View
1.562
Download
1
Category
Preview:
Citation preview
Innhold
• Bakgrunn og begrunnelse for digitale mapper• Portefølje metodikk• Hva er digitale mapper?• Teknologi
2
Bakgrunn og begrunnelse
• Ny foreskrift• Program for digital kompetanse – Innen 2008 skal vurdering med digitale mapper
være tatt i bruk på alle nivå i utdanningen. Norge skal være best i verden på bruk av digitale medier i 2008.
• Elevundersøkelsen 2009• Bedre vurdering for læring
3
Elevundersøkelsen 2009
4
Bedre vurdering for læring
• 68 % av lærerne er uenige i at sammenligning av elever bør ligge til grunn for vurderingen. • 6 av 10 lærere mener at innsats og aktivitet bør telle med i den faglige vurderingen, mens • ca 60 % er uenige i påstanden om at et kjennetegn på høy måloppnåelse er at eleven viser
stor interesse for faget.• Hele 76 % avlærerne svarer at de har tatt i bruk kjennetegnene i vurderingsarbeidet, mens • 70 % sier de har tatt kjennetegnene i bruk i kommunikasjonen om vurdering med elevene• En betydelig større andel av elevene på 7. trinn er ”svært enig” eller ”enig” i utsagn som
går på elevdeltakelse i vurderingsarbeidet sammenlignet med elever på 10. trinn og i videregående skole. På barnetrinnet varierte andelen som gir sin tilslutning til utsagn om elevdeltakelse fra 50 % til 74 %, mens andelen lå 20-30 prosentpoeng lavere for de eldre elevene.
• Elevmedvirkning anses som den mest betydningsfulle faktoren når det gjelder å fremme elevenes motivasjon for læring.
5
Throndsen 2009, Bedre vurdering for læring Rapport fra ”Evaluering av modeller for kjennetegn på måloppnåelse i fag” Universitetet i Oslo
Anbefalinger fra forskergruppen
• strategi for samarbeid om elevvurdering på og mellom skoler i arbeidet for en bedre vurderingskultur
• elevene får en større og mer forpliktende rolle i vurderingsarbeidet• begrepet ”kjennetegn” erstattes av betegnelsen ”kriterier”• en unngår unødig streng dikotomi mellom vurdering for og av læring• utarbeide nasjonale kriterier med muligheter for lokal bearbeidelse og tilpasning• det ikke utvikles kriterier på måloppnåelse som implisitt lager en ny struktur i faget• alle fagene i grunnskolen like relevante når det gjelder å utvikle kriterier på
kompetansemål• læreplanens kompetansemål er sluttmål - nødvendig med veiledning til lærere om
hvordan vurdering gjennom skoleåret skal forholde seg til målene• kriterier for kompetansemål - sammenhengen med karakterskalaen, eksamen,
eksamensveiledninger og nasjonale prøver• unngå å legge opp til tidkrevende og detaljerte krav til dokumentasjon og rapportering av
vurderingsresultater
6
Throndsen 2009, Bedre vurdering for læring Rapport fra ”Evaluering av modeller for kjennetegn på måloppnåelse i fag” Universitetet i Oslo
Digital kompetanse
• Informasjons kompetanse• Verktøy kompetanse• Faglig kompetanse
7
Et sosiokulturelt syn på læring
Å utvikle seg og å lære er derfor et spørsmål om å tilegne seg språklige distinksjoner – intellektuelle/diskursive redskaper – som en kan bruke til å forstå nye og hittil ukjente fenomener - som fotball, cellebiologi, historiske omveltninger eller sannsynlighetskalkyler – på en stadig mer differensiert og nyansert måte.
(Säljö 2000:93)
8
Den vise veileder fører meg ikke inn i sin egen visdoms hus, men leder meg til min egen klokskaps dørterskel.
