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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL MRIDA
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA
FACILITAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO, EN ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN BASICA, E. B.
HUMBERTO TEJERA DEL MUNICIPIO LIBERTADOR DEL ESTADO MRIDA
AUTOR: HELDER AVENDAO ASESOR: RAFAEL MORALES
MRIDA, JUNIO DE 2004
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA FACILITAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO, EN ALUMNOS
DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN BASICA, E. B. HUMBERTO TEJERA DEL MUNICIPIO LIBERTADOR DEL
ESTADO MRIDA
Trabajo de Grado Presentado como requisito parcial para optar al Titulo de Licenciado en Educacin, Mencin Dificultades de Aprendizaje
AUTOR: HELDER AVENDAO ASESOR: RAFAEL MORALES
MRIDA, JUNIO DE 2004
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO
CENTRO LOCAL MRIDA
EL CUENTO COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA FACILITAR EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO, EN ALUMNOS DEL SEGUNDO
GRADO DE EDUCACIN BASICA, E. B. HUMBERTO TEJERA DEL MUNICIPIO LIBERTADOR DEL ESTADO MRIDA
Autor: Helder Avendao Ao: 2003.
RESUMEN
La presente investigacin se caracteriza porque el objetivo principal es aplicar estrategias metodolgicas de enseanza a travs del cuento para facilitar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en alumnos de segundo grado. El estudio se fundamenta en la teora constructivista, de aprendizaje significativo, comprensin lectora y el origen, evolucin y clasificacin del gnero literario infantil. La metodologa utilizada se inserta dentro de los mtodos cualitativos, y dentro del enfoque de la investigacin accin, siguiendo paradigmas de investigacin ubicados en el tema seleccionado. Para recolectar la informacin se emple la observacin participante y la entrevista cualitativa realizando observaciones directas de la muestra en el aula de clase, durante seis meses. Se elaboraron una serie de instrumentos que permitieron compilar la informacin, para aplicar en alumnos de segundo grado y cuyos resultados estn presentados en cuadros y grficos que, interpretados y analizados afirman que el uso del cuento como estrategia metodolgica, facilita el desarrollo del lenguaje oral y escrito en nios de segundo grado de la primera etapa en la Escuela Bsica Humberto Tejera del Municipio Libertador del Estado Mrida. Una educacin centrada en desarrollar la capacidad de aprender, el pensamiento y la aptitud creativa del alumno se convierte en pilar fundamental de cualquier alternativa pedaggica para lograr con xito el proceso de lectura y escritura, porque a travs del cuento el alumno realiza un aprendizaje significativo sobre el mundo fsico, social y cultural de cosas, fenmenos, relaciones, actitudes, normas y valores de su entorno. Descriptores: Cuento, estrategia metodolgica, aprendizaje significativo, lenguaje, desarrollo, escritura, lectura.
NDICE
Pg.
