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RESOURCE GUIDE
The WIDA Early Spanish Language Development Standards2.5-5.5 YEARS2015 EDITION
INCLUDING• Descriptions of the language children need to process
and produce at three distinct and overlapping levels of Spanish language development
• Examples of receptive and expressive language use in the major areas of development and learning
• Developmental, translinguistic, and cultural considerations
• Connections to different state and national organization standards
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RESOURCE GUIDE
The Early Spanish Language Development Standards2.5-5.5 YEARS2015 EDITION
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Copyright Notice
The WIDA Early Spanish Language Development Standards, Ages 2.5–5.5, 2015 Edition (“WIDA E-SLD Standards”) are owned by the Board of Regents of the University of Wisconsin System on behalf of the WIDA Consortium. The WIDA E-SLD Standards are protected by United States copyright laws and may not be reproduced, modified, or distributed, including reposting on the internet, without the prior written permission of the Wisconsin Center for Education Research (WCER) and the Board of Regents of the University of Wisconsin System. The WIDA E-SLD Standards are for your personal, noncommercial use only. You may not alter or remove any trademark, copyright, or other notice from copies of this booklet.
Fair use of the WIDA E-SLD Standards includes reproduction for the purpose of teaching (including multiple copies for lesson/curricular planning). If you are not sure whether your use of this booklet and the WIDA E-SLD Standards falls within fair use or if you want permission to use the copyrighted WIDA E-SLD Standards for purposes other than personal or fair use, please contact the WIDA Consortium Help Desk at help@wida.us or 1-866-276-7735.
The WIDA E-ELD Standards were developed by WIDA with support from the Massachusetts Department of Early Education and Care and the Wisconsin Department of Public Instruction. The WIDA E-SLD Standards were developed by WIDA in collaboration with the Illinois State Board of Education (ISBE) Division of English Language Learning in support of the Illinois Transitional Bilingual Education program. The WIDA E-SLD Standards are a product of the Spanish Academic Language Standards and Assessment (SALSA) project for which ISBE obtained a 2009 U.S. Department of Education Enhanced Assessment Grant Award.
The contents of these language standards were developed under an Enhanced Assessment (2009) grant from the U.S. Department of Education. However, those contents do not necessarily represent the policy of the Department of Education, and endorsement by the federal government should not be assumed.
© 2015 Board of Regents of the University of Wisconsin System, on behalf of WIDA (www.wida.us)
SALSA Grant Participating States and Commonwealths/TerritoriesColoradoIllinoisNew MexicoPuerto Rico
Suggested CitationWIDA Consortium. (2015). The WIDA early Spanish language development standards, ages 2.5–5.5.
Madison, WI: Board of Regents of the University of Wisconsin System.
Version 1.1 Revised 6/5/17
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CONTENTS
Purpose and Intended Audience .......................................................................................................... 3
Emergent Bilinguals ............................................................................................................................ 3
Translanguaging and Emergent Bilinguals ............................................................................................4
The Role of the Early Language Standards ........................................................................................... 4
The Correspondence Between the Dimensions of Children’s Development and the Language Development Standards ...................................................................................................5
Components of E-SLD Standards Framework ..................................................................................... 7
The WIDA Can Do Philosophy and Guiding Principles of Language Development .............................7
The Features of Developmentally Appropriate Academic Language ..................................................... 8
Performance Definitions ...................................................................................................................... 9
Performance Definitions – Receptive, Ages 2.5 - 4.5 ......................................................................... 10
Performance Definitions – Receptive, Ages 4.5 - 5.5 ......................................................................... 11
Performance Definitions – Expressive, Ages 2.5 - 4.5 ........................................................................ 12
Performance Definitions – Expressive, Ages 4.5 - 5.5 ........................................................................ 13
The Standards and their Matrices ...................................................................................................... 14
Components of the Matrices ..............................................................................................................15
Strands of Model Performance Indicators Representing the WIDA Early Spanish Language Development Standards ................................................................................................ 27
Appendix A: Glossary .........................................................................................................................64
Appendix B: Acknowledgements and Development Process ...............................................................69
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FiguresFigure A: Visual Representation of the Correspondence Between the Dimensions
of Children’s Development and Spanish Language Development ......................................... 5
Figure B: Graphical Representation of the WIDA Standards Framework ..............................................7
Figure C: The Features of Developmentally-Appropriate Academic Language in WIDA’s E-SLD Standards .................................................................................................... 8
Figure D: Performance Definitions – Receptive Language, Ages 2.5 - 4.5 .......................................... 10
Figure E: Performance Definitions – Receptive Language, Ages 4.5 - 5.5........................................... 11
Figure F: Performance Definitions – Expressive Language, Ages 2.5 - 4.5 ...........................................12
Figure G: Performance Definitions – Expressive Language, Ages 4.5 - 5.5 ..........................................13
Figure H: The 6 Early Spanish Language Development Standards ..................................................... 14
Figure I: Standard and Age Level ........................................................................................................15
Figure J: Example Topic, Connection, and Context for Language Use ................................................15
Figure K: Cognitive Function .............................................................................................................16
Figure L: Model Performance Indicators .............................................................................................17
Figure M: Strand of Model Performance Indicators for Expressive Language ..................................... 18
Figure N: Three Elements of an MPI ..................................................................................................19
Figure O: Topic List for the E-SLD Standards ................................................................................... 20
Figure P: Language Supports for Emergent Bilinguals, Ages 2.5-5.5 ...................................................21
Figure Q: Topic Related Language and Cultural and Translanguaging Considerations .......................21
Figure R: Guiding Questions for the Components of the E-SLD Strands .......................................... 24
Figure S: Template for Strands of MPIs ............................................................................................. 25
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Introduction
WIDA is pleased to introduce the Early Spanish Language Development (E-SLD) Standards for young children who are in the process of learning Spanish as an additional language and for those children who use Spanish as the primary language at home prior to entering Kindergarten. These children, ages birth – 5 years, whom we refer to as emergent bilinguals in this publication, are still developing basic competency in their home language(s), including English and other languages, as they acquire or continue to develop their Spanish. As the number of young emergent bilinguals continues to grow in the United States, educators in both rural and urban settings often encounter challenges with how to effectively support learning for these young children when implementing state Early Learning Standards (ELS), which have often been developed with native English-speaking children in mind. In response to the growing needs of this population and their educators, WIDA has created the E-SLD Standards Framework to support the learning of emergent bilinguals in environments where Spanish is the language of instruction.
