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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LAEDUCACIÓN
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
ESPECIALIDAD DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TEMA DE TESIS
“FACTORES MOTIVACIONALES ENDÓGENOS QUE PUEDEN INCIDIR ENLA ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA”
“ESTUDIO REALIZADO CON LOS ESTUDIANTES DE LAS ÁREASESPECÍFICAS DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA SALESIANA (Sede-Quito)”
FREDDY MORILLO V.
“TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIATURA ENCIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD PSICOLOGÍA
EDUCATIVA”
DIRECTOR DE TESIS: DR. PATRICIO BERMUDEZ
QUITO, 2004
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a la vida, al amor de mi padre y mi madre, a su apoyo incondicional; al amor
de mis hermanos de los cuales tomo su ejemplo de triunfo y autenticidad.
Agradezco a la mejor hermana del mundo por su cariño, apoyo y comprensión, no te
defraudaré. A la gente que amo que son muchos y en especial a “mi mismo” por
soportarme....a Misha y Cleo
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Dedico este traba jo:
Como en todo, a mis padres, a mi amada hermana,
y a mis hermanos
A BIA...
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ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS v
DEDICATORIA vi
ÍNDICE GENERAL vii
A. INTRODUCCIÓN xii
B. CAPÍTULO I 1LA MOTIVACIÓN
1. ¿Qué entendemos por motivación? 1
1.1 Distinción entre: motivación, necesidad, finalidad, pulsión, instinto,
impulso e incentivo 2
2. Origen de la motivación 52.1 Proceso que origina la motivación 6
2.2 Factores que originan la motivación 10
2.3 Criterios de clasificación de los Factores Motivacionales 12
2.4 La Psicología en el estudio de los Factores Motivacionales 13
3. Motivación y conducta 14
3.1 Motivación y selección de conductas 16
3.2 Conductas motivadas y conductas reactivas 17
3.3 De conductas por motivos primarios a motivos funcionalmente
independientes 18
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C. CAPÍTULO II 19LOS FACTORES FISIOSOMÁTICOS EN LA ELECCIÓNDE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
1. Las variables or ganísmicas 20
1.1 La audición 22
1.2 La equilibración 22
1.3 El tacto 23
1.4 La visión 23
1.5 El aparato digestivo 23
1.6 El sistema circulatorio 241.7 El sistema respiratorio 25
2. El sistema ner vioso y el sistema endocrino 25
2.1 El sistema nervioso 25
2.1.1 Los neurotransmisores 27
2.1.2 Los hemisferios cerebrales 28
3. El sistema endocrino 303.1 Las glándulas endocrinas 30
3.2 Los temperamentos endocrinos 32
4. El tipo corporal 30
4.1 Combinaciones morfológicas de Achille Di Giovanni(1838-1916) 37
4.2 Tipos somáticos de Kretschmer (1888 – 1964) 38
4.3 Tipos somáticos de W. H. Sheldon (1899) 39
5. La herencia 41
4. 1 Constitución hereditaria por Jacinto Viola y Nicolás Pende 42
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D. CAPITULO III 44LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES E INFERIORESEN LA ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
1. Clasificación de los fenómenos psicológicos 44
2. Pr ocesos Psicológicos de la Vida Activa 47
3. Pr ocesos Psicológicos de la Vida Afectiva 48
3.1 Raíces fisiológicas de los afectos 51
4. Pr ocesos Psicológicos de la Vida Intelectiva 53
4.1 Conciencia, sensopercepciones y atención 534.1.1 La consciencia 53
4.1.2 Las sensopercepciones 54
4.1.3 La atención 55
4.2 La inteligencia 57
4.2.1 La capacidad heredada y las habilidades específicas 58
4.2.1 Capacidad fluida y capacidad cristalizada 60
4.2.1.1 Capacidad fluida 60
4.2.1.2 Capacidad cristalizada61
4.2.1.3 Capacidad cognitiva o 61
analítica
4.2.1.4 Capacidad no cognitiva o
intuitiva 62
4.2.2 Distinción general entre: aptitudes, actitudes, 63
habilidades, capacidades, destrezas e intereses.
4.2.2.1 Aptitud 63
4.2.2.2 Habilidad 65
4.2.2.3 Capacidades y destrezas65
4.2.2.4 Interés 66
4.2.2.5 Actitud 67
• Apreciaciones 68
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4.3 Juicio, razonamiento, pensamiento y lenguaje 69
4.4 Memoria e imaginación 71
4.4.1 La memoria 71
4.4.2 La imaginación 74
5. Pr ocesos Psicológicos de la Vida Volitiva 74
6. Relación entre los pr ocesos psicológicos y las actividades laborales 76
E. CAPÍTULO IV 79LAS FUNCIONES DE INTEGRACIÓN ENDÓGENAS ENLA ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
1. Las funciones de integración 79
1.1 La personalidad 80
1.2 El carácter 82
1.3 El temperamento 83
2. Clasificaciones temperamentales 84
2.1 Clasificación temperamental de E. Kretschmer 84
2.1.1 Ciclotímico 85
2.2.2 Esquizotímico 86
2.2 Clasificación temperamental de W. H. Sheldon 87
2.3 Clasificación temperamental – educativa de M. Gutiérrez 88
2.4 Clasificación temperamental de Ivan P. Pavlov 90
3. Otros aportes teór icos 90
3.1 Aporte teórico de Raymond Cattell 91
3.2 Aporte teórico de Hanz J. Eysenck 93
3.3 Aporte a la teoría temperamental de Robert Plomin y Arnold Buss94
3.4 Aportes biológicos y genéticos de Post y Ketter a la teoría 96
temperamental
3.4 Aportes teóricos de los tipos simpaticotónicos y vagotónicos 96
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3.5 Aportes teóricos de los tipos biófilos y necrófilos 97
3.6 Consenso teórico en la década de 1990 98
4. Esquema de las principales clasificaciones tipológicas 99
F. CAPÍTULO V. 103LA ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
1. Posturas psicológicos y no psicológicas de la elección 103
2. La decisión 104
3. Aporte teór icos de Kurt Lewin a la teoría de los conflictos 107
4. La frustración 108
G. MARCO EMPÍRICO 110
H. CONCLUSIONES 204
I. RECOMENDACIONES 211
J. BIBLIOGRAFÍA 213
K. ANEXOS 218
L. ÍNDICE ANALÍTICO 252
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INTRODUCCIÓN
TEMA DE TESIS
“FACTORES MOTIVACIONALES ENDÓGENOS QUE PUEDEN INCIDIR EN
LA ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA”
“ESTUDIO REALIZADO CON LOS ESTUDIANTES DE LAS ÁREAS
ESPECÍFICAS DE LA ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA SALESIANA (Sede-Quito)”
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estudiantes de Psicología al finalizar los estudios correspondientes al área básica,
pueden elegir una de las tres menciones (Educativa, Clínica o Social) para continuar su
formación académica. Dicha elección puede ser influida tanto por factores endógenos
(constitutivos) o exógenos (ambientales).
El trabajo de investigación se enfoca en verificar la influencia de los factores
endógenos en la elección de la mención en Psicología, sin abordar la influencia de
factores ambientales en dicho proceso. Es necesario esclarecer conceptualmente las
variables, y poder determinar cuales son los factores motivacionales endógenos que se
miden.
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Para obtener datos acerca de los factores motivacionales endógenos que han ejercido
algún tipo de influencia en la elección de la mención en Psicología, se procedió a
recolectar información de los estudiantes de quinto y séptimo semestre de las áreas de
especialización.
La posibilidad de acceder al grupo de estudio fue factible, aunque se presentaron
algunos inconvenientes explicados más adelante. Se contó además con el presupuesto
para la recolección de información, en el cual se utilizaron cuestionarios y tests
psicológicos, cuyo valor monetario fue accesible.
En nuestro estudio se ponen en práctica los conceptos, métodos y técnicas aprendidas a
lo largo de la carrera de Psicología Educativa. Se tuvo además la aprobación de la
investigación por parte de la universidad y una dirección de tesis eficiente.
Los estudios de este tipo son muy pocos. Hasta ahora no se había investigado la posible
influencia de factores motivacionales endógenos en la elección de la mención en
psicología, de los estudiantes de la Universidad Politécnica Salesiana.
La interpretación de los resultados obtenidos contribuirá de alguna forma al
conocimiento de dichos estudiantes, permitirá además plantear otras hipótesis a futuro;
y servirá como una fuente de consulta a las personas que deseen conocer más al serhumano.
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DELIMITACIÓN
El presente trabajo de investigación fue realizado con los estudiantes de los quintos y
séptimos semestres de las áreas específicas de la escuela de Psicología de la
Universidad Politécnica Salesiana de la ciudad de Quito, en su única modalidad
presencial y de jornada nocturna, lo que nos permitió hacer un estudio comparativo de
los factores motivacionales endógenos que prevalecen más en las tres áreas. El número
de la población de estudiantes en las tres especializaciones es diferente, por lo que se
trabajó con la mayoría de los alumnos de los quintos y séptimos semestres.
Para la recolección de datos se utilizaron tests psicológicos y cuestionarios, mediante
los cuales determinamos el grado de incidencia mayor o menor de ciertos factores
motivacionales endógenos.
El tema de la tesis es el siguiente:
“FACTORES MOTIVACIONALES ENDÓGENOS QUE PUEDEN INCIDIR EN LA
ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA”
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
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• Determinar los factores motivacionales endógenos que pueden incidir en la
elección de la mención en Psicología.