RESUMEN ................................................................................................ iii DEDICATORIA.......................................................................................... iv AGRADECIMIENTO.................................................................................. v INDICE GENERAL..................................................................................... vi INDICE DE CUADROS.............................................................................. ix INDICE DE GRAFICOS ............................................................................ x INTRODUCCIN ...................................................................................... 11 CAPITULO I EL PROBLEMA
1.1-. Planteamiento del Problema .............................................................. 15 1.2-. Justificacin ................................................................................ ...... 20 1.3-. Objetivos de la investigacin...............................................................22 1.3.1-. Objetivo General ................................................................ 22 1.3.2-. Objetivos Especficos........................................................... 23 CAPITULO II MARCO TERICO 2.1-. Antecedentes de la Investigacin ...................................................... 24 2.2-. Bases Tericas ........................................................... ....................... 27 2.2.1-. La Literatura Infantil .................................................................27 2.2.2-. El Cuento como Gnero Literario ............................................ 30 2.2.2.1-. Origen, Evolucin y Clasificacin ............................ 31 2.2.3-. La Lectura de Cuentos como Estrategia Metodolgica............. 42
2.2.3.1-. Estrategias para Desarrollar La Lectura.................... 49 2.3-. Teoras de Apoyo a la Investigacin..................................................... 52
2.3.1-. Proceso de Adquisicin de la Lengua Materna....................... 52 2.3.2-. Teora Psicolinguistica en la Adquisicin de la Lectura y la Escritura.............................................................. 54
2.3.3-. El Constructivismo .................................................................. 55 2.3.3.1-. El Constructivismo Cognitivista de Piaget ................. 55 2.3.3.2-. El Constructivismo Social de Vygotsky ..................... 56
2.3.4-. La Comprensin Lectora......................................................... 58 2.3.5-. Teora del Aprendizaje Significativo........................................ 64 2.3.6-. La Expresin Oral.................................................................... 68
CAPITULO III MARCO METODOLGICO 3.1-. Tipo de Investigacin ......................................................................... 72 3.2-. Poblacin y Muestra .......................................................................... 74 3.3-. Instrumentos ..................................................................................... 75 3.4-. Validez y Confiabilidad....................................................................... 76 3.5-. Tcnicas y Procedimientos para la Recoleccin de Datos .......... ... 78 3.6-. Desarrollo de las Estrategias Metodolgicas de Aprendizaje............ 81 3.7-. Plan de Actividades a Realizar........................................................... 82 CAPITULO IV DIAGNOSTICO 4.1.- Plan de Accin N0 1 .......................................................................... 86 4.2.-Plan de Accin N0 2 .......................................................................... 90 CAPITULO V
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS 5.1-. Anlisis e interpretacin de los resultados .................................... 93 5.1.1-. Resultados obtenidos de la entrevista del alumno........................ 94 5.1.2-. Lista de cotejo para evaluar la distribucin porcentual de los
resultados obtenidos en la entrevista............................................ 94
5.1.3-. Descripcin de la Etapa 1.............................................................. 97 5.1.4-. Lista de cotejo para evaluar la lectura de cuentos......................... 99 5.1.5-. Descripcin de la Etapa 2............................................................. 104 5.1.6-. Instrumento para evaluar el proceso de produccin del cuento... 107
5.1.7-. Descripcin de la Etapa 3............................................................. 110 5.1.8-. Registros anecdticos de los alumnos.......................................... 112 5.1.9-. Descripcin de la Etapa 4.............................................................. 131 5.1.10-. Lista de cotejo para evaluar la creacin de cuentos...................... 132
CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1-. Conclusiones ................................................................................. 136 6.2-. Recomendaciones ................................................................... 141
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................................... 144 ANEXOS 1-. Entrevista al Alumno...............................................................................150
2-. Lista de Cotejo para evaluar la distribucin porcentual de los
resultados obtenidos en la entrevista.......................................................... 151
3-. Lista de Cotejo para evaluar la lectura de cuentos................................ 152
4-. Instrumento para evaluar el proceso de produccin del cuento............ 153
5-. Registro Anecdtico del Alumno........................................................... .154
6-. Lista de Cotejo para evaluar la creacin de cuentos............................. 155
7-. El Cuento La Caperucita Roja. ..............................................................156
8-. Imgenes del Cuento La Caperucita Roja............................................. 158
NDICE DE CUADROS
Pg.
Cuadro 1. Distribucin Socioeconmica de la Muestra de Alumnos..... 88
Cuadro 2. Distribucin Porcentual de los Resultados Obtenidos en la
Entrevista.............................................................................. 94
Cuadro 3. Descripcin de la Etapa 1..................................................... 97
Cuadro 4. Descripcin de la Etapa 2....................................................104
Cuadro 5. Descripcin de la Etapa 3................................................... 110
Cuadro 6. Descripcin de la Etapa 4.................................................. 131
NDICE DE GRFICOS
Pg.
