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UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LAEDUCACIÓN
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
ESPECIALIDAD DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
TEMA DE TESIS
“FACTORES MOTIVACIONALES ENDÓGENOS QUE PUEDEN
INCIDIR ENLA ELECCIÓN DE LA
MENCIÓN EN PSICOLOGÍA”
“ESTUDIO REALIZADO CON LOS ESTUDIANTES DE LAS
ÁREASESPECÍFICAS DE LA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA SALESIANA (Sede-Quito)”
FREDDY MORILLO V.
“TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE LICENCIATURA ENCIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN, ESPECIALIDAD PSICOLOGÍA
EDUCATIVA”
DIRECTOR DE TESIS: DR. PATRICIO BERMUDEZ
QUITO, 2004
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AGRADECIMIENTO
Agradezco a la vida, al amor de mi padre y mi madre, a su apoyo
incondicional; al amor
de mis hermanos de los cuales tomo su ejemplo de triunfo y
autenticidad.
Agradezco a la mejor hermana del mundo por su cariño, apoyo y
comprensión, no te
defraudaré. A la gente que amo que son muchos y en especial a
“mi mismo” por
soportarme....a Misha y Cleo
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Dedico este traba jo:
Como en todo, a mis padres, a mi amada hermana,
y a mis hermanos
A BIA...
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ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS v
DEDICATORIA vi
ÍNDICE GENERAL vii
A. INTRODUCCIÓN xii
B. CAPÍTULO I 1LA MOTIVACIÓN
1. ¿Qué entendemos por motivación? 1
1.1 Distinción entre: motivación, necesidad, finalidad,
pulsión, instinto,
impulso e incentivo 2
2. Origen de la motivación 52.1
Proceso que origina la motivación 6
2.2 Factores que originan la motivación 10
2.3 Criterios de clasificación de los Factores
Motivacionales 12
2.4 La Psicología en el estudio de los Factores Motivacionales
13
3. Motivación y conducta 14
3.1 Motivación y selección de conductas 16
3.2 Conductas motivadas y conductas reactivas 17
3.3 De conductas por motivos primarios a motivos
funcionalmente
independientes 18
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C. CAPÍTULO II 19LOS FACTORES
FISIOSOMÁTICOS EN LA ELECCIÓNDE LA MENCIÓN
EN PSICOLOGÍA
1. Las variables or ganísmicas 20
1.1 La audición 22
1.2 La equilibración 22
1.3 El tacto 23
1.4 La visión 23
1.5 El aparato digestivo 23
1.6 El sistema circulatorio 241.7 El sistema
respiratorio 25
2. El sistema ner vioso y el sistema
endocrino 25
2.1 El sistema nervioso 25
2.1.1 Los neurotransmisores 27
2.1.2 Los hemisferios cerebrales 28
3. El sistema endocrino 303.1 Las glándulas
endocrinas 30
3.2 Los temperamentos endocrinos 32
4. El tipo corporal 30
4.1 Combinaciones morfológicas de Achille Di Giovanni(1838-1916)
37
4.2 Tipos somáticos de Kretschmer (1888 – 1964)
38
4.3 Tipos somáticos de W. H. Sheldon (1899) 39
5. La herencia 41
4. 1 Constitución hereditaria por Jacinto Viola y Nicolás Pende
42
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D. CAPITULO III 44LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS
SUPERIORES E INFERIORESEN LA ELECCIÓN DE
LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
1. Clasificación de los fenómenos psicológicos
44
2. Pr ocesos Psicológicos de la Vida Activa 47
3. Pr ocesos Psicológicos de la Vida Afectiva 48
3.1 Raíces fisiológicas de los afectos 51
4. Pr ocesos Psicológicos de la Vida
Intelectiva 53
4.1 Conciencia, sensopercepciones y atención 534.1.1 La
consciencia 53
4.1.2 Las sensopercepciones 54
4.1.3 La atención 55
4.2 La inteligencia 57
4.2.1 La capacidad heredada y las habilidades específicas
58
4.2.1 Capacidad fluida y capacidad cristalizada 60
4.2.1.1 Capacidad fluida 60
4.2.1.2 Capacidad cristalizada61
4.2.1.3 Capacidad cognitiva o 61
analítica
4.2.1.4 Capacidad no cognitiva o
intuitiva 62
4.2.2 Distinción general entre: aptitudes, actitudes, 63
habilidades, capacidades, destrezas e intereses.
4.2.2.1 Aptitud 63
4.2.2.2 Habilidad 65
4.2.2.3 Capacidades y destrezas65
4.2.2.4 Interés 66
4.2.2.5 Actitud 67
• Apreciaciones 68
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4.3 Juicio, razonamiento, pensamiento y lenguaje 69
4.4 Memoria e imaginación 71
4.4.1 La memoria 71
4.4.2 La imaginación 74
5. Pr ocesos Psicológicos de la Vida Volitiva 74
6. Relación entre los pr ocesos
psicológicos y las actividades laborales 76
E. CAPÍTULO IV 79LAS FUNCIONES DE
INTEGRACIÓN ENDÓGENAS ENLA
ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
1. Las funciones de integración 79
1.1 La personalidad 80
1.2 El carácter 82
1.3 El temperamento 83
2. Clasificaciones temperamentales 84
2.1 Clasificación temperamental de E. Kretschmer 84
2.1.1 Ciclotímico 85
2.2.2 Esquizotímico 86
2.2 Clasificación temperamental de W. H. Sheldon 87
2.3 Clasificación temperamental – educativa de
M. Gutiérrez 88
2.4 Clasificación temperamental de Ivan P. Pavlov 90
3. Otros aportes teór icos 90
3.1 Aporte teórico de Raymond Cattell 91
3.2 Aporte teórico de Hanz J. Eysenck 93
3.3 Aporte a la teoría temperamental de Robert Plomin y Arnold
Buss94
3.4 Aportes biológicos y genéticos de Post y Ketter a la teoría
96
temperamental
3.4 Aportes teóricos de los tipos simpaticotónicos y
vagotónicos 96
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3.5 Aportes teóricos de los tipos biófilos y necrófilos
97
3.6 Consenso teórico en la década de 1990 98
4. Esquema de las
principales clasificaciones tipológicas 99
F. CAPÍTULO V. 103LA ELECCIÓN DE
LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
1. Posturas psicológicos y no psicológicas de la
elección 103
2. La decisión 104
3. Aporte teór icos de Kurt Lewin a
la teoría de los conflictos 107
4. La frustración 108
G. MARCO EMPÍRICO 110
H. CONCLUSIONES 204
I. RECOMENDACIONES 211
J. BIBLIOGRAFÍA 213
K. ANEXOS 218
L. ÍNDICE ANALÍTICO 252
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INTRODUCCIÓN
TEMA DE TESIS
“FACTORES MOTIVACIONALES ENDÓGENOS QUE PUEDEN
INCIDIR EN
LA ELECCIÓN DE LA
MENCIÓN EN PSICOLOGÍA”
“ESTUDIO REALIZADO CON LOS ESTUDIANTES DE LAS
ÁREAS
ESPECÍFICAS DE LA
ESCUELA DE PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD
POLITÉCNICA SALESIANA (Sede-Quito)”
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los estudiantes de Psicología al finalizar los estudios
correspondientes al área básica,
pueden elegir una de las tres menciones (Educativa, Clínica o
Social) para continuar su
formación académica. Dicha elección puede ser influida tanto por
factores endógenos
(constitutivos) o exógenos (ambientales).
El trabajo de investigación se enfoca en verificar la influencia
de los factores
endógenos en la elección de la mención en Psicología, sin
abordar la influencia de
factores ambientales en dicho proceso. Es necesario esclarecer
conceptualmente las
variables, y poder determinar cuales son los factores
motivacionales endógenos que se
miden.
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Para obtener datos acerca de los factores motivacionales
endógenos que han ejercido
algún tipo de influencia en la elección de la mención en
Psicología, se procedió a
recolectar información de los estudiantes de quinto y séptimo
semestre de las áreas de
especialización.
La posibilidad de acceder al grupo de estudio fue factible,
aunque se presentaron
algunos inconvenientes explicados más adelante. Se contó además
con el presupuesto
para la recolección de información, en el cual se utilizaron
cuestionarios y tests
psicológicos, cuyo valor monetario fue accesible.
En nuestro estudio se ponen en práctica los conceptos, métodos y
técnicas aprendidas a
lo largo de la carrera de Psicología Educativa. Se tuvo además
la aprobación de la
investigación por parte de la universidad y una dirección de
tesis eficiente.
Los estudios de este tipo son muy pocos. Hasta ahora no se había
investigado la posible
influencia de factores motivacionales endógenos en la elección
de la mención en
psicología, de los estudiantes de la Universidad Politécnica
Salesiana.
La interpretación de los resultados obtenidos contribuirá de
alguna forma al
conocimiento de dichos estudiantes, permitirá además plantear
otras hipótesis a futuro;
y servirá como una fuente de consulta a las personas que deseen
conocer más al serhumano.
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DELIMITACIÓN
El presente trabajo de investigación fue realizado con los
estudiantes de los quintos y
séptimos semestres de las áreas específicas de la escuela de
Psicología de la
Universidad Politécnica Salesiana de la ciudad de Quito, en su
única modalidad
presencial y de jornada nocturna, lo que nos permitió hacer un
estudio comparativo de
los factores motivacionales endógenos que prevalecen más en las
tres áreas. El número
de la población de estudiantes en las tres especializaciones es
diferente, por lo que se
trabajó con la mayoría de los alumnos de los quintos y séptimos
semestres.
Para la recolección de datos se utilizaron tests psicológicos y
cuestionarios, mediante
los cuales determinamos el grado de incidencia mayor o menor de
ciertos factores
motivacionales endógenos.
