Embed Size (px)
Citation preview
1
Recopilación; MAG. Ulises Córdova García.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR – DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
1. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR COMO CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA1
1.1. DIVERSIDAD Y CURRÍCULO.
La realidad nos muestra que son muchos los docentes de las áreas urbanas y rurales,
que no entienden ni aplican procesos de diversificación. Esta realidad plantea el
desafío de abordar una metodología que sea lo suficientemente clara y sencilla para
hacer de esta necesidad una práctica cotidiana. Las diferentes formas de concebir el
proceso de diversificación y las más variadas prácticas hacen urgente definirlo desde
su concepción más académica hasta sus alcances metodológicos.
MARCO NORMATIVO
1.2. DIVERSIFICACION CURRICULAR COMO CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA
1.2.1. Diferencia entre adecuar y construir
El proceso metodológico de diversificación que proponemos asume una concepción de
diversificación. Es preciso entonces aclarar este enfoque de diversificación que
vamos a trabajar. Entre docentes existen dos grandes (...) [concepciones] de
diversificación:
COMO ADECUACION (A) COMO CONSTRUCCION (B)
(...) Este modelo también se le conoce como
contextualización, donde se adecuan
términos y contenidos a la realidad, pero no
se ahonda en las necesidades locales ni en la
lógica cultural que está implícita en los
Este modelo asume que las propuestas
curriculares se construyen a partir de las
demandas, [necesidades] y realidades
concretas de las comunidades, pueblos o
regiones. Luego, estas son enriquecidas por
1 Tomado de Orientaciones Metodológicas para la Diversificación Curricular con Perspectiva Intercultural. (Vásquez 2008: 6-8)
La Ley General de Educación.
El Reglamento de Educación Básica Regular.
El Diseño Curricular Nacional de la EBR (DCN EBR).
La Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales.
Proyecto Educativo Nacional.
2
contextos pluriculturales.
DCN Ajustes al DCN desde el contexto
los aportes de los diseños curriculares
generales (regionales, nacionales o estándares
internacionales). (...)
Priorización de temas DCN
Y diseño desde el contexto
1.2.2. Definición de diversificación curricular
De todo lo anterior concluimos que diversificación es un proceso de construcción
curricular participativa que canaliza las demandas, necesidades, intereses y
características de los estudiantes y de la realidad socio – cultural y geográfica,
local o regional. En este proceso el Diseño Curricular Nacional (DCN), es el referente
básico que será modificado y enriquecido de acuerdo a la realidad.
Diversificar el currículo no es sólo modificar o adecuar contenidos, sino también, un
proceso que implica la formulación de capacidades y actitudes que partan de las
expresiones de la diversidad cultural de cada zona, así como de las necesidades,
demandas e intereses de los estudiantes y de la población local. Implica pensar en
estrategias metodológicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo
adecuado a las características socio cultural e individual de los estudiantes y a los
procesos locales de desarrollo.
INSTACIAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
De acuerdo con el artículo 33 de la Ley General de Educación, los currículos básicos
nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con
las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad
social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las
regiones y localidades de nuestro país2.” (Fuente, DCN-EBR, PÁG, 44).
A) Nivel regional:
• Se definen los lineamientos regionales para la diversificación curricular.
B) Nivel de REC o IE.
Se contextualiza y adecuan las capacidades, conocimientos y actitudes (CCA).
• Se formulan capacidades.
2 Fuente: DCN EBR, pp 45-47
3
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE REC/IE. PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROYECTO CURRICULAR IE / RED (PCI).
(PCI).
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Adecuación, contextualización y formulación de Capacidades, (Incorporando
los conocimientos) desde la realidad...
Calendario de
la Comunidad
Temas
Transversales
Matriz de diagnóstico (Geográfico,
cultural,
econômico)
Demanda de la Familia y la
Comunidad
Necesidades e intereses de
los Educandos
Lectura y análisis de los Lineamientos de Política
Regional.
Lectura y análisis del Diseño
Curricular Nacional.