Grfico 1. Resultados de la Distribucin Socioeconmica en la Muestra de Alumnos...89
Grfico 2. Resultados de la Distribucin Porcentual en la entrevista............................ 95
INTRODUCCIN
La educacin, es un mbito de pensamiento abierto, analtico, riguroso
y crtico, ya que en s misma, esta actividad proporciona a quienes la
estudian habilidades de pensamiento que son bien recibidas en la escuela.
Lo anterior, significa que en la actividad educativa misma existe un
compromiso por una educacin reflexiva para los seres humanos. Prueba de
esto, es el impacto que han tenido durante siglos en las personas las
grandes obras maestras de los filsofos.
Para la Educacin, la conviccin de prepararse para la enseanza
significa la planeacin de esta actividad; el diseo y la elaboracin o la
adaptacin de los soportes didcticos pertinentes para el nivel educativo que
tenga en cuenta el contexto de la escuela.
Dentro de las actividades pedaggicas esenciales los gneros y
formas literarias forman parte de este desarrollo formativo e integral. El
cuento, en especial, no slo es un recurso de entretenimiento sino tambin
de aprendizaje significativo; ste gnero es una fuente de emociones, que
estimula el inters por escuchar; desarrolla la imaginacin, la motivacin, la
inteligencia y la comprensin. La literatura infantil encierra la mayor parte de
este gnero, con el propsito de distraer y estimular al nio, nutriendo su
fantasa, ampliando su conocimiento del hombre y del mundo, estimulando
su sentido del humor y brindndole oportunidades para apreciar valores
humanos de carcter universal.
Desde esta perspectiva, durante la primera etapa de la educacin
bsica, la lectura del cuento tiene gran importancia dentro de las actividades
que se realizan en la escuela no slo por su carcter de entretenimiento, sino
por su contribucin en el proceso del desarrollo de lenguaje, cognitivo, motriz
y social en el alumno. Por lo tanto, esta actividad estimula en el alumno su
creatividad e imaginacin relacionndolo con personajes reales e irreales, a
los que l puede asignarles el rol o la accin que desee.
En la educacin, la lectura y la escritura, forman un ncleo esencial,
por ser una materia de carcter transitivo, donde adems de constituir una
meta alcanzar, igualmente representa la clave para poder aprender y
manejar casi todas las otras destrezas y habilidades. En este sentido, son
instrumentos indispensables para el desarrollo del ser humano por ser un
medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de una va para
adquirir valores esenciales que coadyuven a una mejor funcin social.
Igualmente, depender del dominio previo del lenguaje que pueda adquirir
una persona de acuerdo con las condiciones socio ambientales en que se
desenvuelva. El fin de la lectura y la escritura es ayudar al logro del
desarrollo de la expresividad, necesaria en una sociedad que requiere la
participacin de todos, con sus propias ideas, importantes en un medio de
vertiginosa innovacin; su yo personal y profundo, para actuar en un mundo
que cada da se presenta como un desafo que exige intervenir con
integridad, dignidad y alentando los ms altos valores humanos. En concreto,
son actividades complejas, pues supone la asimilacin de varios sistemas de
smbolos, el de la grafa que representa sonidos, el de la palabra y el de los
contenidos. Por lo tanto, representan la culminacin de una serie de
aprendizajes en el nivel perceptivo, emocional, intelectual y social,
favorecidos o no por el ejercicio, las experiencias y el condicionamiento del
medio.
Estos procesos son un medio y no un fin; no es aquello adonde hay
que llegar para quedarse y extasiarse. Sin embargo, es preciso determinar
que el hecho se presta a confusin, debido principalmente a que el lenguaje
escrito ha desarrollado un universo magnifico y peculiar: la literatura,
verdadero manantial de delicias y encantamientos. No obstante, ni siquiera la literatura es un fin en s; los ms lcidos pensadores reclaman para ella una
funcin formativa y social.