El tema de la tesis es el siguiente:
“FACTORES MOTIVACIONALES ENDÓGENOS QUE PUEDEN INCIDIR EN LA
ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA”
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
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• Determinar los factores motivacionales endógenos que
pueden incidir en la
elección de la mención en Psicología.
• Verificar la incidencia de los factores motivacionales
endógenos en la elección
de la mención en Psicología.
PsicologíaClínica
Factores pueden Elección de la Psicología
motivacionales incidir mención Educativaendógenos
PsicologíaSocial
Figura 1: Ilustración gráfica del Objetivo General 2
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Definir qué entendemos por factores motivacionales
endógenos en la elección de
la mención en Psicología.
• Identificar que características particulares de los
factores motivacionales
endógenos prevalecen en cada área específica.
• Comparar los datos de los factores motivacionales
endógenos de los estudiantes
de las tres áreas.
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• Diferenciar los factores motivacionales endógenos de
los factores
motivacionales exógenos o adquiridos.
JUSTIFICACIÓN
Se estima que este estudio es de importancia debido a que el
campo de la “Orientación
Educativa” no recibe en muchos de los casos el
tratamiento profesional y técnico
adecuado. La elección de una profesión constituye un proceso que
debe ser revisado ydel cual dependerá en gran medida el buen
desenvolvimiento de un individuo en el
futuro. No ejercer actividades que vayan en función de las
motivaciones propias de la
persona puede generar frustración, y esto resulta un peso muy
duro para quien ha
elegido mal su carrera universitaria.
Muchas veces tanto en la familia como en las instituciones
educativas, no se le da la
importancia que debería al proceso de orientación educativa, al
no tomarse en cuenta al
momento de elegir una carrera, varias características que
componen a la persona, como
por ejemplo: su tipo de personalidad, temperamento, los modelos
de ambientes a los que
se adecua, su relación con distintos tipos de individuos, sus
habilidades, intereses,
aptitudes, etcétera. Es por ello que un estudio de investigación
en este tema constituye la
principal razón que validan la importancia de conocer claramente
cuales son los factores
motivacionales endógenos que inciden en mayor o menor grado en
la elección de la
especialidad en Psicología por parte de los estudiantes de la
Universidad Politécnica
Salesiana.
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Además cabe recordar que uno de los campos de acción y de sumo
interés del Psicólogo
Educativo es su labor no solamente terapéutica y pedagógica,
sino con mayor peso de
índole “Preventiva”; es por esto que la relevancia de la
“Orientación Educativa” es de
carácter social.
Existen algunas tendencias que avalizan la elección de una
carrera educativa en los
estudiantes, sean estas intrínsecas o propias del alumno o por
presión familiar y social.
Sin embargo nuestro estudio pone énfasis exclusivamente en los
factores
motivacionales de tipo endógeno o constitutivo, es decir no
adquirido.
La “Orientación Educativa” es parte integral de la
“Salud Social”, como un mecanismo
preventivo que busca en esencia la correcta adecuación de la
persona a su medio.
Gracias a este estudio, nos podremos hacer uso de su información
actualizada, que nos
ayudará en el análisis de la situación actual de los estudiantes
de la Escuela de
Psicología de la Universidad Politécnica Salesiana.
HIPÓTESIS
En este punto se explicarán las dos hipótesis que se plantearon.
En cuanto a las
variables se procurará explicar los conceptos básicos tanto de
la variable dependiente
como independiente.
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DESCRIPCIÓN Y EXPLICACIÓN DE LAS
HIPÓTESIS
El propósito de esta investigación consiste en verificar la
incidencia de factores
motivacionales endógenos en la elección de la mención en
Psicología, y poder así
especificar cuales de estos diversos factores constitutivos
tienen mayor incidencia en
los estudiantes.
Se ha separado del estudio otros posibles factores exógenos o
adquiridos, para poner
relevancia en los constitutivos. Respecto a los resultados
obtenidos nos podremos
plantear otras interrogantes, hipótesis o temas de estudio a
futuro; y constituye un
aporte para el análisis de cómo se organizan las tres áreas.
PRIMERA HIPÓTESIS
La hipótesis Central trata de la existencia de factores
motivacionales endógenos que
pueden incidir en la elección de la mención en Psicología.
La hipótesis central está en relación al primer objetivo general
y plantea que:
“Los factores motivacionales endógenos pueden incidir en la
elección de la mención enPsicología”
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SEGUNDA HIPÓTESIS
La segunda hipótesis está en relación al segundo objetivo
general y a los objetivos
específicos, y trata sobre la posible similitud de
características constitutivas en
estudiantes de una misma área específica influida por los
factores motivacionales
endógenos y la posible diferencia de características entre los
estudiantes de las tres;
planteada de la siguiente manera:
“Los estudiantes de una misma área específica pueden presentar
similares características
endógenas y diferenciarse de las de otros estudiantes de las
otras especializaciones”.
Área Clínica Similares característicasendógenas
Estudiantes Área Educativa Similares
característicasendógenas
Área Social Similares característicasendógenas
Figura 2: Ilustración gráfica de la segunda hipótesis
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VARIABLES E INDICADORES
VARIABLES
La variable independiente está constituida por los
“Factores Motivacionales
Endógenos”, ya que no se tomó en cuenta en este estudio otros
factores exógenos o
adquiridos. La variable dependiente es “la elección de la
mención en Psicologí a”.
Con el objetivo de poder realizar el estudio de campo pertinente
se operacionalizaron
las variables de la siguiente forma:
FactoresMotivacionales No se tomará en cuenta en este
estudioExógenos
ÁreaClínica
Elección de la Áreamención en Educativa
Psicología
FactoresMotivacionalesEndógenos
ÁreaSocial
Variable Independiente Variable dependiente
Figura 3: Ilustración gráfica de variables
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FACTORES MOTIVACIONALES ENDÓGENOS (VARIABLE
INDEPENDIENTE)
Se realizó una recolección de datos mediante tests psicológicos
y cuestionarios, los
cuales recolectaron información de los distintos factores
motivacionales endógenos en
los grupos de estudio. Estos factores constituyen un tipo de
variable cuantitativa ya que
pueden presentarse en distinta intensidad, variedad o grado pero
en todos los individuos,
tal es el caso de la inteligencia general.
ELECCIÓN DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
(VARIABLE DEPENDIENTE)
El estudio se realizó con estudiantes de quinto y séptimo
semestre que cursan las áreas
específicas de: Clínica, Educativa y Social.
RELACIÓN ENTRE VARIABLES
RELACIÓN ENTRE LOS FACTORES MOTIVACIONALES
ENDÓGENOS Y
LA ELECCIÓN DE
LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
En el momento de la elección de una especialidad en Psicología
el alumno muchas
veces se encuentra en una situación conflictiva, debido a muchos
factores que influyen
en la acción de elegir. Algunos pueden ser constitutivos como el
temperamento, otros
en cambio son de carácter ajeno al individuo por lo que son
adquiridos, tal es el caso de
la presión de los padres o más comúnmente por una necesidad
económica. Sin embargo,
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como ya se ha explicado dichos factores exógenos no se tomaron
en cuenta en nuestro
tema de estudio. Los factores constitutivos pueden servir como
fuerza motivadora al
momento de elegir una mención determinada. Es así como se busca
establecer alguna
diferencia y relación entre cada área de Psicología y ciertos
factores motivacionales
endógenos.
INDICADORES
Las características de los estudiantes de cada área específica
son algunas similares y
otras diferentes. Si bien en los niveles del área básica todos
los alumnos constituían
parte de un mismo grupo, con el tiempo se comienza a ver ciertas
diferencias e
inclinaciones a determinadas actividades académicas.
En las tres áreas hay diferencia del número de estudiantes, se
encuentra con una mayor
cantidad de alumnos y alumnas el área clínica, seguida por la
educativa y la social con
mucho menor número. Incluso la primera promoción que hoy se
encuentra en séptimo
nivel de Psicología Social corrió el riesgo de no abrirse si no
se contaba con un mínimo
número de alumnos.
La escuela de “Psicología” y en especial ciertas
especialidades como clínica o
educativa se caracterizan por tener una cantidad mayor de
mujeres que de hombres.
Psicología Educativa está conformada en su totalidad en la
actualidad sólo por mujeres
a diferencia de antiguas promociones de la antigua malla donde
si había varones. A
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pesar de ser Psicología Social el área con menor cantidad de
alumnos, cuenta con más
cantidad de varones que las otras dos.
Los alumnos de los tres grupos presentan diferencias como: el
nivel de deserción
estudiantil menor en el área educativa, rendimiento académico
diferente en cada grupo,
diferentes actividades que realizan sus miembros, la asistencia
a clases, diferente
relación entre los miembros de cada área, etc. Así mismo las
características
individuales varían, como por ejemplo: sus intereses, aptitudes,
gustos y habilidades, las
cuales se ponen de manifiesto en las actividades académicas y
sociales vinculadas a la
universidad.
El número de aspirantes en las distintas áreas es diferente
tanto al inicio de la carrera
como al momento de elección de la especialidad, esto puede ser
por varios factores
exógenos como endógenos.
El número de estudiantes que trabajan también es distinto, por
ejemplo existe una
mayor cantidad de alumnos que laboran en el curso de Psicología
Clínica que en los
otros, sin embargo en su gran mayoría laboran en alguna
actividad que no concierne a
sus estudios universitarios, pues es conocido que para poder
ejercer como Psicólogo
Clínico es necesario poseer el título universitario reconocido
por el Colegio de
Psicólogos Clínicos de Pichincha en este caso, lo que no sucede
con las otras dosespecializaciones.
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ESTRUCTURA DE LA TESIS
La tesis consta en una primera parte de la introducción, donde
se da una apreciación
general del estudio realizado, continuando con el marco teórico
el cual cuenta con cinco
capítulos explicados muy brevemente a continuación.
