляя, ~ необходимо, знаки препинания, Одно из предложений с однородными члена- разберите синтаксически. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. ОПЕРА ГЛИНКИ «РУСЛАН И ЛЮДМИЛА» Премьера оперы «Руслан и Людмила» состоялась 27 ноября 1842 года. Вол- бным цветком возросшим на русской почве называли современники вторую еру Глинки, где музыка и в самом деле волшебство. Трудно назвать дру- о оперу соединившую в себе сразу столько прекрасного. Здесь так гармонич- были показаны жизнь героические богатырские подвиги людей и сокровен- е лирические раздумья человека о радостях и утратах; мир чудесного ска- шого и картины обычной реальной жизни; песни танцы обряды не только :ского но и других народов. Как прекрасны как многообразны в «Руслане и Людмиле» песни и танцы раз- х народов. Мелодии Финляндии Украины Поволжья Крыма Кавказа Турции ке далекой Аравии сверкают переливаются, как драгоценные самоцветы. В борьбе с Черномором Руслан не одинок: ему помогают и Финн и Рат- р юный витязь Кавказа. Глинка первый из композиторов обратился к идее ггства народов он подхватил недопетую песню Пушкина мечтавшего о том -мени, « ... когда народы распри позабыв в единую семью соединятся». (В. П. Росси.хина) Задание М 2. Перепишите текст, расставляя пропущенные знаки препи- [Ия. Найдите ряды однородных членов предложений, охарактеризуйте их. йдите предложение, в котором есть обобщающее слово при ряде однородных нов,

Казимир Станиславович на каждой большой станции выходил к буф возвращался в вагон с газетами в руках, но не читал их, а сидел и тонул в д] своих толстых папирос, горевших жарко, с искрами, и ни с кем из соседе: одесских евреев, всю дорогу игравших в карты,- не говорил ни слова. На было осеннее пальто с обитыми карманами, очень старый креповый цили и новая, но грубая базарная обувь. Руки его, характерные руки привычз пьяницы И давнего жильца подвалов, зажигая спички, тряслись. О бедн: и пьянстве свидетельствовало и всё прочее: отсутствие манжет, заношен бумажный воротничок, ветхий галстук, воспалённое и донельзя измятое ЛJ

ярко-голубые слеэящиеся глаза. (И.А.БУ1 4. Работа с упражнениями учебника (по выбору учителя) VI. Рефлексия. Подведение итогов урока Составление еинквейна (в парах) Задание. Составьте синквейн о предложениях с обобщающими словами однородных членах предложения. При необходимости используйте памя Комментарий: Синквейн - приём, позволяющий В нескольких словаэ ложить учебный материал на определённую тему. «<Сиnквейю> от францигекого «пять», Это специфическое стихотвор (без рифмы), состоящее из пяти строк, в которых обобщена информацц изучаемой темел

Правила составпения. синнвейна Первая строка - одно слово (имя существительное), обозначающие тем Вторая строка - описание темы двумя словами (имена прилагательные Третья строка - описание действия в рамках этой темы тремя словами I голы, причастия). Четвёртая строка - фраза из четырёх слов, выражающая отношение к (разные части речи). Пятая строка - одно слово, синоним темы. VII. Домашнее задание Выучить теоретический материал по теме урока. Выполнить (письменно) упражнение по выбору учителя. Творческое задание (по желанию учащихея). Предложения с обобщак ми словами при однородных членах предложения часто используются кстах научного стиля. Найти и выписать из учебника физики, геогра биологии предложения с обобщающими словами при однородных чл предложения (6-7 предложений).