En esta investigacin se privilegian entre otras manifestaciones orales
de la Literatura, el cuento narrado por los nios. En los comienzos de los
pueblos el medio de propagar las creencias, las tradiciones y las costumbres
de las razas, fue el cuento. Por lo tanto, no es extrao que al alumno de
nuestros das se le ponga en contacto con su herencia cultural, con las
bellezas del lenguaje, por medio de esta forma tan espontnea y expresiva.
El cuento narrado, escrito, inventado, transformado, representa para el
nio una oportunidad para poner en juego su creatividad e interesarse por el
conocimiento, producto de lo cual se considera una actividad significativa que
puede contribuir al establecimiento de patrones de conducta relacionados
con la motivacin y disposicin hacia la lectura y la escritura, como tambin
para el desarrollo de la expresin oral, hechos que permitirn en el presente
estudio considerarle como punto de apoyo para el desarrollo de una
experiencia pedaggica.
As como se requiere diseo o seleccin de estrategias de enseanza
y aprendizaje pertinentes para el logro de los objetivos propuestos en el nivel
educativo. Es imprescindible, que las clases desarrollen las habilidades de
pensamiento de los alumnos y dejen de ser clases en las que el nico que
emite conocimientos es el docente. Por lo que se torna necesario contar con
los materiales didcticos que permitan una comunicacin dialogal dentro del
saln de clases, para que haya una participacin activa de los alumnos que
les permita apropiarse del conocimiento, desarrollar o perfeccionar
habilidades de pensamiento y crear actitudes favorables para el
razonamiento y la investigacin en general.
En atencin a su versatilidad, el cuento es considerado uno de los
gneros mas importantes dentro de la literatura infantil. A travs del presente
trabajo de investigacin se pretende aplicar estrategias metodolgicas de
aprendizaje a travs del cuento, para facilitar el desarrollo del lenguaje oral y
escrito de forma placentera en nios de segundo grado de la primera etapa
de educacin bsica en la Escuela Bsica Humberto Tejera, ubicada en la
Parroquia Mariano Picn Salas del Municipio Autnomo Libertador del
Estado Mrida.
La presente investigacin se estructura en seis captulos. En el
primero, se presenta el planteamiento del problema en donde se exponen de
forma sencilla la definicin del mismo, la justificacin, y los objetivos a
desarrollar.. En el segundo capitulo, se presenta el marco terico, el cual
parte de la exposicin de algunos antecedentes de investigacin referentes al
tema tratado, as como las bases tericas que resean la literatura infantil,
donde se enfatiza la importancia que sta tiene tanto para el nio como para
el adulto que la escribe, el origen, su evolucin y clasificacin, en especial el
cuento como gnero literario con caractersticas propias, y mtodos
particulares. De igual manera, se presentan las teoras derivadas del
constructivismo, la comprensin lectora y el aprendizaje significativo, como
elementos necesarios que contribuyen a ampliar el horizonte intelectual de la
presente investigacin.
El tercer captulo se refiere al marco metodolgico, el cual incluye el
tipo, el enfoque, y el diseo de la investigacin, la poblacin, muestra, la
seleccin y construccin de instrumentos, tcnicas y procedimientos para la
recoleccin de datos, el desarrollo de las estrategias metodolgicas de
aprendizaje y el plan de actividades a realizar. En el cuarto capitulo se parte
de un diagnstico realizado en el aula, para elaborar los planes de accin.
En el quinto captulo se presentan los resultados, con base en su
anlisis e interpretacin. Aspectos que junto al basamento terico permiten
llegar al sexto capitulo las conclusiones y recomendaciones pertinentes del
trabajo. Al final del trabajo se incorporan una serie de anexos con
informacin complementaria al tema.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En Venezuela uno de los aspectos que ms limitaciones evidencia en
la Educacin Bsica es el bajo nivel de comprensin lectora que presentan
los alumnos de los diversos niveles de escolaridad, en particular la primera
etapa.