Intended Audience and Purpose of the StandardsThe E-SLD standards are designed to be used in a wide range of community-based early care and education (ECE) programs, including home care settings that serve young emergent bilinguals, ages 2.5–5.5. Educators, in this case, is a term meant to include teachers, teaching assistants, childcare providers, early childhood special education teachers, speech/language clinicians working with Spanish speakers, administrators, and parents/guardians who may use the E-SLD standards to guide language development of emergent bilinguals.
The purpose of the E-SLD Standards is to provide a developmentally sound framework for supporting and instructing emergent bilinguals, ages 2.5-5.5. This framework aligns with existing WIDA Spanish Language Development Standards, Kindergarten through Grade 12 and simultaneously corresponds with state early learning standards. The E-SLD Standards Framework supports and facilitates the language development of emergent bilinguals through developmentally appropriate, standards-based content from preschool through Grade 12. Bilingual programs can use the Spanish standards along with those in English, since both have been organized in the same way. Because the E-SLD standards indirectly correspond to state early learning standards and to the Head Start Child Development and Early Learning Framework, early care and education programs outside the WIDA Consortium can also readily apply the E-SLD standards to support the Spanish language development of emergent bilinguals.
About Emergent BilingualsYoung children, from birth through 5 years of age, acquire and develop two or more languages in a variety of ways. Variations may result from an array of factors, such as the quantity and quality of language input, and the opportunity to use both languages. Additional factors may involve family, geographical, and/or ethnicity-based cultural mores, perceptions about education, socioeconomic status, number of speakers in the community, and status of the language within the community, to name a few. These factors may significantly affect a child’s rate of development in both languages as well as the ways in which that child uses the two languages together (e.g., demonstrates translanguaging).
SECTION 1:
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Given these important differences, practitioners and administrative staff in ECE programs need to take great care when using the E-ELD and/or E-SLD Performance Definitions and determining the language development level(s) of children who are in the process of developing two languages at once, known as emergent bilinguals. When interpreting their levels of linguistic development, practitioners must consider children’s past and present language learning environments and the influence those environments currently have on where children are in the language development process. The term emergent bilingual is used here to refer to any child who is in a living or learning context that provides the opportunity to develop two languages. This can include children who come from bilingual households, children who come from homes where Spanish is the primary language but who are in other environments where they are learning English, and children who come from homes where English is the primary language but who are in environments where they are learning Spanish.
Translanguaging and Emergent Bilinguals
To best understand emergent bilinguals’ development in any one language, educators must embrace a bi- or multilingual paradigm, recognizing that it is fundamentally different from monolingual language development. Emergent bilinguals bring two (or more) sets of cultural and linguistic resources to support the development of any one of their languages. In doing so, emergent bilinguals may intertwine elements of two languages together, borrowing words, phrases, structures, phonological principles, etc. from one language and applying them to and integrating them with the other. This is natural and appropriate to their language development. This translanguaging, manifested most noticeably in expressive language, though it is present in receptive language domain as well, may be done fairly unconsciously as emergent bilinguals develop and use all the linguistic resources they have. At other times, the act of translanguaging can be quite conscious—used as a way to “fill in gaps” (for words that are as yet unknown to the learner) or simply to communicate in more accurate, expressive, creative, or culturally resonant ways, particularly with bilingual audiences. Recognizing these dynamics can help practitioners to analyze an emergent bilingual’s language development authentically, to better understand the emergent bilingual’s cognitive development and conceptual understandings, and to be more attuned to a wider variety of strategies to support learning.
The Role of the Early Language StandardsWIDA’s E-SLD Standards describe the social and academic language that emergent bilinguals, ages 2.5–5.5 years, need to process and produce in order to succeed in meeting the goals and objectives of state early learning standards. In short, E-SLD Standards are language standards and as such, always refer to the language of the development and learning content (for example, language related to social and emotional development). Because language learning occurs across all areas of standards-based curricula, it is critical that early care and education programs use language standards in conjunction with early learning standards when supporting and facilitating instruction and language development of young emergent bilinguals. Using language standards in conjunction with early learning standards helps educators concretely connect the linguistic variations and the needs of young emergent bilinguals with developmentally appropriate academic language across all content areas of standards-based curricula. The E-SLD Standards may also be used as a reference for educators and childcare staff who do not provide instruction in Spanish but who wish to gain insight into the language development of their Spanish-speaking learners.
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The Correspondence Between the Five Dimensions of Children’s Develop-ment and the Language Development Standards
The WIDA E-SLD Standards correspond to the dimensions of child development and learning recommended by the National Education Goals Panel (NEGP) and the National Association for the Education of Young Children (NAEYC). These dimensions of development are represented in the Head Start Child Development and Early Learning Framework (http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/teaching/eecd/Assessment) and have been adopted, at different levels, within the early learning standards of various states.
