Tbl uni p 08.06.2013

TBLTBL: “Team Based Learning”

Encuadre General Taller TBL

4 horas totales

• Idea General y Resultados de Aprendizaje del Taller (10´)

• Vivenciar TBL hasta micro-teaching (90´)

BREAK (30´ aproximadamente)

• Vivenciar TBL “Actividad de Aplicación” (40´)

• Preguntas y Respuestas (15´)

• Cierre y Evaluación del Taller (5´)

Taller TBLSECCIÓN 1

• Idea General y Resultados de Aprendizaje del Taller TBL

• Tiempo Aproximado: 10´

Actividad Inicial

• Converse durante 1 minuto con su

compañero del lado sobre la siguiente

pregunta:

¿Que es el TBL ó Aprendizaje Basado en

Equipos?

¿Cuál es la idea general de este taller?

• Ayudar a que ustedes se

motiven a mejorar sus

estrategias DOCENTES

de E-A-E (Enseñanza-

Aprendizaje-Evaluación)

al incluir otra posible

metodología.

• Usar principios

• WTTMSW + JDI

WTTMSW: “Whoever Tries The Most Stuff Wins” + JDI: “Just do it”

http://www.ibosocial.com/dkwline/blog.aspx?blogid=76494

Preguntas de reflexión

¿Es una locura la idea general del taller?

¿Quiero tomar parte de este desafío?

¿Tengo algún miedo de intentarlo?

¿Qué gano ó pierdo con esto?

¿Vale la pena?

¿What is in it for me?

Resultados de Aprendizaje

Al finalizar el taller, se espera que los asistentes puedan:

• Vivenciar una actividad de Aprendizaje Basado en

Equipos (TBL) durante la clase.

(RA#1: Modelar TBL)

• VIVENCIAR ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Y

Reflexionar sobre el quehacer docente en el aula

(RA#2: Provocar reflexión)

Taller TBLSECCIÓN 2

RA#1: VIVENCIAR TBL

• Tiempo Aproximado: 90 minutos

Encuadre de Vivenciar TBL

1) Lectura Inicial (10´)

2) Formar Equipos (5´)

3) iRAT (10´)

4) gRAT (10´)

5) Apelación del RAT (5´)

6) Mini-clase sobre TBL (40´)

7) Actividades de Aplicación

Vivenciar TBL

ACTIVIDAD N°1: Lectura Inicial

Esto debe ocurrir antes.

Debe incluir todo el contenido mínimo y básico a tratar

durante la sesión.

Puede ser un capitulo de libro, uno o mas papers, un

resumen generado por el profesor, un documento de la

Web, etc.

En este taller TBL ¿Cuál debe ser la lectura inicial?

Vivenciar TBL

ACTIVIDAD N°2: Conformación de Equipos

• Formar X equipos de 5 personas acuerdo al número de

participantes (n)

• X = número de equipos que se puede formar = n/5

• Si n= 32, X = 6 equipos (4 equipos de 5 y 2 equipos de 6)

• Alinear todos los participantes y luego que se enumeren entre 1 y 6

(ya que X=6)

• Luego, todos los participantes con número 1 forman un equipo

(equipo de los 1) y todos los participantes con el número 2 forman

otro equipo (equipo de los 2) y etc.

Vivenciar TBL

ACTIVIDAD N°3: Realizar iRAT

-Test individual, en 10 minutos

-No copie (en la parte grupal podrá comparar y conversar con sus

compañeros)

Vivenciar TBL

ACTIVIDAD N°4: Realizar gRAT

-Test grupal, en 10 minutos, trabajo en equipo sin consultar apuntes.

-Usar la tarjeta IMMEDIATE FEEDBACK ASSESSMENT

TECHNIQUE (IF AT) para demostrar alternativa consensuada

-Puede hablar libremente con sus compañeros, mostrar su prueba,

pero no consultar textos.

-Si le apuntan a la correcta, aparecerá un asterisco pequeño al

raspar.

-Si no le apuntan a la correcta, deben como grupo tomar otra

alternativa y discutir las razones del error.

