Działania a diagnozy - jak raporty badawcze wpływają na rozwój lokalnych centrów kultury

Plan spotkania10:30 Otwarcie seminarium

10:45 „Obserwatorium Kultury” MKiDN a lokalne centra kultury

11:15 Działania a diagnozy - jak raporty badawcze wpływają na rozwój lokalnych centrów kultury

11:40 Dyskusja

11:50 Przerwa

12:00 Edukacja kulturowa w Małopolsce - współpraca instytucji kultury ze szkołami

12:20 Przegląd modeli edukacji kulturowej w Małopolsce – prezentacja reportaży filmowych

12:40 Dyskusja

13:00 Podsumowanie i zakończenie spotkania

Edukacja kulturowa w Małopolsce



Badanie stanowi element projektu „Synapsy - program rozwoju edukacji kulturowej w Małopolsce”

Element ogólnopolskiego programu „Bardzo Młoda Kultura”dofinansowanego przez Narodowe Centrum Kultury

Badanie realizowane w 2016 roku (będzie kontynuowane w kolejnych latach, do 2018 roku)

Badanie ukierunkowane na diagnozę stanu i perspektyw edukacji kulturowej w Małopolsce


Raport dostępny pod adresem:http://synapsy.malopolska.pl/

http://synapsy.malopolska.pl/

Lokalne centra kultury: działania a diagnozy



Okres realizacji: 2015 – 2016Miejsce realizacji: 8 lokalnych centrów kultury z MałopolskiFinansowanie: program grantowy „Obserwatorium Kultury 2015”

Miejsce realizacji badań terenowych

Podregion Większa miejscowość Mniejsza miejscowość

Krakowski Wieliczka Skała

Nowosądecki Gorlice Kamienica

Oświęcimski Wadowice Lanckorona

Tarnowski Brzesko Borzęcin


Badanie stanowiło cząstkową ewaluację programu grantowego “Obserwatorium Kultury” MKiDN.

Zespół badawczy dążył do odpowiedzi na pytania:

(i) jakie są wnioski i rekomendacje wynikające z tych projektów badawczych, które dotyczyły lokalnych centrów kultury?

(ii) czy owe rekomendacje przekładają się na działania lokalnych centrów kultury?

(iii) jak przedstawiciele lokalnych centrów kultury podnoszą swoje kompetencje i jakie miejsce w tym procesie zajmują raporty badawcze?

„Obserwatorium Kultury” MKiDN a lokalne centra kultury

Podsumowanie badawczego programu grantowego MKiDN oraz przybliżenie wyników przeglądu badań, które były realizowane w ramach programu

“Obserwatorium Kultury” i koncentrowały się na lokalnych centrach kultury.

Dawid Sobolak, Wojciech Kowalik

Działania a diagnozy - jak raporty badawcze wpływają na rozwój lokalnych centrów kultury

Ciąg dalszy prezentacji wyników badań prowadzonych w latach 2015 - 2016 przez zespół Agencji Artystycznej GAP oraz Fundacji Warsztat Innowacji Społecznych

Łukasz Maźnica, Jan Strycharz

Metodologia badania

Wytypowanie i włączenie centrum

kultury do projektu

Analiza desk research na

bazie sprawozdań i

źródeł internetowych

Realizacja wizyty

studyjnej, połączona z

realizacją wywiadów

pogłębionych

Realizacja warsztatu

edukacyjnego połączonego z

elementami badawczymi

Metodologia badania

Miejsce realizacji badań terenowych

Podregion Większa miejscowość

Mniejsza miejscowość

Krakowski Wieliczka Skała

Nowosądecki Gorlice Kamienica

Oświęcimski Wadowice Lanckorona

Tarnowski Brzesko Borzęcin

Metodologia badania

Pozyskanie i analiza sprawozdań centrum kultury za miniony rok

Analiza informacji na temat danego lokalnego centrum kultury (LCK) w internecie

Metodologia badania

Realizacja ośmiu wizyt studyjnych w 2015 roku

8 indywidualnych wywiadów grupowych z dyrektorami LCK

8 zogniskowanych wywiadów grupowych z pracownikami odpowiedzialnymi za działania kulturalne

Łącznie w rozmowach wzięło udział ok. 40 osób

Metodologia badania

Podczas wizyt pozyskiwano wiedzę na temat:

• ogólnej charakterystyki badanych instytucji;

• specyfiki działalności analizowanych centrów kultury;

• praktyk przyjętych w poszczególnych LCK, jeśli chodzi o rozwijanie kompetencji pracowników oraz podnoszenie wiedzy i umiejętności kadr kultury.

