DiversificacióN Final

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN PERMANENTE 2008CAPACITACIÓN PERMANENTE 2008 UNDAC

DIVERSIFICACIÓN CURRICULARDIVERSIFICACIÓN CURRICULAR


ENFOQUE HOLÍSTICO

PUNTO DE PARTIDA


LA REALIDAD PERUANA


PERÚ UN PAÍS CON DIVERSAS FORMAS DE VIDA


PERÚ DIVERSO


Estudio de la realidad social y educativa

PROCESO DE DISEÑO

CURRICULAR

Establecimiento de un diagnóstico y un pronóstico con respecto a las necesidades sociales.

Elaboración de una propuesta curricular como posibilidad de solución de las necesidades advertidas.

Evaluación interna y externa de la propuesta.

DISEÑO CURRICULAR CIRCULAR (Acuña 1979)


FASES DEL DISEÑO CURRICULAR

Análisisprevio

Diseño curricular

Aplicacióncurricular

Evaluación curricular

(*)Arredondo 1981, Ibarola (1979)


POLÍTICA DE ESTADO

Gobierno Nacional

SISTEMA POLÍTICOINSTANCIAS DE GESTIÓN

EDUCATIVA DESCENTRALIZADAINSTRUMENTOS DE

PLANIFICACIÓNSISTEMA DE PARTICIPACIÓN

EN EDUCACIÓN

2,021

2,015

Centro Poblado

Institución Educativa

Ministerio de Educación

Proyecto Educativo Nacional

Consejo Nacional de Educación

Plan de desarrollo

concertado

Plan de desarrollo

concertado

Gobierno Local (D)

Gobierno Local (P)

Gobierno Regional

UGEL

DRE

PEI

PEL

PER

Plan Nacional de Educación

para Todos (PEPT)

CONEI

COPALE

COPARE

2,021


PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN)

¿Qué es?

Una respuesta a los procesos sociales y políticosdel país (Ruptura de procesos, desigualdad yfragmentación social)

Una aspiración: “ Tener una buena educación paratodos aspiración que nos permita ser mejores” .

Un desafío. Pasar de las ideas a la acción y y garantizar una gestión exitosa en educación.




DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

DCN


Contribuye a

CARACTERÍSTICAS DEL DCN

EL DCN ES

DIVERSIFICABLE

FLEXIBLE

Se adecua a...

Creación de talleres y áreas adicionales

ABIERTO

Se enriquece con...

Características de la realidad

Necesidades e intereses de aprendizaje

Contenidos al interior de cada

área


Se reconoce como persona en pleno

proceso de cambio

Comunica asertiva y creativamente sus

ideas, sentimientos...

Practica un estilo de vida democrático con pleno ejercicio de sus deberes y derechos

Demuestra seguridad y confianza en la

toma de decisiones para la solución de

problemas

Valora el trabajo individual y en

equipo

Valora y practica un estilo de vida

saludable

Demuestra sus potencialidades enfatizando su

capacidad creativa y crítica

Aprende a aprender, reflexionando y analizando sus

procesos

LOGROS EDUCATIVOS

DE EDUCACIÓNSECUNDARIA


FORMACIÓN INTEGRAL: AFECTIVO Y COGNITIVOFORMACIÓN INTEGRAL: AFECTIVO Y COGNITIVO

CapacidadFundamental

CapacidadDe Área

CapacidadEspecífica

Valores ActitudesFFIINN


EJES CURRICULARES NACIONALES


TEMAS TRANSVERSALES

Reflexión y análisis sobre problemática local, regional, nacional y mundial

RESPUESTA A PROBLEMAS

COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en valores y formación ética.

Educación intercultural.

Educación para el amor, la familia y la sexualidad.

Educación ambiental.

Educación para la equidad de género.


ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

ÁREAS CURRICULARES: el DCB está organizado por áreas curriculares que articulan e integran las capacidades, conocimientos y actitudes.

CAPACIDADES: son potencialidades inherentes a la personaCapacidades Fundamentales: alto grado de complejidad - Pensamiento creativo- Pensamiento crítico- Solución de problemas- Toma de decisiones

CONOCIMIENTOS: es un conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos básicos.

VALORES y ACTITUDES: los valores constituyen un marco de referencia que orientan el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes.


INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTRUMENTOS DE GESTIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25º y 32º) (Decreto Supremo Nº 009-2005-ED Art. 25º y 32º)

PEI: Instrumento de gestión de mediano plazo. En su aprobación y evaluación opina el Consejo Educativo Institucional.

