Escribir en la escuela del siglo XXI

ESCRIBIR EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI

ÍNDICE Las competencias básicas del curriculum. La competencia en comunicación lingüística.

Vídeo: ¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula? Unas ideas.

¿Cómo enseñar? La competencia comunicativa

A la hora de escribir; ¿qué pueden hacer mis alumn@s?

¿Qué pasos hay que dar para escribir de una manera eficaz? (Antes de empezar, al escribir, al terminar)

Recordamos algunas ideas del vídeo que hemos visto y conocemos algunas nuevas

Importancia de la evaluación en todo el proceso

Otras formas de trabajar en el aula-La tarea-La webquest-Los proyectos de trabajo

Pasos para elaborar una secuencia didáctica

Para saber más

MIS ALUMN@S TIENEN QUE SER COMPETENTES PERO, ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

Competencias

Competencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un

contexto determinado

Parlamento Europeo: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave o básicas son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”

La competencia es un agregado de elementos diferenciados.

ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONALACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

SABER:Conceptos

SABER HACER:Destrezas,habilidades,procedimientos

SABER ESTARActitudes, valorescreencias

ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIASESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia social y ciudadana

Competencia matemática

Competencia en el tratamiento de la información y competencia

digital

Competencia en comunicación lingüística

Competencia para aprender a aprender

Competencia de autonomía e iniciativa

personal Competencia cultural y artística

ÁREAS

Indicadores-Tiene en cuenta la finalidad del texto- Adecua su texto al receptor-Selecciona la variedad lingüística adecuada-Utiliza el registro adecuado a la situación-Escoge el género textual adecuado

Graduación: nivel 3

Tener en cuenta las características de la

situación de comunicación

Planificar el proceso de producción

Espresarse de manera adecuada y

correctaUtilizar estrategias de control y adecuación

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA

COMPRENSIÓN ORAL

COMPRENSIÓN ESCRITA

EXPRESIÓN ORAL

EXPRESIÓN ESCRITA

INTERACCIÓN ORAL

Subcompetencias

Dimensiones

PARA TRABAJAR LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA EN EL AULA, ¿CÓMO TENGO QUE ENSEÑAR?

¿Cómo trabajar la competencia en comunicación lingüística en el aula?

Unas ideas

PROTAGONISMO DEL ALUMN@

DEL PROTAGONISMO DEL PROFESORADO

¡¡¡¡¡CAMBIO DE ROLES!!!!

OTRA FORMA DE TRABAJAR EN EL AULA

¿CÓMO ENSEÑAR?

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

CAMBIOS EN LA FINALIDAD DE LA ENSEÑANZA:

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

La competencia comunicativa se entiende como la capacidad para utilizar la lengua en situaciones de comunicación diversas y variadas.

Comprensión y producción de

TEXTOS

ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO

Tipo de Tipo de actividadesactividadesTipo de Tipo de

actividadesactividades•Las actividades se centran en los procesos comunicativos.•El eje de trabajo es la comprensión y producción textual. •Estos procesos exigen utilizar estrategias cognitivas, discursivas y lingüísticas complejas que hay que trabajar en clase.

ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO

•El aprendizaje se concibe como construcción activa del sujeto.•El aprendizaje parte de los usos lingüísticos de los alumnos y alumnas. •El aprendizaje se promueve a partir del interés y la motivación.

Concepto Concepto del del

aprendizajeaprendizaje

Concepto Concepto del del

aprendizajeaprendizaje

ENFOQUE COMUNICATIVOENFOQUE COMUNICATIVO

•El alumno participa activamente como

sujeto de su aprendizaje. •La alumna actúa con autonomía y asume

responsabilidades.•El alumno y alumna coopera con sus compañeros.

• El profesor orienta, motiva e implica a los alumnos en el aprendizaje.

