Fanjac Girona conferència Luz Pérez "Altes capacitats a l'escola"

Luz F. Pérez-Sánchez

Universidad Complutense de Madrid

Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación

Luz F. Pérez-Sánchez

Universidad Complutense de Madrid

Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación

¿Cómo son los niños y las niñas

con alta capacidad , cómo conocerlos

y cómo ayudarles en su pleno desarrollo?

NUEVAS PERSPECTIVAS

?

Modelos de CI

Modelos factoriales

Modelos globales

CAPACIDAD SUPERIOR TALENTO

CREATIVIDAD

MOTIVACION

CAPACIDAD

J. RENZULLI

•Contextos específicos

•Contexto social

•Contexto escolar

•Contexto familiar

MOTIVACIÓN

CAPACIDADIntelectualLingüísticaMatemáticaEspacialCorporalArtísticaSocial….

CREATIVIDADAUTOCONOCIMIENTO

AUTOCONTROL

Pérez, 2000

Primera definición Internacional de superdotación

Oficina de Educación de EEUU 1972

Las personas superdotadas o con talento son aquellas

identificadas por profesionales cualificados como sujetos

de capacidades sobresalientes. Estos sujetos necesitan

programas educativos especializados para lograr su

pleno desarrollo.

Las capacidades incluyen o logros potenciales o

demostrados dentro de las siguientes áreas:

Habilidad intelectual general

•Aptitud académica específica•Pensamiento creativo o productivo•Habilidades para el liderazgo•Habilidades para las artes•Habilidades motrices

Son aquellas personas cuyas

capacidades son superiores a las

normales, o a las esperadas para su

edad y condición, en una o varias

áreas de la conducta humana....

Y cuyas potencialidades no son desarrolladas adecuadamente por los sistemas educativos ordinarios

Sistemas y Políticas Educativas

Desarrollo diferencial

APRENDIZAJE

MOTIVACION

PERSONALIDAD

luzperez1@psi.ucm.es

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE

�Aprenden rápido

�Hacen con facilidad generalizaciones

�Dan respuestas complicadas, detalladas, profundas

�Vocabulario amplio y avanzado

�Son observadores

luzperez1@psi.ucm.es

MOTIVACIÓN/CREATIVIDADMOTIVACIÓN/CREATIVIDAD

�Son persistentes en buscar la finalidad

�Necesitan poca motivación externa para seguir en las tareas que inicia

� Tienen necesidad de exactitud

�Crean estructuras

�Son sensible a la belleza

luzperez1@psi.ucm.es

PERSONALIDAD/ SOCIALIZACIÓN

�Gestionan bien la responsabilidad

�Se adaptan rápidamente a situaciones nuevas

�Pueden disfrutar en grupo pero se organizan bien sólos

�Son cooperativos con iguales y adultos

�Les cuesta que las cosas no salgan como ellos piensan luzperez1@psi.ucm.es

1996luzperez1@psi.ucm.es

ROMPER FALSOS TÓPICOS.....

Son buenos en todo

Son buenos en todo

Aprenden solos

Se aburren

Deben terminar las tareas para

darles ampliación

Suelen tener problemas de personalidad

Suelen tener problemas de personalidad

Son poco sociables

Problemáticos

La aceleración da problemas

Son poco hábiles

motrizmente

Son poco hábiles

motrizmente

Son disincrónicos

Un niño con malas notas no

tiene alta capacidad

L. Pérez, 2015

Sistemas y Políticas Educativas

Desarrollo diferencial

luzperez1@psi.ucm.es

CRITERIOSCRITERIOS

La identificación debe convertirse en unproceso que:

a) busque capacidades en los niños yjóvenes para darles la oportunidad dedesarrollarlas y,

b) que analice y oriente el desarrollo de lasmismas.

Este proceso tiene dos etapas claramentediferenciadas:

Detección

Diagnóstico identificación

1•DETECCIÓN

2•DIAGNÓSTICO

IDENTIFICACIÓNPLANTEAMIENTO

luzperez1@psi.ucm.es

•El proceso de detección es habitualmente realizado por losprofesores, los padres y/o aquellas personas del entornopróximo al niño.