Урок 7 Тема. Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся об обобща- ющих словах и однородных членах предложения, о прави- лах постановки знаков препинания при обобщающем слове; совершенствовать умения и навыки находить обобщающие слова, опираясь на родовидовые отношения слов; пра- вильно расставлять знаки препинания при обобщающих словах, составлять схемы предложений с обобщающими словами при однородных членах; расширять и углублять предметную компетенцию учащихся; воспитывать чувство языка, внимание к происходящим в языке процессам. Оборудование: учебник, учебные тексты, алгоритм, схемы, раздаточный материал. Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний. Прогнозируемые результаты: учащиеся знают правила постановки знаков препинания в случае употребления обобщающих слов при однородных членах предложения и умеют применять правила на пись- ме; умеют интонационно правильно произносить предло- жения с обобщающими словами при однородных членах, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах. ХОД УРОКА 1. Организационный этап 11. Актуализация опорных знаний 1. Наблюдение над языковым материалом: анализ предложений По обеим сторонам дома разбросано было несколько жилых служб и разно- образных строений: сарай, конюшня, погреба, амбары, засольная изба, баня и господская кухня. Шум, брань, мычание, блеяние, рёв - всё сливалось в один нестройный говор. Вспомните, какими словами может быть выражено обобщающее слово. Приведите примеры. Чем являются однородные члены предложения в 1-м предложении? Какие слова являются обобщающими для этих однородных членов? На какие вопросы они отвечают? Какое слово является обобщающим для однородных членов во 2-м предло- жении? На какой вопрос отвечает обобщающее слово? Каково положение обобщающих слов в 1-м И во 2-м предложениях? В чём разница? 2. Схематический диктант Комментарий. Учитель читает предложения с однородными членами, а учащиеся чертят только схемы к прослушанным предложениям. От зноя всё стало жёлтым: и небо, и поля, и воздух. Всё кругом: зелёная трава, солнце над головой, листва на деревьях - выгля- дело радостным и привлекательным. Убранство комнат, костюм хозяйки, портреты на стенах - ничто не укры- лось от наблюдательного гостя. Вся мебель: диваны, столы и стулья - была сделана из красного дерева. Теперь уже ни гор, ни неба, ни земли - ничего не было видно.

Всё вдруг переменилось: и погода, и характер леса. И погода, и характер леса - всё вдруг переменилось. Всё: и погода, и характер леса - вдруг переменилось. Ответы [0: иО, иО, ио]. 2.[0:0,0,0- ... ]. з.[0,0,0-0]· 4.[0:0,ОиО-]·

[ ... ниО, ниО, ниО-0]. [0: иО, ио]. [ИО, иО-0].

[0: и О, и 0- ... ]. 111. Сообщение темы, цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности Учитель. Иногда слово является общим названием для целого ряда п метов. Когда при таком слове есть однородные члены, представляюшив п чень предметов, обобщённых этим словом, оно называется обобщающим. жегся, что это легко и понятно, однако такое понимание дается не всегда всем. Горький опыт показывает, что иногда и в ваших тетрадях обобщак слово не выделено, то есть вы сразу не схватили его смысловое своеобразие. Сегодня в течение всего урока вы будете совершенствовать умения и нав находить однородные члены, обобщающие слова при них, правильно ста знаки препинания. Начать урок я хочу стихотворением А. А. Ахматовой «1 честно»: Бывает так: какая-то истома, В ушах не умолкает бой часов; Вдали раскат стихающего грома. Неузнанных и пленных голосов Не чудятся и жалобы и стоны, Сужается какой-то тайный круг, Но в этой бездне шёпотов и звонов Встаёт один, всё победивший звук. Так вкруг него непоправимо тихо, Что слышно, как в лесу растёт трава, Как по земле идёт с котомкой лихо ... Но вот уже послышались слова И легких рифм сигнальные звоночки,- Тогда я начинаю понимать, И просто продиктованные строчки Ложатся в белоснежную тетрадь.

Надеюсь, что вы сегодня поработаете творчески и продуктивно, взяв в помощь «сигнальные звоночки », О которых пишет А. А. Ахматова. IV. Обобщение, систематизация знаний и умений учащихся 1.Коллективная работа над составлением алгоритма «Обобщающие с при однородных членах предложения и знаки препинания при них»

2. Практическая работа с языковым материалом

Задание М 1. Найдите ряды однородных членов и обобщающие слова при них. Составьте схемы однородных рядов. 1. Тысячи людей: инженеров, каменщиков, механиков, плотников, сле- рей, землекопов, столяров и кузнецов - собирались сюда с разных КОНЦОВ мли, чтобы, повинуясь железному закону борьбы за существование, отдать и силы, здоровье, ум и энергию за один только шаг вперёд промышленного =:рогресса. 2. Бодрящая свежесть осеннего воздуха, вокзальная суета, сознание еэоей красоты, удовольствие чувствовать на себе влюблённый взгляд Бобро- - всё это наэлектризовало её до того состояния, в котором истеричные на- :-::-ры лгут так вдохновенно, так пленительно и так незаметно для самих себя ~-1.. И. Куnриn). 3. И чего-чего в записке этой не было: и соловей, и жаворонок, кукушка, и филин, и аист, и журавль, и орёл, и даже сам павлин, а из зве- й - медведь с медвежатами, заяц, лисица, волк и слон (А. М. Ремизов). Задание М 2. Спишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные буквы знаки препинания. Распределите предложения на группы: 1) обобщающим лается слово; 2) обобщающим является сочетание слов. Расставьте знаки пре- линания. 1. Девушка разложила цветы на столе, нач .. ла медле .. НО перебирать и называть имена медуница кипрей ромашка ген циана плакун тра- (Е. Г. Паистовскийу. 2. Сквозь молочно(?)голубую дымку мутно голубе- -о всё вокруг лес скалы острова (В. Я. Шишлсое), 3. Обосновавшись в гнезде ворец начинает Т •• екать туда всякий строительный вздор мох вату перья ::ух тряпочки солому сухие травинки (А. И. Куnриn). 4. Всё в такую мину- :-у казалось красивым (не)весомым удивительно пр .. ятным и густые тени лвревьев и лунные блики раССЫП .. ные по земле и тихий нежный ш .. пот леса В. Я. Шишкову. 5. Нас тесно СВЯЗ .. вали три вещи лес охота и любовь к лите-