• Verificar la incidencia de los factores motivacionales endógenos en la elección
de la mención en Psicología.
PsicologíaClínica
Factores pueden Elección de la Psicología
motivacionales incidir mención Educativaendógenos
PsicologíaSocial
Figura 1: Ilustración gráfica del Objetivo General 2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Definir qué entendemos por factores motivacionales endógenos en la elección de
la mención en Psicología.
• Identificar que características particulares de los factores motivacionales
endógenos prevalecen en cada área específica.
• Comparar los datos de los factores motivacionales endógenos de los estudiantes
de las tres áreas.
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• Diferenciar los factores motivacionales endógenos de los factores
motivacionales exógenos o adquiridos.
JUSTIFICACIÓN
Se estima que este estudio es de importancia debido a que el campo de la “Orientación
Educativa” no recibe en muchos de los casos el tratamiento profesional y técnico
adecuado. La elección de una profesión constituye un proceso que debe ser revisado ydel cual dependerá en gran medida el buen desenvolvimiento de un individuo en el
futuro. No ejercer actividades que vayan en función de las motivaciones propias de la
persona puede generar frustración, y esto resulta un peso muy duro para quien ha
elegido mal su carrera universitaria.
Muchas veces tanto en la familia como en las instituciones educativas, no se le da la
importancia que debería al proceso de orientación educativa, al no tomarse en cuenta al
momento de elegir una carrera, varias características que componen a la persona, como
por ejemplo: su tipo de personalidad, temperamento, los modelos de ambientes a los que
se adecua, su relación con distintos tipos de individuos, sus habilidades, intereses,
aptitudes, etcétera. Es por ello que un estudio de investigación en este tema constituye la
principal razón que validan la importancia de conocer claramente cuales son los factores
motivacionales endógenos que inciden en mayor o menor grado en la elección de la
especialidad en Psicología por parte de los estudiantes de la Universidad Politécnica
Salesiana.
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Además cabe recordar que uno de los campos de acción y de sumo interés del Psicólogo
Educativo es su labor no solamente terapéutica y pedagógica, sino con mayor peso de
índole “Preventiva”; es por esto que la relevancia de la “Orientación Educativa” es de
carácter social.
Existen algunas tendencias que avalizan la elección de una carrera educativa en los
estudiantes, sean estas intrínsecas o propias del alumno o por presión familiar y social.
Sin embargo nuestro estudio pone énfasis exclusivamente en los factores
motivacionales de tipo endógeno o constitutivo, es decir no adquirido.
La “Orientación Educativa” es parte integral de la “Salud Social”, como un mecanismo
preventivo que busca en esencia la correcta adecuación de la persona a su medio.
Gracias a este estudio, nos podremos hacer uso de su información actualizada, que nos
ayudará en el análisis de la situación actual de los estudiantes de la Escuela de
Psicología de la Universidad Politécnica Salesiana.
HIPÓTESIS
En este punto se explicarán las dos hipótesis que se plantearon. En cuanto a las
variables se procurará explicar los conceptos básicos tanto de la variable dependiente
como independiente.
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DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
El propósito de esta investigación consiste en verificar la incidencia de factores
motivacionales endógenos en la elección de la mención en Psicología, y poder así
especificar cuales de estos diversos factores constitutivos tienen mayor incidencia en
los estudiantes.
Se ha separado del estudio otros posibles factores exógenos o adquiridos, para poner
relevancia en los constitutivos. Respecto a los resultados obtenidos nos podremos
plantear otras interrogantes, hipótesis o temas de estudio a futuro; y constituye un
aporte para el análisis de cómo se organizan las tres áreas.
PRIMERA HIPÓTESIS
La hipótesis Central trata de la existencia de factores motivacionales endógenos que
pueden incidir en la elección de la mención en Psicología.
La hipótesis central está en relación al primer objetivo general y plantea que:
“Los factores motivacionales endógenos pueden incidir en la elección de la mención enPsicología”
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SEGUNDA HIPÓTESIS
La segunda hipótesis está en relación al segundo objetivo general y a los objetivos
específicos, y trata sobre la posible similitud de características constitutivas en
estudiantes de una misma área específica influida por los factores motivacionales
endógenos y la posible diferencia de características entre los estudiantes de las tres;
planteada de la siguiente manera:
“Los estudiantes de una misma área específica pueden presentar similares características
endógenas y diferenciarse de las de otros estudiantes de las otras especializaciones”.
Área Clínica Similares característicasendógenas
Estudiantes Área Educativa Similares característicasendógenas
Área Social Similares característicasendógenas
Figura 2: Ilustración gráfica de la segunda hipótesis
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VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES
La variable independiente está constituida por los “Factores Motivacionales
Endógenos”, ya que no se tomó en cuenta en este estudio otros factores exógenos o
adquiridos. La variable dependiente es “la elección de la mención en Psicologí a”.
Con el objetivo de poder realizar el estudio de campo pertinente se operacionalizaron
las variables de la siguiente forma:
FactoresMotivacionales No se tomará en cuenta en este estudioExógenos
ÁreaClínica
Elección de la Áreamención en Educativa
Psicología
FactoresMotivacionalesEndógenos
ÁreaSocial
Variable Independiente Variable dependiente
Figura 3: Ilustración gráfica de variables
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FACTORES MOTIVACIONALES ENDÓGENOS (VARIABLE INDEPENDIENTE)
Se realizó una recolección de datos mediante tests psicológicos y cuestionarios, los
cuales recolectaron información de los distintos factores motivacionales endógenos en
los grupos de estudio. Estos factores constituyen un tipo de variable cuantitativa ya que
pueden presentarse en distinta intensidad, variedad o grado pero en todos los individuos,
tal es el caso de la inteligencia general.
ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA (VARIABLE DEPENDIENTE)
El estudio se realizó con estudiantes de quinto y séptimo semestre que cursan las áreas
específicas de: Clínica, Educativa y Social.
RELACIÓN ENTRE VARIABLES
RELACIÓN ENTRE LOS FACTORES MOTIVACIONALES ENDÓGENOS Y
LA ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
En el momento de la elección de una especialidad en Psicología el alumno muchas
veces se encuentra en una situación conflictiva, debido a muchos factores que influyen
en la acción de elegir. Algunos pueden ser constitutivos como el temperamento, otros
en cambio son de carácter ajeno al individuo por lo que son adquiridos, tal es el caso de
la presión de los padres o más comúnmente por una necesidad económica. Sin embargo,
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como ya se ha explicado dichos factores exógenos no se tomaron en cuenta en nuestro
tema de estudio. Los factores constitutivos pueden servir como fuerza motivadora al
momento de elegir una mención determinada. Es así como se busca establecer alguna
diferencia y relación entre cada área de Psicología y ciertos factores motivacionales
endógenos.
INDICADORES
Las características de los estudiantes de cada área específica son algunas similares y
otras diferentes. Si bien en los niveles del área básica todos los alumnos constituían
parte de un mismo grupo, con el tiempo se comienza a ver ciertas diferencias e
inclinaciones a determinadas actividades académicas.
En las tres áreas hay diferencia del número de estudiantes, se encuentra con una mayor
cantidad de alumnos y alumnas el área clínica, seguida por la educativa y la social con
mucho menor número. Incluso la primera promoción que hoy se encuentra en séptimo
nivel de Psicología Social corrió el riesgo de no abrirse si no se contaba con un mínimo
número de alumnos.
La escuela de “Psicología” y en especial ciertas especialidades como clínica o
educativa se caracterizan por tener una cantidad mayor de mujeres que de hombres.
Psicología Educativa está conformada en su totalidad en la actualidad sólo por mujeres
a diferencia de antiguas promociones de la antigua malla donde si había varones. A
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pesar de ser Psicología Social el área con menor cantidad de alumnos, cuenta con más
cantidad de varones que las otras dos.
Los alumnos de los tres grupos presentan diferencias como: el nivel de deserción
estudiantil menor en el área educativa, rendimiento académico diferente en cada grupo,
diferentes actividades que realizan sus miembros, la asistencia a clases, diferente
relación entre los miembros de cada área, etc. Así mismo las características
individuales varían, como por ejemplo: sus intereses, aptitudes, gustos y habilidades, las
cuales se ponen de manifiesto en las actividades académicas y sociales vinculadas a la
universidad.
El número de aspirantes en las distintas áreas es diferente tanto al inicio de la carrera
como al momento de elección de la especialidad, esto puede ser por varios factores
exógenos como endógenos.
El número de estudiantes que trabajan también es distinto, por ejemplo existe una
mayor cantidad de alumnos que laboran en el curso de Psicología Clínica que en los
otros, sin embargo en su gran mayoría laboran en alguna actividad que no concierne a
sus estudios universitarios, pues es conocido que para poder ejercer como Psicólogo
Clínico es necesario poseer el título universitario reconocido por el Colegio de
Psicólogos Clínicos de Pichincha en este caso, lo que no sucede con las otras dosespecializaciones.
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ESTRUCTURA DE LA TESIS
La tesis consta en una primera parte de la introducción, donde se da una apreciación
general del estudio realizado, continuando con el marco teórico el cual cuenta con cinco
capítulos explicados muy brevemente a continuación.
En el capítulo I se describe a la motivación desde varios enfoques, y se la distingue de
otros conceptos aparentemente similares. Se toma a varios referentes en el estudio de la
misma, para la comprensión de su origen, el proceso y los factores que la originan, los
criterios de clasificación de los factores motivacionales, el papel de la Psicología en el
estudio de los factores motivacionales, y la relación de la motivación con la conducta.