En el capítulo I se describe a la motivación desde varios
enfoques, y se la distingue de
otros conceptos aparentemente similares. Se toma a varios
referentes en el estudio de la
misma, para la comprensión de su origen, el proceso y los
factores que la originan, los
criterios de clasificación de los factores motivacionales, el
papel de la Psicología en el
estudio de los factores motivacionales, y la relación de la
motivación con la conducta.
En el capítulo II se describen los Factores fisiosomáticos en la
elección de la mención
en Psicología, partiendo de una clasificación general de las
posibles variables que
pueden intervenir en el proceso, para adentrarnos más en el
estudio de las variables
organísmicas. Se estudia el tipo corporal y a varias
clasificaciones morfológicas
importantes para nuestro estudio, para finalizar en una breve
descripción de lo que es la
Herencia.
En el capítulo III se describen a los procesos psicológicos
superiores e inferiores en la
elección de la mención en Psicología, partiendo de una
clasificación general de los
fenómenos psicológicos desde la Psicología General. Dentro de
los procesos de la vida
intelectiva, se explica a la inteligencia primordialmente desde
un enfoque aplicable a
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nuestro estudio. Se concluye con la posible relación de los
procesos psicológicos en las
actividades laborales.
En el capítulo IV se describen a las funciones de integración
endógenas en la elección
de la mención en Psicología, centrándose mayormente en el
temperamento y realizando
un recorrido por varias de las principales clasificaciones
tipológicas existentes hasta la
actualidad. Nos apoyamos en la contribución de la Psicología
Diferencial a estos
estudios.
En el capítulo V se habla de manera general sobre posturas
psicológicas y no
psicológicas de la elección, centrándose posteriormente en la
Teoría de las decisiones, el
aporte teórico de Kurt Lewin y la frustración; esto para
comprender de mejor manera el
proceso de elección de la mención en Psicología.
El marco empírico se estructura de dos partes, la primera consta
de: una introducción,
cuadro de número de alumnos(as) por curso y por lista, cuadro
sintético de la población
de estudio y su descripción; y cuadros de tabulación de los
resultados obtenidos a los
tests y al cuestionario con sus debidas apreciaciones. La
segunda parte consta de hojas
informativas por cursos, cuadros y gráficos de los resultados
finales a los tests y al
cuestionario, para finalizar con apreciaciones generales de los
resultados obtenidos.
Finalmente, se establecen las conclusiones finales y las
recomendaciones. En los anexos
se adjuntan los estudios encontrados referentes al tema, el
cuestionario, los tests
utilizados, tablas de conversión de las respuestas a la pregunta
20 del cuestionario a una
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aproximación de ejes morfológicos, tabla de baremos y un cuadro
de los diferentes
modos de expresión de los resultados de los tests con
modificaciones. Al final se
incluye un índice analítico.
Entre los resultados obtenidos, se puede concluir que la primera
y segunda hipótesis
fueron comprobadas, al igual que se cumplieron los objetivos
generales y específicos.
Las conclusiones que se obtuvieron son similares a algunos
estudios de los pocos
encontrados, dentro de los cuales se comparten resultados con
los de French, Holden,
Hugo Münsterberg, Carter, Taylor, Canning, Witty y Lehman,
etc.,
METODOLOGÍA
El estudio constituye una investigación descriptiva ya que
estudia, analiza y describe
una situación real actual, mediante la recolección, tabulación,
interpretación y análisis
objetivo de datos; comparando finalmente los factores
motivacionales endógenos
estudiados que inciden en la elección de la mención en
Psicología de los estudiantes de
dicha escuela.
Métodos
El método descriptivo consiste en la descripción actual del
fenómeno estudiado. No se
limita a la simple recolección de datos, ya que lo que se busca
es lograr una
interpretación lógica y además un análisis comparativo y
objetivo de las variables, así
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como entre los grupos de estudio. No se trata de modificar la
realidad existente, sino de
poder interpretar lo investigado. Para ello se utilizan técnicas
de recolección de datos e
instrumentos estadísticos, para así poder dar paso a la
comprensión de la relación causal
y comparativa de las variables y poder demostrar la hipótesis
planteada posterior al
establecimiento de conclusiones generales.
Para describir, analizar y comparar los resultados obtenidos se
emplean destrezas
cognoscitivas las cuales son utilizadas por los métodos lógicos
universales de la
deducción y la inducción.
Técnicas
La Psicología posee sus propios métodos, técnicas e instrumentos
de investigación que
tienen su variada aplicabilidad dentro de lo clínico, educativo,
industrial, social u otros
campos propios de acción. La Psicología se ayuda de una parte de
la matemática: la
estadística, para elaborar su propio mecanismo de recolección y
medición de
información: la psicometría. En nuestra investigación se
utilizan tests psicológicos
conjuntamente con la aplicación de cuestionarios en la
recolección de información.
Con la información recolectada se procede a la tabulación,
graficación y obtención de
resultados finales, para poder llegar a las conclusiones
deseadas y comprobar nuestras
hipótesis.
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1
Instrumentos
Se utilizó la Escala General de Inteligencia de Raven para medir
la capacidad
intelectual, conjuntamente con el Test Temperamental de Sheldon
para determinar el
tipo de temperamento del estudiante, y cuestionarios para
recolectar información de las
características psicofísicas básicas.
El Test de Raven parte de la teoría de la inteligencia de
Spearman y es parte de los
llamados tests factoriales. El Raven es un Test de Inteligencia
General no verbal que
valora “cualitativamente” a la misma, aunque en la
actualidad ya podemos obtener el
cociente intelectual mediante tablas de transformación (cociente
que en nuestro estudio
fue utilizado para una mejor interpretación de los resultados
obtenidos, transformando
los puntajes de la capacidad intelectual a cocientes
intelectuales para dicho objetivo).
Las características del Raven, el Sheldon y el cuestionario van
adjuntadas en los anexos.
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CAPÍTULO I
LA MOTIVACIÓN
La motivación es un elemento básico para que se dé una conducta;
constituye el
impulso que pone en movimiento a un determinado organismo. Se
describirá a la misma
con relación a los factores endógenos que la originan, con el
apoyo de la Psicología
general, diferencial, etc., y el aporte de varios teóricos de
distintas orientaciones
psicológicas.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR MOTIVACIÓN?
La MOTIVACIÓN, es la expresión, sentida y vivida por el sujeto,
de las exigencias del
organismo psicofísico; es por lo tanto, un término colectivo; y
designa aquellos f actores
internos al sujeto que, junto con los estímulos de la situación,
determinan la dirección y
la intensidad de la conducta en un determinado momento.1 A la
motivación se la
entiende en mucho de los casos como sinónimo de factor, causa o
conjunto de causas o
motivos que generan una determinada conducta.
Por MOTIVO se entiende todo factor interno que comienza, dirige
y sostiene en el
tiempo una determinada conducta.2 La Real Academia de la Lengua
Española define al
1FERNÁNDEZ. J. L. “Apuntes de
Psicología General”, Cap. II, N.E., Quito, 1999,
p. 25
2 Idem.
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3
motivo como lo “que mueve o puede mover, razón o causa que
mueve para algo”. Los
motivos pueden ser conscientes o inconscientes y cuando nos
encontramos frente a
motivos contradictorios se desencadena un conflicto.
DISTINCIÓN ENTRE: MOTIVACIÓN, NECESIDAD,
FINALIDAD, PULSIÓN,
INSTINTO, IMPULSO E INCENTIVO
A la motivación se la asocia con muchos otros conceptos como
necesidad, finalidad,
pulsión, instinto, impulso, incentivo, etc.. Si bien podemos
encontrar definiciones
específicas para cada uno de estos conceptos, varios textos y
autores se refieren a la
motivación como sinónimo de los mismos.
Por motivo de estudio los definimos y distinguimos desde
distintos aportes teóricos. La
necesidad indica la falta de un objeto o acción que poseído o
ejecutada, reduciría la
tensión interna. La acción que satisface la necesidad se
llama “reacción consumatoria”.3
Freud denominaría a esta reducción de la tensión interna como el
paso de un estado de
displacer a uno de placer.
A la finalidad la podemos entender como el fin, objeto u
objetivo por el cual se hace
algo. Frecuentemente se utilizan los conceptos: objetivo,
objeto, fin y finalidad como
sinónimos, entendidos como el resultado de una acción prevista
de antemano. Para
Freud, el fin es el “acto hacia el cual tiende una
pulsión”.
3 Idem.
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4
Al instinto se lo entiende comúnmente como “motivo no
aprendido o tendencia innata”
(William James, 1910)*. Instinto tiene un origen latino,
proviene de instinguere, que
significa aguijonear, incitar. 4 El Instinkt, en lenguaje
de Freud, es un comportamiento
preformado, cuyo esquema es hereditario y que se repite de
acuerdo con modalidades
relativamente adaptadas a un determinado tipo de objeto.5 En
cambio concibe a la
pulsión como una derivación del instinto del hombre mismo. Freud
mantiene al análisis
de la pulsión y el instinto bajo la misma tópica.
El psicoanálisis de Freud, distingue también los conceptos de
fin, fuente, objeto y
presión, pero no nos enfocaremos en dichos puntos en nuestro
estudio. La teoría
psicoanalítica de Freud renunció a enumerar a los instintos, a
diferencia de otras
propuestas como las de Papillaut, Gaston Viaud, o inclusive la
muy didáctica
clasificación del psiquiatra argentino Juan Betta, entre otros,
y solamente se tomó en
cuenta a dos instintos primarios: de vida y de muerte, a los que
denominaría
posteriormente con el término de pulsión de vida y de muerte
respectivamente. “Los
instintos son difíciles de comprender psicológicamente , pues
constituyen un concepto
límite entre lo psicológico y lo biológico y pueden ser
estudiados desde ambos puntos
de vista. Considerados así, constituyen un fenómeno biológico
con una , que los da a conocer al mundo. Sus equivalentes
psíquicos son excitaciones,
tendencias, deseos, representaciones y fantasías, que
asociados afectivamente, llegan a
la conciencia en forma de material pre-consciente e incitan al
yo a actuar para ser
* William James fue el primero en dar esta connotación al
término “instinto”; en aquellos años seexplicaba la
conducta humana por medio de los instintos. Actualmente son
considerados como parteesencial de la satisfacción
biológica.
