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ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES
DE POBREZA: ¿QUIEN DIJO QUE NO
SE PUEDE?
Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz,
Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski
“Proyecto Movilizando Las Capacidades de la Escuela”
Fundación Chile
Jornada de Perfeccionamiento
29 de diciembre de 2003
Estudio de UNICEF y
Asesorías para el Desarrollo
Pregunta central
! ¿Cómo hacer para que los niños pobres alcancen los altos logros escolares que podrían transformar sus vidas?
! Las respuestas existen y están en las escuelas que han sido capaz de vencer las adversidades del medio y lograr que sus alumnos accedan a una educación que entrega aprendizajes de calidad
! Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de escuelas que concentran alumnos que viven en condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los 90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)
Escuelas Efectivas o Eficacia
Escolar
Escuela eficaz: “promueve de forma duradera el desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos mas allá de los que sería previsible teniendo en cuenta su rendimiento inicial y su situación social, cultural y económica” (Murillo, 2003, p. 54).
Tres principios claves:
a) equidad: favorecer el desarrollo de todos y cada uno de sus alumnos
b) agregación de valor: resultados superan a los de otras escuelas que atienden alumnos con características similares
c) desarrollo integral del alumno: buenos resultados de aprendizaje y desarrollo personal, formación en valores, habilidades sociales.
Preguntas Guía
¿Qué factores son claves en explicar el hecho que
estas escuelas tengan buenos resultados
trabajando en circunstancias que para la gran
mayoría de sus pares resultan severamente
limitantes?
¿Cómo logran estas escuelas compensar los
efectos negativos o las limitaciones que el
contexto le impone?
¿Factores que contribuyeron a pasar de bajos a
altos puntajes SIMCE?
Escuelas Efectivas en Pobreza:
universo muy limitado en Chile
Fuente elaboración de Alejandra Mizala para este estudio, sobre la base de SIMCE 2000 y Mineduc 2000.
R e lació n e n tre E ficacia y Vu ln e rab ilid ad e n las E scu e las C h ile n as
P u n ta je s S IM C E e Ín d ic e d e V u le n e ra b i l id a d . 8 º B á sic o , 2 0 0 0
1 5 0
1 7 0
1 9 0
2 1 0
2 3 0
2 5 0
2 7 0
2 9 0
3 1 0
3 3 0
3 5 0
0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 0 1 0 0
Ín d ic e d e v u ln e ra b i l id a d (%)
SIM
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2 6 0
E fic a c e s y vu ln e ra b le s
E fic a c e s y n o
vu ln e ra b le s
N o e fic a c e s y
vu ln e ra b le s
N o e fic a c e s y n o
vu ln e ra b le s
Diseño Metodológico:
Areas de indagación y observación
Gestión institucional y pedagógica
• Organización y gestión directiva
• Características del proyecto educativo y su gravitación
en el funcionamiento de la educación que se entrega
• Decisiones pedagógicas: currículum, perfeccionamiento
docente, materiales y textos, selección y permanencia de
alumnos y profesores, trabajo en equipo de profesores,
actividades de planificación y evaluación institucional,
criterios asignación profesores a cursos, etc.
• Relación escuela - sostenedor
• Expectativas de directivos y profesores frente al
aprendizaje de los alumnos y su trayectoria de
educación post básica
Areas de indagación y
observación
Practicas pedagógicas en el aula (lenguaje y
matemáticas, 2do y 7mo básico)
Practicas pedagógicas
Interacción profesor alumnos en el plano afectivo y
social
Escuelas padres y apoderados y vínculos con el
entorno local
Imagen que padres tienen de la escuela
Colaboración que prestan a la escuela
Evaluación de las instancias de evaluación que abre la
escuela
Recursos e insumos humanos y materiales con
que cuenta la escuela
Infraestructura
Equipamiento
Disponibilidad recursos didácticos
Disponibilidad y características de los recursos humanos
Apoyo de otros: MINEDUC, DEPROV, ONG,
fundaciones, etc.
Historia e hitos claves en el desarrollo de la
escuela
Areas de indagación y
observación
Trabajo de Campo e
Instrumentos
Instrumentos:
Aula: pauta de observación de aula y entrevista post
clase con grupo de alumnos y al profesor;
observación y registro del libro de clases
La escuela ¿cómo es y cómo funciona? : entrevistas
semi - estructuradas a directivos, profesores, alumnos
y padres
Observación aspectos físicos y materiales de la
escuela
Revisión documentos claves: PEI, reglamentos, cartas
de compromiso, guías, etc.
Trabajo de campo: dos personas debidamente
entrenadas aprox. 3 días en cada escuela.