-En esta actividad se pude aplaudir, gritar moderadamente y

demostrar alegría si llegan a la correcta.

Vivenciar TBL

ACTIVIDAD N°5: Apelación del RAT

-Si los grupos no estuvieran de acuerdo con las correctas según

pauta, pueden apelar.

-Esto se debe hacer por escrito y con posibilidad de consultas textos

y referencias de apoyo.

Vivenciar TBL

ACTIVIDAD N°6: Mini-Clase sobre TBL

MOTIVACIÓNPrime time de la clase

Veamos un video….

Vivenciar TBL: mini clase

Lectura previa

Esencia del TBL

• Organiza la docencia

en el aula de una

manera que incluye

varias buenas

prácticas docentes.

• Es una propuesta fácil,

buena, bonita, barata y

estimulante para

alumnos y profesores.

Esencia del TBL

• Genera lo que todo

docente quiere:

alumnos que llegan

preparados a clases,

que participan en

clases, que pueden

aplicar lo aprendido en

forma útil y que logran

recordar y aplicar lo

aprendido una vez

terminado el curso.

Esencia del TBL

• TBL es otro tipo de trabajo colaborativo

• Es dirigido y centrado en el profesor, pero orientado a la aplicación en aula (está más cerca de la docencia tradicional)

• Incluye aspectos de “aula invertida”

• Tiene mejor gestión del tiempo que el ABP

Esencia del TBL

• Incluye actividades de

aplicación “tareas para

el aula”

• Las tareas para el

aula, orientan la toma

de decisiones visibles,

públicas y simultáneas

de los equipos

Esencia del TBL

• TBL genera un

ambiente de

aprendizaje e

interdependencia

positiva (50% / 50%)

con retroalimentación

inmediata a través de

los RASPE ó reportes

simultáneos

Uso de TBL

• Requiere:

• 1) que el profesor prepare ó seleccione material de estudio para

los alumnos

• 2) que el profesor prepare los RAT

• 3) que asigne tiempo en su clase

• Este procedimiento es muy efectivo, estimulante y rápido

para mejorar los aprendizajes de los alumnos.

• Ha tenido una gran aceptación en países desarrollados.

¿Quién lo sistematizó?

Gestión de actividades en clases

Secuencia de Actividades TBL

TBL: usa principio del aula invertida

TBL: intenciona el aula invertida

• Las pruebas con nota

son necesarias y

suficientes para lograr que

los estudiantes estudien

antes de la clase y se

logre el aula invertida.

• Las actividades de

aplicación, son

entretenidas y orientan los

resultados de aprendizaje

y dan coherencia a la

pedagogía del curso.

Algunas ventajas del TBL

• Se puede hacer en clases muy numerosas (razón 1:100)

• Es mucho más barato (10% del ABP 1:1)

• No requiere mayor infraestructura

• No requiere cambios curriculares

• 100% Homogéneo (todos se someten al mismo facilitador)

• Legaliza la “copia” (mejor atmósfera de aprendizaje)

• Mejor gestión del tiempo (Aula Invertida)

• El docente hace menos clases y los alumnos aprenden más

que en una clase tradicional

• Mejor alineamiento entre currículo/didáctica/evaluación

• Docente TBL tiende a ser mas consistente y transparente

(mejor evaluado)

Vivenciar TBL: Resumen General

Algunos Resultados Obtenidos

• Resultados en la UVM, en la asignatura de química

general del Departamento de Ciencias Básicas

• AUMENTO DE LA TASA DE APROBACION DESDE UN 40 A 75%

• MEJOR ATMOSFERA DE APRENDIZAJE

• Resultados en la UB, en la cátedra de leyes mercantiles

de la facultad de derecho

• AUMENTO DE LAS CALIFICACIONES GENERALES

• MEJOR ATMÓSFERA DE APRENDIZAJE

Sugerencias para tu proyecto TBL

Piensa 1 modulo corto necesario para tu curso.

