Digitale mapper i skolenstein.laugerud@hive.no

Innhold

• Bakgrunn og begrunnelse for digitale mapper• Portefølje metodikk• Hva er digitale mapper?• Teknologi

2

Bakgrunn og begrunnelse

• Ny foreskrift• Program for digital kompetanse – Innen 2008 skal vurdering med digitale mapper

være tatt i bruk på alle nivå i utdanningen. Norge skal være best i verden på bruk av digitale medier i 2008.

• Elevundersøkelsen 2009• Bedre vurdering for læring

3

Elevundersøkelsen 2009

4

Bedre vurdering for læring

• 68 % av lærerne er uenige i at sammenligning av elever bør ligge til grunn for vurderingen. • 6 av 10 lærere mener at innsats og aktivitet bør telle med i den faglige vurderingen, mens • ca 60 % er uenige i påstanden om at et kjennetegn på høy måloppnåelse er at eleven viser

stor interesse for faget.• Hele 76 % avlærerne svarer at de har tatt i bruk kjennetegnene i vurderingsarbeidet, mens • 70 % sier de har tatt kjennetegnene i bruk i kommunikasjonen om vurdering med elevene• En betydelig større andel av elevene på 7. trinn er ”svært enig” eller ”enig” i utsagn som

går på elevdeltakelse i vurderingsarbeidet sammenlignet med elever på 10. trinn og i videregående skole. På barnetrinnet varierte andelen som gir sin tilslutning til utsagn om elevdeltakelse fra 50 % til 74 %, mens andelen lå 20-30 prosentpoeng lavere for de eldre elevene.

• Elevmedvirkning anses som den mest betydningsfulle faktoren når det gjelder å fremme elevenes motivasjon for læring.

5

Throndsen 2009, Bedre vurdering for læring Rapport fra ”Evaluering av modeller for kjennetegn på måloppnåelse i fag” Universitetet i Oslo

Anbefalinger fra forskergruppen

• strategi for samarbeid om elevvurdering på og mellom skoler i arbeidet for en bedre vurderingskultur

• elevene får en større og mer forpliktende rolle i vurderingsarbeidet• begrepet ”kjennetegn” erstattes av betegnelsen ”kriterier”• en unngår unødig streng dikotomi mellom vurdering for og av læring• utarbeide nasjonale kriterier med muligheter for lokal bearbeidelse og tilpasning• det ikke utvikles kriterier på måloppnåelse som implisitt lager en ny struktur i faget• alle fagene i grunnskolen like relevante når det gjelder å utvikle kriterier på

kompetansemål• læreplanens kompetansemål er sluttmål - nødvendig med veiledning til lærere om

hvordan vurdering gjennom skoleåret skal forholde seg til målene• kriterier for kompetansemål - sammenhengen med karakterskalaen, eksamen,

eksamensveiledninger og nasjonale prøver• unngå å legge opp til tidkrevende og detaljerte krav til dokumentasjon og rapportering av

vurderingsresultater

6

Throndsen 2009, Bedre vurdering for læring Rapport fra ”Evaluering av modeller for kjennetegn på måloppnåelse i fag” Universitetet i Oslo

Digital kompetanse

• Informasjons kompetanse• Verktøy kompetanse• Faglig kompetanse

7

Et sosiokulturelt syn på læring

Å utvikle seg og å lære er derfor et spørsmål om å tilegne seg språklige distinksjoner – intellektuelle/diskursive redskaper – som en kan bruke til å forstå nye og hittil ukjente fenomener - som fotball, cellebiologi, historiske omveltninger eller sannsynlighetskalkyler – på en stadig mer differensiert og nyansert måte.

(Säljö 2000:93)

8

Den vise veileder fører meg ikke inn i sin egen visdoms hus, men leder meg til min egen klokskaps dørterskel.