Al respecto, Murzi, H. (1996), hizo referencia a un estudio patrocinado
por el Banco Mundial, segn el cual, en las escuelas venezolanas los
alumnos de tercer grado clasificaron en el ltimo lugar en habilidad para leer,
mientras que los de noveno grado se ubicaron medianamente por encima de
los escolares de Nigeria, Zimbabwe y Bostwana, pases africanos con
marcadas condiciones socioeconmicas desfavorables en comparacin con
Venezuela, en donde la inversin de recursos para el sector educativo es
significativo.
En este sentido, Ypez, L. (1998), plante que a pesar de la gran
cantidad de acciones emprendidas para desarrollar programas que
capaciten a los docentes para crear mejores estrategias en la formacin de
lectores y escritores competentes, todava los educadores no han encontrado
la luz que consolide el camino para que lean y escriban eficientemente sus
alumnos, lo que no ha permitido superar esta preocupante situacin que
repercute en el rendimiento escolar en general. Ejemplo elocuente de lo
anterior fue lo sealado por Crdenas, A. (1994), quin a la par de catalogar
la educacin venezolana de fraudulenta, dej entrever como una de sus
mayores manifestaciones la preocupacin por los resultados obtenidos sobre
el dominio de la lectura y escritura de gran parte de los docentes.
Posteriormente, el Sistema Nacional de Evaluacin del Aprendizaje
(SINEA), rgano dependiente del Ministerio de Educacin Cultura y Deportes
(1998) realiz un estudio que revel resultados alarmantes sobre la
competencia de los nios y adolescentes venezolanos. En este sentido, para
julio del ao 1998, en 52.292 nios de tercer grado; 32.244 de sexto grado y
28.764 de noveno grado, se demostr que en el rea de lenguaje, el mayor
porcentaje de alumnos en todos los grados se ubica en un nivel de logro
parcial, al tiempo que se observa una disminucin del logro a medida que
avanza la escolaridad, datos stos que reflejan un deficiente abordaje de
esta habilidad, problema que podra darse desde los primeros momentos de
la escolaridad, vale decir, la educacin preescolar y primera etapa de
educacin bsica, pero que repercute en los subsiguientes niveles del
sistema educativo, incluso la educacin superior.
Ante la situacin planteada, el Ministerio de Educacin Cultura y
Deportes (1998), reestructur el diseo curricular de educacin bsica,
sustentado en la transversalidad que permite integrar y organizar los
contenidos de las distintas reas acadmicas, conectadas con los ejes
transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo,
ambiente e identidad nacional.
Al considerar que uno de los propsitos del eje transversal lenguaje,
segn el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (1998:130) es Lograr el
desarrollo de las competencias comunicativas del alumno atendiendo a los
procesos de comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito, se hace
necesario destacar el papel que juega el cuento como gnero literario en el
proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y la escritura como medio
socializador.
Adems se induce al alumno a reconocer la literatura como fuente de
goce esttico para fortalecer su crecimiento personal y ciudadano. Tal como
lo expresa Manila, G. (2000:30), en el sentido de que:Todo aquel que
escucha la narracin de un cuento efecta su propia interpretacin,
determinada por la capacidad intelectual, la sensibilidad y la personalidad.
Sin embargo, estos determinantes de la recepcin oral actan tambin
sobre la recepcin del texto escrito. De esta manera cada uno elabora su
propia lectura. Y el texto contiene, de la misma manera que el cuento oral,
mltiples lecturas virtuales. En este caso, resulta fundamental buscar
espacios para la literatura dentro de la escuela con la finalidad de transformar
cualitativamente los procesos en general.
El cuento es uno de los recursos literarios ms aprovechados dentro
del campo educativo en todas las etapas en general. Va ms all de ser un
recurso destinado a proporcionar nicamente entretenimiento y diversin,
ofrece al docente y al alumno un material, que adems de estar al alcance
del quehacer diario en el aula, representa una ayuda para el docente como
facilitador de experiencias para el alumno, relacionndolo favorablemente
con el mundo que lo rodea, inicindolo en el campo imaginativo de la
creacin literaria y acercndolo al mundo de las letras.