La Programación curricular y su importancia
La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Mediante este proceso se prevé, selecciona y organiza las capacidades, conocimientos, actitudes, estrategias, materiales y otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de
aprendizaje y de enseñanza pertinentes.
PROYECTO CURRICULAR
Perfiles
Principios
Procesos Pedagógicos.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
DIVERSIFICADO.
Enfoque metodológico.
Sistema de Evaluación
PROPUESTA DE
GESTIÓN
DIAGNÓSTICO IDENTIDAD
4
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
La programación curricular anual es una previsión que se concreta en la
determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada
uno de los meses, a lo largo del año escolar. Esta es una programación flexible
susceptible de ser reajustada.
PROGRAMACIÓN ANUAL
Estimación de tiempo para el año escolar
MESES DÍAS HÁBILES CARGA HORAS PEDAGÓGICAS EFECTIVAS
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre.
TOTAL
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO. Unidad Didáctica,
U. de Aprendizaje.
Proyecto de Aprendizaje.
Modulo de Aprendizaje.
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
ORGANIZADOR SEMANAL
SESIONES DE APRENDIZAJE
Fuente: DCN EBR, p 307-308
5
PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DEL AULA
La programación curricular en el aula está constituida por:
- La Programación Anual
- La Programación de corto plazo
Programación Anual
Se traduce en la formulación del Plan de Aula en el cual o la docente con autonomía
y libertad prevé las diferentes actividades y acciones que ejecutará en el transcurso
del año escolar, sin perder la orientación definida por el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Trabajo Anual del centro educativo.
“El aula es el espacio propio de concreción del currículo, por tanto, el espacio
natural en el que se desarrollan la mayor parte de las operaciones didácticas que se
producen en el centro educativo”.
El éxito de la programación curricular en el aula se fundamenta en el conocimiento
que el (la) docente tiene de los siguientes elementos:
a) Características de los niños y niñas a su cargo
Conocer sus inquietudes e intereses, necesidades y requerimientos, para
ellos es necesario analizar la ficha de matrícula, el informe de los progresos,
realizar entrevistas, aplicar encuestas. La información organizada puede
registrarse en el anecdotario. Registro de talentos y dificultades.
b) La realidad del contexto
Es precios que el(la) docente, conozca la realidad en que labora y pueda
analizar los recursos que le ofrece el entorno del Centro Educativo, tener en
cuenta: los lugares, personas, instituciones, eventos, costumbres, recursos
naturales, etc., que pueden ser medios eficaces para que los niños(as)
aprendan más aún si se desea desarrollar las inteligencias múltiples, ya que
en muchos casos podrá requerir del apoyo y colaboración de agentes de la
comunidad, artistas, músicos, pintores, artesanos, etc.
c) Priorización de la problemática
Tener su cuenta el diagnóstico y Priorización de la problemática considerada
en el Proyecto Educativo Institucional y su incidencia en el aula.
Una vez formuladas tentativamente las unidades didácticas se realiza la
selección y distribución de las capacidades por horas que se espera lograr.
6
DIAGNÓSTICO MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
PROBLEMA CAUSA ALTERNATIVA DE SOLUCION NECESIDADES DE APRENDIZAJE
- Escasa práctica de valores.
- Influencia negativa de los medios de comunicación social. - Modelos sociales inadecuados. - Pandillaje - Familias violentas
- Promover la práctica de valores mediante actividades vivénciales. - Establecer normas de convivencia. - Escuela de padres.
- Respeto a las normas de convivencia - Tolerancia frente a las dificultades. - Desarrollo de actitudes. - Relaciones interpersonales
- Bajo rendimiento académico
- Poca participación y desinterés por el estudio. - Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. - Inadecuado uso del tiempo libre. - Escaso nivel de comprensión lectora.
- Talleres de aplicación de estrategias de aprendizaje (Plan lector, hora de lectura, club de ciencias, etc.) - Organización adecuada del tiempo. - Responsabilidad de los padres de familia.