Papel del Papel del profesor y profesor y del del alumnoalumno

Papel del Papel del profesor y profesor y del del alumnoalumno

RESUMIENDO…

EL ALUMN@ TIENE QUE SER EL PROTAGONISTA

“SÓLO SE APRENDE HACIENDO”

RECUERDO ALGUNAS IDEAS DEL VÍDEO QUE HE VISTO AL COMIENZO DE ESTA PRESENTACIÓN Y CONOZCO ALGUNAS IDEAS NUEVAS

A LA HORA DE ESCRIBIR ¿QUÉ PUEDEN HACER MIS ALUMNOS-AS?

ESCRIBIR…

…PARA NARRAR, DESCRIBIR, EXPONER, OPINAR, ARGUMENTAR, ...

A TRAVÉS DE…

TEXTOS VARIADOS EN CUANTO A TIPOLOGÍA TEXTUAL (DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, EXPOSITIVOS, ARGUMENTATIVOS), Y GÉNEROS TEXTUALES (CUENTO, RELATO, CÓMIC, DIARIO, CARTA, ARTÍCULO DE OPINIÓN, DEBATE, HIPERTEXTO, ...)

PROPONER TEXTOS ESCRITOS APROPIADOS A LA EDAD, REALES, AUTÉNTICOS, ÚTILES PARA LA VIDA Y QUE PROMUEVAN LA CURIOSIDAD Y EL INTERÉS DEL ALUMNADO

PONIENDO EJEMPLOS, DANDO ORIENTACIONES, Y DESPEJANDO DUDAS SOBRE EL GÉNERO TEXTUAL QUE SE ESTÁ TRABAJANDO Y ...

...RESPONDIENDO SIEMPRE A LOS DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE DEL AULA

PARA QUE MI ALUMN@ PUEDA ESCRIBIR DE UNA MANERA EFICAZ...

PONER EJEMPLOS, MODELOS PARA QUE PUEDA INDENTIFICAR Y EXTRAER LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO QUE VA A CREAR

ANTES DE ESCRIBIR, EL ALUMNO-A TIENE QUE SABER QUIÉN ES EL EMISOR Y EL RECEPTOR DEL TEXTO, AL ESCRIBIR TRABAJARÁ LA COHESIÓN (LA GRAMÁTICA Y EL LENGUAJE) Y COHERENCIA TEXTUAL (CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN), Y APRENDERÁ GRAMÁTICA PARA PODER ELABORAR EL TEXTO

...UTILIZARÁ HERRAMIENTAS PARA PLANIFICAR Y EVALUAR EL TEXTO Y...

...CORREGIRÁ EL BORRADOR INDIVIDUALMENTE O POR PAREJAS ANTES DE ELABORAR EL TEXTO DEFINITIVO

ADEMÁS PUEDE TRABAJAR…

Nuevos géneros textuales

El E-mailEl ChatEl SMSEl hipertexto

“LEER Y ESCRIBIR EN LA ERA DE INTERNET” Análisis y propuestas para la lectura y escritura en Educación Secundaria

Miguel Ángel García Andrés

Los alumn@s pueden escribir a través de un blog o una wiki

Escribir a través de un blog

Alumnos-as de 2º A del Colegio Público El Santo de Alcázar de San Juan (Ciudad Real)

Escribir a través de una wikiWiki de la clase de 5ºBQuinto en la Red Sexto en la Red CEIP Virgen de la Cabeza de Motril (Granada)

Para escribir juntos una historia, un glosario, un reportaje, …

Escribir en un libro virtual

Alumnos de 4º, 5º, y 6º de Primaria. Colegio Alcaste-Las Fuentes (La Rioja)

¿QUÉ PASOS HAY QUE DAR PARA ESCRIBIR DE UNA MANERA EFICAZ?

ANTES DE ESCRIBIR PIENSO…

PIENSO:Para quién escribiré (receptor)Quién soy yo, cuál es mi papel (emisor)Qué quiero conseguir (propósito)¿Cómo organizaré y ordenaré el texto? (partes, formato)¿Qué tipo de texto voy a escribir?, ¿recuerdo algún ejemplo que me pueda servir de modelo?