Søren Kierkegaard

9

Vurdering og porteføljemetodikk

evaluering vurdering pedagogisk metode

Vurdering av - for - av og for læring

Sum slutt form underveis sum og formativ vurdering

Lærer evaluering lærer, selv og hverandre vurdering

10

ELEVSAMTALEN

Portefølje metodikk

• Elevmedvirkning– Medvirkning i mål og kriterieutforming– Produksjon og dokumentering av læring– Vurdering av egen og andres progresjon og læring – måloppnåelse

• Kompetansemål– Helhetlig kompetanse vs. fragmenterte kunnskaper og ferdigheter– Anvendelse av kunnskap vs. gjengivelse av kunnskap– Nedbryting av mål vs. Helhetlig kompetanse

• Dokumentering– Administrative forordninger vs. Pedagogisk verktøy– Elevaktivitet og ansvar vs. Lærers aktivitet og ansvar– Praktisk gjennomførbart

11

Læreraktivitet i forhold til roller

Studentstyrt Lærerstyrt

Godkjenne og støtte Definere og instruere

Student feedback Lærer Feedback Student feedback Lærer Feedback

Observere og evaluere

Observere og vurdere

Spørre og evaluere

Spørre og vurdere

Student definert oppgave

Lærer definert oppgave

Student definert oppgave

Lærer definert oppgave

Student definert oppgave

Lærer definert oppgave

Student definert oppgave

Lærer definert oppgave

Overvåke

Konstruere

Overvåke

Konstruere

Inspisere

Forklare Inspisere

Forklare

12

(Fowler og Mayes 2004:6)

Faser i arbeidet med porteføljer

Fase 1 Fase 2 Fase 3

planlegging Oppbygging av arbeidsmappe

(formell) vurdering

13

Egnelsen og Winje 2005

Læreraktiviteter Læreraktiviteter Læreraktiviteter

Veiledning i forhold til planlegging av arbeidsmappen

Veiledning i forhold til faglig innhold og strukturelle løsninger i arbeider i arbeidsmappen

Veiledning i forhold til utforming av presentasjonsmappe eller andre former for dokumentering som skal vurderes

Godkjenning av planer som legges

Godkjenning av faglig innhold og struktur – klar for formell vurdering

Godkjenning av presentasjonsmappe

Uformell vurdering av planer

Uformell vurdering av faglig innhold og struktur

Formell vurdering

Digitale mapper?

• Eksempler…– Madsebakken geografi oppgave på wikispaces– Lindesnes digital historiefortelling på wikispaces– Skavanger skole lærerblogg – Skavanger skole elevblogg

• Fra mappeevaluering til porteføljemetodikk• Målutforming• Dokumentasjon

– prestasjon vs. progresjon– Fra rene til sammensatte tekster og multimedia

• Vurdering • Metarefleksjon• Fra rene verktøy og metodikk til grunnleggende pedaogisk tenkemåte

14

Hva legges i mappa?

• Direkte dokumentasjon av måloppnåelse– Rapporter, referater, notater – Sammensatte tekster– Lydopptak, bilder, video

• Indirekte dokumenasjon– Loggbøker, leselogg– Pensumliser, oversikter

• Refleksjon og metatekster– Skriftlige arbeider– Samtaler– Muntlige fremlegg– Multimedia presentasjoner

15

Produkt vs. prosess

Mappevurdering en metode

1) Utarbeide mål og kriterier2) Planlegge og strukturere arbeidsmappen3) Utforme de enkelte arbeidene

(mappeoppgavene)4) Veiledning, vurdering (ev videre utvikling)5) Utvelgelse og utforming av

presentasjonsmappe6) Vurdering av kompetanse

16

Digital porteføljemetodikk - en modell

17

Allern 2005 Individuell eller kollektiv Læringsprosess? Universitetet i Tromsø

Teknologier/medier i undervisningen

• LMS• Lyd, bilde, video• Nettsider, blogger og videologger • Presentasjoner• Geografiske informasjonssystemer (GIS)• …

18

Mediepedagogikk

• For å formidle/spre informasjon/kunnskap brukes spredningsmedier.

• For å utvikle forståelse og innsikt brukes forståelsesmedier.

• For å fremme praktisk anvendelsen av kunnskapen brukes effektmedier

19

Digitale læringsressurser (DLR)

Digitale læringsressurser (DLR)

• Brukerorientering:– Grenseflaten mellom bruker og ressurs

• Den digitale ressursen egenart:– Muligheter og begrensninger ved digitale

ressurser

• Faglig og pedagogisk orientering:– Lærings og vurderingspotensialet