- Estrategias de aprendizaje y de autoaprendizaje. - Práctica de escritura y lectura. - Talleres de expresión oral y corporal.
- Evidencia de agresión familiar
- Falta de compromiso de su rol de padre y madre. - Alcoholismo y drogadicción. - Modelos sociales inadecuados - Estereotipos arraigados.
- Participación de la familia en actividades recreativas, culturales y religiosas. - Escuela de padres.
- Derechos del niño y del adolescente. - Convivencia familiar. - Importancia de la Comunicación
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL
- Respeto a las normas de convivencia - Tolerancia frente a las dificultades. - Desarrollo de actitudes. - Relaciones interpersonales
Educación en valores y formación ética.
- Estrategias de aprendizaje y de autoaprendizaje. - Práctica de escritura y lectura. - Talleres de expresión oral y corporal.
Educación para el éxito
- Derechos del niño y del adolescente. - Convivencia familiar. - Importancia de la Comunicación
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
7
PROGRAMACIÓN ANUAL 2011
I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución Educativa .......................................................................................................... 1.2 Profesor (a): .......................................................................................................... 1.3 Ciclo: V Grado: Sección: A, B, C, D.
II. JUSTIFICACIÓN: En forma breve detalla el por qué y para qué de tu programación, es decir una reflexión sobre los problemas y demandas de los estudiantes, aspiraciones de los padres de familia, visión de la Institución educativa, entre otros.
Por ejemplo, “El presente documento tiene por finalidad organizar, temporalizar las acciones a desarrollar, durante el presente año lectivo, en forma articulada y contextualizada, las diferentes áreas y capacidades, teniendo en cuenta la problemática a partir de sus necesidades e intereses de los estudiante para el logro de aprendizajes o competencias.”
III. DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES:
MESES SEMANAS PROBLEMATICA TEMA TRANSVERSAL CALENDARIO DE LA
COMUNIDAD CALENDARIO CÍVICO
ESCOLAR TALLERES EMERGENCIA
EDUCATIVA NOMBRE DE LA
UNIDAD DIDACTICA
I UNIDAD ABRIL
5 20 de marzo 21 de abril
Escasa práctica de valores
Educación en valores y formación ética.
- Inicio del año escolar - Elecciones generales - Semana Santa
Día internacional de la mujer Día de la educación Día del idioma Día del niño peruano
- Hora de lectura - club de matemática - Talleres de matemática
“Todos somos importantes reflexionando en Semana Santa”
II UNIDAD
MAYO
5 24 de abril - 26 de mayo
Bajo rendimiento académico
Educación para el éxito Día de la madre Aniversario de la I. E. “Virgen de Fátima”
Día del trabajo Combate del 2 de mayo Día de la madre.
- Talleres de reforzamiento - Hora de lectura - club de matemática - Talleres de matemática
“Reconocemos el amor de Maria nuestra madre”
III UNIDAD
JUNIO
. . .
5 29 de mayo 30 de junio
Escasa práctica de valores
Educación en valores y formación ética.
Día del padre Día de San Pedro
Día del no fumador Día de int. prev. Sobre los desastres naturales. Día de la Cruz Roja. Día del medio ambiente Día de la bandera Día del padre Día del campesino
- Hora de lectura - Concurso de lógico matemático y redacción - club de matemática - Talleres de matemática - - Juegos florales
“Mi padre y yo participamos en campañas de solidaridad”
VI
UNIDAD
SETIEMBRE
5
29 agosto 30
septiembre
Evidencia de agresión familiar
Educación para la convivencia , la paz y la ciudadanía
Día de la familia
Día de la familia
Lecturas reflexivas Exposiciones sobre el rol de la familia en la sociedad
“Tenemos una familia y con ella promovemos valores”
8
MESES NOMBRE DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN INTEGRAL
LÓGICO MATEMATICA
PERSONAL SOCIAL CIENCIA Y AMBIENTE
EDUCACIÓN POR
EL ARTE EDUCACIÓN RELIGIOSA
EDUCACIÓN FISICA
Abril
“Todos somos importantes reflexionando en Semana Santa”
Para redactar las capacidades se tendrá en cuenta los componentes en relación al nombre de la Unidad. Puede utilizarse códigos del cartel.