PCC: Instrumento que se formula en le marco del Diseño Curricular Básico.

RI: Instrumento de gestión que regula la organización y funcionamiento integral de la Institución Educativa y de sus actores.

PAT: Instrumento de gestión derivado del PEI y del Informe de Gestión del año anterior.

IGA: Instrumento que registra logros, avances y dificultades de la ejecución del PAT y la aplicación del RI y los demás instrumentos.


PLANEAMIENTO INTEGRAL EN LA PLANEAMIENTO INTEGRAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAINSTITUCIÓN EDUCATIVA

PEME/PIN

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

PLAN ANUAL DE TRABAJO

PROYECTO CURRICULAR DE

CENTRO

INFORME DE GESTIÓN ANUAL

REGLAMENTO INTERNO

PER

PEL

DRE

UGEL

ÁR

EA

PED

AG

ÓG

ICA Á

REA

DE G

ESTIÓ

N

ÁREA DE FUNCIONAMIENTO

ÁREA DE DEFINICIONESCONTEXTO NACIONAL

CONTEXTO INSTITUCIONAL


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PEI


¿QUÉ ES EL PROYECTO ¿QUÉ ES EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL?EDUCATIVO INSTITUCIONAL?

El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de planificación estratégica de la Institución educativa para el mediano plazo, que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local (Art. 32º del D.S. Nº 009-2005-ED).

El Proyecto Educativo Institucional es un proceso que contribuye en la toma de decisiones del Director, para transformar la realidad de la Institución Educativa en una comunidad de aprendizaje y lograr la formación integral de los estudiantes.

El PEI es un instrumento de gestión que ayuda a orientar, conducir, y definir la vida institucional. Las autoridades locales contribuyen en la formulación y evaluación del PEI y en la ejecución de las actividades del Plan anual de Trabajo de la Institución Educativa concordado con el Plan de Desarrollo Concertado del Gobierno Local.


COMPONENTES DEL PROYECTO COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALEDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIDAD1

DIAGNÓSTICO2

PROPUESTA PEDAGÓGICA

3

PROPUESTA DE GESTIÓN

4

VISIÓN EXTERNO PROCESOS ESTRUCTURA

FUNCIONESPERFILINTERNOMISIÓN


FORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO FORMULACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

IDENTIDAD

DIAGNÓSTICO


PROPUESTA DE GESTIÓN

· Construir misión, visión y valores.

· Objetivos estratégicos.

· Determinar puntos críticos .· Contrasta los objetivos

estratégicos.· Seleccionar alternativas.

· Preparar procesos pedagógicos.

· Preparar perfiles de actores.· Adecuar plan curricular básico.· Precisar evaluación.

· Determinar objetivos.· Configurar organización.· Identificar procesos.· Preciar relaciones con

comunidad.· Construir clima institucional.

· Multigramación.

· FODA· Guía de observación.· Guía de entrevista .

· Estructura curricular básica.· Lineamientos regionales.· Estudios locales.

· Propuesta pedagógica.· Perfiles.· Procesos.· Principios.

· Identidad de la Institución Educativa.

· Cuadro de problemas.· Cuadro de alternativas.· Cuadro de análisis FODA.

· Modelo pedagógico didáctico.

· Perfiles de actores educativos.

· Procesos pedagógicos.

· Estructura orgánica.· Procedimientos de gestión.· Clima institucional.· Relación con la comunidad.· Alianzas estratégicas.

ETAPAS TAREAS HERRAMIETAS RESULTADOS


IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVAMISIÓN: formula en forma explícita los propósitos o tareas primordiales del centro educativo. Implica el

trabajo fundamental de la organización.

VISIÓN: forma de visualizar al centro educativo en el presente con proyección al futuro .

VALORES: sistema de creencias y el conjunto de conductas que predominan en el centro educativo. Actúa

como el marco referencial que orienta el accionar y define la posición del centro educativo respecto a

principios axiológicos.

IDENTIDAD : es conferir personalidad a la Institución

Educativa a través de acciones educativas que implica la

participación consensuada de los actores del centro educativo y

agentes de la Comunidad Educativa . OBJETIVOS ESTRATÉGICOS: son los grandes

resultados por alcanzar en el mediano plazo.