SI ES UNA NARRACIÓN:Decidir el final de la historia me puede ayudar en mi tareaImagino lo que los personajes sienten, piensan y dicen

SI ES UN TEXTO EXPOSITIVO:Decido cuáles son las ideas importantes, en qué orden las voy a poner, y cómo las voy a relacionarCada idea la pongo en un párrafo

FASE DE PREPARACIÓN

FASE DE PREPARACIÓN

ANTES DE ESCRIBIR PLANIFICO

Puedo hacerlo de diferentes maneras:Tormenta de ideas: escribo en un papel todas las ideas que me vienen a la cabeza sobre el temaBusco información sobre el tema que tengo que escribirHago un mapa conceptual, un esquema o un guión para ordenar las ideas

FASE DE REALIZACIÓN

AL ESCRIBIR…

Formulo las ideas que tengo en la cabeza y las voy ordenandoCompruebo que las frases son coherentes y tienen una buena estructura gramaticalCompruebo la organización de los párrafos y que el orden y la progresión del texto es la adecuadaMe fijo en la ortografía

AL TERMINAR…

Dejo pasar un tiempo y lo leo en voz alta o a un amigoPienso si puede haber otras maneras de decirlo más claro, con otras palabras, de hacerlo más interesante, más ordenado …Miro si es completo, si está todo lo que tenía que decirCompruebo si el orden seguido es el correctoLe pregunto al profesor@ Hago los cambios necesarios

Y SIEMPRE…

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN EN TODO EL PROCESO

... EXPLICAR QUÉ ACTIVIDADES Y TRABAJOS SE VAN A EVALUAR Y CON QUÉ HERRAMIENTAS (LISTAS DE CONTROL, RÚBRICAS,...)

...Y PARA PODER AVANZAR, DEJAR AL ALUMN@ MOMENTOS PARA REFLEXIONAR SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE ...

DIARIO DE APRENDIZAJE

¿Qué estoy aprendiendo?

¿Qué recursos estoy utilizando para hacer la tarea?

¿Qué dificultades estoy encontrando?

¿Quién me puede ayudar?

La evaluación debe integrarse en un modelo educativo que desarrolle competencias

EL ALUMNADO HA DE EVALUAR SU PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

EL PROFESORADO EVALUARÁ LOS APRENDIZAJES DE SU ALUMNADO

PARA SABER MÁS …

OTRAS FORMAS DE TRABAJAR EN EL AULA

El alumn@ aprende a través de…

LAS TAREASLAS

WEBQUESTS

LOS PROYECTOS DE TRABAJO

LA SECUENCIA DIDÁCTICA

Se movilizan de MANERA SIMULTÁNEA saberes, actitudes y habilidades muy diferentes.

APLICACIÓN

LA TAREA

¿Qué entendemos por tarea?

Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.

Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas

Debe incluir

El planteamiento de una situación que se pudiera dar en la vida real

La puesta en marcha de conocimientos, habilidades y actitudes para su resolución

LA TAREA ES EL PROCESO QUE CONCLUYE EN LA ELABORACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL

A TRAVÉS DE UNA SERIE DE ACTIVIDADES CON SENTIDO LOS ALUMNOS-AS REALIZAN UNA TAREA

Situación problema

Contexto

Producto

Actividades

PARA HACER UNA TAREA EL ALUMNO O ALUMNA TIENE QUE HACER 1, 2, O MÁS

ACTIVIDADES QUE LLEVAN A LA REALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FINAL

ELEMENTOS DE UNA TAREA

TAREA

CONTENIDOSCRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

CONTEXTO RECURSOS

SE TIENEN QUE TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Centro FamiliaAula

Contexto

ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA

El contextoEl contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser:

Personal

Profesional Educativo

Público

RECURSOSRECURSOS

MATERIALESMATERIALES HUMANOSHUMANOS ESPACIALESESPACIALES

Aula ordinaria

Aula específica

Aula de Informática

Talleres

Laboratorio

Biblioteca

Huerto escolar

Instituciones

Otros

Parque Nacional

Maestro/a tutor/a

M. especialista

M. de apoyo

Logopeda

Orientador/a

Monitor/a

Guía del Parque

Guía urbano

Policía local

Madres y padres

Personajes invitados

CEP

CD

DVD

Software

Páginas web

Mat. laborat.