Mayo “Reconocemos el amor de Maria nuestra madre”
Junio “Mi padre y yo participamos en campañas de solidaridad”
- Narra en su lengua materna experiencias, anécdotas, fábulas,
- Interpreta y relaciona la división de números naturales. - Interpreta y
- Reconoce sus derechos y cumple sus responsabilidades como niño o niña en su entorno
- Describe los procesos de digestión y absorción de los nutrientes.
Improvisa en el juego dramático, situaciones cotidianas e imaginarias
Identifica y en la vida de Jesús actitudes para con su padre y sus
Utiliza la flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza de acuerdo a su desarrollo orgánico, favoreciendo su
9
Septiembre
“Tenemos una familia y con ella promovemos valores”
cuentos, estableciendo secuencia lógica y temporal. - Opina sobre un tema de interés para el grupo, estableciendo orden y claridad en sus ideas. - Escucha con atención e interés, relatos, instrucciones, explicaciones e informes. - Reconoce personajes, hechos, datos, temas, lugares en textos descriptivos, narrativos, informativos e instructivos. - Utiliza pronombres personales, posesivos, relativos. Utiliza adjetivos calificativos. - Produce
representa gráficamente fracciones usuales. - Establece relaciones “mayor que” “menor que” “igual” en fracciones homogéneas. - Resuelve problemas de adición y sustracción de números naturales menor que 10 000, llevando y sin llevar. -Aplica propiedades de la multiplicación en el cálculo de producto de números naturales de dos dígitos. -Interpreta y grafica posiciones y desplazamiento de objetos en el plano: maquetas, croquis, cuadrículas. - Resuelve
familiar y escolar. - Se integra a su grupo familiar, escolar y comunal, conservando su identidad
- Indaga las causas de las enfermedades mas comunes de la comunidad y sus ciclos de propagación - Valora hábitos de higiene, prevención y conservación de la salud
apoyadas en temas de interés personal. Selecciona o crea libremente elementos escenográficos, música y vestuario. Expresa emociones, sentimientos, vivencias ideas diversas a través de la expresión corporal y gestual. Expresa en forma libre y organizada, danzas al compás de melodías de la cultura local, regional, nacional y universal. Propone diversos ritmos con la voz acompañando las melodías con objetos e instrumento, discriminando características de sonido
amigos y los relaciona con su vida Asume y expresa los valores religiosos que hay en su familia y comparte con los demás la forma cómo los viven. Promueve el diálogo, el respeto a la persona y la tolerancia para establecer relaciones armónicas con las personas con las que se relaciona. Expresa en forma libre la vivencia de valores como la veracidad, compañerismo, la amistad y la forma cómo vivirlos
estado de salud y tomando medidas de seguridad: antes, durante y después de las actividades que realiza. Regula los procesos de respiración y relajación de su cuerpo al realizar actividades físicas de poca intensidad. Adecua y respeta las reglas de los juegos que generan actividades colectivas de su preferencia.
10
textos descriptivos, narrativos, poéticos, instructivos e informativos en situaciones comunicativas de su entorno. - Revisa, corrige y rescribe su texto para mejorar el sentido.
problemas sobre la duración de acontecimientos en relación con referentes temporales: minutos, horas, días, semanas - Representa, interpreta tablas de doble entrada, gráficos de barra y pictogramas
(intensidad, altura, velocidad y duración)
diariamente. Identifica situaciones de egoísmo, irresponsabilidad, violencia que atenta contra la dignidad de la persona y convivencia humana.
SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES
Mes Unidad
Didáctica Comunicación Matemática
Ciencia y
Ambiente
Personal
Social
Educación
Artística
Formación
Religiosa
Educación
Física
Abril
Mayo
Junio
Diciembre
11
PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
Corresponde al docente un trabajo reflexivo sobre su desempeño y el de sus
alumnos/as a fin de realizar una labor eficiente y eficaz.