Analisis de la información
recogida
Monografía por escuela: características, funcionamiento, historia, y conclusión sobre claves para sus buenos resultados de aprendizaje (hipótesis interpretativa)
Análisis transversal: elementos comunes y diferenciadores entre las 14 escuelas efectivas
Contraste: con escuelas que trabajan en contextos de vulnerabilidad que no son efectivas
RESULTADOS
Rasgos fáciles de identificar desde el exterior como:
• Dependencia administrativa, localización urbana o
rurales, tamaños, número de alumnos por sala,
disponibilidad de recursos y apoyos
• Características de los profesores en cuanto a edad,
estudios, experiencia no se alejan del promedio del
país.
• Todas, al igual que el resto de las escuelas del país,
han sido tocadas por las distintas líneas de acción de
la reforma educacional en curso.
Por seleccíón de los mejores alumnos y exclusion de los
más malos
Los buenos resultados NO se
explican por...
Resultados
No son factores aislados los que explican los
buenos resultados
No hay por tanto recetas universalmente
válidas ni moldes únicos
Las escuelas siguen trayectorias propias de
mejoramiento
Claves comunes y prácticas distintas
¿Cuáles son esas claves?
Resultados
Escuelas que creen
en sus alumnos
Buen trabajo
en el aula
Capital Simbólico
Alianza Escuela –
Familia Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Claves Comunes en las escuelas efectivas
Resultados
Formación integral y aprendizaje de los niños centro del
proyecto educativo
Gestión efectiva: soporte al trabajo en aula
Liderazgo Institucional y Técnico
Metas concretas y priorizadas
Reglas claras y explícitas
Profesionalismo y ética del trabajo
Planificación y evaluación en todos los niveles
Acciones intencionadas de desarrollo Profesional docente
en la Escuela
Aprovechamiento de los recursos humanos y materiales
Gestión Centrada
en lo Pedagógico
Resultados
Directores y profesores tienen expectativas
altas respecto al aprendizaje de los alumnos
No creen en el determinismo social ni
económico
Estimular la motivación por aprender es un
objetivo esencial: crean expectativas
Escuelas que creen
en sus alumnos
Resultados
Compromiso, orgullo e identidad institucional: cultura
positiva
Comunicación interna, confianza y buen clima
Conflictos se reconocen y solucionan
Una preocupación en todas las escuelas; caminos distintos
Profesores y directivos han entendido que es un camino
lento
La colaboración se entiende y concretiza de distintas
maneras
Capital Simbólico
Alianza Escuela –
Familia
Resultados
Clases motivantes y cercanas a la vida cotidiana
Ritmo y estructura
Refuerzos positivos y retroalimentación constante
Atención a la diversidad
Prioridad en comprensión lectora, expresión oral y
razonamiento lógico
Fomento a la creatividad
Buena disciplina
Buen trabajo
en el aula
SALA DE CLASE: PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
Orientación hacia aprendizajes relevantes: de la
dispersión a las prioridades
Prioridad y concentración en los aprendizajes prescritos
en el curriculum
Ausencia de dicotomía entre instrucción y formación
Priorización de lo fundamental:expresión oral y escrita y
razonamiento lógico
Enseñanza que estimula la exploración y creatividad
autónoma de los alumnos
Adquisición de aprendizajes significativos: del
conocimiento como cosa al conocimiento como
saber
Alumnos expuestos al conocimiento, pero por sobretodo
que “trabajan” con el conocimiento (analizar e
interpretar, relacionar y abstraer, producir y actuar)
Trabajos en los cuales los alumnos ponen en juego sus
conocimientos y motivaciones personales previas
Amplia gama de metodologías y variedad de recursos
didácticos utilizados con propósito y selectivamente
SALA DE CLASE: PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
Estructuración y anticipación de las situaciones de aprendizaje: de la confusión a la estructura
Enlazamiento entre las clases
Presentación - explicación de los objetivos de la clase (sentido de las actividades y lo que se espera del alumno
Preparación de actividades con estimación de los tiempos
El tiempo se aprovecha intensivamente manteniendo un ritmo fuerte
El profesor supervisa, controla y retroalimenta permanentemente a los alumnos
El profesor saca o estimula a los alumnos a sacar conclusiones, refuerza lo importante, explícita lo aprendido
SALA DE CLASE: PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
Atención a la diversidad, diversas metodologías y recursos: del alumno promedio al alumno real Metodologías de enseñanza y recursos didácticos son
medios puestos al servicio de: el objetivo de aprendizaje. las motivaciones e intereses diversos de los alumnos, y los estilos de aprendizaje diversos de los alumnos
Uso de variedad de metodologías (grupales e individuales, expositivas y frontales, dinámicas participativas, guías, lecturas, distinta formas de expresión oral y escrita, etc.)
