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Consuelo calderón
Emilce Bejarano
Ana Milena Peña
Nury Gamboa Torres
Lic. Ed. Preescolar
Agosto 18 Bogotá 1012
FORMACIÓN Y CONSTRUCCIÓN:
SER HUMANO, SOCIED
AD Y CULTURA
EDUCACIÓN:
flexión y experimentación de los ideales de formación y
estructuración de l proyecto de vida de las personas en
una determinada sociedad y cultura
PEDAGOGÍA: Reflexión y
experimentación que genera un saber. El
saber sobre el proceso del cómo lograr, el qué
y el para qué.
DIDÁCTICA: Consecución de lo
definido como intención de formación
y del cómo lograrlo.
CURRÍCULO:
Puesta en acción de la praxis teórico-práctica. Intencionalidad de la
formación. El qué y el para qué, el cómo
Tendencias en el diseño curricular:
CENTRADAS EN EL OBJETO: en
cuanto a contenidos a
asimilar por los estudiantes a través de la enseñanza.
CENTRADAS EN EL SUJETO: Procesos y procedimientos del aprendizaje
de los estudiantes y del acompañamiento
de los educadores
Estas dos tendencias han dado origen a
diseños curriculares:
1.Logocéntricos, 2.socio-céntricos
3 paidocéntricos.
LOGOCÉNTRICO
Centrados en las asignaturas
Enciclopedistas, académicos o externos.
Se subdividen según la organización de sus contenidos
Correlacionados, expandidos, medulares, históricos e integrados
Centrado en el objeto de estudio
Centrado en el
sujeto:
• Aprendizaje como medio de socialización
• Docente: agente activo para la formación de las personas que demanda la sociedad
Currículos centrados
en:
• Contenidos de la cultura para la aprehensión de valores y actitudes
• Centros de experiencia laboral y académica
Currículos centrados
en:
• Funciones sociales para la formación de personas eficientes en el desempeño social
• En la vida de la comunidad: actividades realizadas alrededor de la vida social de la comunidad local.
PAIDOCÉNTRICO
Centrado en el sujeto
Necesidades e intereses de los estudiantes
Currículo centrado en la
experiencia
Estudiantes y docentes deben
planear
Aprendizaje: producto de la evolución psicológica
del estudiante
Experiencias y
motivaciones
Cómo aprenden los estudiantes
Currículo: actividad del estudiante para la solución
de problemas
1. Intencionalidad de formación.
2.Contenidos de la Cultura.
3.Metodología.
4. Énfasis del diseño curricular.
5. Perspectiva Integral.
6. Coherencia
RELACIÓN ENTRE:
Necesidades educativas, intereses de los estudiantes expectativas del desarrollo
social y cultural: Diagnóstico de
problemáticas y de saberes previos para saber las
necesidades educativas
Contenido de la cultura:
Seleccionados y organizados
conscientemente
Metodología de desarrollo de proceso
formativo: Estrategias, técnicas
instrumentos y procedimientos
FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
DESDE:
Lo humano
Cognitivo
Práctico
Capaz de proyectarse a la sociedad
Prácticas para la
comprensión
Reconceptualización.
Solución de problemas
CULTURA
Objetos de estudio
Necesidades de formación de los
estudiantes
Adaptación de los lineamientos, estándares y competencias
Comunidad Educativa
determinada
Verdaderas necesidades educativas
Con base en los saberes previos y el contexto socio-cultural
Disciplinas o prácticas
Importancia del diagnóstico para realizar el diseño
curricular
DESARROLLO DEL
PROCESO EDUCATIVO
Procesos de comprensión, a
propiación y construcción
del conocimiento.
Acercarse a la reflexión
Saberes específicos y sus métodos
de aprendizaje.
Medios, técnicas, procedimientos, mediaciones
necesarias
Los saberes tienen
métodos específicos
para acceder a ellos.
Cada docente:
Integrar estrategias
pedagógicas propias de su saber
específico
Aprendizaje de los
estudiantes
INTENCIONALIDAD DE
FORMACIÓN:
Tipo de ser humano que
se desea formar.
Implica:Selección y
organización de la cultura
Contenidos, metodología a emplear
Para favorecer los que se
desea.
Los propósitos de formación direccionan:
La ejecución del proceso educativo y las estrategias
ALCANZAR LO PROYECATADO
Estructuración de la
personalidad de los estudiantes
Integración y tratamiento
interdisciplinario de los contenidos
interdisciplinarios
Lógica en la estructuración
del pensamiento y lógica
secuencial para el desarrollo de los contenidos.
Todos los componentes del
proceso educativo
Estructurarse y desarrollarse
De manera coherente
Partiendo de una realidad concreta
Para ejecutar todo lo diseñado y evaluarlo de la misma manera.
Integración curricular
comprende:
Integración de contenidos (cultura)
Cada área de formación
plantea
Formación y desarrollo
integral de la personalidad
Integración de los contenidos de la
cultura.