4 LAPLANCHE, Jean. “Vida y muerte en
psicoanálisis”, Amorrortu editores, Buenos Aires, 1970,
p.18. 5 Idem.
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5
descargado en el mundo exterior y obtener de tal modo la
satisfacción que esa misma
descarga produce”.6 Desde esta perspectiva psicoanalítica
se entendería a la motivación
como exclusivamente interna, en una primera instancia biogénica
y también
psicogénica.
Otros teóricos de la conducta y del aprendizaje, como Dollard,
Miller y Skinner, en
cambio enfatizan más sobre la experiencia y el aprendizaje como
el factor motivacional
elemental en el origen de una conducta. “Un impulso es
una estimulación intensa que
produce incomodidad, tal como el hambre”(Dollard y Miller,
1950). Ellos conciben a
los impulsos primarios asociados a procesos psicológicos
necesarios para la
supervivencia, por ejemplo el hambre o la sed; y distinguen de
los secundarios como
aprendidos, con base en los impulsos primarios.
El incentivo, también está mayormente en relación a objetos
estimulantes que los
encontramos en el exterior, los teóricos de la conducta lo
denominarían como
“ref uerzo” o “ref orzado”, ya que es
“cualquier acontecimiento que incrementa la
probabilidad de una respuesta particular”(Dollard y Miller,
1950). Parecería que dichos
presupuestos teóricos contradicen la propuesta freudiana, sin
embargo, Dollard y Miller
por ejemplo comparten mucho con Freud y están de acuerdo en la
importancia de la
infancia temprana en la constitución de la conducta adulta.
6 TALLAFERRO, A.. “Curso básico de Psicoanálisis”, 15ª
edición, Edit. Piados, Buenos Aires, 2001,p. 68.
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6
Se puede ver a pesar de las diferencias, ciertos criterios
comunes entre varias de las
teorías revisadas. Muchas coinciden de distinta forma en la
importancia de la reducción
del impulso mediante la satisfacción de una determinada
necesidad.
A la motivación también se la ha denominado como una fuerza
interna o también como
“estados motivacionales dentro de una persona como factores
causales de la conducta”
(Skinner), pero que son variables que deben ser entendidas en
“términos de respuestas a
factores en el ambiente”(Skinner).
Se puede definir a dichos conceptos desde varias perspectivas,
enfoques o aplicaciones.
Si bien nuestra investigación se enfoca en los factores
motivacionales endógenos, no se
debe olvidar que “cada persona es un producto de la
historia genética, el ambiente y el
aprendizaje”.(Lazarus, 1976).
ORIGEN DE LA MOTIVACIÓN
Existen tendencias históricas que explican el proceso de origen
de la motivación.
Encontramos entre otras, por ejemplo al racionalismo tradicional
que considera al ser
humano como responsable de sus acciones, mientras desde otro
punto de vista
totalmente opuesto, el mecanicismo considera que toda conducta
tiene su origen en
fuerzas mecánicas, físicas y químicas.
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7
Por ejemplo, una de las teorías más aceptadas es la propuesta
por Abraham Maslow en
1970 que relaciona a las motivaciones con necesidades
insatisfechas, aunque otros
teóricos anteriormente ya se habían basado en este criterio de
la necesidad, como en el
caso de Cannon que propuso el concepto de Homeostasis que
significa “permanecer
igual”, al ser satisfecha una determinada necesidad del
organismo.
Maslow jerarquiza a las motivaciones como necesidades, donde una
vez satisfecho un
determinado déficit primario se asciende a un siguiente nivel de
motivaciones
secundarias hasta acceder a las denominadas de
autorrealización.
Si bien este aporte depende mucho de la visión teórica de Maslow
es de evidente
utilidad al estudio de las motivaciones.
El enfoque de la “Teoría de los rasgos” sería más
mecanicista al respecto, si bien acepta
la influencia del ambiente y el aprendizaje en la conducta
humana, da más énfasis al
estudio de los rasgos y factores innatos del individuo que
determinan la motivación de
una conducta.
Los motivos pueden ser adquiridos también, sin embargo en este
estudio dichas
motivaciones no son objeto de estudio.
PROCESO QUE ORIGINA LA MOTIVACIÓN
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8
La motivación puede tener su origen en una base biológica o
adquirida. El ambiente
desde un inicio puede ejercer influencia en el desarrollo y
evolución de los caracteres
biológicos dados. Los factores que motivan una conducta pueden
responder a
necesidades que no han sido satisfechas, en otros casos a
impulsos espontáneos o
también a una predisposición para realizar dicha actividad.
Como se expuso al concepto “motivación” se lo trata
como sinónimo de otros conceptos
como necesidad, causa, impulso, entre otros. Se había dicho que
la necesidad indica la
falta de un objeto o acción que poseído o ejecutada, reduciría
la tensión interna.
Siendo así, muchas de las propuestas anteriormente revisadas
hablan de la “necesidad”
como elemento constitutivo de la motivación, o como la
motivación misma.
Encontramos entonces tantas necesidades como factores endógenos
o exógenos
existentes. Podemos hallar necesidades elementales o primarias
hasta otras socialmente
adquiridas.
Individuo
Factores generanendógenos
Factoresexógenos
Individuo generan
movimiento
Figura 4: Ilustración gráfica de la reacción por influencia de
factores endógenos yexógenos.*
* El autor de este gráfico, así como del resto de figuras e
ilustraciones que no posean referencia alguna, esel
investigador del presente trabajo.
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Motivación como “causa”
Sin embargo la necesidad adquirida socialmente, cae para algunos
en una doble función,
es decir: “la superación de una visión espontánea de los
objetos en términos de
necesidad”7, en otras palabras que supera el status funcional
asignado a los objetos;
la perspectiva de que ante todo los objetos responden a la
función de necesidad y
adquieren otro sentido social, de “consumo ostentatorio,
como gasto o consumo de
prestigio”8; objeto de estudio que corresponde más a otras
disciplinas.
generaría efecto
Movimiento*
Relacionada conconceptos como
Necesidad reacción satisfacer laObjetivo
necesidadFactorMotivo
Figura 5: Ilustración gráfica de la motivación como causa.
El proceso que origina la motivación responde al
“principio de causalidad”, que quiere
decir: “todo efecto tiene una causa, o también se
podría decir que “todo proceso tiene
una causa”9, podemos inferir igualmente que pueden
existir distintos factores como
“causas” que pueden incidir en la acción de elegir. Al
decir factores o causas, el efecto
constituiría la motivación, que a su vez es causa del efecto de
“elegir”. Entendido así, la
acción de elegir en este caso se la entendería como efecto
final.
7 BAUDRILLARD, Jean. “Crítica de la economía política
del signo”, duodécima edición, sigloveintiuno editores,
México, 1999, p. 1.
8 Ibid.., p. 3.* En algunos textos se le relaciona a la
motivación con “movimiento”.9 HESSEN, J.
“Teoría del conocimiento”, Ediciones Universales,
Bogotá, 1993. p. 141.
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FactorEndógeno
Motivación
La motivación desde esta perspectiva de proceso, podría
constituirse como causa o
como efecto, o como ambas variables a la vez. La motivación
entendida como causa se
relaciona con conceptos como: necesidad, factor, motivo o
cualquier otro sinónimo, que
tenga un respectivo efecto o resultado.
Si entendemos a la motivación como efecto, quiere decir que
existen factores que
pueden incidir en el aparecimiento de la misma. A su vez cada
factor generador de
motivación es efecto de otro factor que lo origina. Al hablar de
factores endógenos o
constitutivos nos referimos a factores que tienen su origen en
sí mismos.
causa efecto
puedeincidir
causa puede incidir efecto
Elección
Figura 6: Ilustración gráfica del “proceso
causal” generador de motivación.*
* Tal ilustración del proceso causal, respondería a la común
aplicación que se le da a la motivación conrelación a la
ejecución de una determinada actividad; “estoy motivado a
realizar una actividad x”, o“tengo motivación a realizar una
actividad x”, podría corresponder a la expresión cotidiana:
“estoy conánimo de realizar una actividad x””, etc.
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Tal proceso se resumiría en la frase: “estoy motivado a
elegir “Psicología X”, que
respondería a la pregunta ¿qué te motivó a realizar eso?, o
¿cuál fue tu motivación para
tu elección?, etc.
Entonces al hablar de “factores motivacionales
endógenos”, estamos hablando de
causas, factores o motivos endógenos (constitutivos o dados) que
pueden incidir en la
“motivación” para elegir una determinada mención en
Psicologí a”.
FACTORES QUE ORIGINAN LA MOTIVACIÓN
Endógenos o son influidos por el ambienteconstitutivos
elecciónFactores generan Motivación genera conducta de
la
mención
Exógenos o deadquiridos manera
consciente
inconsciente
Figura 7: Ilustración gráfica de la relación entre el proceso de
motivación y el origende una conducta
Existen muchos factores que ponen en actividad a un individuo.
En este trabajo se ha
optado por clasificarlos en factores endógenos, constitutivos o
primarios y factores
exógenos, adquiridos o secundarios los cuales no son tomados en
cuenta en esta
investigación.
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Endógeno proviene de endo que quiere decir dentro y del griego
gennán que quiere
decir engendrar o producir, es decir que lo podemos entender
como todo factor que
tiene origen en el interior de un organismo, o como constitutivo
del mismo (lo
constitutivo permite distinguir una cosa de otra).