Instr. medida

Obj. cotidianos

Alimentos

Juegos didác.

Lupa/brújula...

Microscopio

Regletas C.

Barrio / puebloGuía trabajo

Bibliografía

PowerPoint

Trasparencias

Libros de texto

Otros

MuseosOtros

Patio / jardín

Comedor

La calidad de la tarea no depende de la duración sino de:

Lo que ocurre antes: ¿Quién y por qué la plantea?¿Es relevante para los alumnos-as?

Lo que ocurre mientras:¿Qué tienen que hacer los alumnos con los contenidos?, ¿sólo reproducir o también pensar?, ¿Tendrán que producir, crear algo nuevo a partir de los contenidos?

¿Han tenido que trabajar en equipo?¿Han aprendido de sus errores, se han sabido autorregular?¿Han comunicado lo aprendido a los otros?

Lo que ocurre al final:¿Habrán tenido un buen aprendizaje?¿Sabrán transferir los conocimientos a nuevas situaciones?

Ejemplos de tareas

Comentamos cada mes una imagenEn un espacio de la escuela tenemos una vitrina donde cada mes colgamos una imagen: cuadros, fotografías, edificios, esculturas, carteles de publicidad o cerámicas…..

El alumno observa, se informa si es necesario, y comenta la imagen.

A final de mes el profesor lee en voz alta todos los comentarios y añade el suyo al final (en color).

Fuente: CP Jacint Verdaguer

CORAZÓN Y ACTIVIDAD FÍSICA 3º Ciclo de Primaria Juan José Reverte

Os vais a convertir, por un día, en periodistas. Vuestra tarea consistirá en recopilar información y confeccionar una noticia sobre actividad física y corazón que será colgada en Internet (página de Educación Física) para informar a los niñ@s de nuestro Centro ( y de otros) de la importancia que tiene para nuestra salud la presencia de actividad física en nuestra vida. Además, tendréis que exponer vuestra noticia al resto de compañer@s en clase.

La noticia debe contener texto e imagen y su extensión no podrá ser superior a una página.

Escribimos una noticia sobre la actividad física y el corazón

WEBQUEST

¡Yo expongo, tu expones, nosotros exponemos! 3º ciclo de Primaria Marije Uranga Berritzegune de Getxo

¿Quién no ha oído hablar de artículos periodísticos, textos enciclopédicos…? ¡ Textos de actualidad, interesantes e instructivos!

¿Te parece complicado?

¡¡Sencillamente sencillo!!

Tú elige un tema y el resto irá sobre ruedas.

¡Tus compañeros quedarán flipados!

Al final de este trabajo tendrás que exponer un tema mediante un texto escrito:

Un tema de interés para el resto de los compañeros

Puedes utilizar fotografías, esquemas gráficos…, por lo que has de elegir un programa que domines como Word, Publisher, Power Point.

Escribimos un texto descriptivo-expositivo WEBQUEST

PROYECTO DE ESCRITURA “HAITÍ LLORA”

HTB / TIL

ESCRIBIMOS UN INFORME

CLICO SOBRE LA IMAGEN

RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO

RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO

SECUENCIAS ACTIVIDADES

0: ¿QUÉ VAMOS A HACER? ¿Qué te gustaría ser de mayor? ¿Qué vamos a hacer?