Para esto es necesario plantearse las siguientes preguntas:
¿Qué van a aprender los niños y niñas?
¿Para qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender, con qué y cuándo?
Al responder a estas preguntas se precisan los elementos que toda programación
contiene:
¿Qué van a aprender? Al responder a esta pregunta se precisa los contenidos
conceptuales, Procedimentales, actitudinales, que los alumnos aprenderán.
¿Para qué van a aprender? Se seleccionan las capacidades e inteligencias múltiples se
van a desarrollar
¿Cómo van a aprender? Se eligen actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
¿Con qué? Se prevé los recursos humanos y materiales que cada estrategia requiere
¿Cuándo? Se sitúa en el tiempo, si es posible haciendo un estimado de cada actividad,
para no programar actividades que sobrecarguen el trabajo.
Al responder estas interrogantes pueden emplearse diferentes diseños, lo importante
es que ninguna pregunta quede sin respuesta.
El Ministerio de Educación recomienda el diseño y desarrollo de Unidades Didácticas,
que son una forma de planificación a corto plazo, planteada en el DCN, que consiste
en una secuencia de actividades de aprendizaje entrelazadas entre si y organizadas en
torno a un tema que actúa como organizador, encaminadas al logro de competencias.
Para el logro de competencias, se propone una secuencia de actividades, a fin de
ofrecer a los alumnos situaciones enriquecedoras que promuevan su participación
en sus procesos de aprendizaje.
Las unidades surgen a partir de la intención de trabajar en el aula para conocer
aspectos de la realidad resolver una situación problemática o desarrollar una
capacidad específica.
CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Ser una planificación a corto plazo
Tener una secuencia de actividades de aprendizaje relacionadas entre si
Presentar la organización de las actividades de aprendizaje alrededor de un tema
Tener en cuenta la diversificación curricular realizada por el centro educativo
Considerar en su estructura: Estrategias, recursos, indicadores de evaluación y
tiempo posible de duración
12
Presentar con claridad los logros o productos que se pretenden alcanzar
Acciones previas al diseño de una Unidad Didáctica
1) Detectar y priorizar los problemas que afectan a los alumnos, a la familia, al
entorno local y nacional, etc., que puedan ser abordados curricularmente,
relacionados a los contenidos transversales y priorizados con el PEI
2) Considerar las fechas y sucesos importantes que movilizan a todo el Centro
Educativo, sean escolares, comunales o nacionales
3) Identificar posibles lugares visitar, que puedan motivar, reforzar, lograr y evaluar
aprendizajes.
4) Identificar actividades productivas que puedan ser realizadas por los alumnos del
grado.
El Ministerio de Educación propone 3 tipos de Unidades Didácticas.
Unidades de Aprendizaje
Se caracteriza por ser una secuencia de actividades que se organizan en torno a un
problema social sugerido por los contenidos transversales y los acontecimientos
significativos que viven los educandos, dando la posibilidad de un conocimiento más
profundo y amplio como consecuencia de una investigación, asegurando el logro de
las capacidades previstas.
Al término de la Unidad se obtiene el producto visible de la investigación, que puede
se un conjunto de apuntes organizador, esquemas, informes, alternativas de solución,
propuestas referidas al problema tratado, para mejorar así su calidad de vidas.
Propicia el nivel de compromiso y participación de los educandos.
Mantiene una secuencia de actividades de aprendizaje pertinentes, que pueden ser
muy variadas en:
Integra áreas.
Permite contextualizar contenidos.
Parte de un problema o contenido sugerido por los Temas Transversales.
Propicia la investigación de un problema descubriendo las causas y efectos.
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE
APRENDIZAJE
PROYECTO DE
APRENDIZAJE
MÓDULO
ESPECÍFICO
13
Está dirigido al logro de capacidades a partir de la investigación.
Permite el logro de metas de acuerdo a capacidades individuales.