ратуре (А. И. Куnриn). 6. Лес .. воду охот .. веду егерю сторожу рыболову са- ловоду всем сподручно (на)легке без лыж пойти утром по делам (д. П. 3уев). Задание М 3. Спишите, раскрывая скобки, вставляя пропущенные знаки лрепинания и буквы. Подчеркните однородные члены и обобщающие слова в соответствии с тем, какими членами предложения они являются.

За столом обедали три человека старушка девушка и парень, глазами похо- -'ИЙ на старушку. Он тут всё от края до края знает и землю и самые малые мости- БН. Хотите чайку спросила Люда поглядывая то на Никодима Павловича то на бабушку и едва сдерживая смех. И рука его и лицо и синяя спецовка л .. снились от сажи и маши(н, нн)ого масла. Тихое небо скромно мерцающ .. звёздами и (не) подвижные рябины с чёрной листвой И ещё более чёрными грозд(?)ями ягод Н белые, словно меловые, тропки пересечё(н, нн)ые тенями и полосатый туман (в)дали за овинами всё было спокойно бе .. страс(?)но. Блекнут к осени деревен- ские полянки. Летом они щедро разукраш .. (н, нн)ы алыми б .. рюзовыми белы- ми цветами и густой тяжелый от медовых запахов воздух (не)подвижно стоит над вемлёй. А сейчас всё потускнело и цветы и травы (С. Пг Антонов),

3. «Готовимся к ГИА»): комплексная работа с текстом (В парах) В жизни каждого человека есть свой Учитель, без которого всё дальнейшее могло бы не состояться. Такие учителя были у Юрия Гагарина, Германа Титова. Владимир Комаров сразу после полёта на «Восходе-1 » поспешил к своей люби- мой учительнице. Владислав Волков и после института продолжал себя чувст- вовать как бы учеником родной 212-й московской. ,''Я на всю жизнь сохраню 41 самые добрые воспоминания о моих калининградских уч-ителях: матемап Павле Петрович-е Шатохине, химике Елене Анатольевне Ленской, фи Марии Ивановне, классном руководителе Зинаиде Михайловне Мороз: психологе и биологе Михаиле Степановиче Зейтиняне, преподавателе рш ния и черчения Дмитрии Михайлович-е Конюхове. Идеальных учеников не бывает. Не были идеальными и я, и мои одно!' сники. Лишь много позже я понял, сколько же труда, энергии, сил потра: наши педагоги, чтобы вручить каждому путевку в жизнь, чтобы никто из н; посрамил их седин. ;:0': Перед уч-ителем все в неонлатном долгу: и академики, и маршалы, и; тёры, и хлеборобы. (136 слов) (А.А. л« Озаглавьте текст так, чтобы в его заголовке была выражена ОС но мысль. Найдите предложения с однородными членами и обобщающими слоз при них, составьте схемы этих предложений. Произведите синтаксический разбор предложения (по вариантам): ,': - 1· puanm; ,':о': - 2-й вариаnт. Произведите морфологический разбор слов: 1-й вариант: воспомина добрые, всю (жизнь), сохраню, лишь; 2-й вариант: идеальными, все, б: позже. Разберите по составу слова: 1-й вариант: учитель, сохраню, их; 2-й ! ант: педагоги, потратили, сколько. 4. Работа с упражнениями учебника (по выбору учителя) V. Рефлексия. Подведение итогов урока Заключительное слово учителя - Сегодня на уроке вы ещё раз убедились в том, что обобщающие СЛОЕ чётливо обнаруживают те значения, которые заключены в перечне однороз членов, показывают, какое логическое основание заложено в переЧИСЛЕ обозначают родовое понятие, под которое подводятся понятия, обозначе: однородными членами. Вы отлично поработали! Молодцы! ~.Домашнеезадание

