Embed Size (px)
Citation preview
Luz F. Pérez-Sánchez
Universidad Complutense de Madrid
Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación
Luz F. Pérez-Sánchez
Universidad Complutense de Madrid
Sociedad Española para el Estudio de la Superdotación
¿Cómo son los niños y las niñas
con alta capacidad , cómo conocerlos
y cómo ayudarles en su pleno desarrollo?
NUEVAS PERSPECTIVAS
?
Modelos de CI
Modelos factoriales
Modelos globales
CAPACIDAD SUPERIOR TALENTO
CREATIVIDAD
MOTIVACION
CAPACIDAD
J. RENZULLI
•Contextos específicos
•Contexto social
•Contexto escolar
•Contexto familiar
MOTIVACIÓN
CAPACIDADIntelectualLingüísticaMatemáticaEspacialCorporalArtísticaSocial….
CREATIVIDADAUTOCONOCIMIENTO
AUTOCONTROL
Pérez, 2000
Primera definición Internacional de superdotación
Oficina de Educación de EEUU 1972
Las personas superdotadas o con talento son aquellas
identificadas por profesionales cualificados como sujetos
de capacidades sobresalientes. Estos sujetos necesitan
programas educativos especializados para lograr su
pleno desarrollo.
Las capacidades incluyen o logros potenciales o
demostrados dentro de las siguientes áreas:
Habilidad intelectual general
•Aptitud académica específica•Pensamiento creativo o productivo•Habilidades para el liderazgo•Habilidades para las artes•Habilidades motrices
Son aquellas personas cuyas
capacidades son superiores a las
normales, o a las esperadas para su
edad y condición, en una o varias
áreas de la conducta humana....
Y cuyas potencialidades no son desarrolladas adecuadamente por los sistemas educativos ordinarios
Sistemas y Políticas Educativas
Desarrollo diferencial
CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE
�Aprenden rápido
�Hacen con facilidad generalizaciones
�Dan respuestas complicadas, detalladas, profundas
�Vocabulario amplio y avanzado
�Son observadores
MOTIVACIÓN/CREATIVIDADMOTIVACIÓN/CREATIVIDAD
�Son persistentes en buscar la finalidad
�Necesitan poca motivación externa para seguir en las tareas que inicia
� Tienen necesidad de exactitud
�Crean estructuras
�Son sensible a la belleza
PERSONALIDAD/ SOCIALIZACIÓN
�Gestionan bien la responsabilidad
�Se adaptan rápidamente a situaciones nuevas
�Pueden disfrutar en grupo pero se organizan bien sólos
�Son cooperativos con iguales y adultos
�Les cuesta que las cosas no salgan como ellos piensan [email protected]
ROMPER FALSOS TÓPICOS.....
Son buenos en todo
Son buenos en todo
Aprenden solos
Se aburren
Deben terminar las tareas para
darles ampliación
Suelen tener problemas de personalidad
Suelen tener problemas de personalidad
Son poco sociables
Problemáticos
La aceleración da problemas
Son poco hábiles
motrizmente
Son poco hábiles
motrizmente
Son disincrónicos
Un niño con malas notas no
tiene alta capacidad
L. Pérez, 2015
CRITERIOSCRITERIOS
La identificación debe convertirse en unproceso que:
a) busque capacidades en los niños yjóvenes para darles la oportunidad dedesarrollarlas y,
b) que analice y oriente el desarrollo de lasmismas.
Este proceso tiene dos etapas claramentediferenciadas:
Detección
Diagnóstico identificación
•El proceso de detección es habitualmente realizado por losprofesores, los padres y/o aquellas personas del entornopróximo al niño.