VISIÓN DE LA UNDAC

"Ser universidad líder en la formación profesional, con alto nivel de responsabilidad social, que permita el desarrollo sustentable y el mejoramiento de la calidad de vida en la región Pasco y el país".


MISIÓN DE LA UNDAC

"Formar profesionales competitivos, audaces, creativos, innovadores, con capacidad científica, tecnológica , humanística y multilingüe; integrando universidad- empresa – sociedad, con valores éticos para el mejoramiento de la calidad de vida en la región y el país".


VISIÓN DEL PEN

“Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales. ".


ADMINISTRATIVO

INSTITUCIONAL

PEDAGÓGICO· Rendimiento escolar.· Desempeño docente.

· Análisis estructural.· Clima institucional.

· Materiales.· Económicos.

ÁREA INTERNAFAMILIA

COMUNIDAD

ESTADO

ÁREA EXTERNA

· Normativa.· Relaciones.

· Potencial económico.· Estructura social.

· Normativa.· Relaciones.

ESTADÍSTICA

DOCUMENTOS

ENCUESTAS

OBSERVACIÓN

DIAGNÓSTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


PROPUESTA PEDAGÓGICA EN EL PEI

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

PERFILES ACTORES

PROCESOS PEDAGÓGICOS

ENFOQUE METODOLÓGICO

MODELO EVALUACIÓN

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO


PROCESOS APRENDIZAJES

SE RECUPERA

IDENTIDAD DIAGNÓSTICO

Estructura curricular nacional

Objetivo del nivel modalidad

Estudios locales

Orientaciones regionales


PROPUESTA DE GESTIÓN EN EL PEIPROCESOS

PRINCIPALES

CLIMA INSTITUCIONAL

ESTRUCTURA ORGÁNICA

RELACIONES ENTORNO

EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

PROYECTO ORGANIZACIONAL

DE CENTRO

PROPUESTA GESTIÓN

MODELOS DE GESTIÓN

SE RECUPERA

IDENTIDAD

DIAGNÓSTICO



EL PEI Y EL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Consejo Educativo Institucional participa en la formulación y ejecución del Proyecto Educativo Institucional. (Art. 52º de la Ley General de Educación).

El profesor participa y contribuye al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, así como del Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional (Art.56º Ley General de Educación).


¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL PEI PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

Porque el PEI es un instrumento de mediano plazo; orienta, conduce y define la gestión, supera el enfoque sistémico expresado en el PAT (cortoplacista).

Porque visiona grandes resultados que transforman la Institución Educativa en la cual el centro de la gestión es la formación integral del niño/niña.

Porque en su construcción participan la comunidad de manera organizada: CONEI.

Porque implica liderazgo transformacional educativo.

Porque articula a los otros instrumentos de gestión: Plan Anual de Trabajo, Reglamento Interno, Informe de Gestión Anual y el Proyecto Curricular de Centro.


EL PEI Y LOS CONVENIOS

La Institución Educativa para lograr la visión, la misión, los objetivos estratégicos puede firmar convenios con instituciones públicas y privadas.

Los convenios financian actividades del Plan de Trabajo, Proyectos de innovación o Proyectos de Inversión, capacitación para el personal docente y administrativo.

Los convenios son aprobados con Resolución Directoral de la Institución Educativa.


¿CÓMO INFLUYE EL PEI EN LA AUTONOMÍA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

En gestión institucional

Aprueba con resolución los instrumentos de gestión: PEI, PAT, RI, PIN, PEME, IGA.

Toma decisiones con participación del CONEI: firma de convenios con instituciones públicas y privadas.

Solución de conflictos en casos que no son delito. Aumento de la capacidad de decisión.

En gestión administrativa

Propone el personal para contratos: docentes y administrativo. Ejecuta su presupuesto. Capacidad de autorregularse.

En gestión pedagógica

Aprueba su Proyecto Curricular de Centro: temas transversales y horas de libre disponibilidad.

Capacidad de escuchar a los estudiantes e incorporarlo en la práctica pedagógica.


¿CÓMO GARANTIZAR LA SOSTENIBILIDAD DEL PEI EN FUNCIÓN A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA?

Mediante :

Vigencia de un clima institucional. El funcionamiento del Consejo Educativo institucional. Participación de la comunidad educativa en la formulación y en la

evaluación del PEI. Articulación de los objetivos estratégicos del PEI con los objetivos de los

otros instrumentos de gestión, el manejo adecuado de las indicadores y medios de verificación en los resultados.