Permite que el alumno aprenda a través de experiencias directas y de elaboración personal.
Se obtiene como producto un conjunto de informes, esquemas y otros, que les permite plantear alternativas de solución.
El tiempo de su ejecución es más largo que un Proyecto y un Módulo.
Contribuye a mejorar la calidad del ambiente o de la calidad de vida.
Proyectos de Aprendizaje
La Programación de Proyectos de Aprendizaje, constituyen una forma de programación
para responder a los intereses, necesidades e inquietudes de los niños y niñas, por eso
se desprende de un tema central que permite el desarrollo de una secuencia
organizada de actividades de aprendizaje, con un carácter globalizador.
El propósito de los proyectos es hacer que los niños vivencien experiencias
significativas de aprendizaje para el logro de competencias (habilidades, destrezas,
conceptos, aptitudes) y se desarrollen en forma integral.
Los proyectos contribuyen a desarrollar la iniciativa, la responsabilidad, la solidaridad
y el compromiso de los niños y niñas.
Conducen a la obtención de un producto concreto de utilidad real que responde al
problema que le dio origen, generalmente colectivo. Este producto puede ser algo
tangible, un servicio como la organización de un evento, la organización de una
colecta, etc.
Características
Surge de un interés o problema concreto del o Institución Educativo.
Tiene propósitos determinados:
- Resolver un problema concreto
- Obtener un producto
Integra áreas
LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA, DEFINE EL PROYECTO COMO
“UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES PERTINENTES, PLANIFICADAS,
EJECUTADAS Y EVALUADAS CON PARTICIPACIÓN DEL EDUCANDO, QUE
SURGE DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA CONCRETO DEL AULA O
CENTRO EDUCATIVO Y QUE PERMITE INTEGRAR ÁREAS, CON EL
PROPÓSITO DE RESOLVER UN PROBLEMA CONCRETO Y OBTENER UN
PRODUCTO”
14
Involucra al alumno en su planificación, ejecución y evaluación
Presenta una secuencia de actividades de aprendizaje.
Los Módulos de Aprendizajes:
Los módulos de aprendizaje se programan:
Cuando surge la necesidad de profundizar o afianzar el aprendizaje de un contenido
específico
Cuando nos encontramos con capacidades y contenidos que no pueden ser integrados
en la planificación de un Proyecto o Unidad de Aprendizaje.
El tiempo de ejecución depende de la amplitud del contenido y por lo tanto del
número de actividades de aprendizaje que lo conforman.
Es el único tipo de Unidad Didáctica que no involucra a los alumnos en su planificación
ESTRUCTUTA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE ESPERADO. Es el propósito de la Sesión de Aprendizaje que se formula integrando una capacidad específica y un contenido diversificados. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de las capacidades y actitudes.
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE.
La selección de las capacidades y los contenidos de aprendizajes están en relación directa a la naturaleza de la sesión de aprendizaje y se desprende de la unidad de aprendizaje. Recuerde que es la sesión de un aprendizaje donde los temas tienen que ser claros y desagregados, es aquí donde se tiene que elaborar los indicadores. Si bien es cierto que la evaluación debe ser de proceso, lo interesante sería que al final de la sesión de aprendizaje se evalué el progreso de los educandos.
PROCESOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A- INICIO.-
I INICIO
Motivación
Exploración
Problematización
15
En esta fase se pretende que el alumno establezca conexiones entre la naturaleza del
contenido que se desea enseñar y lo que él ya sabe. Busca diagnosticar, recuperar y
explicar los saberes previos de los alumnos, mediante:
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS DE LOS EDUCANDOS: Recordemos que los educandos traen consigo un conjunto de experiencias, ideas,
conceptos, códigos y valoraciones propias. Partir de ello permite, establecer
relaciones entre aquello que conocen y lo nuevo por aprender, originando un enlace
que lo consolida y afianza al nuevo saber; para el docente se constituye en una
herramienta que permite conocer el punto de partida de los estudiantes y decidir por
las estrategias de aprendizajes más apropiadas.