Los factores internos o constitutivos se distinguen de las
presiones externas en que éstas
no son adquiridas sino que forman parte del individuo y son
influidas por su medio; por
ejemplo la inteligencia que si bien viene dada por una base
genética, puede ser afectada
por factores externos, como una mala alimentación de la madre
durante el embarazo.
A diferencia de los factores innatos, en los secundarios o
adquiridos interviene
directamente el ambiente, como por ejemplo: el tipo de hogar del
cual proviene una
persona, la calidad de educación recibida, etc.. De esta forma,
cada organismo tiende a
reaccionar de distinta manera frente al ambiente que lo rodea.
Nuestra historia personal
influirá directamente sobre nuestros factores motivaciones
endógenos.
Los factores motivacionales endógenos constituyen los procesos
constitutivos
fisiológicos y psicológicos de la vida activa, afectiva,
intelectiva, volitiva y de las
funciones de integración innatas de un individuo. No todos los
procesos podemos
considerarlos como constitutivos, como en el caso de los hábitos
que constituyen una
forma de conducta que resulta de la repetición de acciones para
volverse posteriormentemecánica e inconsciente. Si bien se tiene
una base genética en los procesos
psicológicos, el desarrollo y evolución de los mismos dependerá
en gran medida de
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otros factores externos. Sin embargo para algunos autores
existen motivaciones
secundarias que pueden tener un sustrato en la base genética de
la personalidad.
Todos estos factores motivacionales se complementan, así
encontramos personas en las
cuales existirá un predominio de motivaciones intrínsecas que
emana de la propia fuerza
del sujeto, mientras que otras estarán mayormente movidas por
motivaciones
extrínsecas; sin embargo es difícil encontrar posturas tan
extremas ya que ambas son
complementarias.
Muchos sujetos se encuentran en posturas intermedias, entre lo
puramente vocacional y
la recompensa externa.
CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN DE LOS
FACTORES MOTIVACIONALES
Los criterios de clasificación de los factores motivacionales,
responden a dos puntos
importantes. En primer lugar debido a las distintas posturas
anteriormente revisadas y a
su diversidad de definición del proceso conocido como
“motivación”; y en segundo
lugar por los variados factores que la determinan.
La clasificación de los factores responde a lineamientos
realizados por el autor delpresente trabajo con el apoyo básico de
la Psicología Vocacional, la Psicología General
y la Psicología Diferencial, en un intento de abarcar y
confrontar varias de las
mencionadas propuestas, pues evidentemente no nos encontramos
frente a un solo
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criterio de clasificación, ya que existe toda una red de
posibles “motivos” más que uno
fácilmente determinado.
LA PSICOLOGÍA EN EL ESTUDIO DE LOS
FACTORES MOTIVACIONALES
CRITERIOS DE DIVERSIFICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA*
CONDUCTA
Diferencias Psicología Diferencial
Individuales
HUMANA Adulto Psicología Experimentalnormal
Psicología Social
Objeto Niño Psicología Infantil
de
Estudio Adulto enfermo Psicología Clínica
CONDUCTA Diferentes niveles
Psicología ComparadaANIMAL de complejidad
en su medio Etología
Método EXPERIMENTAL Psicología Experimentalde
Estudio CLÍNICO Psicología Clínica
Determinantes AMBIENTALES Psicología Socialde la
conducta BIOLÓGICOS Psicofisiología
* Cuadro N°1 tomado de FARRÉ, J. M. et. al. “Enciclopedia
de la Psicología”, Vol. 1, Edit. Océano,Barcelona, 1999,
p. 11.
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El presente trabajo de investigación de los “factores
motivacionales endógenos”, toma
a los determinantes biológicos de la conducta estudiados por la
Psicofisiología como
referentes, y al estudio de la conducta humana a través del
aporte de la Psicología
Diferencial mediante su teoría de las “Diferencias
Individuales”, y de la “Psicología
General”.
La “Psicología General” aporta en el estudio de las
características generales del hombre,
y que son comunes a todas las personas, que comprende “la
descripción y las leyes
fundamentales de los procesos psíquicos, tales como la
percepción, la motivación, el
pensamiento, etc. ”10.
La Psicología Diferencial “estudia las diferencias en la
conducta humana (según el sexo,
el nivel mental, el temperamento, constitución física, etc.).
Estudia también la
distribución de las diferencias individuales, el efecto de
diversos factores, por ejemplo,
la herencia, y el medio, sobre la determinación de las
peculiaridades diferenciales”11.
Este criterio responde en varios casos al “análisis
factorial” que se obtiene de los
cuestionarios tipológicos, del cual es base la “Teoría de
los rasgos y factores”.
MOTIVACIÓN Y CONDUCTA
10 FERNÁNDEZ. J. L. op. cit. p. 11.11 Inf ra.
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Para que en un inicio se de una conducta, se necesita un motivo
ambiental o uno
biológico que actúe como determinante de la misma o bien
mediante la interacción
simultánea de ambos motivos; es por esto que la relación entre
motivación y conducta
es directa. El motivo ambiental se constituye de situaciones y
éste interactúa con el
biológico y psicológico elemental para constituir la
personalidad del individuo, que será
la causa para una reacción determinada.
Motivo MotivoAmbiental Intermedio
generan
conducta
Figura 8: Ilustración gráfica de motivos básicos que
generan en un inicio una conducta.
Respecto a la cantidad de teorías y autores existentes, como
referencia cada investigador
puede ubicarse según su enfoque en los parámetros del siguiente
cuadro*:
Es neutralEstaría muyde acuerdo
Estaría deacuerdo
Síntesisde ambas
Estaría deacuerdo
Estaría muyde acuerdo
1 2 3 4 5
Liber ta
dLas personas básicamentetienen control sobre
supropia conducta yentienden los motivos quehay
detrás de ésta.
Deter
minismoLa conducta de laspersonas está
determinadade manera básica porfuerzas externas o
internassobre las que tienen pococontrol, si es que
tienenalguno.
* Cuadro N°2 tomado del texto: “Teorías de
la Personalidad”, p. 148.
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1 2 3 4 5Her editar ioLas
característicasheredadas e innatas tienenla influencia
másimportante sobre la
conducta de una persona.
AmbienteLos factores en elambiente tienen
lainfluencia más importantesobre la conducta de
una
persona.1 2 3 4 5
UnicidadCada individuo es único yno puede ser
comparadocon los demás.
Univer salidadLa persona son de manerabásica de
naturaleza muysimilar.
1 2 3 4 5Pr oactivoLos seres humanos actúande manera
principal porsu propia iniciativa.
ReactivoLos seres humanosreaccionan de
maneraprincipal ante losestímulos del
mundoexterior.
1 2 3 4 5OptimistaPueden ocurrir cambiossignificativos en
lapersonalidad y laconducta a lo largo
delcurso de una vida.
PesimistaLa personalidad yconducta de una
personason de manera esencialestable e inmutable.
MOTIVACIÓN Y SELECCIÓN DE CONDUCTAS
Cada vez que tomamos una decisión o hacemos algo procuramos
entender las causas
que originaron tal o cual acción. Es común preguntarnos ¿qué
factor nos motivó a hacer
eso?
La motivación como causa o también entendida como
“energía” se la puede entender
como: “un factor dinámico interno de la conducta; en
efecto, un sujeto motivado inici a
una conducta instrumental que lo lleva hacia la satisfacción,
selecciona entre las
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posibles conductas aquellas que se demuestran más eficientes a
tal fin, y mantiene su
actividad hasta que su motivo sea satisf echo”12 .
Elegir una carrera universitaria constituye ya la selección
previa de una conducta de
“elección”. Elegir entre algunas posibilidades puede estar
encaminado a la satisfacción
de estados motivacionales desagradables y su posible solución a
futuro; o bien guiada
por otros motivos de crecimiento personal, etc.
Fernández cita a J. Nuttin quien considera que un motivo que nos
lleve a tomar la
decisión de elegir una posibilidad entre varias, no se lo debe
entender al mismo “tan
solo como el objeto concreto, que en una circunstancia dada,
sirve para satisfacer el
motivo, sino más bien, como toda una clase de actos o de cosas
funcionalmente
equivalentes”13.
CONDUCTAS MOTIVADAS Y CONDUCTAS REACTIVAS
La conducta motivada es una reacción frente a un objetivo que
atrae al individuo, y
mientras más difícil sea de alcanzar, más atrae al mismo en el
afán de conseguir dicha
meta. Se dice que este tipo de conductas es “electiva”, y
respondería a factores
motivacionales de tipo endógeno.
12 FERNÁNDEZ, Op. cit., p. 2513 Ibid., p. 28.
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La conducta reactiva en cambio, responde al “desahogo de
estados afectivos
desagradables para el sujeto14”
DE CONDUCTAS POR MOTIVOS PRIMARIOS A
MOTIVOS
FUNCIONALMENTE INDEPENDIENTES
La teoría de la “autonomía funcional de los motivos”
desarrollada por Allport sostiene
que en un principio solo existen motivos primarios que definen
conductas para la
conservación del individuo, dichas acciones al ser repetidas van
generando gusto, y el
individuo las repite posteriormente sin ninguna necesidad de
realizarlas, solo por placer.
De esta forma estas acciones pasan a ser “funcionalmente
independientes” de las
necesidades primarias; encontramos así ciertas actividades en
relación con la
inteligencia, el arte, etc.; correspondientes a factores
constitutivos del individuo que
generarían “conductas motivadas”. Este enfoque es más
humanista que otros
anteriormente vistos.