Propuesta de Proyectos de Innovación y de Inversión. Convenios con instituciones públicas y privadas para mejorar la calidad de

la gestión en la Institución Educativa. La vigencia del clima institucional. Mejores resultados en los resultados de aprendizaje. Financiamiento a través del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación

Peruana (FONDEP). Financiamiento a través del Presupuesto Participativo.


EL PEI Y EL PLAN DE DESARROLLO CONCERTADO El PEI puede contribuir al desarrollo local a través

del Proyecto de Desarrollo Concertado del Gobierno: Distrital y/o Provincial.

La visión del y los objetivos estratégicos del PEI se articulan a la Visión de Desarrollo y Objetivos Estratégicos del Gobierno Local en el mediano y largo plazo de la comunidad en concordancia con los planes nacionales y sectoriales.


EL PEI Y EL PRESUPUESTO PARTICIPATIVO

La Institución Educativa puede establecer alianzas estratégicas con los Gobiernos Locales (distritales y/o provinciales) con el propósito de participar en la formulación en el Presupuesto Participativo y lograr los objetivos estratégicos previstos en su PEI y en su PAT.

El PEI es un instrumento de gestión de la II.EE. y el Presupuesto Participativo es y un instrumento de política y ala vez de gestión del Gobierno Local.Ambos forman parte de una misma realidad local.

EL PEI y el Presupuesto participativo tienen como principio la participación, la transparencia, corresponsabilidad, equidad, eficiencia y eficacia.


EL PEI Y EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL El PEI orienta la gestión de la Institución Educativa para el

mediano plazo.En su aprobación participa el CONEI (participación,concertación y vigilancia).

El Proyecto Educativo Nacional orienta la gestión del Sector Educación (2021).

Ambos son instrumentos de planificación estratégica de mediano y largo plazo, visionarios y en su formulación compromete a todos.Forman parte de la las Políticas de Estado.

El PEI concreta los objetivos estratégicos de PEN en la Institución Educativa.

Existe una relación de atribución (abajo hacia arriba) y distribución (arriba hacia abajo), entre el PEI y el PEN.


DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL

Y REGIONAL

DIVERSIDAD EXISTENTE EN

CADA AULA

NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE

LOS ESTUDIANTES

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO PRODUCTIVO

LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ADECUAR ENRIQUECER

consiste en

a las


¿Qué significa adecuar ?• Significa que los docentes tienen en cuenta las

demandas de los estudiantes, su entorno local y regional así como el Diseño Curricular Nacional.

• Responde a la necesidad de concretar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de escenarios sociales y culturales del país.

• Los docentes “reescriben” los contenidos de aprendizaje propuestos por las áreas curriculares.


¿Qué significa enriquecer?

Consiste en que la Institución Educativa propone áreas, asignaturas, talleres con sus respectivos aprendizajes, así como otras alternativas pedagógicas y curriculares que crean necesarias y pertinentes, que no estén contempladas en el DCN y que no lo contradigan.

Los docentes proponen aprendizaje que complementen los propuestos en las áreas.


NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR


NIVELES DE CONSTRUCCIÓN CURRICULARNIVELES DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR


Programación Anual (PA)

Proyecto Curricular Institucional (PCI)

Propuesta Pedagógica

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

INST

ITUCI

ÓN E

DUCA

TIVA Diseño Curricular Nacional

Unidades Didácticas

Sesiones

Proyecto / Lineamientos depolítica educativa / Proyecto Educativo Regional

Proceso de Diversificación Curricular:


LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA

REGIONAL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

PROYECTO CURRICULAR

INSTITUCIONAL

DEMANDAS DEL SECTOR

PRODUCTIVO

NECESIDADES DE

APRENDIZAJE DE

ESTUDIANTES

DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA

AVANCE DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA

DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL

LINEAMIENTOS DE POLÍTICA EDUCATIVA

LOCAL

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICAREFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN REFERENTES PARA LA DIVERSIFICACIÓN

CURRICULARCURRICULAR


1. Priorización de la problemática pedagógica.2. Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas

transversales.3. Elaboración del cartel de valores y actitudes.4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI.5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados

*Diversificación del cartel de capacidades por área.