Выполнить (письменно) упражнение по выбору учителя

Урок 8 Тема. Развитие речи . Употребление однородных членов предло- жения в речи Цель: совершенствовать умения и навыки учащихся по предуп- реждению речевых ошибок при использовании однородных членов предложения; расширять и углублять предмет- ную компетенцию учащихся; воспитывать коммуника- тивно-компетентную личность, умеющую строить свою речь в соответствии с правилами эффективного общения. Оборудование: учебник, учебные тексты, сигнальные карточки, утвер- ждения для игры «Всегда. Никогда. Иногда». Тип урока: урок применения знаний и формирования умений; урок- практикум. Прогнозируемые результаты: учащиеся конструируют и уместно употребляют в речи предложения с однородными членами; уместно используют в собственных высказываниях предложения с однородны- ми членами, разными рядами однородных членов, однород- ными и неоднородными определениями; совершенствуют и редактируют предложения с однородными членами с учётом грамматического строя предложения. ХОД УРОКА 1. Организационный этап Н. Актуализация опорных знаний

Лингвистическая игра «Всегда. Никогда. Иногда» Комментарий. У каждого учащегося находится по 3 сигнальные карточки надписями: «Всегда», «Никогда», «Иногда». Учитель произносит утвержде- зия, а учащиеся с помощью сигнальных карточек отвечают. Проведение этой вистической игры даёт возможность учителю проверить уровень усвоения ретического материала каждым учащимся. Утверждения для игры . Однородными членами могут быть повторяющиеся слова. Однородные члены предложения отвечают на разные вопросы. Однородные члены относятся к разным членам предложения. -1. Однородные члены равноправны по отношению друг к другу. Однородными могут быть любые члены предложения. Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос. Т, Однородные члены поясняются одним и тем же членом предложения. Если в предложении два ряда однородных членов, то знаки препинания в каждом ряду ставятся независимо. Обобщающие слова стоят после однородных членов . з: 0. В предложении может быть несколько рядов однородных членов. 1. Однородные члены могут быть выражены словами разных частей речи. Обобщающие слова стоят впереди однородных членов. Однородные члены могут быть распространёнными. Однородными членами могут быть слова одной части речи. Если однородные члены соединены союзами, то запятая между ними не ста- вится. 111. Сообщение темы, цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности У ч и т е л ь. Чтобы избежать речевых ошибок, следует обратить внимание на некоторые закономерности использования в предложении однородных членов. 47 При употреблении однородных членов предложения следует строго соблю, логические требования, предъявляемые ко всякому выделению родовых >' довых понятий, Таким образом, при оценке употребления однородных ЧЛ1 предложения важно учитывать и логическую, и лексическую стороны речи (

блемы лексической сочетаемости, речевой недостаточности) и граммагичес строй предложения. Сегодня вам предстоит выполнить различные упражнг по предупреждению речевых ошибок при использовании однородных ЧЛ1 предложения. IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся 1. Объяснение учителя (Учашиеся составляют. тезисы по ходу объяснения учител,я.) - В устной и письменной речи наблюдается много ошибок и недочётов, занных с использованием однородных членов. Можно выделить несколькс пов таких ошибок. Запомните! Не допускается объединение в ряду однородных членов полной и краз формы прилагательных или причастий: Он худ и высокий. Он ранен и тиженный.. Не рекомендуется объединять в одном ряду инфинитив и имя сушеотвит ное: Я люблю чистоту и читать книги. Нельзя нарушать порядок слов при использовании двойных сопост тельных союзов (не только ... , но и; не столько ... , сколько; как ... , та хот,я ... , но и др.), повторяющихся союзов (то ... , то; не то ... , не то и i Части таких союзов должны стоять непосредственно рядом с однородн: членами! Следует обратить внимание на использование предлогов при однород членах. Если все однородные члены употребляются с одним и тем же п логом, то такие предлоги нередко опускаются, чтобы избежать их назоз вого повторения: Вот уездный городок с деревянными. кривыми домишла бесконечными заборами, купеческими необитаемыми каменными стро ями, старинным мостом над глубоким оврагом (И. С. Тургенев). Предлог повторяется, если его отсутствие может вызвать неясность Е нимании смысла предложения: В библиотеку поступили учебники по в зительномц чтению и по литературе. При пропуске второго предлога мо было бы подумать, что речь идёт о нескольких экземплярах одного учебник двум предметам, а не об отдельных учебниках. Обычно не опускается предлог в официально-деловом стиле. Не рекоме