14 Ibid., p. 91.
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CAPÍTULO II
LOS FACTORES FISIOSOMÁTICOS EN LA ELECCIÓN
DE LA MENCIÓN EN PSICOLOGÍA
Para algunos los factores que pueden incidir a tomar una
determinada elección
responden a distintas variables, clasificadas de la siguiente
manera*:
• Variables de estí muloLa
culturaSubculturaComunidadAmbiente inmediato
• Variables organísmicasLas glándulas endocrinasEl tipo
corporalLa herencia
• Variables de respuestaLas aptitudesLos
interesesFactores asociados con las relaciones entre la
elección
y los interesesLa personalidad• Variables teóricas
Constructos hipotéticosVariables intervinientes
Dichas variables explican la “naturaleza” de la
elección según distintas concepciones:
casual o sistemática, consciente o inconsciente, racional o
emocional, como hecho o
proceso, etc.
* Cuadro de clasificación N°3 tomado de CRITES,
John. “Psicología Vocacional”, Ed. Paidós,
BuenosAires, 1974, p. 5.
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LAS VARIABLES ORGANÍSMICAS
Se tomará al término organísmico para referirnos a las
“características orgánicas” que
definen la constitución de un individuo.
Crites cita a Sheldon quien define a la constitución como:
“aquello que se refiere a los
aspectos del individuo que están relativamente más fijos y que
no cambian –
morfología, fisiología, la función endocrina, etc.- y puede
contrastarse con aquellos
aspectos que son relativamente más susceptibles de modificación
por las presiones
ambientales, es decir, hábitos, actitudes sociales, educación,
etc.”
Estático morfológico(anatómico)
Factor Biológico Factores(orgánico yhereditario)
Fisiosomáticos
Dinámico atributosFuncionales
vida de vidamovimiento vegetativa
FACTORESMOTIVACIONALESENDÓGENOS
Procesos Psicológicos inferiores de la vida activaFactor
Psíquico Procesos Psicológicos inferiores de la vida
afectivaInferior Procesos Psicológicos inferiores de la vida
intelectiva
Funciones de integración endógenas (Temperamento)
Figura 9: Ilustración gráfica de los Factores Motivacionales
Endógenos y de la“constitución” según Lorenzini.
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Perelló en cambio cita a Lorenzini quién considera que
“es importante tener un
concepto unitario morfológico – dinámico
sobre la constitución”. Según este los
elementos que la constituyen son: en el aspecto estático (la
forma del cuerpo, sus
proporciones y estructura de los diferentes aparatos y sistemas)
y en el aspecto
dinámico (todo el conjunto de funciones fisiológicas de la vida
vegetativa y de la vida
de movimiento).
Como vemos, ambos concuerdan en que la constitución se refiere a
un doble aspecto
morfológico y fisiológico a la vez, es por ello que por motivos
didácticos se los ha
clasificado como “factores fisiosomáticos”, para
referirnos tanto a lo orgánico como a lo
funcional.
Si bien es aceptada la influencia que tienen los factores
constitutivos en la conducta
humana, no existen muchos estudios respecto a su influencia en
la elección de una
actividad profesional, ya que se ha dado mayor interés a las
otras variables ambientales.
La elección de una actividad profesional desde el punto de vista
fisiosomático en gran
parte se limita a señalar las fortalezas y debilidades de un
organismo para una
determinada actividad, y en la mayoría de estudios hace
únicamente referencia a tres
factores constitutivos: las glándulas endocrinas, el físico o
estructura corporal y la
herencia.
A continuación hacemos una breve descripción de los otros
factores fisiosomáticos que
también pueden ejercer alguna influencia en la elección de una
actividad determinada.
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La audición
La audición es necesaria para actividades sociales, ya que son
de tipo verbal. Sujetos
con excesiva sensibilidad auditiva no es recomendable que
laboren en actividades
ruidosas, incluso a algunos les molestan ruidos ordinarios, como
por ejemplo un salón
de clases con niños gritando, esto puede ocasionar que la
persona no se concentre, ni
pueda trabajar eficazmente en dichas condiciones.
Tener problemas auditivos puede generar intolerancia y una falta
de habituación a
ciertas actividades. Generalmente la causa de los problemas
auditivos son de tipo
orgánico, pero en la mayoría de los casos son evidentes cuando
la persona no puede
tolerar más la situación.
La sensibilidad auditiva debe ser la adecuada para poder
mantener una buena
comunicación y una rapidez de reacción frente a los estímulos.
Además que otras
capacidades de la misma, como la discriminativa de tonos, de
timbres acústicos,
percepción de ritmos, etc., deben estar en buena forma para
realizar una actividad
social, como en el caso de la Psicología.
El equilibr io
La evaluación de esta como de otras funciones vistas le
corresponde al médico. La
normal condición de ésta función de mantener el
“equilibrio” es necesaria para toda
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actividad humana. En está intervienen varias estructuras, como
los centros encefálicos,
el cerebelo, las sensibilidades kinestésicas, la visión, la
audición, etc.
El tacto
El sentido del tacto está representado por la piel que tiene una
íntima relación con el
sistema nervioso central. Existen personas con piel sensible las
cuales son más
propensas a contraer alergias, por lo que no es recomendable que
realicen trabajos con
substancias irritantes. Las personas con piel gruesa tienen
menos capacidad de
discriminación táctil.
La visión
La visión es fundamental para realizar actividades que requieran
de agudeza visual.
Afortunadamente se cuenta en la actualidad con mecanismos para
afrontar cualquier
problema de la visión, pasando del uso de lentes correctores
hasta operaciones
quirúrgicas, para disminuir y corregir un sobreesfuerzo visual;
excepto en personas con
ceguera absoluta o casos extremos. Para cualquier mención en
Psicología, ya sea
Educativa, Clínica o Social se requiere que dicha capacidad
tenga los niveles adecuados
para la realización de las tareas correspondientes a cada
área.
El aparato digestivo
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El aparato digestivo es de singular importancia. Su condición
debe ser la adecuada para
realizar ciertas actividades, en caso de posibles alteraciones
pueden contraindicar la
ejecución de las mismas. Por ejemplo, personas con tendencia a
problemas
gastrointestinales es preferible que no realicen actividades que
exijan retención de
impulsos, ya que puede degenerar a futuro en problemas más
graves como úlceras. Es
preferible para estas personas actividades más relajadas.
Existen personas que requieren
tener un régimen alimenticio regular, por lo que será preferible
que realicen actividades
con horarios regulares.
El aparato digestivo está íntimamente relacionado con las
disposiciones
temperamentales. Los problemas emocionales pueden generar
problemas funcionales
que alteren el temperamento. Además tiene relación con ciertas
clasificaciones
morfológicas que las veremos más adelante.
El sistema cir culator io
La condición de la capacidad funcional cardiaca es muy
importante para ciertas
actividades, ya que algunas exigen grandes cambios de presión
vascular, y otras gran
energía de movimientos. En caso de personas con hipertensión
vascular, no son
aconsejables actividades sedentarias y actividades frecuentes en
contrariedades y de
represión de impulsos agresivos. La excesiva amabilidad producto
del disimulo puedereprimir demasiados impulsos generando problemas
circulatorios. El campo de acción
de la Psicología en muchos casos se enfrenta a situaciones
estresantes, sedentarias y que
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pueden generar contrariedades. Según este criterio no sería
aconsejable para personas
con predisposición a la hipertensión vascular o al espasmo.
El sistema r espir ator io
Existen personas con problemas respiratorios, algunos que
impiden el trabajo en lugares
poco aireados, bastante húmedos, con agentes nocivos en el aire,
etc. Trabajos de gran
esfuerzo muscular requieren de una buena capacidad pulmonar, en
caso de actividades
más sedentarias igualmente es aconsejable que el sistema
respiratorio se encuentre en
buenas condiciones.
EL SISTEMA NERVIOSO Y EL SISTEMA
ENDOCRINO
Los dos sistemas básicos coordinadores de la conducta humana
son: el sistema nervioso
y el sistema endocrino.
EL SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso mediante impulsos nerviosos envía mensajes a
todo el cuerpo.
Constituye una gran red de comunicaciones químicas y eléctricas
que permiten el
funcionamiento del organismo. Este se divide en dos partes:
sistema nervioso central y
sistema nervioso periférico, estudio estructural que no lo
abordaremos en esta tesis. El
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central está constituido fundamentalmente por el cerebro y la
médula espinal; y el
periférico por dos componentes: somático y autónomo, que unen al
sistema nervioso
central con los receptores sensoriales, músculos y las glándulas
del cuerpo.
El cerebro es el órgano del comportamiento y a la corteza
cerebral, más que a cualquier
otra parte del cerebro, podría denominársele el fundamento del
comportamiento
(Kimble, 1963).
En el cerebro están las raíces biológicas de nuestras emociones
y de nuestras conductas,
allí y en todo el sistema nervioso15.
Ciertas labores requieren la ausencia de específicas minusvalías
en el sistema nervioso,
como por ejemplo: ausencia de lesiones, ausencia de
convulsiones, etc. Las actividades
laborales se diferencian unas de otras, algunas requerirán mayor
resistencia nerviosa en
especial las que requieren más concentración y esfuerzo mental
prolongado, otras más
resistencia al sueño o resistencia a factores que provoquen
distracción, en especial en
actividades en ambientes con estímulos espontáneos, etc.
Estructuralmente el sistema nervioso es igual en todas las
personas, sin embargo cada
individuo tiene su peculiaridad, por ejemplo “existen
personas con ritmos nictamenales
(en virtud del cual se encuentran insomnes y excitadas de noche)
que habrán de ser
dirigidas hacia trabajos que puedan o deban hacerse en horas
vespertinas. En cambio,
las personas de ritmo “hélico” (que propenden, por
consiguiente, a despertarse muy
15 FARRÉ, J. M. et. al. “Enciclopedia de la
Psicología”, Vol. 1, Edit. Océano, Barcelona, 1999,
p. 40.