Metodologia badania

W 2016 roku zrealizowano 8 warsztatów o charakterze szkoleniowo-badawczym.

Dotyczyły one opracowywania innowacji w ofercie kulturalnej i obejmowały wprowadzenie do metodyki design thinking.

Ustalenia badawcze

Charakterystyka badanych centrów kultury:

Centrum kultury 1 2 3 4 5 6 7 8

Wielkość budżetu rocznego

1 424 019 2 400 000 1 247 581 231 700 598 557 1 815 060 1 294 916 1 234 635

Wielkość budżetu rocznego

1 600 000 2 600 000 1 214 900 250 000 600 000 1 753 600 1.347.900 1 234 635

Centrum kultury 1 2 3 4 5 6 7 8

Liczba pracowników 13 23 15 1,5 10 27,1 18,84 8,5

Ustalenia badawcze

Charakterystyka działalności:• Różnorodne przedsięwzięcia – tak tradycyjne (dni gminy, przeglądy

talentów artystycznych), jak i zgodne z trendami (w tym projekty międzypokoleniowe, Uniwersytety III Wieku, ale też Uniwersytety Dziecięce, czy lokalne archiwa cyfrowe)

• Wielozadaniowość instytucji (centrum kultury, ale też centrum promocji czy centrum turystyki)

• Zależność od gminy – autonomia zależna od podejścia wójta / burmistrza

• Wielozadaniowość kadry (pracownicy mają swoje specjalizacje, ale gdy przychodzi „duży projekt” „wszyscy są od wszystkiego”)

• Rosnąca orientacja na odbiorcę – rosnąca popularność diagnoz i badań

Ustalenia badawcze

Rosnąca orientacja na odbiorcę:

R1: Pierwszy taki sygnał, że Uniwersytet [dziecięcy – przyp. autora] jest potrzebny, pojawił się nam w diagnozie społecznej. (…)B1: A co to znaczy w diagnozie społecznej? Jak ona była realizowana?R1: To był grant, który napisaliśmy i składał się z dwóch części. Pierwsza częściąbyła diagnoza społeczna, na którą otrzymaliśmy pieniądze. Żeby zbadaćzapotrzebowanie mieszkańców na wydarzenia kulturalne i zbadać ichoczekiwania. (…) W diagnozie społecznej jedna z osób, z którymiprzeprowadzaliśmy rozmowę, wywiad, powiedziała, że brakuje jej [nazwawydarzenia] w [nazwa miejscowości], że taki jest w [nazwa miasta] i onaspecjalnie wozi dziecko do [nazwa miasta]. I wtedy właśnie tak zakiełkowało.Stwierdziliśmy, że Uniwersytet będzie takim dobrym pomysłem i faktycznie.Rodzice od razu "kupili to", wręcz nie mieliśmy miejsc.

Ustalenia badawcze

Rosnąca orientacja na odbiorcę:

R1: Pan wcześniej pytał, jak to się dzieje, że powstają nowe projekty. Na przestrzeni lat, 13 lat już tutaj pracuje, porównując początki mojej pracy, to wcześniej oferta była tworzona, na zasadzie takiego narzucania. Działo się to w zamkniętym gabinecie, coś sobie wymyślaliśmy, wprowadzaliśmy i nie konsultowaliśmy z ludźmi, a teraz głównie kładzie się nacisk na inicjatywy oddolne. Słuchamy, obserwujemy, rozmawiamy, analizujemy i na tej podstawie tez, albo wprowadzamy nowe działalności, albo korygujemy to, co już jest.