*Diversificación del cartel de contenidos por área y grado

7. Formulación de los lineamientos metodológicos para la programación, proceso de aprendizaje, evaluación y tutoría

PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN PROCESOS PARA REALIZAR LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVACURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA


PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PCI


Los problemas

pedagógicos se

encuentran en el

diagnóstico del PEI,

identifícalos y prioriza

aquellos que deben

ser abordados

mediante la

interacción

pedagógica.

LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO CURRICULAR.POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO CURRICULAR.

1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA1. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

• Desinterés por el aprendizaje.• Limitados materiales educativos• Poca identificación con la

actividades laborales y productivas• Alto índice de consumo de bebidas

alcohólicas.• Limitado apoyo de los padres de

familia en el logro de aprendizajes• Poca higiene personal y comunal.• Poca identificación con la cultura

local

PROYECTO EDUCATIVO PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONALINSTITUCIONAL

I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución


2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

PROBLEMAS CAUSAS POSIBLES FORMAS DE

SOLUCIÓNNECESIDADES DE

APRENDIZAJE

Bajo rendimiento académico de los estudiantes

• Desinterés por el estudio de los estudiantes.

• Desconocimiento de técnicas de estudio.

• Práctica de valores.

• Práctica de valores de responsabilidad.

• Aplicación de estrategias de aprendizaje.

-Valor: responsabilidad-Estrategias de aprendizaje-Organizadores de información.

Violencia física y verbal entre estudiantes.

• Desintegración y abandono familiar.

• Violencia en el entorno social y escolar.

• Dinámicas grupales para afrontar las consecuencias de la desintegración familiar.• Práctica de valores y actitudes dentro de la comunidad educativa.

-Valores: respeto, responsabilidad-Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz.

Falta de identidad local y regional.

• Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional.

• Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales.

• Difusión de las costumbres y tradiciones del entorno local y regional.

-Orígenes de la comunidad.-Fiestas y tradiciones de la localidad.-Lugares turísticos de la localidad.-Danza y música local.-Valores: respeto, responsabilidad, Identidad.

Esta información forma parte del diagnóstico del PEI.


2. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES2. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES

-Valores: responsabilidad-Estrategias de aprendizaje-Organizadores de información.

Educación para el éxito

-Valores: respeto, responsabilidad-Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz.

Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía.

-Orígenes de la comunidad.-Fiestas y tradiciones de la localidad.-Lugares turísticos de la localidad.-Danza y música de la localidad.-Valores: respeto, responsabilidad, Identidad.

Educación para la identidad local y regional.

Los temas transversales responden a los problemas

priorizados y a las necesidades de aprendizaje.


3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES3. ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES

SOLIDARIDADRESPETORESPONSABILIDADLABORIOSIDAD

Comparte sus conocimientos y experiencias

Es cortés en su trato.Permanece en la Institución Educativa

Toma la iniciativa en el trabajo en equipo.

Comparte sus útiles escolares.

Acepta las diferencias.Es puntual.Organiza el tiempo libre.

Ayuda a los compañeros.Actúa sin discriminar. Cumple con las tareas que se le asigna.

Muestra empeño al realizar sus tareas.

Asume en la diversidad cultural

Asume sus errores.Persiste a pesar de sus errores

Promueve actividades de benficio social y comunal.

Cuida la propiedad ajenaContribuye con la conservación del orden e higiene del aula

Participa en forma permanente y autónoma

Muestra disposición cooperativa y democrática

Emplea vocabulario adecuado.

Cuida el patrimonio institucional.

Se esfuerza por conseguir el logro

Cumple con los acuerdos y normas establecidas

Cumple con las normas de seguridad

Muestra entusiasmo y dedicación en las tareas que emprende

VALORESVALORES

AC

TIT

UD

ES


3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país .

1. Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

1. Desarrollar espacios de diálogo y comunicación que permitan a los estudiantes solucionar sus diferencias y problemas que los aquejan.

Objetivos :Ejemplo:Ejemplo:

4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

Los objetivos deben

reflejar en forma

concreta la

intencionalidad de

solucionar los

problemas o atender las

necesidades e intereses

identificados en el

diagnóstico

LOS OBJETIVOS RESPONDEN A LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PRIORIZADA.LOS OBJETIVOS RESPONDEN A LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PRIORIZADA.