Figure A: Visual representation of the correspondence between the dimensions of children’s development and Spanish language development
ENFO
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Desarrollo físico
MatemáticasCiencias
Estudios socialesDesarrollo cognitivo
Desarrollo social y
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Desarrollo motriz y del
bienestar físico
Conocimiento general y cognitivo
Desarrollo social y
emocional
Representación visual de las cinco dimensiones del desarrollo infantil del Panel Nacional
de Metas Educativas (NEGP) que están ligadas a la futura preparación y al éxito escolar de los niños
Los estándares del desarrollo del lenguaje temprano
del español de WIDA
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This correspondence makes it possible to easily integrate the E-SLD Standards within standards-based curriculum and instruction for emergent bilinguals in a variety of early care and education program settings including home childcare, day care centers, preschools, Head Start, and 4-year-old Kindergarten programs where the language of instruction is Spanish, or where the language of instruction is English but there is a need for supporting Spanish speaking emergent bilinguals.
Following the path of the five dimensions of children’s development, the Early Spanish Language Development Standards include:
1. The Language of Social and Emotional Development 2. The Language of Early Language Development and Literacy3. The Language of Mathematics4. The Language of Science5. The Language of Social Studies6. The Language of Physical Development
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Understanding the WIDA E-SLD Standards Framework
Components of E-SLD Standards Framework
The implementation of the E-SLD Standards takes place within a framework. This framework is aligned to the WIDA Standards Framework for Grades K–12; this alignment facilitates the transition of a child’s language development support upon leaving preschool and entering the K–12 school system.
The WIDA E-SLD Standards Framework has given specific consideration to the nature of early language and cognitive development, family and community-based contexts for language learning, and the psycholinguistic nature of second language acquisition in preschoolers who are still developing the foundational structures and rules of language.
When used in tandem, the E-SLD framework components help educators identify and understand the receptive and expressive language that emergent bilinguals need in order to meet performance benchmarks/ indicators across state early learning standards. Each component of the framework is described in the following pages along with a brief description of its characteristics.
The WIDA Can Do Philosophy and Guiding Principles of Language Development
The conceptualization of language and the way in which language development occurs in young emergent bilinguals has been and continues to be founded on the WIDA Can Do Philosophy and Guiding Principles of Language Development. The WIDA Can Do Philosophy is based on the belief that all children bring to their learning cultural and linguistic practices, skills, and ways of knowing from their homes and communities. WIDA believes that an educator’s role is to design learning spaces and opportunities that capitalize on and build upon these assets. WIDA drafted its Guiding Principles for language development based on its cumulative work in child and language development, as well as from a synthesis of literature and research related to language development in emerging bilinguals. These Guiding Principles represent WIDA’s core beliefs about language development. To read more about this philosophy and these Guiding Principles of Language Development, visit www.wida.us.
SECTION 2:
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Figure B: Graphical Representation of the WIDA Standards Framework
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Features of Developmentally Appropriate Academic Language
Using the WIDA Can Do Philosophy and Guiding Principles of Language Development as a foundation, WIDA has determined a series of Features of Academic Language appropriate for emergent bilingual children of preschool age. The features of social, instructional, and academic language are outlined for two language criteria: linguistic complexity and language usage. These criteria are used to define each language level of Spanish language development in the Performance Definitions
Linguistic complexity refers to the quantity and variety of language used by children at the discourse level. Language features such as the length of utterances and interactions, and how children understand and express their ideas are included in this category.
Language usage refers to the types and use of structures, phrases, and words. Some features in this language criterion are: choice of intonation to convey meaning, types and variety of grammatical structures, match of language forms to purpose, specificity of word/phrase choice (vocabulary) and comprehensibility of language (forms, conventions, and fluency of expressive language).
Figure C: The Features of Developmentally Appropriate Academic Language in the WIDA E-SLD Standards
Criterio del Lenguaje Características
Complejidad lingüística
(Cantidad y variedad del lenguaje oral)
Variedad y duración de locución e interacción Comprensión y expresión de ideas
Uso del lenguaje(Tipos y uso de lenguaje oral, estructura, frases y palabras)
Tipos y variedad de estructuras gramaticales Combinación de las formas del lenguaje con el propósito Frases y expresiones formuladasElección de entonación para transmitir la intención Interpretación y habilidad para construir el significado de la palabra ó de fraseEspecificidad en la elección de la palabra ó frase Comprensión del lenguaje
Los contextos socioculturales del uso del lenguaje conllevan la interacción entre los niños y sus ambientes de lenguaje, incluyendo…
• Registro• Tema• Actividad/situación• Identidad de los participantes y roles sociales • Locutor/interlocutor
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All young children learn language through the context of relationships with their primary caregivers during daily routines. Through repeated social interactions with parents, siblings, extended family members, childcare providers, early childhood teachers, and peers, children learn to interpret and construct meaning through sounds, words, phrases, and sentences. Children also learn the cultural rules and roles for social engagement associated with their particular language through these meaningful interactions with important people in their lives. Thus the sociocultural contexts for young children’s language learning differs from that of school-aged students and occurs most often in their homes, extended family members’ homes, or in community-based early childhood settings which may or may not be located in or associated with public schools.