Procesos lógicos de formación de las
distintas dimensiones y potencialidades de los
seres humanos
Construcción del conocimiento y
reflexión sobre la práctica
educativa
Proceso investigativo de manera gradual que
permita la reflexión y experimentación de la
problemática de estudio.
1. Diseño curricular
Problematizador
2. Diseño curricular
Alternativo
3. Diseño curricular
por procesos.
4. Diseño curricular
Flexible participativo
5. Integración
curricular por
Problema
Magendzo propone un diseño para el currículo en tres momentos:
MOMENTO PREACTIVO: Diagnóstico: problemáticas, necesidades, interes
es y motivaciones (de la cultura escolar).
El docente: prepara una intervención delimitando el
problema, rea situaciones de aprendizaje para que el estudiante: en la interacción con el problema
convalide y verifique hipótesis, recopile información y formule alternativas de solución.
MOMENTO DE INTERACCIÓN:
se pone en acción la propuesta elaborada por el docente.
El estudiante: Se motiva, formula hipótesis, aclara
racionalidades, formula alternativas de solución para la situación
problemática.
Basados en el diálogo
MOMENTO DE EVALUACIÓN: Reflexión crítica ante la situación problemática, sus experiencias en
torno a este proceso. Dan conclusiones de los resultados
alcanzados y formulan proyecciones.
La evaluación debe ser: diagnóstica, del proceso del
desarrollo de interacción y de productos, es decir de los logros e impactos de la educación en el
estudiante en la sociedad.
Nelson Ernesto López: Tres fases para: Diseño y ejecución para un proceso
educativo.
FASE 1: CONTEXTUALIZACIÓN: Investigar el contexto en los
niveles macro y micro.
Macro: políticas educativas, tendencias
sociales, políticas culturales, condiciones
culturales.
Micro: Institucional: misión, visión, capacidades
institucionales, proyectos, recursos, etc.
FASE 2: DETERMINACIÓN DEL PROPÓSITO DE FORMACIÓN:
*Definir el Objeto de transformación: analizar recursos, capacidad investigativa,
definir proyectos de investigación a desarrollar y plan de acción de la comunidad educativa.*Propósito ideal de formación: Reflexión sobre la filosofía de educación:
para definir el proyecto de hombre y sociedad que se quiere lograr, y por
consiguiente el papel que desempeñarán todos los actores de la comunidad educativa. *Análisis de la situación real: características
bien definidas de los actores educativos. *Determinación del propósito de
formación: Características que identifican y marcan la especificidad que orientan la
acción de la comunidad educativa
FASE 3: DEFINICIÓN DE NÚCLEOS TEMÁTICOS Y
PROBLEMÁTICOS: Estrategia o plan operativo para alcanzar los propósitos de formación a través de núcleos temáticos o problemáticos: conjunto de conocimientos afines que
posibilitan definir líneas de investigación en torno al
objeto de transformación y estrategias metodológicas que garanticen la relación teoría-
práctica y actividades de participación comunitaria.
Identificación de saberes previos
Desarrollo de actividades a través de contenidos
pertinentes, gratificantes y significativos
Buscan el beneficio del
potencial cognitivo
Trabajar con métodos de investigación que generen
procesos de formación permanente
Actitud y calidad del docente:
desarrollo profesional
Temáticas que generen el
conflicto del pensamiento
Propician la reflexión
Donald Lemke: el desarrollo curricular flexible y participativo tiene en cuenta:
*La contextualización: que permite incorporar las experiencias personales y los contenidos
culturales que dan identidad y pertinencia al currículo.
*La integración de: intereses, conceptos y
propósitos, requiere la interacción entre el maestro y el
estudiante, exige el fortalecimiento de valores.
*La personalización del currículo: atiende particularidades y se ajusta al diagnóstico: significado y sentido de lo que se enseña, tiene en cuenta
las diferencias individuales.
*Secuencialidad: Con base en los contenidos: proceso progresivo de
construcción del conocimiento.
Con base en experiencias significativas: De lo simple a lo
complejo.
*Evaluación: cualitativa: por procesos: análisis de experiencias de
conocimiento y como mecanismo para implementar estrategias
novedosas
Principios que orientan el aprendizaje:
La autoconstrucción: proceso que realiza el sujeto que aprende:
crecimiento personal, la integralidad y la experiencia.
UAI
Currículos flexibles.
Estructura la enseñanza mediante la
identificación de particularidades
Permiten combinar contenidos de
diferentes materias
Enfocan el aprendizaje desde el estudiante
Trabajo participativo y flexible
Sus metas son: Postulados de la pedagogía activa, crítica y participativa.
Empleo de materiales, metodologías que se ajustan al contexto, ambientes
flexibles, recursos del medio y condiciones y ambientes de trabajo
favorables
PROBLEMA: EJE O POLO
Desarrollar distintas áreas
del conocimiento.
Habilidades, destrezas
Valores, actitudes
Interés por buscar
alternativas de solución
Aplicar los conocimientos
teóricos.
Trabajo en equipo y
solución de problemas
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