ется опускать одинаковый предлог: если однородные члены соединены повторяющимися или двойными со: ми: Книги лежали и на полу, и на столе, и на диване. Книги лежали не т ко на полу, но и на диване; если надо подчеркнуть, что определение относится только к ближайп однородному члену: работать без лишней суетливости и без нервоэнос если однородные члены соединены противительными союзами а, но, одн зато (хотя это требование не является столь же обязательным, как Пр4 дущие): Книги лежали не на столе, а на полке. Если однородные члены имеют разные предлоги, то пропуск одного из недопустим! 2. Наблюдение над речевыми ошибками, сопровождаемое комментариями учителя 1.Некоторые птицы и дикие гуси с наступлением осени улетают на юг. ( единсны в один ряд видовое и родовое понятие «птицы и гуси».) 2. Картое

мы употребляем в пищу и в сельском хозяйстве. (Обьединены в один ряд 6 вое и родовое понятия.у 3. Медведи и животные леса зимой впадают в спя (Об7Jединены в один ряд слова, несднородные по своему значениюл 4. Систем ческое повторение материала дало мне крепкие и прочные знания по русев языку. (Н еправи.льное согласование в предложениях с однородными члена 48 сад, роща у дороги и лес оделся инеем. (Неверное управление при одно- х нленах.у 6. Композитор знакомится и внимательно изучает фольклор. ное употребление союза.) Тренинг начинающего редактора» (в парах) ание М 1. Найдите ошибки и недочёты в употреблении однородных чле- справьте предложения, запишите их. Свой выбор обоснуйте. Родители заботятся и переживают даже за взрослых детей. 2. Я понимаю ". вствую стремлению автора всесторонне осветить эту сложную проблему. де: на улицах, площадях, парках и садах - ощущается близость весны. с. Грибоедов не только был выдающимся драматургом, но и блестящим ломатом. 5. По этому роману созданы не только кинофильмы, но и постав- замечательные спектакли. 6. Москва - город, который был родиной Пуш- и подробно описанный им. 7. Эта пьеса современна и злободневная. 8. Я не гько против дождя, сколько грязи. 9. Добрыня прекрасно играет на гуслях глакматы. 10. Чехов высмеивал тех, кто были хамелеонами и тщеславны- 1. Не было слышно весёлых ребячьих голосов и ярких стенгазет. 12. Меня - -r:нpали любопытство и радость. 13. В стихах Пушкина звучит уверенность ~. DDбoвь к будущему России. 14. Автор говорит не только о её внешней красоте, внутренней. 15. Я хотел бы завести собаку для интереса и чтобы было весе- ~6. Я не люблю болеть и горчичники. 17. Я не люблю скуки и когда ругают. В повести «Капитанская дочка» Пушкин показал людей с разными харак- оЮ!И, но которые знают, что такое честь. 19. Гуляя с утра до вечера и если не аться, экзамена не сдашь.

Задание М 2. Объясните встречающиеся в данных предложениях ошибки лотреблении союзов при однородных членах предложения. Свой выбор аргу- нтируйте. 3апишите предложения в исправленном виде. 1. В эти дни там установлена не только двухсменная работа, но и орган и - 3а.НО круглосуточное дежурство. 2. Но то ли солнечные лучи, а то, может ггъ, острый запах еды разбудили рыцаря. 3. А теперь на фабрике есть уже не- '::0 работниц, которые не только переняли от неё опыт, но и любовь к труду. 3 Стамбуле поражает облик города, его неповторимый восточный колорит: авдиоэные мечети в центре, увенчанные большими куполами, с примыка- сшми к ним высокими иглообразными минаретами, мраморные дворцы и об- ные сады, богато украшенные фонтаны и дома с выступающими вперёд IРЫМИ этажами, большие крытые сводчатые базары, древние крепости и мав- теи. 5. Ветер хоть и обдавал лицо и тело прохладой, но обжигал щеки и шею. 4. «Готовимся К ГИА»: творческая работа по созданию текста-описания по опорным словосочетаниям) с использованием однородных членов предложения Задание. Представьте себе, что вы совершили путешествие по реке, протека- _ей в вашей местности. Опишите панораму, которая предстала перед вашими 2.33МИ, правильно и уместно употребляя однородные члены предложения. Опорные словосочетания: необыкновенная картина; широкий, необъятный ор; эеленые высокие холмы; маленькие уютные домики; стройные высо- тополя; опустившие косы к земле плакучие ивы; кудрявые цветущие сады;