En el capítulo II se describen los Factores fisiosomáticos en la elección de la mención
en Psicología, partiendo de una clasificación general de las posibles variables que
pueden intervenir en el proceso, para adentrarnos más en el estudio de las variables
organísmicas. Se estudia el tipo corporal y a varias clasificaciones morfológicas
importantes para nuestro estudio, para finalizar en una breve descripción de lo que es la
Herencia.
En el capítulo III se describen a los procesos psicológicos superiores e inferiores en la
elección de la mención en Psicología, partiendo de una clasificación general de los
fenómenos psicológicos desde la Psicología General. Dentro de los procesos de la vida
intelectiva, se explica a la inteligencia primordialmente desde un enfoque aplicable a
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nuestro estudio. Se concluye con la posible relación de los procesos psicológicos en las
actividades laborales.
En el capítulo IV se describen a las funciones de integración endógenas en la elección
de la mención en Psicología, centrándose mayormente en el temperamento y realizando
un recorrido por varias de las principales clasificaciones tipológicas existentes hasta la
actualidad. Nos apoyamos en la contribución de la Psicología Diferencial a estos
estudios.
En el capítulo V se habla de manera general sobre posturas psicológicas y no
psicológicas de la elección, centrándose posteriormente en la Teoría de las decisiones, el
aporte teórico de Kurt Lewin y la frustración; esto para comprender de mejor manera el
proceso de elección de la mención en Psicología.
El marco empírico se estructura de dos partes, la primera consta de: una introducción,
cuadro de número de alumnos(as) por curso y por lista, cuadro sintético de la población
de estudio y su descripción; y cuadros de tabulación de los resultados obtenidos a los
tests y al cuestionario con sus debidas apreciaciones. La segunda parte consta de hojas
informativas por cursos, cuadros y gráficos de los resultados finales a los tests y al
cuestionario, para finalizar con apreciaciones generales de los resultados obtenidos.
Finalmente, se establecen las conclusiones finales y las recomendaciones. En los anexos
se adjuntan los estudios encontrados referentes al tema, el cuestionario, los tests
utilizados, tablas de conversión de las respuestas a la pregunta 20 del cuestionario a una
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aproximación de ejes morfológicos, tabla de baremos y un cuadro de los diferentes
modos de expresión de los resultados de los tests con modificaciones. Al final se
incluye un índice analítico.
Entre los resultados obtenidos, se puede concluir que la primera y segunda hipótesis
fueron comprobadas, al igual que se cumplieron los objetivos generales y específicos.
Las conclusiones que se obtuvieron son similares a algunos estudios de los pocos
encontrados, dentro de los cuales se comparten resultados con los de French, Holden,
Hugo Münsterberg, Carter, Taylor, Canning, Witty y Lehman, etc.,
METODOLOGÍA
El estudio constituye una investigación descriptiva ya que estudia, analiza y describe
una situación real actual, mediante la recolección, tabulación, interpretación y análisis
objetivo de datos; comparando finalmente los factores motivacionales endógenos
estudiados que inciden en la elección de la mención en Psicología de los estudiantes de
dicha escuela.
Métodos
El método descriptivo consiste en la descripción actual del fenómeno estudiado. No se
limita a la simple recolección de datos, ya que lo que se busca es lograr una
interpretación lógica y además un análisis comparativo y objetivo de las variables, así
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como entre los grupos de estudio. No se trata de modificar la realidad existente, sino de
poder interpretar lo investigado. Para ello se utilizan técnicas de recolección de datos e
instrumentos estadísticos, para así poder dar paso a la comprensión de la relación causal
y comparativa de las variables y poder demostrar la hipótesis planteada posterior al
establecimiento de conclusiones generales.
Para describir, analizar y comparar los resultados obtenidos se emplean destrezas
cognoscitivas las cuales son utilizadas por los métodos lógicos universales de la
deducción y la inducción.
Técnicas
La Psicología posee sus propios métodos, técnicas e instrumentos de investigación que
tienen su variada aplicabilidad dentro de lo clínico, educativo, industrial, social u otros
campos propios de acción. La Psicología se ayuda de una parte de la matemática: la
estadística, para elaborar su propio mecanismo de recolección y medición de
información: la psicometría. En nuestra investigación se utilizan tests psicológicos
conjuntamente con la aplicación de cuestionarios en la recolección de información.
Con la información recolectada se procede a la tabulación, graficación y obtención de
resultados finales, para poder llegar a las conclusiones deseadas y comprobar nuestras
hipótesis.
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Instrumentos
Se utilizó la Escala General de Inteligencia de Raven para medir la capacidad
intelectual, conjuntamente con el Test Temperamental de Sheldon para determinar el
tipo de temperamento del estudiante, y cuestionarios para recolectar información de las
características psicofísicas básicas.
El Test de Raven parte de la teoría de la inteligencia de Spearman y es parte de los
llamados tests factoriales. El Raven es un Test de Inteligencia General no verbal que
valora “cualitativamente” a la misma, aunque en la actualidad ya podemos obtener el
cociente intelectual mediante tablas de transformación (cociente que en nuestro estudio
fue utilizado para una mejor interpretación de los resultados obtenidos, transformando
los puntajes de la capacidad intelectual a cocientes intelectuales para dicho objetivo).
Las características del Raven, el Sheldon y el cuestionario van adjuntadas en los anexos.
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CAPÍTULO I
LA MOTIVACIÓN
La motivación es un elemento básico para que se dé una conducta; constituye el
impulso que pone en movimiento a un determinado organismo. Se describirá a la misma
con relación a los factores endógenos que la originan, con el apoyo de la Psicología
general, diferencial, etc., y el aporte de varios teóricos de distintas orientaciones
psicológicas.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR MOTIVACIÓN?
La MOTIVACIÓN, es la expresión, sentida y vivida por el sujeto, de las exigencias del
organismo psicofísico; es por lo tanto, un término colectivo; y designa aquellos f actores
internos al sujeto que, junto con los estímulos de la situación, determinan la dirección y
la intensidad de la conducta en un determinado momento.1 A la motivación se la
entiende en mucho de los casos como sinónimo de factor, causa o conjunto de causas o
motivos que generan una determinada conducta.
Por MOTIVO se entiende todo factor interno que comienza, dirige y sostiene en el
tiempo una determinada conducta.2 La Real Academia de la Lengua Española define al
1FERNÁNDEZ. J. L. “Apuntes de Psicología General”, Cap. II, N.E., Quito, 1999, p. 25
2 Idem.
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motivo como lo “que mueve o puede mover, razón o causa que mueve para algo”. Los
motivos pueden ser conscientes o inconscientes y cuando nos encontramos frente a
motivos contradictorios se desencadena un conflicto.
DISTINCIÓN ENTRE: MOTIVACIÓN, NECESIDAD, FINALIDAD, PULSIÓN,
INSTINTO, IMPULSO E INCENTIVO
A la motivación se la asocia con muchos otros conceptos como necesidad, finalidad,
pulsión, instinto, impulso, incentivo, etc.. Si bien podemos encontrar definiciones
específicas para cada uno de estos conceptos, varios textos y autores se refieren a la
motivación como sinónimo de los mismos.
Por motivo de estudio los definimos y distinguimos desde distintos aportes teóricos. La
necesidad indica la falta de un objeto o acción que poseído o ejecutada, reduciría la
tensión interna. La acción que satisface la necesidad se llama “reacción consumatoria”.3
Freud denominaría a esta reducción de la tensión interna como el paso de un estado de
displacer a uno de placer.
A la finalidad la podemos entender como el fin, objeto u objetivo por el cual se hace
algo. Frecuentemente se utilizan los conceptos: objetivo, objeto, fin y finalidad como
sinónimos, entendidos como el resultado de una acción prevista de antemano. Para
Freud, el fin es el “acto hacia el cual tiende una pulsión”.
3 Idem.
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4
Al instinto se lo entiende comúnmente como “motivo no aprendido o tendencia innata”
(William James, 1910)*. Instinto tiene un origen latino, proviene de instinguere, que
significa aguijonear, incitar. 4 El Instinkt, en lenguaje de Freud, es un comportamiento
preformado, cuyo esquema es hereditario y que se repite de acuerdo con modalidades
relativamente adaptadas a un determinado tipo de objeto.5 En cambio concibe a la
pulsión como una derivación del instinto del hombre mismo. Freud mantiene al análisis
de la pulsión y el instinto bajo la misma tópica.
El psicoanálisis de Freud, distingue también los conceptos de fin, fuente, objeto y
presión, pero no nos enfocaremos en dichos puntos en nuestro estudio. La teoría
psicoanalítica de Freud renunció a enumerar a los instintos, a diferencia de otras
propuestas como las de Papillaut, Gaston Viaud, o inclusive la muy didáctica
clasificación del psiquiatra argentino Juan Betta, entre otros, y solamente se tomó en
cuenta a dos instintos primarios: de vida y de muerte, a los que denominaría
posteriormente con el término de pulsión de vida y de muerte respectivamente. “Los
instintos son difíciles de comprender psicológicamente , pues constituyen un concepto
límite entre lo psicológico y lo biológico y pueden ser estudiados desde ambos puntos
de vista. Considerados así, constituyen un fenómeno biológico con una , que los da a conocer al mundo. Sus equivalentes psíquicos son excitaciones,
tendencias, deseos, representaciones y fantasías, que asociados afectivamente, llegan a
la conciencia en forma de material pre-consciente e incitan al yo a actuar para ser
* William James fue el primero en dar esta connotación al término “instinto”; en aquellos años seexplicaba la conducta humana por medio de los instintos. Actualmente son considerados como parteesencial de la satisfacción biológica.