Performance Definitions
The Performance Definitions describe the language children can process and produce toward the end of each level of early Spanish language development when given language supports. These definitions do not represent all the possible skills that children will demonstrate at a particular level of language development. However, they do provide concrete guidelines as to the kinds of language that practitioners might expect emergent bilinguals to understand or produce: the quantity and variety of oral language (Linguistic Complexity) and the types and use of oral language structures, phrases and words (Language Usage) at three distinct levels of early Spanish language development. The language criteria of linguistic complexity and language usage are used to define both receptive and expressive language skills for every age cluster as shown in the Figures D–G.
The Performance Definitions also recognize the key role that English (as part of the national context for all, and in the local or home context for some) and any other language(s) to which emergent bilinguals are exposed, play at all levels of Spanish language development. The dynamic interaction between languages supports meaning-making and the development of metalinguistic awareness. Similarly, the same dynamic interaction occurs for Spanish speaking emergent bilinguals, as English is part of their environment and everyday life in various degrees. When the development of two languages is strongly encouraged and effectively supported, children use all of their cognitive and linguistic assets to become successful language learners. The interaction between languages provides opportunities for learners to use both languages to support meaning making and develop metalinguistic skills and awareness. Note that this dynamic interaction may manifest at all stages of bilingual development as acts of translanguaging, which are sometimes perceived as problematic but actually demonstrate this important dynamic at work.
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The Standards and their Matrices
Language Standards
The six Early Spanish Language Development Standards represent the social, instructional, and developmentally appropriate academic language that emergent bilinguals need to engage with peers, educators, and standards-based curriculum within early care and education settings. Figure H shows the six Early Spanish Language Development Standards.
Figure H: The Six Early Spanish Language Development Standards
Estándar Abreviatura
El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 1
Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito en el área de desarrollo social y emocional
El lenguaje del desarrollo social y emocional
El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 2
Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido del idioma y alfabetización temprana
El lenguaje del desarrollo del idioma y alfabetización temprana
El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 3
Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido de las matemáticas
El lenguaje de las matemáticas
El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 4
Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido de las ciencias
El lenguaje de las ciencias
El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 5
Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito académico en el área de contenido de los estudios sociales
El lenguaje de los estudios sociales
El desarrollo del lenguaje temprano del español Estándar 6
Bilingües emergentes comunican información, ideas y conceptos necesarios para el éxito en el área de desarrollo físico
El lenguaje del desarrollo físico
15
GEN
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The Standards Matrices
The standards matrices provide examples of how standards are used across the different levels of language development, just like the Performance Definitions. However, in the matrices, the language is further contextualized within different language domains, thematic areas, and age ranges. They help practitioners envision how the E-SLD standards can be used in a context similar to what they encounter in their daily work with emergent bilinguals. Each of the components of the matrices is defined in the following pages.
Components of the Matrices
Figure I: Standard and Age Level
Age Clusters
ECE professionals are well aware that significant developmental differences exist between 2.5-year-olds and 5.5-year-olds, both linguistically and cognitively. Typically developing 3-year-olds (monolingual or bilingual) cannot be expected to comprehend or produce language of the same complexity as that of 5-year-olds. Age clusters take this cognitive and linguistic threshold into account to provide specific language criteria for each of the following age groups:
• 2.5–3.5 years (30–42 months)• 3.5–4.5 years (43–54 months)• 4.5–5.5 years (55–66 months)
The example shown in Figure I indicates that the matrix contains examples appropriate for emergent bilingual between the ages of 2.5 and 3.5 years. However, it is important to remember that language development progress will be unique for each individual child. Therefore, educators should take these examples as guides, not as inflexible expectations.
Figure J: Example Topic, Connection, and Example Context for Language Use
SOCIAL Y EMOCIONAL
31
EDAD: 2.5–3.5
CONEXIÓN: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.
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Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.*
Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto
Ej. Sana, sana*
Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto
Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...*
LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿Estás bien?
ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: Sentimientos y emociones
* Ejemplos de elementos
culturales
SOCIAL Y EMOCIONAL
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EDAD: 2.5–3.5
CONEXIÓN: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.
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Nivel de desarrollo3
Nivel de transformación5
Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto
Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.*
Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto
Ej. Sana, sana*
Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto
Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...*
LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿Estás bien?
ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: Sentimientos y emociones
* Ejemplos de elementos
culturales
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GEN
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Connection
The connection represents the integration of the areas of child development and language development. The connection examples presented here correspond to the language that is connected to a variety of standards or state guidelines for young children, including the Head Start Child Development and Early Learning Framework. A variety of sources are used to demonstrate the flexibility of the E-SLD standards and to show how they can be used to study language in different contexts across the country. The connection, along with the examples, also serves as a reminder of how to expose emergent bilinguals to developmentally appropriate concepts, regardless of their level of Spanish language proficiency. In the example at the beginning of this section, the matrix shows a connection to the Illinois Early Learning and Development Standards.
Topic
The topic is an example derived from the standard or guideline referenced in the connection. Even though the connection provides a general understanding of the concept being addressed, the guidelines or standards can often be quite broad. Educators can focus on a variety of topics within a single concept. The topics tend to be intimately related to the connection, although they can also represent a topic that proves necessary in order to participate in the content. In the example at the beginning of this section, the example topic is Feelings and Emotions.
Example Context for Language Use
The example context for language use refers to the specific situation, event or context in which communication occurs. Young emergent bilinguals use language in particular ways, according to the activities or games in which they are participating. The language use example context establishes the activity, daily routine, or game, how it takes place, who participates and how language is used. It provides an authentic example for practitioners to be able to imagine the situation in which language is being used. In the example shown in Figure J, the example context indicates how children respond to situations that effect their friends in daily activities. Educators can help children imagine a situation in which a child gets hurt or celebrates a special event.