Ustalenia badawcze

Rozwój kompetencji kadr kultury – szkolenia (pozytywne przykłady)

• W trzech LCK cała kadra korzysta ze szkoleń (płatnych i bezpłatnych)

• We wskazanych instytucjach w budżecie jest wydzielona, zarezerwowana kwota na rozwój kompetencji

• W jednym LCK dyrektor nie tylko wysyła pracowników na szkolenia, ale też sam je organizuje, a czasem także prowadzi

Ustalenia badawcze

Rozwój kompetencji kadr kultury – szkolenia (pozytywne przykłady)

U nas to wygląda w ten sposób, że każdy z pracowników, ma obowiązek poszukania sobie szkolenia i przychodzą potem z nim do mnie. Nie pamiętam, żebym odmówił finansowania szkolenia. Nawet jeśli przekraczamy budżet na szkolenia, w pewnym roku, w pewnym momencie, to staram się tak zmienić plan finansowy, żeby uwzględnić wartościowe szkolenia. (…) Ja nie pamiętam, żebym powiedział "nie, bo nie". Jeśli są jakieś problemy to dyskutujemy, czy to jest ważne szkolenie, czy się przyda, czy nie.

Ustalenia badawcze

Rozwój kompetencji kadr kultury – szkolenia (negatywne przykłady)

• W trzech LCK kadra praktycznie nie uczestniczy w szkoleniach (deklarowane bariery to głównie brak czasu oraz finanse i brak wiedzy na temat bezpłatnej oferty rozwoju kompetencji)

• W pozostałych centrach kultury (2) w szkoleniach uczestniczą jedynie wybrani pracownicy (dyrektor i księgowa lub jeden z pracowników merytorycznych i księgowa)

Ustalenia badawcze

Rozwój kompetencji kadr kultury – szkolenia (negatywne przykłady)

R3: Inwestować w nas się nie opłaca.R5: Nie, nie… szkolenie dla animatora wymaga wysiłku.R3: Ale to też jest inwestycja w danego pracownika. Żeby się to opłaciło powinien pracować jeszcze ileś lat.R5: Sama się zastanawiałam, czy fizycznie dałabym radę wziąć udział w takim szkoleniu.

Ustalenia badawcze

Rozwój kompetencji kadr kultury – spotkania sieciujące, wizyty studyjne

• Ponownie w trzech przypadkach można mówić o pozytywnych modelach rozwoju kadry• instytucja jest częścią sieci współpracy i regularnie spotyka

się z innymi LCK;• pracownicy regularnie jeżdżą na wizyty studyjne do innych,

wiodących polskich instytucji kultury;• pracownicy biorą udział w krajowych i zagranicznych

wydarzeniach artystycznych, podczas których podglądają stosowane tam rozwiązania i rozmawiają z innymi animatorami o ich problemach.

Ustalenia badawcze


• W pozostałych czterech centrach kultury pracownicy ograniczają się do doraźnych, bieżących kontaktów z innymi instytucjami w okolicy;

• Ta grupa badanych nie posiada zwykle wiedzy na temat działań kulturalnych podejmowanych w regionie przez inne podmioty.

Ustalenia badawcze


R2: Ja powiem szczerze, wolę swoją innowacyjność wprowadzać, nie podpatrywać.

B1: Macie Państwo jakiś kontakt z pracownikami innych domów kultury, wymieniacie się doświadczeniami? Też np. nieformalnie? (…)R1: Z [nazwa miejscowości] tak, z tymi gminami ościennymi.B2: A jak macie jakiś problem, to zasięgacie informacji, jak sobie inni poradzili? Jak szukacie pomocy w rozwiązaniu problemów?R2: Nie ma problemu, żeby taki kontakt nawiązać, telefonicznie głównie…R1: Pożyczamy sobie z [nazwa miejscowości] kostiumy.R2: Nie ma czasu na wyjazdy, głównie telefonicznie.

Ustalenia badawcze

Rozwój kompetencji kadr kultury – raporty „Obserwatorium Kultury”

• Przeprowadzone badanie wskazuje, że w większości lokalnych centrów kultury pracownicy nigdy nie słyszeli o programie „Obserwatorium Kultury”.

• Nie kojarzą tak nazwy tego działania, jak i żadnych raportów, które powstały w ramach tego wieloletniego programu grantowego.

• Opisany stan rzeczy dotyczy dyrektorów czterech z ośmiu LCK oraz pracowników merytorycznych ze wszystkich badanych centrów kultury.

Ustalenia badawcze

Rozwój kompetencji kadr kultury – raporty „Obserwatorium Kultury”

• Jedynie w przypadku trzech dyrektorów instytucji kultury, można mówić o znajomości programu „Obserwatorium Kultury”, która – dodatkowo –połączona jest z lekturą wybranych raportów.