4 LAPLANCHE, Jean. “Vida y muerte en psicoanálisis”, Amorrortu editores, Buenos Aires, 1970, p.18. 5 Idem.
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descargado en el mundo exterior y obtener de tal modo la satisfacción que esa misma
descarga produce”.6 Desde esta perspectiva psicoanalítica se entendería a la motivación
como exclusivamente interna, en una primera instancia biogénica y también
psicogénica.
Otros teóricos de la conducta y del aprendizaje, como Dollard, Miller y Skinner, en
cambio enfatizan más sobre la experiencia y el aprendizaje como el factor motivacional
elemental en el origen de una conducta. “Un impulso es una estimulación intensa que
produce incomodidad, tal como el hambre”(Dollard y Miller, 1950). Ellos conciben a
los impulsos primarios asociados a procesos psicológicos necesarios para la
supervivencia, por ejemplo el hambre o la sed; y distinguen de los secundarios como
aprendidos, con base en los impulsos primarios.
El incentivo, también está mayormente en relación a objetos estimulantes que los
encontramos en el exterior, los teóricos de la conducta lo denominarían como
“ref uerzo” o “ref orzado”, ya que es “cualquier acontecimiento que incrementa la
probabilidad de una respuesta particular”(Dollard y Miller, 1950). Parecería que dichos
presupuestos teóricos contradicen la propuesta freudiana, sin embargo, Dollard y Miller
por ejemplo comparten mucho con Freud y están de acuerdo en la importancia de la
infancia temprana en la constitución de la conducta adulta.
6 TALLAFERRO, A.. “Curso básico de Psicoanálisis”, 15ª edición, Edit. Piados, Buenos Aires, 2001,p. 68.
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Se puede ver a pesar de las diferencias, ciertos criterios comunes entre varias de las
teorías revisadas. Muchas coinciden de distinta forma en la importancia de la reducción
del impulso mediante la satisfacción de una determinada necesidad.
A la motivación también se la ha denominado como una fuerza interna o también como
“estados motivacionales dentro de una persona como factores causales de la conducta”
(Skinner), pero que son variables que deben ser entendidas en “términos de respuestas a
factores en el ambiente”(Skinner).
Se puede definir a dichos conceptos desde varias perspectivas, enfoques o aplicaciones.
Si bien nuestra investigación se enfoca en los factores motivacionales endógenos, no se
debe olvidar que “cada persona es un producto de la historia genética, el ambiente y el
aprendizaje”.(Lazarus, 1976).
ORIGEN DE LA MOTIVACIÓN
Existen tendencias históricas que explican el proceso de origen de la motivación.
Encontramos entre otras, por ejemplo al racionalismo tradicional que considera al ser
humano como responsable de sus acciones, mientras desde otro punto de vista
totalmente opuesto, el mecanicismo considera que toda conducta tiene su origen en
fuerzas mecánicas, físicas y químicas.
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Por ejemplo, una de las teorías más aceptadas es la propuesta por Abraham Maslow en
1970 que relaciona a las motivaciones con necesidades insatisfechas, aunque otros
teóricos anteriormente ya se habían basado en este criterio de la necesidad, como en el
caso de Cannon que propuso el concepto de Homeostasis que significa “permanecer
igual”, al ser satisfecha una determinada necesidad del organismo.
Maslow jerarquiza a las motivaciones como necesidades, donde una vez satisfecho un
determinado déficit primario se asciende a un siguiente nivel de motivaciones
secundarias hasta acceder a las denominadas de autorrealización.
Si bien este aporte depende mucho de la visión teórica de Maslow es de evidente
utilidad al estudio de las motivaciones.
El enfoque de la “Teoría de los rasgos” sería más mecanicista al respecto, si bien acepta
la influencia del ambiente y el aprendizaje en la conducta humana, da más énfasis al
estudio de los rasgos y factores innatos del individuo que determinan la motivación de
una conducta.
Los motivos pueden ser adquiridos también, sin embargo en este estudio dichas
motivaciones no son objeto de estudio.
PROCESO QUE ORIGINA LA MOTIVACIÓN
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La motivación puede tener su origen en una base biológica o adquirida. El ambiente
desde un inicio puede ejercer influencia en el desarrollo y evolución de los caracteres
biológicos dados. Los factores que motivan una conducta pueden responder a
necesidades que no han sido satisfechas, en otros casos a impulsos espontáneos o
también a una predisposición para realizar dicha actividad.
Como se expuso al concepto “motivación” se lo trata como sinónimo de otros conceptos
como necesidad, causa, impulso, entre otros. Se había dicho que la necesidad indica la
falta de un objeto o acción que poseído o ejecutada, reduciría la tensión interna.
Siendo así, muchas de las propuestas anteriormente revisadas hablan de la “necesidad”
como elemento constitutivo de la motivación, o como la motivación misma.
Encontramos entonces tantas necesidades como factores endógenos o exógenos
existentes. Podemos hallar necesidades elementales o primarias hasta otras socialmente
adquiridas.
Individuo
Factores generanendógenos
Factoresexógenos
Individuo generan
movimiento
Figura 4: Ilustración gráfica de la reacción por influencia de factores endógenos yexógenos.*
* El autor de este gráfico, así como del resto de figuras e ilustraciones que no posean referencia alguna, esel investigador del presente trabajo.
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Motivación como “causa”
Sin embargo la necesidad adquirida socialmente, cae para algunos en una doble función,
es decir: “la superación de una visión espontánea de los objetos en términos de
necesidad”7, en otras palabras que supera el status funcional asignado a los objetos;
la perspectiva de que ante todo los objetos responden a la función de necesidad y
adquieren otro sentido social, de “consumo ostentatorio, como gasto o consumo de
prestigio”8; objeto de estudio que corresponde más a otras disciplinas.
generaría efecto
Movimiento*
Relacionada conconceptos como
Necesidad reacción satisfacer laObjetivo necesidadFactorMotivo
Figura 5: Ilustración gráfica de la motivación como causa.
El proceso que origina la motivación responde al “principio de causalidad”, que quiere
decir: “todo efecto tiene una causa, o también se podría decir que “todo proceso tiene
una causa”9, podemos inferir igualmente que pueden existir distintos factores como
“causas” que pueden incidir en la acción de elegir. Al decir factores o causas, el efecto
constituiría la motivación, que a su vez es causa del efecto de “elegir”. Entendido así, la
acción de elegir en este caso se la entendería como efecto final.
7 BAUDRILLARD, Jean. “Crítica de la economía política del signo”, duodécima edición, sigloveintiuno editores, México, 1999, p. 1.
8 Ibid.., p. 3.* En algunos textos se le relaciona a la motivación con “movimiento”.9 HESSEN, J. “Teoría del conocimiento”, Ediciones Universales, Bogotá, 1993. p. 141.
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FactorEndógeno
Motivación
La motivación desde esta perspectiva de proceso, podría constituirse como causa o
como efecto, o como ambas variables a la vez. La motivación entendida como causa se
relaciona con conceptos como: necesidad, factor, motivo o cualquier otro sinónimo, que
tenga un respectivo efecto o resultado.
Si entendemos a la motivación como efecto, quiere decir que existen factores que
pueden incidir en el aparecimiento de la misma. A su vez cada factor generador de
motivación es efecto de otro factor que lo origina. Al hablar de factores endógenos o
constitutivos nos referimos a factores que tienen su origen en sí mismos.
causa efecto
puedeincidir
causa puede incidir efecto
Elección
Figura 6: Ilustración gráfica del “proceso causal” generador de motivación.*
* Tal ilustración del proceso causal, respondería a la común aplicación que se le da a la motivación conrelación a la ejecución de una determinada actividad; “estoy motivado a realizar una actividad x”, o“tengo motivación a realizar una actividad x”, podría corresponder a la expresión cotidiana: “estoy conánimo de realizar una actividad x””, etc.
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Tal proceso se resumiría en la frase: “estoy motivado a elegir “Psicología X”, que
respondería a la pregunta ¿qué te motivó a realizar eso?, o ¿cuál fue tu motivación para
tu elección?, etc.
Entonces al hablar de “factores motivacionales endógenos”, estamos hablando de
causas, factores o motivos endógenos (constitutivos o dados) que pueden incidir en la
“motivación” para elegir una determinada mención en Psicologí a”.
FACTORES QUE ORIGINAN LA MOTIVACIÓN
Endógenos o son influidos por el ambienteconstitutivos
elecciónFactores generan Motivación genera conducta de la
mención
Exógenos o deadquiridos manera
consciente
inconsciente
Figura 7: Ilustración gráfica de la relación entre el proceso de motivación y el origende una conducta
Existen muchos factores que ponen en actividad a un individuo. En este trabajo se ha
optado por clasificarlos en factores endógenos, constitutivos o primarios y factores
exógenos, adquiridos o secundarios los cuales no son tomados en cuenta en esta
investigación.
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Endógeno proviene de endo que quiere decir dentro y del griego gennán que quiere
decir engendrar o producir, es decir que lo podemos entender como todo factor que
tiene origen en el interior de un organismo, o como constitutivo del mismo (lo
constitutivo permite distinguir una cosa de otra).