Figure K: Cognitive Function
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EDAD: 2.5–3.5
CONEXIÓN: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.
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Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto
Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.*
Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto
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Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto
Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...*
LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿Estás bien?
ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: Sentimientos y emociones
* Ejemplos de elementos
culturales
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Cognitive Function
The cognitive function offers information on the cognitive demand of a particular activity. Although it would be difficult to capture all of the cognitive processes of a child, the goal of the cognitive function is to emphasize the principal mental process expected within the linguistic event of the particular context. The cognitive function is a reminder to practitioners that emergent bilinguals need access to activities that require complex thinking, regardless of their language development level. In the preceding example, the cognitive function is apply because, in this situation, the students must not only recognize or analyze the situation, they must also employ empathy while interacting with their partner.
Figure L: Model Performance Indicators
Language Domains
The E-SLD framework includes two language domains—receptive and expressive. These oral language domains encompass the listening and speaking skills emergent bilinguals will need and use across all six standards. Children who are learning a second language typically understand more than they can express, so it is important for educators to pay special attention the receptive language skills.
Even though early literacy includes listening, speaking, reading, and writing, children at this age depend mostly on their oral language skills when participating in early reading and writing activities. Therefore, reading and writing have been incorporated in the receptive and expressive domains of the E-SLD framework. Figure L shows an example of the expressive language domain.
Language Levels
The progression of Spanish language development is represented in three language levels: Entering, Developing and Bridging. These three language levels correspond to the five WIDA Spanish language proficiency levels for K–12 emergent bilinguals, but these three levels specifically address the stages of Spanish language development for emergent bilinguals ages 2.5–5.5.
The difference in levels lies in that, at this young age, children vary greatly in their language development, and five levels would not represent examples of this language development.
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EDAD: 2.5–3.5
CONEXIÓN: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.
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Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto
Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.*
Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto
Ej. Sana, sana*
Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto
Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...*
LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿Estás bien?
ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: Sentimientos y emociones
* Ejemplos de elementos
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Figure L shows indicators for all three levels, Entering, Developing, and Bridging. The descriptions of the language young children are able to process and produce in Spanish at each level are provided in the Performance Definitions (see Figures D-G.)
Model Performance Indicators
The Model Performance Indicators (MPIs) provide examples of how children process and produce language in each age group, within specific sociocultural contexts in the three levels of Spanish language development.
An MPI strand consists of the three language levels of early Spanish language development, Entering (1), Developing (3), and Bridging (5), within a determined topic and domain. The horizontal MPI strands illustrate the progression of language development for a given age cluster. The MPI strands provide a consistent structure for early care and education practitioners to use when presenting language supports across a wide range of learning activities and environments. The example shown below includes a strand of MPIs for Standard 1: The Language of Social and Emotional Development for ages 2.5-3.5 years.
Figure M: Example Strand of Model Performance Indicators for Expressive Language
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EDAD: 2.5–3.5
CONEXIÓN: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.
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Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto
Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.*
Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto
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Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto
Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...*
LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿Estás bien?
ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: Sentimientos y emociones
* Ejemplos de elementos
culturales
indicadores
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The MPIs are examples that describe how language is used within a particular standard, for a particular domain and language level. These are the smallest representative units of the E-SLD standards.
Each MPI is composed of three main elements: a language function, a content stem, and language support(s).
Figure N: Three Elements of a Model Performance Indicator
Language Function: A language function describes how children will process or produce language. It is related to the purpose for language use, according to the stated connection and context, and the complexity of the language that children process and produce. The number and complexity of language functions used by emergent bilinguals increases as language develops.
Content Stem (Topic): The content stem is derived from the Example Topic and the state ELS and the Head Start Child Development and Early Learning Framework. The content stem emphasizes WIDA’s view that early language development should always be integrated with the topic being worked on, and should focus on language connected to everyday experiences. Language development, like any other early learning, should be play-based.
Figure O includes a list of sample E-SLD topics that align with the content found in many state Early Learning Standards. Please note that this topic list is meant to highlight some of the most frequently cited content topics across the six standards and is by no means an exhaustive list.
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EDAD: 2.5–3.5
CONEXIÓN: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.
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Nivel de desarrollo3
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Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto
Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.*
Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto
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Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto
Ej. Sana, sana, ‘ita de rana...*
LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿Estás bien?
ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: Sentimientos y emociones
* Ejemplos de elementos
culturales
función de lenguajeApoyos del lenguajeRaíz de contenido
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Figure O: Topic List for the E-SLD Standards
Areas de desarrollo y aprendizaje
Desarrollo social y emocional Desarrollo físico
Lenguaje y alfabetización temprana
Temas • Auto-concepto• Sentimientos/
emociones• Auto-regulación• Auto-ayuda/
independencia• Relaciones con adultos/
interacciones• Toma de decisiones• Rutinas diarias• Seguir instrucciones• Transición entre
actividadesy lugares• Interacción con pares• Hacer amigos• Compartir• Cooperación en
grupos/interacciones• Entender/seguir las
reglas
• Conciencia corporal• Juegos físicos• Actividades al aire libre• Uso del equipo del
gimnasio y área de juegos• Deportes• Ejercicios y bienestar• Música y movimiento• Salud y higiene• Seguridad personal• Nutrición• Auto-cuidado (p. ej.:
vestimenta, alimentación, limpieza)
• Uso de materiales de arte• Creación de proyectos de
arte• Uso de herramientas de
escritura
• Entender/seguir instrucciones orales
• Comunicar ideas• Hacer preguntas y
comentarios• Expresión creativa• Usos sociales del
lenguaje• Cambiar roles • Elementos del cuento• Contar/re-contar
historias• Conceptos de imprenta• Conciencia literaria• Conciencia fonológica y
fonética• Conocimiento del
alfabeto• Proceso de escritura
Matemáticas Ciencias Estudios sociales
• Hacer comparaciones• Sentido numérico• Reconocimiento
numeral• Computación• Figuras geométricas• Patrones• Clasificación/
Ordenamiento• Representación gráfica• Medición• Conciencia del espacio• Conciencia del tiempo• Sentido del dinero• Recolección de datos y
análisis
• Predicciones/Hipótesis• Nuestro cuerpo• Nuestros cinco sentidos• Las estaciones del año/el
clima• El tiempo• La tierra• El medioambiente• Los ciclos de vida y
crecimiento• Las plantas/La comida• Los seres vivos y su habitat• Las rocas/los minerales/Los
fósiles• Los dinosaurios• Líquidos, sólidos, gases• Magnetos/Electricidad• El espacio/El sistema solar• La tecnología/
Computadoras• Los colores• Observación científica e
investigación• Recolección de datos y
análisis
• Las similitudes y diferencias entre uno mismo y otros
• Las familias• Las rutinas/reglas de la
clase• Pertenencia a un grupo y
seguridad• Los trabajos de la clase• Imprenta• La comunidad• Los trabajadores de la
comunidad• El transporte• Viviendas/casas• Geografía/Mapas• La ciudad/El campo
(urbano/rural)• Los países del mundo• Las costumbres y
tradiciones• Apreciación por otras
culturas• Eventos históricos
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Language Supports: All young children need physical, visual, and verbal models to make sense of their world and develop language. Incorporating these kinds of language supports throughout the program day is even more critical for emergent bilinguals as they are actively decoding a new language or solidifying their home language. WIDA names three categories of language supports for emergent bilinguals: sensory, graphic, and interactive.
Figure P lists some examples of language supports under these three categories that are commonly found in early care and education settings.
Figure P: Language Supports for Emergent Bilinguals, Ages 2.5-5.5
Apoyos pedagógicos sensoriales
Apoyos pedagógicos gráficos
Apoyos pedagógicos interactivos
Objetos de la vida real
Juguetes
Malipulativos
Imágenes y fotografías
Ilustraciones y dibujos
Revistas
Videos y películas
Demonstraciones
Gestos
Modelos
Música
Disfraces y accesorios
Cuadros
Diagramas
Organizador gráficos
Gráficas
Líneas numéricas
Horario visual
Íconos/símbolos
En parejas de compañeros
En grupos pequeños
En un gupo grande
Mediante estructuras de grupos
A través de Internet (sitios web) o programas de software
En la lengua materna
Con modelos y ayuda de adultos
Figure Q: Topic Related Language and Cultural and Translanguaging Considerations
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EDAD: 2.5–3.5
CONEXIÓN: Illinois Early Learning Guidelines; Developmental Domain 1: Social & Emotional Development; Sub-Domain: Empathy; Standard: Children demonstrate an emerging ability to understand someone else’s feelings and share in the emotional experiences of others.; Indicator: Responds to a child in distress in an attempted manner to make that child feel better, e.g., gives a crying child a hug, uses soothing words, or uses distraction.
EJEMPLO DEL CONTEXTO PARA EL USO DEL LENGUAJE: Los niños responden a situaciones que afectan a sus compañeros, durante las actividades diarias.
FUNCIÓN COGNOSCITIVA: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje en español APLICAN su comprensión emergente sobre la empatía.
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Repetir palabras y/o acciones de consuelo usando apoyos sensoriales y copiando a un adulto
Ej. Niño mueve la mano sobre el área adolorida mientras el adulto dice “Sana, sana, colita de rana, si no sana hoy, sanará mañana”.*
Expresar palabras de consuelo usando el modelo de un adulto
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Expresar frases de consuelo usando el modelo de un adulto
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LENGUAJE TEMÁTICO: Los niños en todos los niveles de desarrollo del lenguaje interactúan con expresiones y palabras apropiadas para su etapa de desarrollo infantil tales como: duele, feliz, ¿Estás bien?
ESTÁNDAR 1 DLTE: El lenguaje de desarrollo social y emocional TEMA: Sentimientos y emociones
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Topic Related Language
Topic Related Language provides examples of topic or concept related language that all children at that age level should use, regardless of their language development level. The given examples generally include words or phrases that all children should have the opportunity to interact with. Knowledge and language are interrelated; in some cases it is impossible to speak about a topic without the language related to that topic. One example is names of characters in accounts or stories. All students, regardless of the level of language proficiency, should hear the character names, even when they can only refer to those characters by pointing to their pictures.
WIDA has included examples of each of the MPIs to help teachers and other caregivers to imagine ways that the indicator can be brought to life within an authentic early learning environment. Through these examples, we have tried to represent the great diversity that exists among emergent bilinguals, their life and learning contexts.
Cultural and Translanguaging Considerations
Throughout the examples, important considerations are called out in bubbles that appear at the bottom of the page, including examples of translanguaging and examples of cultural elements. Figure Q shows an example of cultural elements that children or educators may use depending on the local context and the child’s lived experiences.
These examples serve as a reminder of how important it is to connect emergent bilingual children’s linguistic development with their cultural practices and the language use of their own community, home, and family.