ее бездонное небо; поросшие мелким разноцветным кустарником берега. 5. Свободный диктант по сказке х. К. Андерсена «Ветер рассказывает о Вальдемаре До и его дочерях»

Задание. Напишите свободный диктант - рассказ ветра, используя одно- лные члены предложения. При употреблении однородных членов учитывай- и логическую, и лексическую стороны речи (проблемы лексической сочетае- ти, речевой недостаточности) и грамматический строй предложения. Промчался ветер над лугом - словно всколыхнул зыбью зелёный пруд, про- ался над полем - разгулялись пшеничные волны, ни дать ни взять - море- кеан! Это танцы ветра. А прислушайтесь к его песням! Он поёт их везде по-разному: в лесу - про- Я:ЖНО И гулко, а в домах, куда он врывается то в чердачные окна, то в щели 49 стен,- тоскливо и надсадно. Ты только погляди, как он гонит облака по ] словно пёс стадо овец! А теперь послушай, как он свищет в воротах, словнг рож дует в рожок! Как тревожно гудит в печной трубе, как завывает в камине! Полень. трескивают, разлетаются во все стороны яркие искорки; отблески пламенз свечивают даже самые дальние уголки комнаты; как тепло, как уютно сз у огня И слушать. Слушать рассказы ветра. Он один знает куда больше исте чем все мы, вместе взятые. Слышишь? Он начинает свой рассказ ... v. Рефлексия. Подведение итогов урока

«Микрофон» Продолжите предложения: « Владеть стилистическими нормами означает ... » ; « Умение говорить и писать правильно, соблюдая нормы литературного ка, уместно и грамотно использовать однородные члены предложения ... ». ~.Домашнеезадание Повторить теоретический материал урока. Выполнить (письменно) упражнение по выбору учителя. Творческое задание (по желанию учащихся). Написать связное выскаг ние (8-10 предложений) на лингвистическую тему «Предложения с I родными членами и их роль в языке». Для обоснования теоретически ложен ий подобрать примеры из художественных произведений, изучш на уроках литературы

Урок 9. Тема. Развитие речи. Сочинение-рассуждение дискуссионного характера на основе исходного текста Цель: совершенствовать речевую культуру учащихся; формировать умения систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли; создавать собственные письменные тексты на актуальные социально-культурные, нравствен- но-этические, социально-бытовые, учебные темы на основе исходного текста; аргументировать свои выводы; совер- шенствовать содержание и языковое оформление текста сочинения-рассуждения; расширять и углублять предметную компетенцию учащихся; содействовать воспитанию лично- сти, способной убедительно и грамотно выражать свои мысли. Оборудование: тексты публицистического стиля на морально-этическую тему. Тип урока: урок применения знаний и формирования умений. рогнозируемые результаты: учащиеся адекватно воспринимают тексты различных функ- циональных стилей и разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций; собирают и систематизируют материал для сочинения с учётом темы и основной мысли; создают собственные письменные тексты на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально- бытовые, учебные темы на основе отбора необходимой ин- формации в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения; аргументируют свои выводы; совершен- ствуют содержание и языковое оформление своего текста.

ХОД УРОКА Организационный этап Актуализация опорных знаний Беседа [{еликатность, бескорыстие, благородство ... Нужны ли эти качества совре- енному человеку в наш деловой век? '{ем измеряется духовность человека? 3 чем состоит искусство жить достойно? 111. Сообщение темы, цели и задач урока. отивация учебной деятельности -читель. «Кто я? 3ачем я? Для чего живу? Так ли живу? Правильные ли тупки совершаю? Что буду делать аавтра?» - эти вопросы возникают сей- перед каждым из вас, готовящим себя к выбору жизненного пути. Хочет- жиэнь прожить достойно И красиво. Но как воплотить мечты? Какие пути ать? Приглашаю всех, кто ищет ответы на эти вопросы, принять активное етив в их обсуждении. IV. Работа над культурой и развитием речи учащихся 1. Слушание-понимание публицистического текста Чтение текста учителем ПРО3АВИСТЬ Это ужасное чувство, от которого страдает прежде всего тот, кто завидует. И обычно возрастает обжигающая опасность зависти тогда, когда достижения того ближе к вашим занятиям и интересам. Разве можно согласиться с тем, у кого-то получается лучше, чем у вас?! Лавры других не дают нам спать.Как же избавиться от этого крайне болезненного чувства?