1: BUSCAMOS INFORMACIÓN 1. ¿Cómo se clasifican los oficios? 2. ¿Qué es una encuesta? 3. Preparamos el cuestionario. 4. ¿Cómo hacemos el cuestionario? 5. Recogemos los datos para el informe. 6. Si queremos saber más sobre el sector industrial en Euskadi. 7. Vamos a jugar a ser…

2: ¿COMÓ ES UN INFORME? 8. Comparamos los textos 9. Reconocemos el informe. 10. Las partes del informe 11. ¿Cómo organizamos las ideas? 12. ¿Cómo expresamos una cantidad? 13. El rincón de las palabras 14. El principio y el final

3: ESCRIBIMOS NUESTRO INFORME 15. Recordando lo hecho hasta ahora para hacer el borrador. 16. Corregimos los borradores. 17. Antes de exponer el informe en casa 18. y para terminar…

HTB / TIL

ESCRIBIMOS UNA NOTICIA

CLICO SOBRE LA IMAGEN

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PASOS PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

ROLES:

ALUMNO-A: PROTAGONISTA

PROFESOR-A: ORIENTADOR-A

DE LA PROGRAMACIÓN DE MI CURSO ESCOJO UN TEMA, UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA, UN CONFLICTO, UNA REALIDAD SOCIAL

GENERO UNA LLUVIA DE IDEAS, UN MAPA CONCEPTUAL

REDACTO LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS

ELABORO UN GUIÓN PROVISIONAL

PIENSO EN UN PRODUCTO FINAL

- LAS 8 COMPETENCIAS

ELABORO LAS ACTIVIDADES INTENTANDO TENER EN CUENTA - ACTIVIDADES DIVERSAS

- AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES

- MOMENTOS DE REFLEXIÓN

PARA SABER MÁS

TEXTOS ESCRITOS POR ALUMNOS-AS, COMENTADOS Y VALORADOS

Texto descriptivo 4º de Primaria

Texto narrativo 6º de Primaria

Texto expositivo 6º de Primaria

Colegio Ayalde, Loiu (Vizcaya)

RECURSOS SOBRE TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUASPROGRAMA SOBRE PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS. PAÍS VASCO

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El aprendizaje del lenguaje escrito en InfantilEquipo de Educación InfantilColegio Público “Juan Bautista Irurzun” de Peralta

oActividades y unidades didácticas para enseñan a comprender y a producir textos

oLa enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas. Pedro Jimeno

oLa competencia comunicativa: producción de textos escritos. Pedro Jimeno

oOrientaciones para la corrección de textos escritos. Ángel Sanz

oLeer y escribir en un mundo cambiante (Felipe Zayas)

oCassany, D.: "Ideas para desarrollar los procesos de redacción".

oCamps, A.: "Escribir. La enseñanza y el aprendizaje de la composición escrita".

oCassany, D.: "Enfoques didácticos para la enseñanza de la expresión escrita".

oDelmiro, B.: "Los talleres literarios como alternativa didáctica".Escribir en la Escuela (Materiales, propuestas para el aula)

oProyecto integral de lectura para Centros Docentes

Argumentar para convencer Autor(es): Joaquín Dolz; Auguste Pasquier / Trad. y adap.: P. Labaien, Mª.J. Sánchez; F.J. SierraContiene una serie de talleres para trabajar la argumentación en el primer ciclo de la E.S.O. En cada uno de ellos se proponen textos y ejercicios para que realicen los alumnos.

Escribo mi opinión Autor(es): Joaquin Dolz; Auguste PasquierPresenta una serie de secuencias didácticas para trabajar la argumentación y los textos de opinión. Está organizado en varios talleres. Se dirige a los alumnos de la última etapa de Primaria

TALLERES

FUENTE DE ALGUNAS DIAPOSITIVAS

PROGRAMA PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y TRATAMIENTO INTEGRADO DE LENGUAS:

Diapositivas 12, 13, 14, 15

TALLER DE TAREAS: Diapositivas 46, 50 y 51

TAREAS BREVES, IDEAS SENCILLAS: diapositiva 52

Ana Basterra Berritzegune de Leioa

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