• La primera condición para hacer de una forma fiable ladetección es tener un conocimiento básico de lascaracterísticas reales de los niños con alta capacidad y/otalento. Para ello es necesario:
- “romper” con muchos de los falsos tópicos sobre las características de estos niños
-conocer sus características generales
-conocer las manifestaciones y repercusionesque estas características tiene en su aprendizaje yen su desarrollo social y emocional
•
DETECCIÓN
PERFILES
yo
ni idea
no
bueno
BRILLANTES
AptitudesConductas
Necesidades Percepción ApoyoFamiliar
Apoyoescolar
Alto rendimiento
ResponsablesPerfeccionistas
Conformistas
Buscan la aprobación
Autoconcepto positivo
Autocríticos
Dependientes
Motivación extrínseca
Conocer sus deficiencias
Aceptar riesgos
Autonomía
Evitar aburrimiento
Asertividad/empatía
Queridos por los profesores
Admirados por la gente
Queridos y aceptados en familia
Independencia
Abrirle elecciones
Intereses personales
Abrirle a experiencias
AceleraciónEnriquecimiento
Tiempo para los intereses personales
Trabajo entre iguales
Aprendizaje independiente
Mentorazgo
Orientación personal
DESPISTADOS/CREATIVOS
AptitudesConductas
Percepción Necesidades ApoyoFamiliar
Apoyoescolar
Rendimiento desigual
Creativo
Activo
Inconsistente en sus hábitos
Sensible
Bajo autoconcepto
No le gusta el control
Competitivo ocasional
Nos desespera
Rebelde
Payaso
Simpático
Algunos problemas de conducta
No se le ve como de AC
Hacerle entender el contexto
Aprendizaje de habilidades de autocontrol
Apoyarle en la creatividad
Entender su capacidad
Apoyarle en lo escolar
Modelarle otras conductas
Reconducir sus intereses
Involucrarle en proyectos familiares
Tolerancia
Tener un profesor apropiado
Abundante comunicación con él/ella
Construir su autoestima
Guiar sus sentimientos
Trabajo independiente
ENFADADOS
AptitudesConductas
Percepción Necesidades ApoyoFamiliar
Apoyoescolar
Malhumorados
Explosivos
Bajo autoconcepto
Trabajo inconsistente
Conductas disruptivas
Los iguales los etiquetan
Los profesores rechazan y ridiculizan, los ven como peligrosos
Solitarios
Marginados
Lideres negativos
Programa individualizado
Orientación Individual, grupal y familiar
Desarrollo de estrategias
Nuevas oportunidades
Habilidades sociales
Orientación personalizada
Diagnóstico
Orientación grupal
Habilidades de estudio no tradicionales
Apoyo escolar
Investigación
Mentorazgo
Extraescolares de interés
Programa especial AC.
ADAPTADOS
AptitudesConductas
Percepción Necesidades ApoyoFamiliar
Apoyoescolar
Rendimientos no excepcionales
Autónomos en su aprendizaje
Entusiasta
Aceptados
Motivación intrínseca
Les gusta aprender
Aceptan sus fallos
Tienden a ocultarse
Aceptado por todos
Admirados por sus habilidades
Vistos como capaces y responsables
Darles oportunidades
Darles riesgos
Competir
Facilitarles nuevos campos
Apoyo en la escuela y en la comunidad
Suminístrale oportunidades a sus intereses
Amigos de todo tipo
Ayudar a competir
Eliminar restricciones de tiempo y espacio.
Implicarle en proyectos a medio plazo
Currículum enriquecidoAceleración
Alternativas de tiempo y espacio
Compactar el currículum
Investigación
Darle responsabilidades
NUNCA DIGAS NO AL APRENDIZAJE
DE UN NIÑO O NIÑA MENTE
HUMANA NO TIENE LÍMITES
La importancia del porqué
La curiosidad
innata
Descubre sus talentos, sus puntos fuertes y sus
puntos débiles
No sólo escolaresHazte una lista de lo que hace mejor y peor y
proponte mejorarlo
“El ELEMENTO”K. Robinson (2009-2013)
NO ALABE LA INTELIGENCIA
DE UNNIÑO/A
Pasividad
Frustración
Trabajar “duro es de tontos”
Evito los riegos, porque si me equivoco ?? No soy inteligente
C. Dweck. 2008
AYÚDALE A APRENDER
Ayúdale a ser autónomo
Experimenta distintas técnicas
Aprende a aplicar la información
Actitud positiva
Educar no es fácil
Requiere tiempo
Y
paciencia
Los resultados
se ven
a
largo
plazo
Debe ser un equilibrio
entre
lo que
damos y
lo que
PEDIMOS
¿CUÁL ES EL MEJOR MÉTODO EDUCATIVO,?
AQUEL QUE NOS AYUDE A LOGRAR QUE CADA NIÑO Y CADA NIÑA DESARROLLE AL MÁXIMO SUS CAPACIDADES.................
John Dewey , 1900
![[Grup d'Altes Capacitats] Treball alumnes d'altes capacitats](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/588a560a1a28ab7a768b4845/grup-daltes-capacitats-treball-alumnes-daltes-capacitats.jpg)