Los factores internos o constitutivos se distinguen de las presiones externas en que éstas
no son adquiridas sino que forman parte del individuo y son influidas por su medio; por
ejemplo la inteligencia que si bien viene dada por una base genética, puede ser afectada
por factores externos, como una mala alimentación de la madre durante el embarazo.
A diferencia de los factores innatos, en los secundarios o adquiridos interviene
directamente el ambiente, como por ejemplo: el tipo de hogar del cual proviene una
persona, la calidad de educación recibida, etc.. De esta forma, cada organismo tiende a
reaccionar de distinta manera frente al ambiente que lo rodea. Nuestra historia personal
influirá directamente sobre nuestros factores motivaciones endógenos.
Los factores motivacionales endógenos constituyen los procesos constitutivos
fisiológicos y psicológicos de la vida activa, afectiva, intelectiva, volitiva y de las
funciones de integración innatas de un individuo. No todos los procesos podemos
considerarlos como constitutivos, como en el caso de los hábitos que constituyen una
forma de conducta que resulta de la repetición de acciones para volverse posteriormentemecánica e inconsciente. Si bien se tiene una base genética en los procesos
psicológicos, el desarrollo y evolución de los mismos dependerá en gran medida de
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otros factores externos. Sin embargo para algunos autores existen motivaciones
secundarias que pueden tener un sustrato en la base genética de la personalidad.
Todos estos factores motivacionales se complementan, así encontramos personas en las
cuales existirá un predominio de motivaciones intrínsecas que emana de la propia fuerza
del sujeto, mientras que otras estarán mayormente movidas por motivaciones
extrínsecas; sin embargo es difícil encontrar posturas tan extremas ya que ambas son
complementarias.
Muchos sujetos se encuentran en posturas intermedias, entre lo puramente vocacional y
la recompensa externa.
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE LOS FACTORES MOTIVACIONALES
Los criterios de clasificación de los factores motivacionales, responden a dos puntos
importantes. En primer lugar debido a las distintas posturas anteriormente revisadas y a
su diversidad de definición del proceso conocido como “motivación”; y en segundo
lugar por los variados factores que la determinan.
La clasificación de los factores responde a lineamientos realizados por el autor delpresente trabajo con el apoyo básico de la Psicología Vocacional, la Psicología General
y la Psicología Diferencial, en un intento de abarcar y confrontar varias de las
mencionadas propuestas, pues evidentemente no nos encontramos frente a un solo
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criterio de clasificación, ya que existe toda una red de posibles “motivos” más que uno
fácilmente determinado.
LA PSICOLOGÍA EN EL ESTUDIO DE LOS FACTORES MOTIVACIONALES
CRITERIOS DE DIVERSIFICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA*
CONDUCTA
Diferencias Psicología Diferencial
Individuales
HUMANA Adulto Psicología Experimentalnormal
Psicología Social
Objeto Niño Psicología Infantil
de
Estudio Adulto enfermo Psicología Clínica
CONDUCTA Diferentes niveles Psicología ComparadaANIMAL de complejidad
en su medio Etología
Método EXPERIMENTAL Psicología Experimentalde
Estudio CLÍNICO Psicología Clínica
Determinantes AMBIENTALES Psicología Socialde la
conducta BIOLÓGICOS Psicofisiología
* Cuadro N°1 tomado de FARRÉ, J. M. et. al. “Enciclopedia de la Psicología”, Vol. 1, Edit. Océano,Barcelona, 1999, p. 11.
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El presente trabajo de investigación de los “factores motivacionales endógenos”, toma
a los determinantes biológicos de la conducta estudiados por la Psicofisiología como
referentes, y al estudio de la conducta humana a través del aporte de la Psicología
Diferencial mediante su teoría de las “Diferencias Individuales”, y de la “Psicología
General”.
La “Psicología General” aporta en el estudio de las características generales del hombre,
y que son comunes a todas las personas, que comprende “la descripción y las leyes
fundamentales de los procesos psíquicos, tales como la percepción, la motivación, el
pensamiento, etc. ”10.
La Psicología Diferencial “estudia las diferencias en la conducta humana (según el sexo,
el nivel mental, el temperamento, constitución física, etc.). Estudia también la
distribución de las diferencias individuales, el efecto de diversos factores, por ejemplo,
la herencia, y el medio, sobre la determinación de las peculiaridades diferenciales”11.
Este criterio responde en varios casos al “análisis factorial” que se obtiene de los
cuestionarios tipológicos, del cual es base la “Teoría de los rasgos y factores”.
MOTIVACIÓN Y CONDUCTA
10 FERNÁNDEZ. J. L. op. cit. p. 11.11 Inf ra.
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Para que en un inicio se de una conducta, se necesita un motivo ambiental o uno
biológico que actúe como determinante de la misma o bien mediante la interacción
simultánea de ambos motivos; es por esto que la relación entre motivación y conducta
es directa. El motivo ambiental se constituye de situaciones y éste interactúa con el
biológico y psicológico elemental para constituir la personalidad del individuo, que será
la causa para una reacción determinada.
Motivo MotivoAmbiental Intermedio
generan
conducta
Figura 8: Ilustración gráfica de motivos básicos que generan en un inicio una conducta.
Respecto a la cantidad de teorías y autores existentes, como referencia cada investigador
puede ubicarse según su enfoque en los parámetros del siguiente cuadro*:
Es neutralEstaría muyde acuerdo
Estaría deacuerdo
Síntesisde ambas
Estaría deacuerdo
Estaría muyde acuerdo
1 2 3 4 5
Liber ta
dLas personas básicamentetienen control sobre supropia conducta yentienden los motivos quehay detrás de ésta.
Deter
minismoLa conducta de laspersonas está determinadade manera básica porfuerzas externas o internassobre las que tienen pococontrol, si es que tienenalguno.
* Cuadro N°2 tomado del texto: “Teorías de la Personalidad”, p. 148.
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1 2 3 4 5Her editar ioLas característicasheredadas e innatas tienenla influencia másimportante sobre la
conducta de una persona.
AmbienteLos factores en elambiente tienen lainfluencia más importantesobre la conducta de una
persona.1 2 3 4 5
UnicidadCada individuo es único yno puede ser comparadocon los demás.
Univer salidadLa persona son de manerabásica de naturaleza muysimilar.
1 2 3 4 5Pr oactivoLos seres humanos actúande manera principal porsu propia iniciativa.
ReactivoLos seres humanosreaccionan de maneraprincipal ante losestímulos del mundoexterior.
1 2 3 4 5OptimistaPueden ocurrir cambiossignificativos en lapersonalidad y laconducta a lo largo delcurso de una vida.
PesimistaLa personalidad yconducta de una personason de manera esencialestable e inmutable.
MOTIVACIÓN Y SELECCIÓN DE CONDUCTAS
Cada vez que tomamos una decisión o hacemos algo procuramos entender las causas
que originaron tal o cual acción. Es común preguntarnos ¿qué factor nos motivó a hacer
eso?
La motivación como causa o también entendida como “energía” se la puede entender
como: “un factor dinámico interno de la conducta; en efecto, un sujeto motivado inici a
una conducta instrumental que lo lleva hacia la satisfacción, selecciona entre las
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posibles conductas aquellas que se demuestran más eficientes a tal fin, y mantiene su
actividad hasta que su motivo sea satisf echo”12 .
Elegir una carrera universitaria constituye ya la selección previa de una conducta de
“elección”. Elegir entre algunas posibilidades puede estar encaminado a la satisfacción
de estados motivacionales desagradables y su posible solución a futuro; o bien guiada
por otros motivos de crecimiento personal, etc.
Fernández cita a J. Nuttin quien considera que un motivo que nos lleve a tomar la
decisión de elegir una posibilidad entre varias, no se lo debe entender al mismo “tan
solo como el objeto concreto, que en una circunstancia dada, sirve para satisfacer el
motivo, sino más bien, como toda una clase de actos o de cosas funcionalmente
equivalentes”13.
CONDUCTAS MOTIVADAS Y CONDUCTAS REACTIVAS
La conducta motivada es una reacción frente a un objetivo que atrae al individuo, y
mientras más difícil sea de alcanzar, más atrae al mismo en el afán de conseguir dicha
meta. Se dice que este tipo de conductas es “electiva”, y respondería a factores
motivacionales de tipo endógeno.
12 FERNÁNDEZ, Op. cit., p. 2513 Ibid., p. 28.
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La conducta reactiva en cambio, responde al “desahogo de estados afectivos
desagradables para el sujeto14”
DE CONDUCTAS POR MOTIVOS PRIMARIOS A MOTIVOS
FUNCIONALMENTE INDEPENDIENTES
La teoría de la “autonomía funcional de los motivos” desarrollada por Allport sostiene
que en un principio solo existen motivos primarios que definen conductas para la
conservación del individuo, dichas acciones al ser repetidas van generando gusto, y el
individuo las repite posteriormente sin ninguna necesidad de realizarlas, solo por placer.
De esta forma estas acciones pasan a ser “funcionalmente independientes” de las
necesidades primarias; encontramos así ciertas actividades en relación con la
inteligencia, el arte, etc.; correspondientes a factores constitutivos del individuo que
generarían “conductas motivadas”. Este enfoque es más humanista que otros
anteriormente vistos.