Søren Kierkegaard
9
Vurdering og porteføljemetodikk
evaluering vurdering pedagogisk metode
Vurdering av - for - av og for læring
Sum slutt form underveis sum og formativ vurdering
Lærer evaluering lærer, selv og hverandre vurdering
10
ELEVSAMTALEN
Portefølje metodikk
• Elevmedvirkning– Medvirkning i mål og kriterieutforming– Produksjon og dokumentering av læring– Vurdering av egen og andres progresjon og læring – måloppnåelse
• Kompetansemål– Helhetlig kompetanse vs. fragmenterte kunnskaper og ferdigheter– Anvendelse av kunnskap vs. gjengivelse av kunnskap– Nedbryting av mål vs. Helhetlig kompetanse
• Dokumentering– Administrative forordninger vs. Pedagogisk verktøy– Elevaktivitet og ansvar vs. Lærers aktivitet og ansvar– Praktisk gjennomførbart
11
Læreraktivitet i forhold til roller
Studentstyrt Lærerstyrt
Godkjenne og støtte Definere og instruere
Student feedback Lærer Feedback Student feedback Lærer Feedback
Observere og evaluere
Observere og vurdere
Spørre og evaluere
Spørre og vurdere
Student definert oppgave
Lærer definert oppgave
Student definert oppgave
Lærer definert oppgave
Student definert oppgave
Lærer definert oppgave
Student definert oppgave
Lærer definert oppgave
Overvåke
Konstruere
Overvåke
Konstruere
Inspisere
Forklare Inspisere
Forklare
12
(Fowler og Mayes 2004:6)
Faser i arbeidet med porteføljer
Fase 1 Fase 2 Fase 3
planlegging Oppbygging av arbeidsmappe
(formell) vurdering
13
Egnelsen og Winje 2005
Læreraktiviteter Læreraktiviteter Læreraktiviteter
Veiledning i forhold til planlegging av arbeidsmappen
Veiledning i forhold til faglig innhold og strukturelle løsninger i arbeider i arbeidsmappen
Veiledning i forhold til utforming av presentasjonsmappe eller andre former for dokumentering som skal vurderes
Godkjenning av planer som legges
Godkjenning av faglig innhold og struktur – klar for formell vurdering
Godkjenning av presentasjonsmappe
Uformell vurdering av planer
Uformell vurdering av faglig innhold og struktur
Formell vurdering
Digitale mapper?
• Eksempler…– Madsebakken geografi oppgave på wikispaces– Lindesnes digital historiefortelling på wikispaces– Skavanger skole lærerblogg – Skavanger skole elevblogg
• Fra mappeevaluering til porteføljemetodikk• Målutforming• Dokumentasjon
– prestasjon vs. progresjon– Fra rene til sammensatte tekster og multimedia
• Vurdering • Metarefleksjon• Fra rene verktøy og metodikk til grunnleggende pedaogisk tenkemåte
14
Hva legges i mappa?
• Direkte dokumentasjon av måloppnåelse– Rapporter, referater, notater – Sammensatte tekster– Lydopptak, bilder, video
• Indirekte dokumenasjon– Loggbøker, leselogg– Pensumliser, oversikter
• Refleksjon og metatekster– Skriftlige arbeider– Samtaler– Muntlige fremlegg– Multimedia presentasjoner
15
Produkt vs. prosess
Mappevurdering en metode
1) Utarbeide mål og kriterier2) Planlegge og strukturere arbeidsmappen3) Utforme de enkelte arbeidene
(mappeoppgavene)4) Veiledning, vurdering (ev videre utvikling)5) Utvelgelse og utforming av
presentasjonsmappe6) Vurdering av kompetanse
16
Digital porteføljemetodikk - en modell
17
Allern 2005 Individuell eller kollektiv Læringsprosess? Universitetet i Tromsø
Teknologier/medier i undervisningen
• LMS• Lyd, bilde, video• Nettsider, blogger og videologger • Presentasjoner• Geografiske informasjonssystemer (GIS)• …
18
Mediepedagogikk
• For å formidle/spre informasjon/kunnskap brukes spredningsmedier.
• For å utvikle forståelse og innsikt brukes forståelsesmedier.
• For å fremme praktisk anvendelsen av kunnskapen brukes effektmedier
19
Digitale læringsressurser (DLR)
Digitale læringsressurser (DLR)
• Brukerorientering:– Grenseflaten mellom bruker og ressurs
• Den digitale ressursen egenart:– Muligheter og begrensninger ved digitale
ressurser
• Faglig og pedagogisk orientering:– Lærings og vurderingspotensialet
Recommended