1. Elige material de lectura previa que explique la

esencia del modulo corto

2. Prepara un test corto sobre los contenidos del

material de apoyo

3. Prepara una clase corta sobre la esencia del módulo

corto (se puede modificar el material que usas, pero

asegúrate que lo puedas decir en 20 minutos)

4. Prepara actividades de aplicación desafiantes y que

permitan que los alumnos apliquen los conocimientos

que deben tener al finalizar el módulo corto.

5. La evaluación del módulo corto la puedes incluir en

el esquema normal de evaluación del curso

Sugerencias de Evaluación TBL

MODULO CORTO TBL

1. iRAT = 25%

2. tRAT = 25%

3. Actividad de Aplicación = 20%

4. Autoevaluación = 15%

5. Coevaluación = 15%

Con esto se obtiene una nota 1-7 para cada alumno, por ejemplo

5.8

• La nota obtenida se puede agregar al esquema actual de

notas que tiene tu asignatura, en forma proporcional.

BREAK

Taller TBLSECCIÓN 3

• Vivenciar TBL “Actividad de Aplicación”

• Aproximado: 40´

Vivenciar TBL: Resumen General

Actividades de Aplicación (4 S´eses)

• “Significative problem”:

• Problema significativo, relevante para la especialidad

• “Same Problem”:

• Mismo problema para todos los equipos

• “Specific choice”:

• Elección específica de alternativas para resolver el problema

• “Simultaneous Report”:

• Reporte simultaneo de todos los equipos

Actividad de Aplicación TBL

Objetivo:

Reflexionar con datos empíricos de calificación de

una prueba sumativa, la importancia de hacer clases

en un formato tradicional y con una prueba cuyo nivel

de dificultad no supera los dos primeros niveles de la

taxonomía de Bloom (comprender y recordar).

Tratar de llegar al meta-análisis relacionado con su

propia docencia.

Un estudio formal conducido por un

profesor de psicología (McKelvie) U.

de Michigan….

• Curso inicial de psicología

• 200 estudiantes

• Todos cubrieron el mismo material

• Todos tomaron el mismo test final

• 5 Grupos; 5 preparaciones diferentes

El experimentoGrupo Naranja: Fueron a la clase y no tomaron apuntes.

Grupo Amarillo: No fueron a clases, leyeron los apuntes del

profesor antes de la prueba.

Grupo Rosado: Fueron a clases, tomaron apuntes y los

estudiaron antes de la prueba.

Grupo Azul: Fueron a clases, tomaron apuntes y no los

estudiaron antes de la prueba.

Grupo Verde: No fueron a clases, no tenían apuntes, no

estaban en el curso, nunca lo habían tomado

antes y hicieron la prueba sin saber nada.

(Adapted from the Canadian Journal of Behavioural Science, Vol. 18, no. 1)

¿Quiere saber el resultado del

experimento?

Los resultados

Mejores rendimientos:

Grupo Amarillo: No fueron a clases, leyeron los

apuntes del profesor antes de la prueba

Grupo Rosado: Fueron a clases, tomaron apuntes y

los estudiaron antes de la prueba.

.

Las diferencias entre estos grupos fueron no significativas (desde el

punto de vista estadístico):

Grupo Naranja: Fueron a la clase y no tomaron apuntes.

Grupo Azul: Fueron a la clase, tomaron apuntes y no los

estudiaron antes de la prueba.

Grupo Verde: No fueron a clases, no tenían apuntes, no

estaban en el curso, nunca lo habían tomado

antes y hicieron la prueba sin saber nada.

Basado en sus respuestas como

equipo • ¿Cuales fueron los supuestos en relación a que es lo

que necesitan los estudiantes para retener

información?

Alto, detengámonos un momento!!

Meta-análisis de lo que estamos haciendo

1. Se planteo una tarea (seria pero divertida): que obligó a la toma de decisiones

partiendo de información incompleta (ej., interpretación; predicción;

evaluación de situaciones nuevas)

2. Se estructuraron estas decisiones como “alternativas” entre opciones

limitadas

3. Se estimuló el análisis de las decisiones (solicitado un consenso grupal).

4. Se explicitaron los conceptos, supuestos y racionalidades que llevaron hacia

una u otra decisión.