5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS 5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

55555MATEMÁTICA

22222EDUCACIÓN POR EL ARTE

3535353535TOTAL DE HORAS

44444CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

55544EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

11111TUTORIA

44444CIENCIAS SOCIALES

33333PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

22222EDUCACIÓN FÍSICA

22222EDUCACIÓN RELIGIOSA

2

5

4°

2222IDIOMA EXTRANJERO

5566COMUNICACIÓN

5°3°2°1°

GRADOS DE ESTUDIOSÁREA CURRICULARES

Se hanincrementado

horas a determinadas

áreas existentes

en el Plan de Estudios Oficial.

Observa:Observa:


6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

1 • Redacción de la fundamentación del área

2

3

4

• Formulación de los propósitos de grado

• Diversificación del cartel de capacidades

• Diversificación del cartel de contenidos

2. Adecuar el cartel de capacidades a la especialidad ocupacional que ofertará la Institución Educativa

3. Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el DCN y los que se vinculan con las necesidades e intereses de aprendizaje.

Este proceso consiste en:



Predice/Identifica - el propósito comunicativo - los destinatarios posibles - los recursos disponibles

Imagina/Selecciona- temas y personajes- conflictos y desenlaces finales inesperados- argumentos convincentes- recursos retóricos- ilustraciones novedosas

Organiza/Utiliza - información acopiada- estructuras textuales- soportes tecnológicos

Diseña/ Elabora- versiones previas- presentaciones novedosas- formatos originales

Evalúa/Enjuicia- la originalidad del texto- la adecuación del código- la organización de las ideas- la estructura textual- la relación entre texto e imagen

Predice/Identifica/Selecciona - el tipo de texto - el tema central - las ideas del texto

Discrimina/Analiza- recursos lingüísticos- estructura textual- cohesión y coherencia

Jerarquiza/Recrea- tema central y temas específicos - ideas principales y secundarias- secuencias narrativas

Interpreta/Infiere- significados a partir del contexto- datos implícitos - recursos verbales y no verbales

Organiza/ Sintetiza/ Elabora- esquemas- redes conceptuales- resúmenes

Evalúa/Enjuicia- la estructura textual- la cohesión y coherencia textual- la originalidad del texto

Predice/Identifica- el propósito comunicativo- la posible audiencia- los intereses del interlocutor

Selecciona- temas adecuados a la situación - el momento adecuado para intervenir- recursos tecnológicos de apoyo

Discrimina/Analiza - la información relevante- la información complementaria- la estructura del texto

Interpreta/Infiere- las inflexiones de voz- las pausas y los silencios- los gestos y las miradas

Utiliza/Aplica- soportes escritos (apuntes, guiones)- recursos de persuasión- expresiones y fórmulas de rutina

Evalúa/Enjuicia- la comprensión del interlocutor- la claridad de las ideas- el control de la voz

PENSAMIENTO PENSAMIENTO CREATIVOCREATIVO

PENSAMIENTO PENSAMIENTO CRÍTICOCRÍTICO

SOLUCIÓN DE SOLUCIÓN DE PROBLEMASPROBLEMAS

TOMA DE TOMA DE

DECISIONESDECISIONES

PRODUCCIÓN DE TEXTOSCOMPRENSIÓN LECTORAEXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

CAPACIDADES DEL ÁREACAPACIDADES DEL ÁREACAPACIDADES

FUNDAMENTALES

Observa: se ha

incorporado otra

capacidad específica

CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS – ÁREA DE COMUNICACIÓNCARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS – ÁREA DE COMUNICACIÓN


Secuenciar o desagregar los contenidos que presenta el DCN

Incorporar contenidos orientados al tratamiento del tema transversal

Incorporar contenidos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y los lineamientos de Política Educativa Regional.

Es un proceso que consiste en:

DIVERSIFICACIÓN DEL PANEL DE CONTENIDOS



• Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.

• Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes.

• La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes.

• Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.

• Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes.

• Las estrategias de aprendizaje, deben definirse y orientarse en función los procesos cognitivos o motores de la capacidad específica a desarrollar.

7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS


7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN

• La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

• El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación.

• Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso.


1.La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales.

2.Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula.

3.La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.

4.La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica.

7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA7. FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS SOBRE TUTORÍA


ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONALESTRUCTURA SUGERIDA DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

I. DATOS INFORMATIVOS

II. INTRODUCCIÓN

III. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA

IV. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

V. TEMAS TRANSVERSALES

VI. VALORES Y ACTITUDES

VII.OBJETIVOS DEL PCC

VIII.PLAN DE ESTUDIOS

IX. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS

X. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

XII.LINEAMIENTOS DE TUTORÍA

Business

DiversificacióN Final