Развивайте в себе собственные индивидуальные склонности, свою собс: ную неповторимость в окружающем вас мире, будьте самим собой, и вы Е

гда не будете завидовать. 3ависть развивается прежде всего там, где вы сам чужой, где вы не отличаете себя от других. 3авидуете - значит, не нашли I

(По Д. С. Лиха Определите суть высказывания, подберите варианты формулировки о: ной мысли текста. Составьте устное высказывание по проблеме, поднятой в тексте «Пр висть». Оцените точку зрения автора, сопоставьте её с другими точками ния на обсуждаемый предмет, а также аргументируйте собственное МНЕ 2. Чтение-понимание публицистического текста (В парах) 3адание М 1. Прочитайте группы предложений. Подумайте, какие из являются текстом. Обоснуйте свой выбор.

1. Воспитанные люди уважают человеческую личность, а потому в( снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы (А. П. Чехов). 2. Яркая личность. Искать и находить хорошие черты. Огромная, всегн щающая сила любви и неистребимое желание делать добро. ВеЛИКОДУШИЕ отличительное свойство характера. Никогда не позволять себе душевной и праздности. Разъедающая душу ржавчина зависти и равнодушия. 3. Несчастье всего нашего существования в том, что мы живём В сторо нашей души и что мы боимся малейших её движений. Нужно, чтобы каждый человек нашёл для себя лично возможность: жизнью высшей среди скромной и неизбежной действительности кал дня. Для того, чтобы наша душа стала мудрой и глубокой, недостаточно ~ ком взглянуть на вселенную в тени смерти или вечности, в свете раДОСТЕ в пламени красоты и любви. Такие минуты бывают в жизни каждого челе и оставляют его с пригоршней бесполезного пепла ... Гораздо важнее увидеть жизнь, чем изменить её, потому что она сама 1

няется с того мгновенья, как мы её увидали. (М.В.Прии 4. Любовь к врагу и вообще к ближнему, и не только любовь, а просто ВЕ

ние к ежедневному достигается только удалением от него и последующим ближением. Поэтическое чувство - это излучение чувства жизни в ПрОС' ство. Меня всегда пугала эта бездна, когда я подходил к её краю, и тут я всё на себя: не люди плохи, а я! Стремись споры мыслей твоих разрешить в с сердце, а не вовлекать их в борьбу и природу.

Подумайте, есть ли общая тема у всех групп предложений? Попробуй сформулировать. А можно ли определить тему каждого из фрагментов: каких фрагментов это задание невыполнимо? Почему? ~ Отметьте среди приведённых фрагментов те, в которых выражена ос не мысль. Сформулируете её. Докажите, что 4-я группа предложений не является текстом. Перечитайте текст М. В. Пришвина. Какая душа, в вашем понимании, J

ется мудрой и глубокой? Согласны ли вы с писателем, что «гораздо ва увидеть жизнь, чем изменить ее»? Объясните, почему вы так думаете. вы понимаете слова: ... возможность жить жизнью высшей среди СКРО

и неизбежной дейстеительностц каждого дliЯ? А что для вас значит, жизнью высшей? Как вы считаете, может ли 2-я группа предложений стать текстом? Чт. этого надо сделать? 3адание М 2. Прочитайте высказывания. Согласны ли вы с автором? верните тезис, приведя аргументы за или против. Многие беды имеют своими корнями как раз то, что человека с детст учат управлять своими желаниями, не учат правильно относиться к ] ТИЯМ можно, надо, нельэя (В.А. Сцхомлинскийу: 52 Истинный друг должен быть нашим вторым «я» (Цицерон). Разумное и нравственное всегда совпадают (Л. Н. Толстой). Человек живёт настоящей жизнью, если счастлив чужим счастьем (Н. В. Гёте). Самое меньшее благо в жизни - это богатство; самое большее - мудрость (Г. Э. Лессинг).

3. Работа над сочинением-рассуждением по предложенному тексту Задание. Прочитайте (в парах) статью выдающегося польского литературо- веда Я. Парандовского.