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temprano y tienen su máximo rendimiento en las horas de mayor
iluminación solar),
que habrán de ser dirigidas hacia trabajos diurnos.16”
El funcionamiento del sistema nervioso está íntimamente
relacionado con la
constitución temperamental de cada persona, es por ello que
constituye un estudio de
carácter neurológico y psicológico a la vez. Este controla todas
las actividades del
individuo e integra todos los demás sistemas, en los siguientes
capítulos veremos
algunos procesos psicológicos y otros aspectos relacionados con
el funcionamiento del
sistema nervioso.
Los neur otr ansmisor es
Los neurotransmisores son sustancias químicas que hacen posible
la transmisión de
información, cuyos efectos contribuyen de forma decisiva en el
comportamiento, las
emociones y la inteligencia17. Existen muchos neurotransmisores
con una localización y
función específica, que afectan la conducta del individuo.
Encontramos las familias de
las aminas biógenas como la acetilcolina, en otras las
catecolaminas, etc. Todas estas
sustancias desencadenan emociones negativas y positivas, se
relacionan con la
motivación y con los estados de ánimo. Por ejemplo, la dopamina
cumple mucho con la
función de motivar y generar una actividad positiva, la
histamina en cambio controla la
tensión arterial disminuyéndola. Un papel importante en los
últimos años se lo ha dado
a la serotonina en el control del dolor, del sueño, de frenar la
impulsividad, etc.
16 MIRA, E., Sic., p. 280.17 FARRÉ, J. M., p.
40.
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Encontramos entonces unas sustancias que excitan a la acción y
otras que son
inhibidoras.
Los neurotransmisores los podemos encontrar en alimentos y en la
constitución del
sistema nervioso. Existen personas que por factores
constitutivos tienen predominio en
la producción de ciertas sustancias. Algunas por ejemplo pueden
producir más
endorfinas que otras; estos neurotransmisores generan
sensaciones agradables o de
bienestar después de un placer intenso al realizar una
determinada actividad.
Otra como la somatostatina tiene buenos efectos en la memoria y
en los conocimientos
adquiridos, una persona con una adecuada producción de ésta
podrá sin problemas
incursionar en actividades que requiera de mucha
memorización.
Se cree que aún no han sido descubiertos muchos
neurotransmisores, estos estudios
afirman también la gran influencia del medio externo en el
funcionamiento químico del
sistema nervioso.
Los hemisfer ios cer ebr ales
La corteza cerebral aparece aparentemente como una unidad, pero
ésta se encuentra
dividida y conformada por dos hemisferios: derecho e izquierdo.
Ambos no sólo recibeninformación de diferentes lados del cuerpo y
envían información a ambos lados del
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cuerpo, sino que aparentemente también desempeñan funciones
mentales diferentes18, a
lo que llamaríamos “especialización hemisférica”.
Si bien cada hemisferio se especializa en determinadas
funciones, ambos funcionan
coordinadamente y se comunican mediante el “cuerpo
calloso”. Cada individuo tiene
predominio de un determinado hemisferio, aunque existen personas
que no tienen
una lateralización definida. Los hemisferios se subdividen en
cuatro regiones
llamadas lóbulos, los cuales cumplen funciones específicas. Una
lesión en uno de ellos
entorpecerá en funcionamiento de sus funciones. Tenemos los
lóbulos frontal,
parietal, occipital y temporal. Por ejemplo, el lóbulo frontal
está relacionado con
conductas orientadas a una meta, con actividades complejas como
el pensamiento,
llevar una vida emocional estable, etc., así una persona con una
lesión en dicho lóbulo le
será más difícil realizar actividades emotivas que requieran
mayor capacidad de
reflexión y control de los impulsos agresivos.
Funcionesdel hemisf erioizquierdo
Funcionesdel hemisf erioderecho
Movimientode la mano
derechaHablaLenguajeEscrituraLógicaMatemáticasCiencias
Movimiento de lamano
izquierdaEspacialPensamientoCreativoFantasíaApreciacióndel
arteApreciación musical
Cuadro N°4: principales funciones de ambos hemisferios*.
18 MORRIS, Ch. “Psicología: un nuevo enfoque”, PRENTICE
HALL, México, 1992, p. 51.* Idem.
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EL SISTEMA ENDOCRINO
El sistema endocrino es un conjunto de órganos y tejidos del
organismo que liberan
sustancias químicas llamadas hormonas a través del torrente
sanguíneo. Las hormonas
actúan solas o en conjunto y son responsables de muchos aspectos
vitales como: el
crecimiento, la reproducción, el estado de ánimo, el
metabolismo, el equilibrio
emocional y muchas de nuestras conductas.
Los tejidos productores de hormonas pueden ser de tres grupos:
glándulas endocrinas
que producen hormonas, las glándulas exocrinas que producen otro
tipo de secreción y
algunos tejidos no glandulares. A las hormonas también se las ha
vinculado con
aspectos metabólicos y morfológicos.
Las glándulas endocr inas
Las glándulas endocrinas se encuentran situadas en varias zonas
del cuerpo. Todas
cumplen funciones determinadas y algunas se involucran más que
otras en el
comportamiento.
A continuación presentamos el cuadro N°5 de las glándulas
endocrinas y de laproducción hormonal.
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Glándulas Hormonas Glándulas HormonasHipófisis
Adrenocorticotropa
AdrenocortrotropinaFoliculoestimulanteHormona de
crecimiento osomatotropina STH.Oxiticina hHormonaestimuladora de
losmelanocitos
Glándulassuprarrenales
Adrenalina oepimedina,noradrenalina,glocococticoides,
cortisol, etc.
TiroidesRegulan elcrecimiento y lamaduración de lostejidos
delorganismo, actúan
sobre el estadofísico y mental.
Tiroides, toxina,tiroxina,triyodoctironina,calcitonina.
ParatiroidesRegula los nivelessanguíneos decalcio y fósforo
yestimula lareabsorción de
hueso.
Paratiroideo oparathomona
OvariosSon los órganosfemeninos de lareproducción. Losfolículos
ováricossegregan hormonaspara el desarrollo deórganos sexuales
ycaracterísticassecundarias.
EstrógenosProgesterona
TestículosSus hormonasestimulan eldesarrollo decaracteres
físicos ysexuales., así comopara lareproducción.
AndrógenosTestosterona
PáncreasActúa en elmetabolismo
InsulinaGlugación
PlacentaAsume funciones dela hipófisis yovarios en
elembarazo.
Estrógenos,gonadotropina,progesterona,cariónica.
Otros órganosAlgunos órganosproducen tambiénhormonas osustancias
similares
Riñon, Angiotesina,AP. (eleva tensiónarterial),eritropoyetina,
etc.Digestivo: gastrina,secretina,
colescitoquina,péptido inestina,vasoactivo.Corazón, etc.
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La liberación de hormonas y su influencia en el comportamiento
depende de muchos
factores, como de los niveles de sangre de otras hormonas, de
cómo se encuentre
funcionando el metabolismo, cantidad de sustancias en la sangre,
por intervención del
sistema nervioso (como por ejemplo frente al estrés), etc.
Ciertas hormonas actúan más
en determinadas épocas del desarrollo evolutivo, y su producción
en otros períodos es
más estable, así una mujer que esté embarazada o en la
menopausia podrá experimentar
cambios en su comportamiento por un incremento de la producción
hormonal.
Gráfico N°1 de la ubicación de las glándulas endocrinas*.
Los temperamentos endocr inos
* Tomado de: FARRÉ, J. M. et. al. “Enciclopedia de la
Psicologí a”, Vol. 1, Edit. Océano, Barcelona,1999,
p.56
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La endocrinología a través del estudio del sistema endocrino ha
realizado una tipología
de acuerdo a las funciones endocrinas predominantes en un
individuo, este estudio lo
realizó Nicolás Pende.
Temperamentos endocrinos Cuadro N°6 Temperamentos
endocrinosHIPOCRÍNICOS GLÁNDULA HIPERCRÍNICOS
HipopituitarioInestabilidad y acritividad, tímido,ligero retraso
en el desarrollointelectual.Impetuoso, voluntad
débil,sugestionable, poco dispuesto a laatención voluntaria y a
la
concentración mental.Características somáticas y
psíquicasinfantiles.Cuerpo con líneas afeminadas,escasez de pelo en
miembros.Sentido moral escaso.
HIPÓFISIS HiperpituitarioImpulsivo, agresivo, rebelde,
crítico, jefe dominador, impositor.Carácter frío, egoísta;
espíritu deaventura y de combatibilidad.
HipotiroideoTímido, impresionante. Actividadreducida, cansancio
permanente,actúa con lentitud y monotonía,calmo en hablar, cohibido
oreflexivo, mas emotividadMentalidad analítica, detallista.
Disgusto con calma. Impresionable.
TIROIDES HipertiroideIntuitivo, vivaz, brillante;
memoriafeliz, entusiasta, apasionado por lonuevo; inconstante e
irreflexivo.Voluntarioso, dinamismo impulsivo,primario e
instintivo. Ternura,compasión y resentimiento.
Hipotí micoAcentuada la afectividad, bajodominio de los
instintos, egoísmoexagerado, incapacidad desuperación frente a las
dificultadesde la vida social.
TIMO Hipertí micoCarga afectiva sentimental,
seimpresionan, apasionan por cosaspequeñas. Voluntad débil, abulia
yapatía. Estructura corporal pocodiferenciada,
hipodesarrollopsíquico, tendencias de carácterhomosexual.Formas
somáticas de tipo femenino,lampiño en el varón.
HipointersticialTendencia a la depresión, timidez y
frigidez sentimental, grandesexigencias de actividad
genital.
INTERSTICIAL HiperintersticialEufórico, enérgico,
expansivo.
Inteligencia normal, imaginaciónvivaz, tendencias al
sentimentalismoy romanticismo. Tensión hacia laactividad
sexual.
