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Webinar de la Maestra Leticia Torres acerca del surgimiento de la Educación basada en Competencias, integrando un sistema que forma a las personas para el desempeño laboral de acuerdo con normas de competencia laboral y profesional. Se desarrolló en diversos países como Inglaterra, Japón, Estados Unidos, Australia, entre otros.
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“Educación basada en Competencias: Estado del Arte”
Beatriz Leticia Torres Islas
Antecedentes socioeducativos
Reproduccionismo educativo, con
vaciamiento o pérdida de contenidos y
pugna hacia adelante en la obtención únicamente de credenciales.
Solución: Elaboración de respuestas pedagógicas
válidas, apoyando los procesos sociales globales y vinculando las necesidades educativas con
la formación.
Surgimiento de la Educación basada en Competencias, integrando un sistema que
forma a las personas para el desempeño laboral de acuerdo
con normas de competencia laboral y profesional.
Se desarrolló en diversos países como Inglaterra, Japón,
Estados Unidos, Australia, entre otros.
Educación: “Intervención sistemática que propicia la formación de conductas valiosas, óptimas y deseables dentro de un contexto”. De la Orden, A.
Antecedentes contextuales
La economía global es más que una visión mundial…tiene capacidad de funcionar como una unidad en tiempo real a escala planetaria” Castells.
Su repercusión en la organización y dinámica de las empresas rompió muchos paradigmas, dando paso a escenarios, hasta entonces, desconocidos.
Apertura comercialNuevas tecnologías
Nuevos actores sociales tanto dentro
como fuera de la empresa y de las
instituciones
Organización de la producción a escala
mundial
Flexibilización interna y externa de las
empresas e instituciones educativas
Conceptos de competencia
“Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en términos de desempeño en un determinado contexto laboral, y refleja los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realización de un
trabajo efectivo y de calidad”. CONOCER
“Una competencia es más que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de
responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales
(incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”.
OCDE
“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales,
que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias… son capacidades
que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo… pueden estar divididas en competencias relacionadas
con la formación profesional en general (genéricas) o con un área de conocimiento
(específicas)”. Allende, C. y Morones, G Díaz. ANUIES.
“Combinación dinámica de conocimiento, y habilidades…..se forman en varias unidades
…y son evaluadas en diversas etapas. Pueden ser divididas en competencias
relacionadas con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio) y
competencias genéricas (comunes a diferentes cursos).
Tuning, Europa
CONOCER- MéxicoSISTEMAS DE NORMALIZACIÓN, CERTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.Una Competencia describe:
Lo que una persona debe ser capaz de hacer.
La forma en que puede juzgarse si lo que hizo esta bien hecho.
Las condiciones en que el individuo debe mostrar su aptitud.
La capacidad de la persona para trabajar en un marco de seguridad e higiene.
La aptitud para responder a los cambios tecnológicos y métodos de trabajo.
La habilidad para transferir la competencia de una situación de trabajo a otra.
La competencia para desempeñarse en un ambiente organizacional y para relacionarse con tercero.La aptitud para resolver problemas asociados a la función productiva y enfrentar situaciones contingentes.
Una norma refleja:
Tipo de Competencias
Dos tipos de Competencias a promover:
Competencias Laborales y
Competencias Profesionales
Por Nivel:
Básicas, Genéricas
y Específicas
Desde el currículo:
Disciplinares Transversales
Desde el desempeño
profesional : Básicas,
iniciales y avanzadas
De acuerdo al proyecto Tuning.
Genéricas o transversales:
Instrumentales, interpersonales,
sistémicas y específicas
Tipos de saberes:Técnica;
Metodológica o saber hacer;
Social y participativa o
saber hacer, ser y convivir.
1. Construcción de la identidad personal
2. Comprende y expresa oralmente ideas del lenguaje
oral y escrito
3. Pensamiento lógico matemático y científico (Utiliza recursos para
resolver situaciones problemáticas que implican la noción de
causalidad)
4. Interacción con el entorno social (Se relaciona con otras personas en un marco de respeto y tolerancia.)
5. Interacción con el entorno natural.
Educación Preescolar en México: Competencias clave EBC
.
Hernández, C. , y Delgado, A.(2007)
Competencias genéricas: clave, transversales y transferibles
Características de las competencias
genéricas
Clave: aplicables en contextos personales,
sociales, académicos y
laborales amplios, relevantes a lo
largo de la vida.
Transversales:
relevantes a todas las disciplinas
académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares
de apoyoTransferibles: refuerzan la
capacidad de adquirir otras
competencias, ya sea genéricas o
disciplinares.
Competencias en la Educación Básica en México
.
Uso del lenguaje oral y escrito.. en español y una lengua adicional.
Argumenta y razona al analizar situaciones.
Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza
la información.
Conoce y valora sus características y
potencialidades como ser humano
Asume y practica la interculturalidad.
Promueve y asume el cuidado de la salud y
del ambiente
Interpreta y explica procesos sociales … en función del bien común.
Aprovecha los recursos tecnológicos a su
alcance.
Conoce y ejerce los derechos humanos y los
valores.
Reconoce diversas manifestaciones del
arte.