Using the Standards
Practitioners in Head Start, childcare, preschool, or early childhood special education programs might use the E-SLD Standards to help guide lesson planning to ensure that the different linguistic needs of emergent bilinguals are being met throughout their program day. For example, practitioners may use the E-SLD Standards to determine the kinds of language supports emergent bilinguals at different levels of Spanish language development may need during large group early literacy or circle time activities, so that children understand and can participate with the entire group. Teaching assistants might also be enlisted to help provide various language supports to emergent bilinguals during small group learning activities, snack time, outdoor play, or free-choice play.
Practitioners can also refer to the E-SLD Standards for guidance on how to help emergent bilinguals reach the next level of Spanish language development. The E-SLD Standards can be used to help practitioners plan meaningful ways to extend emergent bilinguals’ current level of Spanish language development as the children simultaneously learn new concepts and skills within standards-based curriculum.
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Teachers, child care providers, and special educators or speech/language clinicians might also use E-SLD Standards to help inform standards-based assessments with emergent bilinguals, making sure that necessary language supports are provided and that emergent bilinguals’ performance within the different developmental and content areas are properly interpreted. Special educators and/or speech/language clinicians might also use the E-SLD Standards to help determine the linguistic needs of emergent bilinguals with disabilities when writing individualized education program (IEP) goals and when helping emergent bilinguals with disabilities reach their IEP goals.
Finally, administrators might find the E-SLD Standards useful when making programmatic decisions about class composition, staffing, curriculum, and assessment in programs that serve young emergent bilinguals.
Figures R and S provide guiding questions and a blank template that educators can use to create their own strands that best meet the needs of their environments, curriculum, and children. Figure S can be copied and reused for this purpose.
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64
APPENDIXES
Appendix A: Glossary
cognitive function: the mental processes involved in learning.
cognitive development: changes in the mental representation of the processing of ideas and concepts over time.
complex sentence: one independent clause joined by one or more dependent clauses with a subordinator such as because, since, after, although, or when, or a relative pronoun such as that, who, or which (e.g., I like my teacher because she’s funny!).
compound sentence: two or more independent clauses joined by coordinating conjunctions (e.g., for, and, nor, but, or, yet, so) (e.g., I’m playing, but I’m tired; I’m hungry, and I’m eating.).
comprehensible language: forms, conventions, and fluency used in words, phrases and sentences that allow for understanding.
connection to early learning standards: component of the standards matrix that shows examples of the correspondence of language to content standards.
content stem: element of Model Performance Indicators, derived from a topic within states’ Early Learning Standards, that provides a standards-referenced example for contextualizing language development.
developmentally appropriate academic language: the receptive and expressive language required to fully participate in an early care and education (ECE) program that entails age-appropriate understanding of the social, instructional, and academic language of concept development used within an ECE environment; revolves around meaningful application of specific criteria related to Linguistic Complexity at the discourse dimension, and Language Usage at the word/phrase and sentence dimensions within the particular context in which communication occurs.
developmentally appropriate practice: teaching practices that are based on knowledge of the age-related characteristics, processes, and sequences of early learning and skill development; meet children where they are in the developmental process, and “ensure that experiences and goals are challenging enough to promote their progress and interest” (NAEYC, 2013).
discourse: extended oral or written language conveying multiple connected ideas; its language features are shaped by the genre, text type, situation, and register.
domains: a component in the standards matrix that indicates the modality of language (e.g. expressive and productive) being addressed in the particular matrix. Note that some state early learning standards often refer to the major areas of development and learning as domains (e.g., domain of social and emotional development); domain within context of E-SLD standards refers to the modalities of language.
65
early care and education (ECE): care and education settings and programs that serve children birth-age 5, including child care, home-visiting, preschool, Head Start, and 4-year-old Kindergarten.
early language development: unique period of language development that occurs within the first 5 years of life in which children are learning the basic competencies of their language(s).
Early Spanish Language Development (E-SLD) Standards Framework: the structure that supports the conceptualization, design, and implementation of the components representing the six WIDA E-SLD Standards and that shows the relationship and interaction among those components. The components of the E-SLD Standards Framework include the Guiding Principles of Language Development and the WIDA Can Do Philosophy, Developmentally Appropriate Academic Language in Sociocultural Contexts, the Performance Definitions, and the Standards and their Matrices.
early language standards: language expectations for young emergent bilinguals, ages 2.5-5.5 years, represented within progressive levels of language development.
Early Learning Standards (ELS): developmentally appropriate expectations and desired outcomes for children between birth-5 years in the major areas of development and learning (e.g., social and emotional, physical, language and early literacy, cognitive, and approaches to learning).
emergent bilinguals: children, birth-8 years, who are acquiring two or more languages either simultaneously or sequentially as well as developing within two or more cultures.
example context for language use: component of the standards matrix situating the representation of the Early Spanish language development standards within a sociocultural setting that considers the register, genre/text type, topic, and task.
example topic: component of the standards matrix listing a theme or concept derived from national and state early learning standards that provides a context for language development.
expanded sentences: complete thoughts that contain descriptive language or two ideas that are combined using connectors (and, but, or).
expressive language: communicating meaning through language.
Features of Early Academic Language: the elements of language of young children, ages 2.5-5.5 years. These include Linguistic Complexity, at the discourse dimension, and Language Usage at the sentence and word/phrase dimensions, within the sociocultural context in which the communication occurs.
formulaic phrases: a feature of academic language at the sentence level that represents a string of words acquired as a single chunk, such as “My turn”.
genres: socially defined ways in which oral and written language is used to participate in particular contexts to serve specific purposes.