• La primera condición para hacer de una forma fiable ladetección es tener un conocimiento básico de lascaracterísticas reales de los niños con alta capacidad y/otalento. Para ello es necesario:

- “romper” con muchos de los falsos tópicos sobre las características de estos niños

-conocer sus características generales

-conocer las manifestaciones y repercusionesque estas características tiene en su aprendizaje yen su desarrollo social y emocional

•

DETECCIÓN

luzperez1@psi.ucm.es

Sistemas y Políticas Educativas

Desarrollo diferencial

luzperez1@psi.ucm.es

PERFILES

yo

ni idea

no

bueno

BRILLANTES

AptitudesConductas

Necesidades Percepción ApoyoFamiliar

Apoyoescolar

Alto rendimiento

ResponsablesPerfeccionistas

Conformistas

Buscan la aprobación

Autoconcepto positivo

Autocríticos

Dependientes

Motivación extrínseca

Conocer sus deficiencias

Aceptar riesgos

Autonomía

Evitar aburrimiento

Asertividad/empatía

Queridos por los profesores

Admirados por la gente

Queridos y aceptados en familia

Independencia

Abrirle elecciones

Intereses personales

Abrirle a experiencias

AceleraciónEnriquecimiento

Tiempo para los intereses personales

Trabajo entre iguales

Aprendizaje independiente

Mentorazgo

Orientación personal

DESPISTADOS/CREATIVOS

AptitudesConductas

Percepción Necesidades ApoyoFamiliar

Apoyoescolar

Rendimiento desigual

Creativo

Activo

Inconsistente en sus hábitos

Sensible

Bajo autoconcepto

No le gusta el control

Competitivo ocasional

Nos desespera

Rebelde

Payaso

Simpático

Algunos problemas de conducta

No se le ve como de AC

Hacerle entender el contexto

Aprendizaje de habilidades de autocontrol

Apoyarle en la creatividad

Entender su capacidad

Apoyarle en lo escolar

Modelarle otras conductas

Reconducir sus intereses

Involucrarle en proyectos familiares

Tolerancia

Tener un profesor apropiado

Abundante comunicación con él/ella

Construir su autoestima

Guiar sus sentimientos

Trabajo independiente

ENFADADOS

AptitudesConductas

Percepción Necesidades ApoyoFamiliar

Apoyoescolar

Malhumorados

Explosivos

Bajo autoconcepto

Trabajo inconsistente

Conductas disruptivas

Los iguales los etiquetan

Los profesores rechazan y ridiculizan, los ven como peligrosos

Solitarios

Marginados

Lideres negativos

Programa individualizado

Orientación Individual, grupal y familiar

Desarrollo de estrategias

Nuevas oportunidades

Habilidades sociales

Orientación personalizada

Diagnóstico

Orientación grupal

Habilidades de estudio no tradicionales

Apoyo escolar

Investigación

Mentorazgo

Extraescolares de interés

Programa especial AC.

ADAPTADOS

AptitudesConductas

Percepción Necesidades ApoyoFamiliar

Apoyoescolar

Rendimientos no excepcionales

Autónomos en su aprendizaje

Entusiasta

Aceptados

Motivación intrínseca

Les gusta aprender

Aceptan sus fallos

Tienden a ocultarse

Aceptado por todos

Admirados por sus habilidades

Vistos como capaces y responsables

Darles oportunidades

Darles riesgos

Competir

Facilitarles nuevos campos

Apoyo en la escuela y en la comunidad

Suminístrale oportunidades a sus intereses

Amigos de todo tipo

Ayudar a competir

Eliminar restricciones de tiempo y espacio.

Implicarle en proyectos a medio plazo

Currículum enriquecidoAceleración

Alternativas de tiempo y espacio

Compactar el currículum

Investigación

Darle responsabilidades

NUNCA DIGAS NO AL APRENDIZAJE

DE UN NIÑO O NIÑA MENTE

HUMANA NO TIENE LÍMITES

La importancia del porqué

La curiosidad

innata

Descubre sus talentos, sus puntos fuertes y sus

puntos débiles

No sólo escolaresHazte una lista de lo que hace mejor y peor y

proponte mejorarlo

“El ELEMENTO”K. Robinson (2009-2013)

NO ALABE LA INTELIGENCIA

DE UNNIÑO/A

Pasividad

Frustración

Trabajar “duro es de tontos”

Evito los riegos, porque si me equivoco ?? No soy inteligente

C. Dweck. 2008

luzperez1@psi.ucm.es

ESFUERZOESFUERZO

NO ALABE LA INTELIGENCIA

C. Dweck. 2008

VALOREVALORE

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AYÚDALE A APRENDER

Ayúdale a ser autónomo

Experimenta distintas técnicas

Aprende a aplicar la información

Actitud positiva

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EL CIRCULO DE LA MOTIVACIÓN

ReflexiónOptimismoAceptaciónImplicación

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IR POR DELANTE…….

FORMARSEPREVENIR

luzperez1@psi.ucm.es

Educar no es fácil

Requiere tiempo

Y

paciencia

Los resultados

se ven

a

largo

plazo

Debe ser un equilibrio

entre

lo que

damos y

lo que

PEDIMOS

luzperez1@psi.ucm.es

¿CUÁL ES EL MEJOR MÉTODO EDUCATIVO,?

AQUEL QUE NOS AYUDE A LOGRAR QUE CADA NIÑO Y CADA NIÑA DESARROLLE AL MÁXIMO SUS CAPACIDADES.................

John Dewey , 1900

luzperez1@psi.ucm.es