B- PROCESO.-
Aplicación.
Reforzamiento.
Consolidación
El momento de Proceso; (Práctico) es esencial en el proceso de aprendizaje, pues
permite verificar su asimilación, permite que los alumnos realicen aplicaciones
prácticas de aquello que han aprendido, a través de situaciones semejantes o
diferentes.
En esta fase los alumnos amplían la cantidad y calidad de las relaciones entre los
conceptos y procedimientos recién asimilados y otros ya conocidos, para que se
integren a una estructura conceptual más rica y significativa.
Objetivos del Momento Práctico.
Verificar la asimilación de lo aprendido.
Realiza aplicaciones prácticas de aquello que han aprendido a través de
situaciones semejantes o diferentes.
Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos en diferentes situaciones.
Reforzar y consolidar el nuevo aprendizaje del alumno.
Actualización de los aprendizajes adquiridos.
Desarrollo de soporte intuitivo de las definiciones formales.
Abastecimiento de un material de referencia de ideas previas.
16
II PROCESO Construcción La construcción se realiza como un proceso que busca resolver los conflictos
cognitivos. Para el desarrollo de este momento el docente elegirá estrategias para el
análisis y organización de la información y preparará materiales que permitan
construir el conocimiento de manera natural.
ELABORACIÓN DEL NUEVO SABER:
¿Cuándo construyen Significados?
-Si el contenido por aprender es significativo, es decir, tiene lógica, sentido, precisión
y coherencia, en sí mismo y para quién aprende.
-Si son capaces de establecer relaciones sustantivas, entre lo que se aprende y lo que
ya se conoce.
¿Qué debe ocurrir en la mente cuando se elabora un nuevo saber?
-Se debe originar un conflicto en la mente, la cual debe expresarse en dudas,
inquietudes e interrogantes.
-Como resultado se debe relacionar lo conocido con lo nuevo por construir.
-Los esquemas mentales anteriores se acomodan, modificando y se enriquecen.
¿Cómo estimular la elaboración del nuevo aprendizaje?
-Propiciar situaciones que se activen procesos internos y externos.
-Ayudar a construir relaciones relevantes entre lo que él ya conoce y el nuevo saber
que se pretende construir.
-Crear un clima afectivo a través de actitudes democráticas.
-Tomar decisiones acertadas en el proceso de aprendizajes, revisando lo ocurrido en
la práctica.
C- TÉRMINO.-
III SALIDA
Reflexión del aprendizaje
Transferencia
La evaluación es entendida como un proceso permanente y continuo a través de toda
la actividad de aprendizaje. No se trata simplemente de medir y obtener resultados al
finalizar ésta, sino de evaluar el continuo desarrollo para obtener una visión
comprensiva de todos aquellos factores que influyen en el aprendizaje.
17
El interés de la evaluación está orientado hacia la identificación de logros y
dificultades, determinación de las causas y circunstancias que influyen en el
aprendizaje.
Hay que resaltar que una evaluación permanente no significa tomar pruebas
escritas en cada momento, sino que el docente debe tener en presente siempre,
en el desarrollo de las clases: Cómo están trabajando los alumnos, si están
comprendiendo o resolviendo correctamente, si las nociones, informaciones o
procedimientos quedan claros, si las actitudes o el ambiente de la clase son los
adecuados, etc. Todo esto debe ser considerado para poder proponer otro ejemplo,
cambiar de actividad, repetir o aclarar algún punto, llamar la atención con respecto a
las actitudes, procedimientos, métodos, etc. y registrarlo, cuando sea conveniente,
tanto grupal como individualmente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION: (Entre otras)
Pruebas estructuradas
Guías de observación
Lista de cotejo
Escala de actitudes
Cuestionario de auto y coevaluación
Pruebas escritas.
En general cualquier instrumento elaborado por el profesor para la obtención de un
producto realizado por los alumnos durante una actividad de aprendizaje.