66
graphic supports: resources used in learning that, through the use of tools that organize ideas and concepts, provide additional opportunities for emergent bilinguals to expand their language comprehension. Graphic supports include graphic organizers such as Venn diagrams, tables, concept/idea maps, timelines, etc.
home language: a term used in the field of early care and education to denote the first language(s) that young emergent bilinguals acquire; children who hear and speak more than one language at home and/or with their primary caregivers would have two home language(s) as their first languages; English may or may not be one of the home languages of dual language learners.
interactive supports: resources used in learning that, through interaction or exchange, provide additional opportunities for emergent bilinguals to expand their language comprehension. Interactive supports include interaction with texts or with people, through the appropriate and intentional use of different languages, conversations in pairs or groups, etc.
language development: child’s level of competence in processing (receptive) and producing (expressive) language.
language function: the purpose for which oral or written communication is being used; language functions guide the choices in language use and structure as well as the social relationships being established; first element of Model Performance Indicators that indicates how emergent bilinguals process or use language to demonstrate their language development.
language supports: sensory, graphic, and interactive resources embedded in routines, learning activities and assessments that assist children in constructing meaning from language and content; third element of Model Performance Indicators.
Language Usage: the grammatical structures, patterns, syntax and mechanics, and the phrases and words associated with processing or expressing meaning; one of the criteria that constitute the Performance Definitions.
levels of language development: the division of the second language acquisition continuum into stages descriptive of the process of language development; the WIDA E-SLD Standards have three levels of language development: 1–Entering, 3–Developing, 5–Bridging.
Linguistic Complexity: the organization, cohesion, and relationship between ideas expressed in the variety and kinds of sentences that make up different genres and text types in oral or written language at the discourse dimension; one of two criteria that constitute the Performance Definitions.
Model Performance Indicator (MPI): a single cell within the standards matrix that gives an example of how an emergent bilingual uses Spanish within a given language domain for a specific language level and context.
Performance Definitions: the criteria that define the Linguistic Complexity and Language Usage for receptive and expressive language across the three levels of language development.
67
receptive language: the processing of language through listening and reading.
register: features of language that vary according to the context, the groups of users and purpose of the communication (e.g., the speech used when children talk to their teacher).
simple sentence: an independent clause with a subject and a predicate; can also have a compound subject and/or predicate (e.g., “The children and teachers were excited.”).
social language: the everyday registers used in interactions outside and inside ECE programs.
sociocultural context: the environment, circumstances, or sociocultural elements in which communication occurs. During the early years, family and the relationships with adults in ECE and community environments are some of the most important elements in children’s language development.
specific language: words or expressions used across multiple developmentally appropriate academic content areas (e.g. name, letter).
Standards Matrix: the basic organization for representing the WIDA E-SLD Standards, including a strand of Model Performance Indicators (MPIs), connection to state early learning standards, example context for language use, cognitive function, and topic-related language.
Strand of Model Performance Indicators (MPIs): the three sequential levels of Spanish language development for a given topic and language domain.
supports: see language supports.
technical language: the most precise words or expressions associated with topics within developmentally appropriate academic content areas.
text types: categories of text that employ particular language features for specific purposes.
topic-related language: age-cluster words and expressions, including those with multiple meanings and cognates, that are associated with the example topic within the standards matrix.
translanguaging: the act performed by dual language learners of accessing different linguistic features of various languages in order to maximize their understanding and communication.
visual supports: resources used in learning that, based on sight, provide additional opportunities for emergent bilinguals to expand their language comprehension. Visual supports include photographs, pictures, illustrations, charts, graphs, graphic organizers, etc.
68
Appendix B: Acknowledgements and Development Process
The Early Spanish Language Development Standards are a product of the Spanish Academic Language Standards and Assessment (SALSA) project for which the Illinois State Board of Education (ISBE), in cooperation with the Illinois Transitional Bilingual Education Program, obtained a 2009 grant from the U.S. Department of Education.
A special thank you to the following members of the Illinois State Board of Education (ISBE):
Reyna Hernández
Robin Lisboa
David González Nieto
Beth Robinson
WIDA would like to express gratitude to all the people who have inspired, supported, and contributed to the development of this edition of the Early Spanish Language Development Standards for young emergent bilinguals.
The process through which WIDA conceptualized, wrote, and revised this edition of the E-SLD Standards would not have been possible without close collaboration with colleagues from Paridad Education Consulting, who coordinated the drafting of the Model Performance Indicators and provided ideas for many of the unique elements of this book.
WIDA thanks John F. Hilliard and Barbara Marler, co-founders of Paridad Education Consulting.
Paridad Education Consulting Collaborators:
John F. Hilliard
Lucia Morales
Olivia Mulcahy
Cristina Sánchez-López
WIDA thanks the following advisors and experts from the field of early childhood education for young emergent bilinguals:
Pat Chamberlain, Advisor in Early Spanish Language Development Standards
Ruth Reinl, Early English Language Development Standards Lead Developer
Sheila Rojas, Early Childhood Education Lab, Southeastern Community College
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Thank you to our colleagues at The Geo Group Corporation for their assistance in the document revision and partial translation of the English version.
This publication has been made possible thanks to the inexhaustible efforts of these WIDA staff:
Erin Arango-Escalante, Director of WIDA Early Years
Patricia Blanco, Early Years Program Manager
Mariana Castro, Director of WIDA Academic Language and Literacy Initiatives
Margo Gottlieb, Lead Developer of Language Development Standards
Lorena Mancilla, Language Development Specialist
Maya Martínez-Hart, Early Years Professional Development Specialist
Rhonda Stravinski, Project Coordinator
Janet Trembley, Graphic Designer
Thank you, everyone, for your contributions!
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