Cuadro N°6 de los temperamentos endocrinos y sus características
principales
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Los estudios sobre la elección de una actividad académica
universitaria y su relación
con el sistema endocrino son escasos, y mayormente se reducen al
trabajo con
poblaciones de adolescentes y su relación con estados de madurez
en especial sexual. La
medición de la cantidad de excreción hormonal la realiza en su
mayoría el
endocrinólogo, aunque se puede observar ciertas semejanzas de
las tipologías
endocrinas con otras clasificaciones.
Un estudio realizado por Sollenberger (1940) concluye:
“existe una relación positiva
entre el contenido de hormonas de los jóvenes y la madurez de
intereses y actitudes y
que estos intereses y actitudes están más afectados, en la
amplitud específica de la edad
estudiada, por el estado de maduración del organismo que por la
edad cronológica”.
Descubrió así una correlación entre la maduración del organismo
y la actividad
hormonal, y su influencia en los intereses y actitudes de los
individuos. Estos datos nos
sirven más en el trabajo con adolescentes que con adultos, donde
la actividad hormonal
en su mayoría ya se ha estabilizado.
“Determinados trabajos pueden beneficiarse con leves
alteraciones endocrinas19”, por
ejemplo: “las personas con signos de insuficiencia
suprarrenal no deben emprender
trabajos predominantemente reaccionales, ni siquiera cuando
éstos se desarrollan en un
plano de alto nivel intelectual. Viceversa, las personas con
signos de hipertiroidismo no
deben elegir profesiones que requieran gran control emocional o
ausencia de impulsosde esta naturaleza. En general, las personas
con predominio de las glándulas endocrinas
19 MIRA, E., Sic., p. 281.
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simpatoafines están más calificadas para trato social que las
que tienen predominio de
crinias de tipo vagal”20.
EL TIPO CORPORAL
La relación entre el “tipo corporal” y las
actividades que realiza una persona son
estudiadas en su mayoría por la “Psicología Diferencial”.
Dichos estudios en esencia
sostienen que “personas con diferentes tipos de cuerpo
seleccionan distintas
ocupaciones para sus futuras carreras21”.
Es preciso diferenciar “imagen del cuer po”
de esquema corporal que se encuentra en
relación con el “tipo corporal”. Imagen del cuerpo tiene
algunas representaciones
distintas al esquema, y a la vez se diferencia del término
“imagen inconsciente del
cuer po” que es utilizado mayormente por el
psicoanálisis quién lo define como: “elmediador de las tres
instancias psíquicas (Ello, Yo, Superyó), en las
representaciones
alegóricas que el sujeto aporta” 22, mientras que “el
esquema corporal refiere el cuerpo
actual en el espacio a la experiencia inmediata23”.
20 Inf ra.21 CRITES, J., p. 264., cita a Fagin quién
concluye mediante pruebas que el físico y los intereses
están
asociados. Tomado textualmente Crites de Fagin (1950) : Aunque
la mayor parte de la variabilidad delos intereses se debe
aparentemente al aprendizaje asocial, existe un pequeño cuerpo de
pruebas de quelos factores constitucionales contribuyen algo
en cuanto a intereses; en cambio cita igualmente aBegelman
(1951) quien concluye: se descubrió muy poca relación entre
estructura física y elecciónocupacional.
22 DOLTO, Francoise. “La imagen inconsciente
del cuerpo”, 2ª edición castellana, Ediciones
Paidós,Buenos Aires, 1990, p. 10.
23 Sic. P. 22.
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El tipo corporal hace mención a las características individuales
del “cuer po” desde el
punto de vista fisiológico y morfológico. Perelló cita a
Rohracher quién toma al TIPO
en consideración de “aquellos aspectos de semejanza que
permiten reunir en grupos
una amplia serie de individuos”. Al hablar entonces de
“tipo corporal” nos referiríamos
a aquellos aspectos corporales semejantes que conforman el
esquema corporal de un
individuo, es decir al cuerpo fisiológico y morfológico.
El concepto de cuerpo ha evolucionado; “las
representaciones del cuerpo y los saberes
acerca del cuerpo son tributarios de un estado social, de una
visión del mundo y dentro
de esta última, de una definición de la persona. El cuerpo es
una construcción simbólica,
no una realidad en sí mismo24”.
La Psicología Diferencial al hablar de tipo corporal se refiere
básicamente a una
representación moderna del cuerpo, desde el aspecto fisiológico
y morfológico. “Hablar
del cuerpo en las sociedades occidentales contemporáneas
significa referirse al saber
anatomo – fisiológico en el que se apoya la
medicina moderna25”. Punto que lo aborda
la Filosofía social, la Antropología entre otras ciencias y
disciplinas, el cual no lo
abordaremos en el presente estudio pero que es importante
mencionarlo.
El estudio del tipo corporal pasa por todo un proceso histórico
donde han colaborado
psicólogos, médicos y filósofos. El objetivo de este ha sido
correlacionar la estructura
24 LE BRETON, David.
“Antropologí a del cuerpo y
modernidad”, Ed. Nueva visión, Buenos Aires,1995, p.
13.
25 Sic. P. 83.
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somática con la psíquica en lo que denomina la Psicología
General como: la función de
integración del temperamento.
La “tipología” así trata de clasificaciones de
personas con las mismas o semejantes
características temperamentales, las cuales las veremos más
adelante.
COMBINACIONES MORFOLÓGICAS DE ACHILLE DI
GIOVANNI
(1838 – 1916)
Para Di Giovanni la forma como se desarrolla el organismo de un
individuo marca la
individualidad somática humana. Desarrolla un normotipo que es
en esencia “el
equilibrio de tipos que están en posturas extremas”, es decir
que hablaríamos de
proporción somática.
Concibe entonces tres combinaciones morfológicas: excesivo
desarrollo de miembros,
mayor desarrollo de tórax y gran desarrollo de abdomen.
Muchos de estos estudios presentan hoy más un valor histórico,
sin embargo es
interesante tomarlos en cuenta para comprender el desarrollo del
proceso histórico de la
investigación psicológica.
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TIPOS SOMÁTICOS DE E. KRETSCHMER (1888
– 1964)
Kretschmer parte de la observación de individuos normales para
elaborar una tipología
somática, con temperamentos psíquicos que les corresponden a
cada uno.
Partiendo de principios psiquiátricos llevó a clasificar los
casos acentuados en psicosis
maníaco – depresiva y esquizofrenia26.
Clasificó según la constitución corporal y la conformación
morfológica en tres tipos:
pícnico, atlético y leptosómico.
El tipo pícnico se caracteriza por tener: estatura media, rostro
ancho y blando, cuello
corto, grueso y hundido, vientre abultado, hombros redondos, y
tendencia a perder el
cabello tempranamente.
El tipo atlético posee gran desarrollo de la musculatura, el
esqueleto y la epidermis; es
de estatura media u superior, hombros anchos y fuertes al igual
que el tórax.
En el tipo leptosómico el crecimiento longitudinal es mayor que
a lo ancho, es decir que
son delgados, de hombros estrechos, tórax largo y delgado.
26 GARRABÉ, J., p. 124 – 125.
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manera una crítica de la tipología de Kretschmer quien partió de
la psiquiatría para
Leptosómico Pícnico Atlético
Gráfico N°2 de los tres tipos somáticos básicos de
Kretschmer
La mayoría de personas no se adaptan a tipos puros, por lo que
Kretschmer hace una
nueva subdivisión: tipos mixtos y tipos displástios.
Los tipos mixtos presentan caracteres de las tres constituciones
y lo justifica por factores
hereditarios, así una persona puede ser pícnico
– atlético, etc.
Los tipos displástios son personas con un desarrollo excesivo de
una parte del cuerpo,
que puede ser efecto de un funcionamiento inadecuado del sistema
endocrino.
TIPOS SOMÁTICOS DE W. H. SHELDON (1899)
Para Sheldon la personalidad se relaciona directamente con la
estructura del cuerpo y
trata de clasificar las constituciones físicas según algunos
criterios. Realiza de la misma
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definir temperamentos psíquicos y tipos de estructura somática
que corresponden a los
mismos27.
Consideró al cuerpo más que como modelo de un tipo como un
conjunto de
componentes morfológicos, e identificó tres básicos
especificados en el cuadro N° 7:
Endomorf o Mesomorfo Ectomorf oPredominio de partes
dondese ubican los órganos de ladigestión.Es redondo, abdomen
voluminoso, extremidadescortas, pies y manosblandos y
pequeños.
Predominio de huesos ymúsculos.Físico pesado, rectangular
yrudo.
Cuello grueso, hombros ytórax anchos, piel gruesa yextremidades
musculosas.
Predominio del sistemanervioso y sensorial.Cuerpo frágil,
delgado,musculatura débil, hombros
estrechos y caídos. Vientrehundido, miembros largos ytórax no
ancho.
Se valora los componentes con un puntaje: 1 el componente más
débil, 4 la media y 7 el
más alto. De esta manera Sheldon estudió todas las combinaciones
posibles. El
somatotipo se resume en un número de tres cifras, donde el
primer número designa el
nivel endomorfo, el segundo el mesomorfo y el tercero el
ectomorfo. A continuación la
clasificación de 76 somatotipos en 19 grupos*.
1. Endomorfo extremo 7112. Endomorfo marcado 622, 522, 5333.
Endomorfo moderado 4334. Endomorfo mesomórfico 721, 731, 641, 634,
621, 632, 543, 542, 541, 5325. Endomorfo mesomorfo 551, 442
6. Endomorfo ectomórfico 712, 613, 612, 623, 523, 524, 534,
51
![Power supplies and UPS [PDF, 5.37 MB]](https://img.dokumen.tips/doc/110x75/58677f3a1a28ab7d408bc5a9/power-supplies-and-ups-pdf-537-mb.jpg)