(1) Что же за сила, что за непреодолимый импульс приводит писателя к его про- фесеии? (2) В поисках источников такого импульса нужно обратиться к одной из черт человеческой натуры, присущей всем людям, это крайне необходимо сделать, ибо не следует творцов, владеющих искусством слова, выделять из общей массы как какие-то особенные явления, редкие феномены или психологические ребусы. (3) Этой чертой, присущей всем людям, являются потребность выразить в слове всякое желание жизни и тесно связанная с этим потребность выразить самого себя. (4) Она почти физиологична, а ослабление или полное исчезновение её - что случается лишь у очень редких индивидов - противоречит самой че- ловеческой природе. (5) Люди малоразговорчивые или молчаливые вызывают беспокойство или смех, смех - как разновидность беспокойства в форме само- обороны. (6) Все люди по природе своей болтливы. (7) Разговаривают неустан- но: о своей работе, о том, что делается на белом свете, о своих близких, а больше всего о себе самих. (8) Рассказать о себе другим - это значит выбраться из само- го себя, разорвать хотя бы на краткий миг путы собственного бытия, избавиться от мучительного одиночества, в котором от колыбели до могилы пребываем сре- ли наших восприятий, мыслей, снов, страданий, радостей, опасений, надежд, поделиться, наконец, с другими своей удивительностью. (9) Да, удивительностью, ибо все люди удивительны. (10) Все переживают поразительные приключения, в каждой душе мир преломляется в тысячецвет- ных радугах чудесного блеска. (11) Каждый, по крайней мере в определённые моменты, отдаёт себе в этом отчёт, но У большинства не хватает отваги при- знаться в этом даже себе. (12) Люди в огромном их большинстве - существа робкие. (13) Иногда нужны очень сильные потрясения, молчания, и тогда даже с уст самых неразговорчивых падают слова откровений.

Беседа О чём размышляет автор в своей статье? Почему выбранная автором тема актуальна? Лично вы задумывались когда-нибудь над проблемой, которую ставит в сво- ей статье Я. Парандовский? Считает ли Я. Парандовский, что творцы - это особая каста избранных, в которой простым смертным нет места? В каком предложении обосновыва- ется или опровергается эта мысль? В каком предложении формулируется ответ на поставленный автором во- прос? Какой «творческий» смысл заключен в болтливости людей, в их желании рассказать о себе? Какие художественные средства использует автор, чтобы передать силу творческой энергии? Какое слово связывает второй абзац с третьим? Какой художественный приём позволяет отразить сложность и глубину че- ловеческой души? Почему люди, испытывающие потребность в самовыражении, не спешат из- лить свои чувства на бумаге? Какие слова в предложениях 3 и 4 доказывают, что стремление к самовыра- жению изначально присуще человеку? Согласны ли вы с этой точкой зрения?

Определите замысел вашего будущего сочинения, опираясь на предложен- ный текст. Укажите его тему. Сформулируйте основную мысль. Озаглавьте свою творческую работу, отражая в заголовке: а) тему; б) основную мысль. Составьте план вашего сочинения-рассуждения, обдумайте доказательства для подтверждения отдельных мыслей вашей творческой работ.

53 4. Ознакомление (в парах) с «Памяткой для пишущего сочинение-рассуждение на основе исходного текста» Памятка Обдумайте и напишите вступление (зачин), опираясь на тему и осне идею текста, возможно, включив выученные вами высказывания вел людей, крылатые выражения, пословицы или поговорки, раскрывал данную проблему. Обдумайте заключение (концовку): какое эмоциональное воздействие] данный текст на читателя, лично на вас, о чём заставляет задуматься вы читали по данной проблеме у других авторов? Решите для себя главный вопрос: как соединить в основной части ат содержания исходного текста и оценку его выразительных средств? Помните, что вы пишете сочинение- рассуждение, то есть письменную р небольшого объёма (150-300 слов), в которой будут отражены ваши ин, дуальные впечатления и соображения по проблеме (проблемам) исхо; текста и отмечены наиболее существенные особенности авторского сти Главное: высказывайте своё мнение, рассуждайте, анализируйте, не п. няйте оценку пересказом содержания данного текста. Помните: вы т должны покааать богатство словаря и разнообразие грамматических собственной речи.

5. Самостоятельная работа по написанию чернового варианта сочинения-рассуждения, заслушивание нескольких творческих работ их комментирование, рецензирование учителем V.Домашнеезадание Отредактировав черновой вариант сочинения-рассуждения (с учётом : мендаций учителя), закончить творческую работу в тетради

Documents

Глава 28. Синтаксис. Осложнённые простые предложения