14 Ibid., p. 91.
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CAPÍTULO II
LOS FACTORES FISIOSOMÁTICOS EN LA ELECCIÓN
DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
Para algunos los factores que pueden incidir a tomar una determinada elección
responden a distintas variables, clasificadas de la siguiente manera*:
• Variables de estí muloLa culturaSubculturaComunidadAmbiente inmediato
• Variables organísmicasLas glándulas endocrinasEl tipo corporalLa herencia
• Variables de respuestaLas aptitudesLos interesesFactores asociados con las relaciones entre la elección
y los interesesLa personalidad• Variables teóricas
Constructos hipotéticosVariables intervinientes
Dichas variables explican la “naturaleza” de la elección según distintas concepciones:
casual o sistemática, consciente o inconsciente, racional o emocional, como hecho o
proceso, etc.
* Cuadro de clasificación N°3 tomado de CRITES, John. “Psicología Vocacional”, Ed. Paidós, BuenosAires, 1974, p. 5.
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LAS VARIABLES ORGANÍSMICAS
Se tomará al término organísmico para referirnos a las “características orgánicas” que
definen la constitución de un individuo.
Crites cita a Sheldon quien define a la constitución como: “aquello que se refiere a los
aspectos del individuo que están relativamente más fijos y que no cambian –
morfología, fisiología, la función endocrina, etc.- y puede contrastarse con aquellos
aspectos que son relativamente más susceptibles de modificación por las presiones
ambientales, es decir, hábitos, actitudes sociales, educación, etc.”
Estático morfológico(anatómico)
Factor Biológico Factores(orgánico yhereditario) Fisiosomáticos
Dinámico atributosFuncionales
vida de vidamovimiento vegetativa
FACTORESMOTIVACIONALESENDÓGENOS
Procesos Psicológicos inferiores de la vida activaFactor Psíquico Procesos Psicológicos inferiores de la vida afectivaInferior Procesos Psicológicos inferiores de la vida intelectiva
Funciones de integración endógenas (Temperamento)
Figura 9: Ilustración gráfica de los Factores Motivacionales Endógenos y de la“constitución” según Lorenzini.
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Perelló en cambio cita a Lorenzini quién considera que “es importante tener un
concepto unitario morfológico – dinámico sobre la constitución”. Según este los
elementos que la constituyen son: en el aspecto estático (la forma del cuerpo, sus
proporciones y estructura de los diferentes aparatos y sistemas) y en el aspecto
dinámico (todo el conjunto de funciones fisiológicas de la vida vegetativa y de la vida
de movimiento).
Como vemos, ambos concuerdan en que la constitución se refiere a un doble aspecto
morfológico y fisiológico a la vez, es por ello que por motivos didácticos se los ha
clasificado como “factores fisiosomáticos”, para referirnos tanto a lo orgánico como a lo
funcional.
Si bien es aceptada la influencia que tienen los factores constitutivos en la conducta
humana, no existen muchos estudios respecto a su influencia en la elección de una
actividad profesional, ya que se ha dado mayor interés a las otras variables ambientales.
La elección de una actividad profesional desde el punto de vista fisiosomático en gran
parte se limita a señalar las fortalezas y debilidades de un organismo para una
determinada actividad, y en la mayoría de estudios hace únicamente referencia a tres
factores constitutivos: las glándulas endocrinas, el físico o estructura corporal y la
herencia.
A continuación hacemos una breve descripción de los otros factores fisiosomáticos que
también pueden ejercer alguna influencia en la elección de una actividad determinada.
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La audición
La audición es necesaria para actividades sociales, ya que son de tipo verbal. Sujetos
con excesiva sensibilidad auditiva no es recomendable que laboren en actividades
ruidosas, incluso a algunos les molestan ruidos ordinarios, como por ejemplo un salón
de clases con niños gritando, esto puede ocasionar que la persona no se concentre, ni
pueda trabajar eficazmente en dichas condiciones.
Tener problemas auditivos puede generar intolerancia y una falta de habituación a
ciertas actividades. Generalmente la causa de los problemas auditivos son de tipo
orgánico, pero en la mayoría de los casos son evidentes cuando la persona no puede
tolerar más la situación.
La sensibilidad auditiva debe ser la adecuada para poder mantener una buena
comunicación y una rapidez de reacción frente a los estímulos. Además que otras
capacidades de la misma, como la discriminativa de tonos, de timbres acústicos,
percepción de ritmos, etc., deben estar en buena forma para realizar una actividad
social, como en el caso de la Psicología.
El equilibr io
La evaluación de esta como de otras funciones vistas le corresponde al médico. La
normal condición de ésta función de mantener el “equilibrio” es necesaria para toda
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actividad humana. En está intervienen varias estructuras, como los centros encefálicos,
el cerebelo, las sensibilidades kinestésicas, la visión, la audición, etc.
El tacto
El sentido del tacto está representado por la piel que tiene una íntima relación con el
sistema nervioso central. Existen personas con piel sensible las cuales son más
propensas a contraer alergias, por lo que no es recomendable que realicen trabajos con
substancias irritantes. Las personas con piel gruesa tienen menos capacidad de
discriminación táctil.
La visión
La visión es fundamental para realizar actividades que requieran de agudeza visual.
Afortunadamente se cuenta en la actualidad con mecanismos para afrontar cualquier
problema de la visión, pasando del uso de lentes correctores hasta operaciones
quirúrgicas, para disminuir y corregir un sobreesfuerzo visual; excepto en personas con
ceguera absoluta o casos extremos. Para cualquier mención en Psicología, ya sea
Educativa, Clínica o Social se requiere que dicha capacidad tenga los niveles adecuados
para la realización de las tareas correspondientes a cada área.
El aparato digestivo
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El aparato digestivo es de singular importancia. Su condición debe ser la adecuada para
realizar ciertas actividades, en caso de posibles alteraciones pueden contraindicar la
ejecución de las mismas. Por ejemplo, personas con tendencia a problemas
gastrointestinales es preferible que no realicen actividades que exijan retención de
impulsos, ya que puede degenerar a futuro en problemas más graves como úlceras. Es
preferible para estas personas actividades más relajadas. Existen personas que requieren
tener un régimen alimenticio regular, por lo que será preferible que realicen actividades
con horarios regulares.
El aparato digestivo está íntimamente relacionado con las disposiciones
temperamentales. Los problemas emocionales pueden generar problemas funcionales
que alteren el temperamento. Además tiene relación con ciertas clasificaciones
morfológicas que las veremos más adelante.
El sistema cir culator io
La condición de la capacidad funcional cardiaca es muy importante para ciertas
actividades, ya que algunas exigen grandes cambios de presión vascular, y otras gran
energía de movimientos. En caso de personas con hipertensión vascular, no son
aconsejables actividades sedentarias y actividades frecuentes en contrariedades y de
represión de impulsos agresivos. La excesiva amabilidad producto del disimulo puedereprimir demasiados impulsos generando problemas circulatorios. El campo de acción
de la Psicología en muchos casos se enfrenta a situaciones estresantes, sedentarias y que
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pueden generar contrariedades. Según este criterio no sería aconsejable para personas
con predisposición a la hipertensión vascular o al espasmo.
El sistema r espir ator io
Existen personas con problemas respiratorios, algunos que impiden el trabajo en lugares
poco aireados, bastante húmedos, con agentes nocivos en el aire, etc. Trabajos de gran
esfuerzo muscular requieren de una buena capacidad pulmonar, en caso de actividades
más sedentarias igualmente es aconsejable que el sistema respiratorio se encuentre en
buenas condiciones.
EL SISTEMA NERVIOSO Y EL SISTEMA ENDOCRINO
Los dos sistemas básicos coordinadores de la conducta humana son: el sistema nervioso
y el sistema endocrino.
EL SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso mediante impulsos nerviosos envía mensajes a todo el cuerpo.
Constituye una gran red de comunicaciones químicas y eléctricas que permiten el
funcionamiento del organismo. Este se divide en dos partes: sistema nervioso central y
sistema nervioso periférico, estudio estructural que no lo abordaremos en esta tesis. El
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central está constituido fundamentalmente por el cerebro y la médula espinal; y el
periférico por dos componentes: somático y autónomo, que unen al sistema nervioso
central con los receptores sensoriales, músculos y las glándulas del cuerpo.
El cerebro es el órgano del comportamiento y a la corteza cerebral, más que a cualquier
otra parte del cerebro, podría denominársele el fundamento del comportamiento
(Kimble, 1963).
En el cerebro están las raíces biológicas de nuestras emociones y de nuestras conductas,
allí y en todo el sistema nervioso15.
Ciertas labores requieren la ausencia de específicas minusvalías en el sistema nervioso,
como por ejemplo: ausencia de lesiones, ausencia de convulsiones, etc. Las actividades
laborales se diferencian unas de otras, algunas requerirán mayor resistencia nerviosa en
especial las que requieren más concentración y esfuerzo mental prolongado, otras más
resistencia al sueño o resistencia a factores que provoquen distracción, en especial en
actividades en ambientes con estímulos espontáneos, etc.
Estructuralmente el sistema nervioso es igual en todas las personas, sin embargo cada
individuo tiene su peculiaridad, por ejemplo “existen personas con ritmos nictamenales
(en virtud del cual se encuentran insomnes y excitadas de noche) que habrán de ser
dirigidas hacia trabajos que puedan o deban hacerse en horas vespertinas. En cambio,
las personas de ritmo “hélico” (que propenden, por consiguiente, a despertarse muy
15 FARRÉ, J. M. et. al. “Enciclopedia de la Psicología”, Vol. 1, Edit. Océano, Barcelona, 1999, p. 40.
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temprano y tienen su máximo rendimiento en las horas de mayor iluminación solar),
que habrán de ser dirigidas hacia trabajos diurnos.16”
El funcionamiento del sistema nervioso está íntimamente relacionado con la
constitución temperamental de cada persona, es por ello que constituye un estudio de
carácter neurológico y psicológico a la vez. Este controla todas las actividades del
individuo e integra todos los demás sistemas, en los siguientes capítulos veremos
algunos procesos psicológicos y otros aspectos relacionados con el funcionamiento del
sistema nervioso.