Uso y combinación de recursos didácticos diversos
SALA DE CLASE: PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
Constante supervisión y retroalimentación a los alumnos
Las clases tienen conducción y el profesor esta involucrado en todas las actividades
Alumnos son evaluados y retroalimentados constantemente, tanto en clases mas participativas como con metodologías expositivas y frontales
Alto sentido de rigor y prácticas consistentes:
del trabajo como ritual al trabajo bien hecho
Excelencia y pragmatismo
Exigencia con sus alumnos y consigo mismo
SALA DE CLASE: PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
Relación profesor - alumno: del autoritarismo a la autoridad pedagógica
Autoridad del profesor reposa en la calidad del trabajo y
el ser efectivo mediador entre sus alumnos y el saber
Autoridad reconocida y respetada por los alumnos
Relaciones de confianza entre alumnos y profesor, clima de respeto y tolerancia, confianza para disentir y criticar, relaciones afectivas por lo general
Propósitos pedagógicos: Motivar a los alumnos a aprender y superarse, Premio a superación y esfuerzo personal, Perdida del temor de equivocarse
Reconocimiento y refuerzos positivos a los alumnos
SALA DE CLASE: PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
Uso intensivo del tiempo y ritmo sostenidos: de
“matar el tiempo” a “el tiempo es oro”
Poco ausentismo laboral, poca suspensión de clases.
Profesor que se ausenta deja guías y actividades
planificadas
Comenzar de inmediato y extender la clase hasta el final.
Evitar pausas y tiempos muertos.
Todo el tiempo para todos los niños: preocupación por
mantener involucrados a todos los estudiantes a lo largo
de la clase (tiempo individual de estudio sea lo mas
equivalente posible al tiempo formal de instrucción).
SALA DE CLASE: PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
Las escuelas que “despegaron”:
Ocho de las 14 escuelas “despegaron” en los años 90
Ejes de cambio afectan a la gestión pedagógica y al trabajo
en el aula
Encadenamiento de elementos donde los propios avances y
el reconocimiento público de estos son aliciente para seguir
avanzando
Impulso desde el exterior que se entrelazan con procesos
internos en la escuela
Inicio: convicción de un grupo significativo en la escuela que
el cambio es necesario y una intuición de la dirección del
cambio.
Búsqueda de caminos, ensayo, evaluación, rediseño
Las escuelas que “despegaron”:
algunos hitos claves
Realización, con participación y involucramiento de los profesores, de un diagnóstico sobre la situación de la escuela y búsqueda de soluciones
¿por qué aprenden o no aprenden los alumnos?
¿qué puede hacer la escuela y el profesor para enmendar la situación?; no se culpabiliza a la familia / entorno
Definición de prioridades y pasos a seguir o probar
Perfeccionamiento docente en la escuela
Nueva concepción para manejo disciplina escolar
Acciones para fortalecer identidad de la escuela
Gestión que busca y aprovecha oportunidades
Conclusiones
Las escuelas estudiadas y los profesores observados en aula
no realizan cosas extraordinarias. No obstante, obtienen
resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que
estos provienen preferente y mayoritariamente de sectores de
pobreza
Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con
responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos,
logrando neutralizar las múltiples "interferencias externas"
de las cuales con frecuencia se sostiene que dificultan el
aprendizaje de los alumnos
Una de las claves detrás de esto está en el “creer que es
posible” y en alinear todos los esfuerzos en esa dirección
Conclusiones
Escuela como organización debiera ser la
unidad de intervención y decisión
Intervenciones parcializadas o segmentadas
(distribución de textos, recursos didácticos, jornada
escolar más larga, cursos de perfeccionamiento,
pasantías, nuevo curriculum, etc.) crean un contexto
potencialmente favorable al aprendizaje de los
alumnos, pero no lo aseguran.
La actualización de este potencial requiere
desarrollar un trabajo que involucre directivos y
profesores, alumnos y apoderados, y active buena
parte de las claves que este estudio ha identificado.
Conclusiones
Para resultados sustentables se requiere un
trabajo articulado entre la gestión del aula y la
gestión de la unidad educativa. (Concatenación
de factores que operan con eficacia cuando están
presentes conjuntamente y se encuentran alineados
en la unidad educativa, desde el nivel directivo
hasta el aula y el alumno, y desde el aula hasta el
nivel directivo)
No hay receta universalmente válida ni un
molde único.
- Las practicas que son efectivas dependen del contexto en
que se encuentra la escuela, su historia / trayectoria, las
oportunidades y obstáculos particulares que enfrenta.
- Cada escuela tiene preocupación y despliega actividades
intencionadas con respecto a los aspectos señalados, pero
los contenidos, las practicas y conductas difieren entre ellas.
Las escuelas siguen trayectorias propias de
mejoramiento
Cada escuela desde si mismo, apoyándose en apoyos
externos, se responsabiliza y construye con convicción y
liderazgo su mejoramiento. Apoyos externos por sí solos no
son suficientes.
Conclusiones
ESCUELAS EFECTIVAS EN SECTORES
DE POBREZA: ¿QUIEN DIJO QUE NO
SE PUEDE?
Cristián Belleï, Gonzalo Muñoz,
Luz Maria Pérez y Dagmar Raczynski
“Proyecto Movilizando Las Capacidades de la Escuela”
Fundación Chile
Jornada de Perfeccionamiento
29 de diciembre de 2003
Estudio de UNICEF y
Asesorías para el Desarrollo
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