EXTENCIÓN (TRANSFERENCIA)
El momento de extensión busca que el alumno incorpore a su vida los conocimientos
que han aprendido así como genere en él la necesidad de adquirir nuevos
aprendizajes.
OBJETIVOS DEL MOMENTO DE EXTENSIÓN:
. Incorporar el aprendizaje a situaciones reales del alumno.
. Generas en los alumnos la necesidad de adquirir nuevos aprendizajes.
. Promover la metacognición en los alumnos.
INCORPORACIÓN DEL APRENDIZAJE A LA VIDA.
18
El aprendizaje se incorpora cuando se es capaz de poner en práctica lo aprendido en
diferentes circunstancias. Para ello es importante:
-Programar actividades reales que permitan observar al estudiante haciendo uso del
conocimiento construido.
-Generar situaciones que desencadenen los aprendizajes en la solución de situaciones
diversas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
1. Grado :
2. Fecha :
3. Tiempo :
4. Aprendizaje Esperado : Resuelven problemas de adición
Área Competencias/
Componente
Capacidad Conocimientos Indicadores Instrumento
s
Matem
ática
Número
relaciones y
operaciones
Resuelven problemas
de adición de
números naturales de
hasta 2 cifras
mostrando autonomía
y confianza.
Problemas de
adición de
números
naturales
menores que
50.
Resuelve
problemas de
adición a
partir de
números
menores que
50 con
autonomía.
Hoja de
aplicación.
Com
un
icació
n
Expresión y
comprensión
oral
Expresa sus
experiencias y
escucha con respeto
cuando interactúan
con sus pares.
Expresa con
claridad lo que
piensa y siente
sobre un tema
propuesto.
Se expresa
con claridad y
seguridad
sobre sus
experiencias y
conocimiento
s sobre una
situación dada
Ficha de
observación
PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Actividades
Permanente
s
Saludos
Canción y oración
¿Qué día es hoy?
Novedades del día
Recordamos nuestros acuerdos.
Momentos
(procesos
Lógicos)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
I
N
I
C
Motivación La docente presenta el juego “la tiendita” unas figuras
de objetos con precios en la pizarra ¿Qué observan?
¿Qué figuras son? ¿Cuántos carros hay? ¿Cuántas
muñecas hay?
No olvides emplear los textos del MED y tener en cuenta el tiempo
planificado
19
I
O Recuperación
de saberes
previos
La docente pregunta ¿Cuánto cuesta cada objeto?
¿Cómo se llaman las figuras?
¿Cuál es el número que representa la adición?
¿Cuál es el símbolo que representa a la adición?
Conflicto
Cognitivo ¿Qué pasaría si no supiéramos sumar?
La docente presenta el problema de forma verbal.
Maria compro 15 lápices y su amiga le regalo 12
lápices más ¿Qué operaciones voy a realizar?
PR
OC
ES
O
ACTIVIDAD
PRÁCTICA
Construcción
de los
Aprendizajes.
Declara el tema.
Problemas de adición.
¿Qué es sumar?
Aumentar
Rosa compro una muñeca en S/. 14.00 soles y un carro
para su hermano a S/. 20.00 ¿Cuánto pago por ambos
juguetes?
Pago…………….. soles
Se presenta más problemas.
Aplicación Forman equipos de trabajo y reciben material de
trabajo (papelotes con problemas, plumones, colores)
para que resuelvan los problemas.
Luego se colocan los trabajos en la pizarra para ser
expuestos por un presentante del grupo de esta manera
se lleva a cabo la coevaluación, la autoevaluación y la
heteroevaluaciòn.
Transferencia Resuelve otros ejercicios en su cuaderno.
S
A
L
I
D
A
EVALUACIO
N
Metacognición
Se invita a los alumnos a realizar la ficha de aplicación.
¿Qué aprendieron hoy?
¿Fue difícil aprenderlo?
¿Cómo se sintieron?
ACT. DE
EXTENSIÓN.
-Tareas
-
Reforzamiento
Resuelven problemas de libro MED
Problemas para resolver en casa.