• Oznacza to, że mniej więcej 7% spośród wszystkich pracowników sektora kultury uczestniczących w projekcie miało styczność z pojedynczymi raportami, które powstały w ramach programu „Obserwatorium Kultury”.

Rekomendacje

• Program Obserwatorium Kultury powinien zyskać komponent wdrożeniowy

• System wsparcia rozwoju lokalnych kadr kultury

Rekomendacje

• Niezależny system wsparcia rozwoju lokalnych kadr kultury• Wiedza• Kompetencje• Środowisko wymiany wiedzy i know-how

• (1) pracowników publicznych instytucji kultury,• (2) pracowników i współpracowników organizacji

pozarządowych działających na polu kultury,• (3) działaczy i animatorów realizujących działania

nieformalne,• (4) osoby planujące rozpocząć działalność kulturalną, lub

planujące karierę w sektorze kultury.

Rekomendacje

• Wiedza – Kultura a rozwój• Kompetencje

• badawcze (w zakresie ciągłej diagnozy sytuacji społecznej i ekonomicznej),

• zarządcze (umiejętność sprawnego zarządzania skomplikowanymi projektami animacyjnymi),

• ekonomiczne (zdolność do badania efektywności prowadzonych działań),

• antropologiczne (powiązanych z kompetencjami badawczymi; umożliwiają one trafne dokonywanie diagnozy przyczyn zastanej sytuacji społecznej oraz dobór właściwych narzędzi),

• psychologiczne (odporność na stres, zdolność do pracy w trudnych i zmiennych warunkach, umiejętność pracy w zróżnicowanych grupach).

Rekomendacje

1. Związki kultury z gospodarką i

animacja kulturalna w XXI wieku

2. Psychologia przywództwa –

rozwój indywidulany

3. Psychologia skutecznego zarządzania zespołem

4. Innowacje w kulturze

5. Zarządzanie projektami w

sektorze kultury

6. Ewaluacja projektów

kulturalnych

7. Finansowanie, nowoczesny

fundraising i modele biznesowe w

kulturze

8. Skuteczny przekaz i komunikacja zewnętrzna

Rekomendacje

Środowisko wymiany wiedzy i know-how• Różnorodne grupy• Interaktywne metody• Wyjazdy studyjne• Uczenie przez doświadczenie• Nie-konferencje• Indywidualne wsparcie (np. peer-to-peer)

Dziękujemy za uwagę

Kontakt:[email protected]

[email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Pytania i dyskusja wokół wyników badania „Lokalne centra kultury: działania a diagnozy”

Edukacja kulturowa w Małopolsce –- współpraca instytucji kultury ze szkołami

Podsumowanie badań diagnostycznych prowadzonych przez Małopolski Instytut Kultury oraz Fundację Warsztat Innowacji Społecznych w ramach projektu Synapsy

Łukasz Maźnica, Weronika Stępniak

Metodologia badania

Dokładny okres realizacji badań: IV – X 2016Pytania badawcze:• kto zajmuje się edukacją kulturową w regionie i jak jest ona

rozumiana?

• jakie są obszary i metody prowadzenia edukacji kulturowej?

• kto jest uczestnikiem inicjatyw z zakresu edukacji kulturowej oraz kto nim nie jest, choć można zakładać, że powinien być?

• jak wygląda współpraca pomiędzy różnymi aktorami aktywnymi na polu działań z zakresu edukacji kulturowej – czy występuje i jakie przyjmuje modele?

Metodologia badania

Dokładny okres realizacji badań: IV – X 2016Pytania badawcze:• kto zajmuje się edukacją kulturową w regionie i jak jest ona

rozumiana?

• jakie są obszary i metody prowadzenia edukacji kulturowej?

• kto jest uczestnikiem inicjatyw z zakresu edukacji kulturowej oraz kto nim nie jest, choć można zakładać, że powinien być?

• jak wygląda współpraca pomiędzy różnymi aktorami aktywnymi na polu działań z zakresu edukacji kulturowej – czy występuje i jakie przyjmuje modele?