5. Se provocó la reflexión: Compare el pensamiento del grupo con los resultados

reales; se busca información adicional

Preguntas claves que surgen luego

del estudio McKelvie

1. ¿Por que hacemos clases?

2. ¿que implicaciones tienen estos resultados para el

diseño de cursos?

3. ¿Como se puede optimizar el uso del tiempo en la sala

de clases?

4. ¿que pasaría si damos vuelta la tradicional forma de

usar el tiempo, dejando la asimilación de nueva

información fuera de la sala de clases y el tiempo de

aula para realizar las tareas?

Para estimular el pensamiento crítico se

debe desarrollar una actitud proactiva

1. Implementar en el aula frecuentes experiencias referidas a la

toma de decisiones y explicarlas/defenderlas (toma su tiempo

- Eric Mazur, Richard Felder)

2. Actividades basadas en grupos/equipos que permite el

análisis desde la ingenuidad basal sin la interferencias de la

autoridad (- Larry Michaelsen and Dee Fink)

3. Comparaciones públicas de las decisiones grupales para

modelar procesos reflexivos críticos (-Michaelsen)

4. Generar desafíos plausibles (y evaluarlos) sin castigar

excesivamente con las notas las fallas por pensamiento

divergente, especulativo y experimental

Preguntas especulativas que modelan y estimulan el

pensamiento crítico

(“análisis reflexivo” ANTES que entregar el contenido)

Química: Si usted agrega un detergente al

lavavajilla, ¿cual de los siguientes procesos usted

cree que ocurrirá? . Explique porque usted piensa

eso.

Medicina: Si usted inyecta a un paciente diabético

con X cc de Y, ¿cual de los siguiente efectos se

generará?. Explique porque usted piensa eso.

La explicación funciona cuando sigue a una

decisión!!

El rol central de la información (datos)

incompleta…

• La información incompleta fuerza el juicio que

descubre las suposiciones de los estudiantes

• Al observar como los estudiantes llenan esta

información incompleta (por decisiones y

juicios) podemos evaluar su proceso y no

meramente si le apuntaron ó no a la respuesta.

Taller TBLSECCIÓN 4

• Preguntas y Respuestas

• Tiempo Aproximado: 30 minutos

Taller TBLSECCIÓN 5

• Cierre y Evaluación del Taller TBL

• Tiempo Aproximado: 10 minutos

¿Cuál es la primera pregunta que piensa

cuando prepara una clase?

• ¿Cómo voy a entregar

de la mejor forma el

contenido y la

información a los

alumnos?

• ¿Como puedo motivar a mis

alumnos a querer aprender y

aplicar esos conocimientos y

como voy a retroalimentar y

evaluar/calificar sus avances?

¿Como mejorar mi docencia?

Todo gran viaje comienza con un primer

paso…. (¡querer es poder!)

¿Cómo hacer más eficiente mi

docencia?Sugiero el

Compromiso y uso de

Estrategiasefectivas que se basan en

Principiosde la neurociencia

Es un problema de eficiencia y efectividad

El diseño instruccional tradicional incluye NORMALMENTE la secuencia:Teorización/Memorización yluegoAplicación/práctica/acción

Problema: El cerebro no guarda ni usa la información en esta forma

Más aún, el proceso neurológico de aprendizaje funciona en contra de esta secuencia

Aplicación/práctica/acción

Teorización/Memorización

Aplicación/práctica/acción

Teorización/Memorización

EL PROFESOR

EL CEREBRO

Estrategias para Coherencia

http://www.ldu.leeds.ac.uk/ldu/sddu_multimedia/kolb/kolb_flash.htm

Estrategias para Coherencia

La experiencia concreta es clave

¿que modelo usarás tu?

Gracias!!!!!Prof. Daniel Moraga

dmm2640@gmail.com

OMP “One Minute Paper”

¿Qué ha sido para ti lo más importante que has

aprendido en este taller?

¿Qué es lo que te ha quedado más confuso?

TBL