Los neur otr ansmisor es
Los neurotransmisores son sustancias químicas que hacen posible la transmisión de
información, cuyos efectos contribuyen de forma decisiva en el comportamiento, las
emociones y la inteligencia17. Existen muchos neurotransmisores con una localización y
función específica, que afectan la conducta del individuo. Encontramos las familias de
las aminas biógenas como la acetilcolina, en otras las catecolaminas, etc. Todas estas
sustancias desencadenan emociones negativas y positivas, se relacionan con la
motivación y con los estados de ánimo. Por ejemplo, la dopamina cumple mucho con la
función de motivar y generar una actividad positiva, la histamina en cambio controla la
tensión arterial disminuyéndola. Un papel importante en los últimos años se lo ha dado
a la serotonina en el control del dolor, del sueño, de frenar la impulsividad, etc.
16 MIRA, E., Sic., p. 280.17 FARRÉ, J. M., p. 40.
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Encontramos entonces unas sustancias que excitan a la acción y otras que son
inhibidoras.
Los neurotransmisores los podemos encontrar en alimentos y en la constitución del
sistema nervioso. Existen personas que por factores constitutivos tienen predominio en
la producción de ciertas sustancias. Algunas por ejemplo pueden producir más
endorfinas que otras; estos neurotransmisores generan sensaciones agradables o de
bienestar después de un placer intenso al realizar una determinada actividad.
Otra como la somatostatina tiene buenos efectos en la memoria y en los conocimientos
adquiridos, una persona con una adecuada producción de ésta podrá sin problemas
incursionar en actividades que requiera de mucha memorización.
Se cree que aún no han sido descubiertos muchos neurotransmisores, estos estudios
afirman también la gran influencia del medio externo en el funcionamiento químico del
sistema nervioso.
Los hemisfer ios cer ebr ales
La corteza cerebral aparece aparentemente como una unidad, pero ésta se encuentra
dividida y conformada por dos hemisferios: derecho e izquierdo. Ambos no sólo recibeninformación de diferentes lados del cuerpo y envían información a ambos lados del
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cuerpo, sino que aparentemente también desempeñan funciones mentales diferentes18, a
lo que llamaríamos “especialización hemisférica”.
Si bien cada hemisferio se especializa en determinadas funciones, ambos funcionan
coordinadamente y se comunican mediante el “cuerpo calloso”. Cada individuo tiene
predominio de un determinado hemisferio, aunque existen personas que no tienen
una lateralización definida. Los hemisferios se subdividen en cuatro regiones
llamadas lóbulos, los cuales cumplen funciones específicas. Una lesión en uno de ellos
entorpecerá en funcionamiento de sus funciones. Tenemos los lóbulos frontal,
parietal, occipital y temporal. Por ejemplo, el lóbulo frontal está relacionado con
conductas orientadas a una meta, con actividades complejas como el pensamiento,
llevar una vida emocional estable, etc., así una persona con una lesión en dicho lóbulo le
será más difícil realizar actividades emotivas que requieran mayor capacidad de
reflexión y control de los impulsos agresivos.
Funcionesdel hemisf erioizquierdo
Funcionesdel hemisf erioderecho
Movimientode la mano derechaHablaLenguajeEscrituraLógicaMatemáticasCiencias
Movimiento de lamano izquierdaEspacialPensamientoCreativoFantasíaApreciacióndel arteApreciación musical
Cuadro N°4: principales funciones de ambos hemisferios*.
18 MORRIS, Ch. “Psicología: un nuevo enfoque”, PRENTICE HALL, México, 1992, p. 51.* Idem.
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EL SISTEMA ENDOCRINO
El sistema endocrino es un conjunto de órganos y tejidos del organismo que liberan
sustancias químicas llamadas hormonas a través del torrente sanguíneo. Las hormonas
actúan solas o en conjunto y son responsables de muchos aspectos vitales como: el
crecimiento, la reproducción, el estado de ánimo, el metabolismo, el equilibrio
emocional y muchas de nuestras conductas.
Los tejidos productores de hormonas pueden ser de tres grupos: glándulas endocrinas
que producen hormonas, las glándulas exocrinas que producen otro tipo de secreción y
algunos tejidos no glandulares. A las hormonas también se las ha vinculado con
aspectos metabólicos y morfológicos.
Las glándulas endocr inas
Las glándulas endocrinas se encuentran situadas en varias zonas del cuerpo. Todas
cumplen funciones determinadas y algunas se involucran más que otras en el
comportamiento.
A continuación presentamos el cuadro N°5 de las glándulas endocrinas y de laproducción hormonal.
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Glándulas Hormonas Glándulas HormonasHipófisis Adrenocorticotropa
AdrenocortrotropinaFoliculoestimulanteHormona de
crecimiento osomatotropina STH.Oxiticina hHormonaestimuladora de losmelanocitos
Glándulassuprarrenales
Adrenalina oepimedina,noradrenalina,glocococticoides,
cortisol, etc.
TiroidesRegulan elcrecimiento y lamaduración de lostejidos delorganismo, actúan
sobre el estadofísico y mental.
Tiroides, toxina,tiroxina,triyodoctironina,calcitonina.
ParatiroidesRegula los nivelessanguíneos decalcio y fósforo yestimula lareabsorción de
hueso.
Paratiroideo oparathomona
OvariosSon los órganosfemeninos de lareproducción. Losfolículos ováricossegregan hormonaspara el desarrollo deórganos sexuales ycaracterísticassecundarias.
EstrógenosProgesterona
TestículosSus hormonasestimulan eldesarrollo decaracteres físicos ysexuales., así comopara lareproducción.
AndrógenosTestosterona
PáncreasActúa en elmetabolismo
InsulinaGlugación
PlacentaAsume funciones dela hipófisis yovarios en elembarazo.
Estrógenos,gonadotropina,progesterona,cariónica.
Otros órganosAlgunos órganosproducen tambiénhormonas osustancias similares
Riñon, Angiotesina,AP. (eleva tensiónarterial),eritropoyetina, etc.Digestivo: gastrina,secretina,
colescitoquina,péptido inestina,vasoactivo.Corazón, etc.
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La liberación de hormonas y su influencia en el comportamiento depende de muchos
factores, como de los niveles de sangre de otras hormonas, de cómo se encuentre
funcionando el metabolismo, cantidad de sustancias en la sangre, por intervención del
sistema nervioso (como por ejemplo frente al estrés), etc. Ciertas hormonas actúan más
en determinadas épocas del desarrollo evolutivo, y su producción en otros períodos es
más estable, así una mujer que esté embarazada o en la menopausia podrá experimentar
cambios en su comportamiento por un incremento de la producción hormonal.
Gráfico N°1 de la ubicación de las glándulas endocrinas*.
Los temperamentos endocr inos
* Tomado de: FARRÉ, J. M. et. al. “Enciclopedia de la Psicologí a”, Vol. 1, Edit. Océano, Barcelona,1999, p.56
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La endocrinología a través del estudio del sistema endocrino ha realizado una tipología
de acuerdo a las funciones endocrinas predominantes en un individuo, este estudio lo
realizó Nicolás Pende.
Temperamentos endocrinos Cuadro N°6 Temperamentos endocrinosHIPOCRÍNICOS GLÁNDULA HIPERCRÍNICOS
HipopituitarioInestabilidad y acritividad, tímido,ligero retraso en el desarrollointelectual.Impetuoso, voluntad débil,sugestionable, poco dispuesto a laatención voluntaria y a la
concentración mental.Características somáticas y psíquicasinfantiles.Cuerpo con líneas afeminadas,escasez de pelo en miembros.Sentido moral escaso.
HIPÓFISIS HiperpituitarioImpulsivo, agresivo, rebelde, crítico, jefe dominador, impositor.Carácter frío, egoísta; espíritu deaventura y de combatibilidad.
HipotiroideoTímido, impresionante. Actividadreducida, cansancio permanente,actúa con lentitud y monotonía,calmo en hablar, cohibido oreflexivo, mas emotividadMentalidad analítica, detallista.
Disgusto con calma. Impresionable.
TIROIDES HipertiroideIntuitivo, vivaz, brillante; memoriafeliz, entusiasta, apasionado por lonuevo; inconstante e irreflexivo.Voluntarioso, dinamismo impulsivo,primario e instintivo. Ternura,compasión y resentimiento.
Hipotí micoAcentuada la afectividad, bajodominio de los instintos, egoísmoexagerado, incapacidad desuperación frente a las dificultadesde la vida social.
TIMO Hipertí micoCarga afectiva sentimental, seimpresionan, apasionan por cosaspequeñas. Voluntad débil, abulia yapatía. Estructura corporal pocodiferenciada, hipodesarrollopsíquico, tendencias de carácterhomosexual.Formas somáticas de tipo femenino,lampiño en el varón.
HipointersticialTendencia a la depresión, timidez y
frigidez sentimental, grandesexigencias de actividad genital.
INTERSTICIAL HiperintersticialEufórico, enérgico, expansivo.