Metodologia badania

Analiza deskresearch

dostępnych badań i

raportów

Seria wywiadów

eksperckich ze

specjalistami z zakresu edukacji

kulturowej

Badanie ankietowe

CAWI

Analiza całości

zebranego materiału

badawczego i

opracowanie wniosków

Metodologia badania i ustalenia badawcze

Metodologia

• Analizie poddano 44 opracowania dotyczące edukacjikulturowej.

• Prawie wszystkie analizowane teksty odnosiły się dosytuacji w Polsce.

• 17 dotyczyło sytuacji w konkretnych województwach(w tym 14 odnosiło się do Małopolski).

• Poza raportami analizowano: teksty polemiczne ianalizy eksperckie nawiązujące do wyników badań.


Najważniejsze ustalenia:

• Dotychczasowe raporty negatywnie odnoszą się dokwestii współpracy pomiędzy różnymi podmiotamizajmującymi się edukacją kulturową. W świetledostępnych opracowań kooperacja jest rzadka i niebazuje na mechanizmach systemowych. Relacjepartnerskie pomiędzy instytucjami są wymuszonebrakiem środków na zakup usług na rynkukomercyjnym i nie są nastawione na rozwój.


Metodologia

Analiza desk research poprzedzająca badanie ankietoweCAWI pozwoliła ustalić, że w Małopolsce funkcjonuje ok.5740 podmiotów, które są aktywne w sferze kultury i –potencjalnie – podejmują działania z zakresu edukacjikulturowej. W liczbie tej zawiera się:

• 4741 placówek oświatowych (82,3%),• 503 instytucje kultury (8,8%),• 447 organizacji pozarządowych (7,8%) oraz• 53 podmioty innego typu (organizacje kościelne,

przedsiębiorstwa, itp.) (0,9%).



• Przeprowadzone badanie ankietowe – wbrewistniejącym raportom badawczym - wskazuje, że wMałopolsce nie ma problemów związanych zewspółpracą różnych podmiotów przy działaniach zzakresu edukacji kulturowej. Instytucje deklarująszerokie doświadczenie na tym polu.

• W badaniu CAWI wzięły udział 302 podmioty, z czegoblisko 70% to placówki oświatowe, 16,6% to instytucjekultury, a 10,6% to organizacje pozarządowe.


Rozkład odpowiedzi ankietowanych na pytanie "Z jakimi partnerami współpracował Pana/Pani podmiot przy okazji działań z zakresu edukacji kulturowej w ostatnich trzech latach?"



• Badani w wywiadach jakościowych ekspercitwierdzili, że kooperacja i partnerstwa zachodząjedynie w sporadycznych przypadkach. Eksperciwskazywali, że mamy tu najczęściej do czynienia zjednokierunkową relacją, tj. szkoły stanowiąnajczęściej klienta instytucji. Bardzo rzadko dochodzido sytuacji, w której oba te typy podmiotów podejmująsię wspólnego, partnerskiego kreowaniaprzedsięwzięć z zakresu edukacji kulturowej.


Diagnoza barier współpracy na bazie opinii ekspertów:

• Negatywne, wzajemne stereotypy występujące międzynauczycielami i animatorami kultury• Nauczyciele = nadmierna biurokracja, tradycyjne

formy przekazywania wiedy• Animatorzy = nadmierne przywiązanie do

artystycznego wyrazu prowadzonych działań

• Wzajemna nieznajomość obu światów• Brak programów grantowych, które wymuszałyby

współpracę międzysektorową• Brak spotkań sieciujących adresowanych do obu

wskazanych grup (wyjątkiem WPEK i teraz BMK)


Raport dostępny pod adresem:http://synapsy.malopolska.pl/

*Dostępne są także raporty ewaluacyjne podsumowujące działania projektowe

http://synapsy.malopolska.pl/

Inne działania projektowe




Przegląd modeli edukacji kulturowej w Małopolsce –prezentacja reportaży filmowych

Prezentacja reportaży filmowych przygotowanych przez Fundację Warsztat Innowacji Społecznych w ramach projektu SYNAPSY

Jagoda Komusińska

Pytania i dyskusja wokół wyników badania „Edukacja kulturowa w Małopolsce” oraz projektu

SYNAPSY

Data & Analytics

Działania a diagnozy - jak raporty badawcze wpływają na rozwój lokalnych centrów kultury