La narracin lectura de cuentos, viene a ser una actividad que
contribuye no slo a facilitar el proceso de desarrollo de la lectura y la
escritura, sino que adems ayuda a ampliar los aspectos intelectuales,
artsticos, y socio emocionales en el alumno.
El cuento narrado y visto como una estrategia metodolgica, facilita en
los alumnos de la primera etapa de educacin bsica el desarrollo del
vocabulario y lo acerca al mundo narrativo, adems de fomentar en ellos, el
proceso del aprendizaje significativo de la lectura y la escritura, lo que le
llevar a expresar sus ideas, sentimientos y experiencias. De igual manera,
el cuento es una de las formas narrativas que ms emociona a los escolares,
favoreciendo el proceso de pensamiento en el alumno. Esta manifestacin
del pensamiento se rige por el principio del placer y no por el principio de la
realidad y se caracteriza, entre otras cosas, por su gran facilidad de
desplazamiento, por la representacin del conjunto o viceversa. Ahora bien,
aparentemente es fcil contar un cuento, pero se requiere de algo ms que la
simple lectura, no hacer de ello slo verbalizacin de sonidos y palabras,
exige compenetrarse con el cuento, requiere que el docente realice lecturas
previas, que se ponga en lugar del alumno de imaginar otros finales. La
lectura de cuentos debe permitir la gesticulacin, la actuacin y sobre todo
lograr establecer la comunicacin entre los alumnos, los libros, el ambiente y
la persona que narra el cuento, para as aprovechar al mximo su
potencialidad.
A los alumnos de la primera etapa de educacin bsica, se les debe
ofrecer un material impreso, variado y accesible para facilitar el desarrollo de
la lectura y la escritura como estrategia metodolgica del docente para lograr
que el alumno tenga nuevas oportunidades en el entorno educativo, ste
material en la mayora de los casos, forma parte de la literatura infantil.
Entre los materiales que se ofrecen a los estudiantes tenemos: los
cuentos, poesas, retahlas, adivinanzas, entre otros, y al seleccionarlos, se
debe prestar mucha atencin a sus contenidos, valores que transmiten y
concepciones e ideas que llegarn al alumno. La educacin en los valores
debe entroncar transversalmente, con la totalidad del desarrollo curricular y
entrar en relacin dinmica con todas las reas del aprendizaje, a partir de lo
significativo. Deber comenzar de la percepcin creativa de la realidad,
movilizando la capacidad de interiorizacin crtica y la toma de decisiones
personales, para provocar la accin y la expresin.
En este sentido, ser docente, facilitador de experiencias para el
aprendizaje, implica tener una actitud hacia la bsqueda de alternativas, una
apertura al cambio constante, estos cambios se traducen en nuevos
mtodos, nuevas filosofas y nuevos textos, con el fin de crear por cuenta
propia estrategias de trabajo en el aula, que proporcionen al alumno nuevas
experiencias en su ambiente escolar. Para tal efecto, es necesario propiciar
el uso de actividades pedaggicas donde se respete el criterio que la lectura
y la escritura siempre debe ser significativas para provecho del maestro y
sus alumnos, lo que har posible que el nio aprenda a leer bien, o se haga
un lector y un escritor competente, autnomo.
A travs del cuento, se enriquecen las experiencias de los alumnos y
se les ofrece la oportunidad de estar en contacto con diferentes realidades,
produciendo en ellos reacciones emocionales e intelectuales, que les
permitan conocer y fortalecer distintos valores, estimulando su imaginacin, y
reafirmando su identidad mediante la reflexin y el criterio significativo.
De ah la importancia de utilizar textos agradables, llenos de nuevas
alternativas que facilite en los alumnos la comprensin y adquisicin de los
procesos implcitos en la lengua oral y escrita; adems de incorporar
informacin nueva a la que ya poseen.