Inteligencia normal, imaginaciónvivaz, tendencias al sentimentalismoy romanticismo. Tensión hacia laactividad sexual.
Cuadro N°6 de los temperamentos endocrinos y sus características principales
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Los estudios sobre la elección de una actividad académica universitaria y su relación
con el sistema endocrino son escasos, y mayormente se reducen al trabajo con
poblaciones de adolescentes y su relación con estados de madurez en especial sexual. La
medición de la cantidad de excreción hormonal la realiza en su mayoría el
endocrinólogo, aunque se puede observar ciertas semejanzas de las tipologías
endocrinas con otras clasificaciones.
Un estudio realizado por Sollenberger (1940) concluye: “existe una relación positiva
entre el contenido de hormonas de los jóvenes y la madurez de intereses y actitudes y
que estos intereses y actitudes están más afectados, en la amplitud específica de la edad
estudiada, por el estado de maduración del organismo que por la edad cronológica”.
Descubrió así una correlación entre la maduración del organismo y la actividad
hormonal, y su influencia en los intereses y actitudes de los individuos. Estos datos nos
sirven más en el trabajo con adolescentes que con adultos, donde la actividad hormonal
en su mayoría ya se ha estabilizado.
“Determinados trabajos pueden beneficiarse con leves alteraciones endocrinas19”, por
ejemplo: “las personas con signos de insuficiencia suprarrenal no deben emprender
trabajos predominantemente reaccionales, ni siquiera cuando éstos se desarrollan en un
plano de alto nivel intelectual. Viceversa, las personas con signos de hipertiroidismo no
deben elegir profesiones que requieran gran control emocional o ausencia de impulsosde esta naturaleza. En general, las personas con predominio de las glándulas endocrinas
19 MIRA, E., Sic., p. 281.
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simpatoafines están más calificadas para trato social que las que tienen predominio de
crinias de tipo vagal”20.
EL TIPO CORPORAL
La relación entre el “tipo corporal” y las actividades que realiza una persona son
estudiadas en su mayoría por la “Psicología Diferencial”. Dichos estudios en esencia
sostienen que “personas con diferentes tipos de cuerpo seleccionan distintas
ocupaciones para sus futuras carreras21”.
Es preciso diferenciar “imagen del cuer po” de esquema corporal que se encuentra en
relación con el “tipo corporal”. Imagen del cuerpo tiene algunas representaciones
distintas al esquema, y a la vez se diferencia del término “imagen inconsciente del
cuer po” que es utilizado mayormente por el psicoanálisis quién lo define como: “elmediador de las tres instancias psíquicas (Ello, Yo, Superyó), en las representaciones
alegóricas que el sujeto aporta” 22, mientras que “el esquema corporal refiere el cuerpo
actual en el espacio a la experiencia inmediata23”.
20 Inf ra.21 CRITES, J., p. 264., cita a Fagin quién concluye mediante pruebas que el físico y los intereses están
asociados. Tomado textualmente Crites de Fagin (1950) : Aunque la mayor parte de la variabilidad delos intereses se debe aparentemente al aprendizaje asocial, existe un pequeño cuerpo de pruebas de quelos factores constitucionales contribuyen algo en cuanto a intereses; en cambio cita igualmente aBegelman (1951) quien concluye: se descubrió muy poca relación entre estructura física y elecciónocupacional.
22 DOLTO, Francoise. “La imagen inconsciente del cuerpo”, 2ª edición castellana, Ediciones Paidós,Buenos Aires, 1990, p. 10.
23 Sic. P. 22.
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El tipo corporal hace mención a las características individuales del “cuer po” desde el
punto de vista fisiológico y morfológico. Perelló cita a Rohracher quién toma al TIPO
en consideración de “aquellos aspectos de semejanza que permiten reunir en grupos
una amplia serie de individuos”. Al hablar entonces de “tipo corporal” nos referiríamos
a aquellos aspectos corporales semejantes que conforman el esquema corporal de un
individuo, es decir al cuerpo fisiológico y morfológico.
El concepto de cuerpo ha evolucionado; “las representaciones del cuerpo y los saberes
acerca del cuerpo son tributarios de un estado social, de una visión del mundo y dentro
de esta última, de una definición de la persona. El cuerpo es una construcción simbólica,
no una realidad en sí mismo24”.
La Psicología Diferencial al hablar de tipo corporal se refiere básicamente a una
representación moderna del cuerpo, desde el aspecto fisiológico y morfológico. “Hablar
del cuerpo en las sociedades occidentales contemporáneas significa referirse al saber
anatomo – fisiológico en el que se apoya la medicina moderna25”. Punto que lo aborda
la Filosofía social, la Antropología entre otras ciencias y disciplinas, el cual no lo
abordaremos en el presente estudio pero que es importante mencionarlo.
El estudio del tipo corporal pasa por todo un proceso histórico donde han colaborado
psicólogos, médicos y filósofos. El objetivo de este ha sido correlacionar la estructura
24 LE BRETON, David. “Antropologí a del cuerpo y modernidad”, Ed. Nueva visión, Buenos Aires,1995, p. 13.
25 Sic. P. 83.
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somática con la psíquica en lo que denomina la Psicología General como: la función de
integración del temperamento.
La “tipología” así trata de clasificaciones de personas con las mismas o semejantes
características temperamentales, las cuales las veremos más adelante.
COMBINACIONES MORFOLÓGICAS DE ACHILLE DI GIOVANNI
(1838 – 1916)
Para Di Giovanni la forma como se desarrolla el organismo de un individuo marca la
individualidad somática humana. Desarrolla un normotipo que es en esencia “el
equilibrio de tipos que están en posturas extremas”, es decir que hablaríamos de
proporción somática.
Concibe entonces tres combinaciones morfológicas: excesivo desarrollo de miembros,
mayor desarrollo de tórax y gran desarrollo de abdomen.
Muchos de estos estudios presentan hoy más un valor histórico, sin embargo es
interesante tomarlos en cuenta para comprender el desarrollo del proceso histórico de la
investigación psicológica.
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TIPOS SOMÁTICOS DE E. KRETSCHMER (1888 – 1964)
Kretschmer parte de la observación de individuos normales para elaborar una tipología
somática, con temperamentos psíquicos que les corresponden a cada uno.
Partiendo de principios psiquiátricos llevó a clasificar los casos acentuados en psicosis
maníaco – depresiva y esquizofrenia26.
Clasificó según la constitución corporal y la conformación morfológica en tres tipos:
pícnico, atlético y leptosómico.
El tipo pícnico se caracteriza por tener: estatura media, rostro ancho y blando, cuello
corto, grueso y hundido, vientre abultado, hombros redondos, y tendencia a perder el
cabello tempranamente.
El tipo atlético posee gran desarrollo de la musculatura, el esqueleto y la epidermis; es
de estatura media u superior, hombros anchos y fuertes al igual que el tórax.
En el tipo leptosómico el crecimiento longitudinal es mayor que a lo ancho, es decir que
son delgados, de hombros estrechos, tórax largo y delgado.
26 GARRABÉ, J., p. 124 – 125.
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manera una crítica de la tipología de Kretschmer quien partió de la psiquiatría para
Leptosómico Pícnico Atlético
Gráfico N°2 de los tres tipos somáticos básicos de Kretschmer
La mayoría de personas no se adaptan a tipos puros, por lo que Kretschmer hace una
nueva subdivisión: tipos mixtos y tipos displástios.
Los tipos mixtos presentan caracteres de las tres constituciones y lo justifica por factores
hereditarios, así una persona puede ser pícnico – atlético, etc.
Los tipos displástios son personas con un desarrollo excesivo de una parte del cuerpo,
que puede ser efecto de un funcionamiento inadecuado del sistema endocrino.
TIPOS SOMÁTICOS DE W. H. SHELDON (1899)
Para Sheldon la personalidad se relaciona directamente con la estructura del cuerpo y
trata de clasificar las constituciones físicas según algunos criterios. Realiza de la misma
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definir temperamentos psíquicos y tipos de estructura somática que corresponden a los
mismos27.
Consideró al cuerpo más que como modelo de un tipo como un conjunto de
componentes morfológicos, e identificó tres básicos especificados en el cuadro N° 7:
Endomorf o Mesomorfo Ectomorf oPredominio de partes dondese ubican los órganos de ladigestión.Es redondo, abdomen
voluminoso, extremidadescortas, pies y manosblandos y pequeños.
Predominio de huesos ymúsculos.Físico pesado, rectangular yrudo.
Cuello grueso, hombros ytórax anchos, piel gruesa yextremidades musculosas.
Predominio del sistemanervioso y sensorial.Cuerpo frágil, delgado,musculatura débil, hombros
estrechos y caídos. Vientrehundido, miembros largos ytórax no ancho.
Se valora los componentes con un puntaje: 1 el componente más débil, 4 la media y 7 el
más alto. De esta manera Sheldon estudió todas las combinaciones posibles. El
somatotipo se resume en un número de tres cifras, donde el primer número designa el
nivel endomorfo, el segundo el mesomorfo y el tercero el ectomorfo. A continuación la
clasificación de 76 somatotipos en 19 grupos*.
1. Endomorfo extremo 7112. Endomorfo marcado 622, 522, 5333. Endomorfo moderado 4334. Endomorfo mesomórfico 721, 731, 641, 634, 621, 632, 543, 542, 541, 5325. Endomorfo mesomorfo 551, 442
6. Endomorfo ectomórfico 712, 613, 612, 623, 523, 524, 534, 51
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