Reforma integral de la Educación Básica. Nivel Primaria. Perfil de egreso como conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica. Destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas
tareas:
TRADUCCION A RESULTADOS DE APRENDIZAJE:Competencias genéricas y específicas
DEFINICION DEL PERFIL DE EGRESO
ANALISIS DEL PERFIL PROFESIONAL
TRADUCCION A LA MALLA CURRICULAR:Conocimiento (comprensión y habilidades) Estructura
(módulos y créditos)
DISEÑO DE METODOLOGIAS
MECANISMOS DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
MECANISMOS DE EVALUACION
CONSULTA A EMPLEADORES
CONSULTA A EGRESADOS
CONSULTA A ACTORES RELEVANTES
ENCUESTATUNING
MODELO
EDUCATIVO
MODELO CURRICULAR
MODELO PEDAGOGICO
GESTION DE LA DOCENCIA
Fuente: Vargas Leyva, M. “Educación con base en Competencias”
Modelo Educativo EBC
Elementos de
competencia
C. De la unidad
C. Del curso
C. De egreso
Se autodetermina y cuida de sí: Se conoce y valora a sí mismo; es sensible al arte; elige y practica estilos de vida saludables.--
Se expresa y comunica:Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas; sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma:Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa:Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos; participa con responsabilidad en la sociedad; participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo; mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales y contribuye al desarrollo sustentable
Educación Media Superior: Reforma integral de la Educación Media Superior en México Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad
Competencias para el Sistema Nacional de BachilleratoCompetencias Descripción Ejemplos
Genéricas
Comunes a todos los egresados de la EMS
Participa en intercambios de información basados en la correcta interpretación y emisión de mensajes mediante la utilización de distintos medios, códigos y herramientas.
Disciplinares
Básicas Comunes a todos los egresados de la EMS
Realiza la conversión de notación científica a notación ordinaria y viceversa
Extendidas De carácter propedeútico
Obtiene las derivadas sucesivas de una función
Profesionales
Básicas Formación elemental para el trabajo
Opera equipo de oficina conforme a los manuales y requerimientos establecidos
Extendidas Para el ejercicio profesional
Aplica medidas de control contable, financiero y fiscal interno de una empresa u organización, conforme a principios y normatividad establecidos
Marco curricular del SNB
DISCIPLINAS
Matemáticas
Español
Lengua extranjera
Biología
Química
Física
Geografía natural
Historia
Geografía política
Economía y política
Autorregulación y cuidado de sí mismo Comunicación Pensamiento crítico Aprendizaje autónomo Trabajo en equipo Competencias cívicas y éticas Mecanis-mos de apoyo
EJES TRANSVERSALES: COMPETENCIAS GENÉRICAS
Competencias requeridas por empleadores
1. Liderazgo. 2. Creatividad e innovación.
3. Toma de decisiones.
4. Negociación. 5. Gerenciales.
6. Implementación.
7. Trabajo en equipo.
8.Comunicación personal.
9. Relación interpersonal.
10. Comunicación escrita.
Hay diez competencias consideradas por los empleadores como indispensables para el trabajo y que son más difíciles de encontrar en el mercado laboral son, por
orden decreciente de importancia:
Fuente: Manpower, www.manpower.com.mx
Cuatro grandes líneas de trabajo Tuning en América Latina América Latina
Competencias genéricas y esecíficias de las áreas
temáticas
Enfoque de enseñanza, aprendizaje y evaluacionón
de estas competencias
Créditos académicos
Calidad de losprogramas
ArgentinaBoliviaBrasilChileColombiaCosta RicaCubaEcuadorEl SalvadorGuatemalaHondurasMéxicoNicaragua¨PanamáParaguayPerúRep. DominicanaUruguayVenezuela
Capacitación Basada en Competencias
Metodología parael desarrollo delSistema de Capa-citación basado en Competencias
Se requiere:• Detallar perfiles normativos
• Aplicación de diagnósticos
• Desarrollo curricular
• Evaluaciones
Modelo General de Capacitación de Competencias y construcción de matrices*
• Conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes, adaptabilidad al tipo de actividad y rasgos de personalidad
• Afianzamiento o movilidad del personal en el puesto
• Capacitación de acuerdo con los requerimientos específicos• Coaching
Desarrollo del Perfil Normativo por Competencias de las funciones, con base en:
• Requerimientos de las funciones del puesto.
• Requerimientos empresariales y legales
• Recomendaciones de expertos
Aplicación de Evaluación por Competencias para la obtención del Perfil real individual, con baterías de pruebas específicas y /o estandarizadas, portafolios de evidencias y observaciones, en donde se evalúan unidades y calificaciones compuestas por:
Sistema de Desarrollo institucional y personal, realizando diversas intervenciones:
Evaluación del modelo para mantener la mejora continua* Desarrollo: LTI / STI. Derechos reservados
• Integración Matrices individuales por Competencias
• Integración de Matrices grupales por Competencias.
Se integran evaluaciones transversales continuas, así como evaluaciones longitudinales, después de un período determinado
Ejemplo de Matriz Individual, donde se compara el Perfil normativo o ideal, con el Perfil real obtenido por la persona.
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