De lo anterior, surgen la siguiente interrogante: Qu cambios se
produciran en el desarrollo del lenguaje oral y escrito con la aplicacin de
una estrategia fundamentada en el cuento en los alumnos de la primera
etapa de Educacin Bsica?
Con base en esta argumentacin y en el inters particular por la
literatura infantil, especialmente por el cuento, en sta investigacin se trata
de responder a estas preguntas, partiendo de situaciones reales, vivenciales
y significativas para ello, aplicando estrategias metodolgicas a travs del
cuento, para facilitar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en alumnos de
segundo grado de la primera etapa de educacin bsica en la Escuela
Bsica Humberto Tejera, del Municipio Libertador del Estado Mrida.
1.2.- JUSTIFICACIN
El proceso de la lengua escrita, no es slo la transcripcin de signos
grficos de la lengua oral; para llegar a conocerla es necesario comprender
sus caractersticas y esto se logra, cuando el alumno participa y tiene
contacto permanente con diferentes portadores de textos; sobretodo si
reflexionamos sobre ellos, leemos, escribimos y cuando se presencia y
participa en actos de lectura y escritura realizados por ellos mismos y por
otros.
Rosemblatt, L. (1988), a partir de su teora transaccional, plantea que
es el propio lector quin elige y selecciona lo que para l tiene sentido en ese
momento de conexin con el texto. As, la lectura es un acontecimiento, una
transaccin que involucra al lector dentro del contexto, por lo que es
relevante afirmar la conveniencia de su fomento a partir de actividades
significativas, en este caso, del cuento, como estrategia metodolgica de
aprendizaje y experiencia placentera con la que todo nio ha estado
identificado desde su ms temprana edad.
Por tal motivo, en el saln de clases, se hace necesario la creacin de
un espacio adecuado y un tiempo determinado para poder conocer los
intereses presentes en los alumnos en relacin con las vivencias que han
tenido y quieren expresar. Se requiere por tanto, abordar la lectura y escritura
tomando en cuenta los conocimientos previos del alumno sobre el cuento,
abrir espacios en el aula para compartir textos significativos ajustados a la
realidad, edad, gustos y preferencias de los alumnos. Para ello, es necesario
que el docente, ms que buscar un resultado o logro, cree un clima
agradable, placentero, nico; de tal forma que el alumno asocie la lectura y la
escritura de cuentos como momentos de esparcimiento, comunicacin,
placer y sobretodo, de libertad.
El desarrollo del lenguaje es un hecho social por excelencia, no hay
duda acerca de la importancia fundamental sobre los esquemas de
asimilacin, acomodacin y equilibrio que cada sujeto va construyendo en
cada momento para interpretar la realidad, pero justamente dichos esquemas
se van construyendo en una interaccin constante con los objetos y personas
que le rodean. Es evidente, la necesidad de poder contar con la posibilidad
de recursos y estrategias metodolgicas que suministren algunas pautas que
ayuden al alumno a reconstruir este objeto de conocimiento.
La labor del docente en la primera etapa de la educacin bsica, no es
una tarea fcil ya que el aprendizaje del alumno depende en gran parte de
las interacciones brindadas por el docente y las actividades y estrategias que
ste utiliza para guiar el proceso de enseanza. No todos los nios querrn
expresar por escrito lo que piensan o sienten. Por ello el docente propiciar
el contacto con situaciones motivantes que generen en el educando, el deseo
de expresin oral o escrita.
Se considera importante y trascendente este estudio, debido a la poca
familiaridad que generalmente tienen los docentes con experiencias
interesantes en este tema.
El uso del cuento, como estrategia metodolgica de aprendizaje,
permitir en los aos siguientes, estar en presencia de potenciales lectores
que necesitarn de la lectura diaria para su subsistencia. El alumno lector se
forma y para ello es necesario el trabajo en conjunto del docente con la
familia. La familia ir acompaando los logros e incentivando el placer por la
lectura. Una vez adquirido el hbito y la necesidad de contacto con los libros,
el alumno alternar sus lecturas entre lo obligatorio y lo recreativo. El
proponer actividades y estrategias para llevar a cabo durante la jornada
diaria requiere que el docente fundamente su prctica en el conocimiento de
las teoras que tratan de dar explicacin al proceso de enseanza y de
aprendizaje y los enfoques modernos de la Educacin. Este conocimiento
previo permitir disear y probar estrategias metodolgicas para lograr la
transformacin de su accin pedaggica, guiada adems por su experiencia
en el aula y por la concepcin del aprendizaje como producto de las
reflexiones significativas de sus alumnos.
Para estimular este aprendizaje, el docente debe utilizar el cuento
como herramienta, esto inducir a los alumnos a desarrollar su habilidad oral
y escrita para que ellos mismos puedan producir sus propios cuentos lo que
redundar en una mejor disposicin del alumno hacia los procesos claves
dentro del mbito educativo tales como la investigacin, el anlisis, la crtica,
el desarrollo de la oralidad entre otros.
Entonces, tomando en cuenta los intereses y necesidades del alumno,
la presente investigacin pretende aplicar estrategias metodolgicas a travs
del cuento para facilitar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en alumnos
de segundo grado de la primera etapa de educacin bsica en la Escuela
Bsica Humberto Tejera del Municipio Autnomo Libertador del Estado
Mrida.
1.3.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1.- Objetivo General:
Aplicar estrategias metodolgicas a travs del cuento para facilitar el
desarrollo del lenguaje oral y escrito en alumnos de segundo grado de la
primera etapa de Educacin Bsica en la Escuela Bsica Humberto Tejera
del Municipio Autnomo Libertador del Estado Mrida.
1.3.2.- Objetivos Especficos
Implementar estrategias metodolgicas a travs del cuento para
establecer su incidencia en el proceso de facilitar el desarrollo del lenguaje
oral y escrito en alumnos de segundo grado de la primera etapa.
Identificar el inters que promueve el cuento a travs de las
estrategias metodolgicas desarrolladas en alumnos de segundo grado de la
primera etapa.
Relatar las interacciones que se producen entre los alumnos, con el
docente y con el ambiente al utilizar el cuento como estrategia metodolgica
en alumnos de segundo grado de la primera etapa.
Reflexionar sobre los resultados obtenidos con el cuento como
estrategia metodolgica desarrollada en alumnos de segundo grado de la
primera etapa.
Aplicar estrategias metodolgicas a travs del cuento para facilitar el
desarrollo del lenguaje oral y escrito en alumnos de segundo grado de la
primera etapa de Educacin Bsica en la Escuela Bsica Humberto Tejera
del Municipio Autnomo Libertador del Estado Mrida.
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.- Antecedentes de la Investigacin
La literatura infantil ha cobrado en la ltima dcada gran importancia, as lo
evidencian los estudios e investigaciones que sobre la misma se han realizado donde
el inters hacia el proceso de la lectura y la escritura ha crecido en los ltimos aos en
la medida en que han aumentado las demandas de una mejor educacin.
Para tal efecto, los nuevos diseos curriculares de los diversos niveles de
educacin expresan la importancia que se concede a la lengua escrita como
instrumento fundamental para la formacin integral del individuo y los cambios
significativos en la forma de concebir la intervencin pedaggica en el campo de la
lectura y la escritura.
An cuando el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (1998), ha
brindado la importancia que se merece a este aspecto, y el maestro tambin se ha
mostrado preocupado en torno a este proceso, se han observado pocos cambios y
mejoras en el trabajo del aula, por lo cual ha surgido una inquietud en los psiclogos
y docentes por realizar investigaciones en tal rea de desarrollo, coincidiendo en la
necesidad que tienen los docentes de capacitarse para facilitar el proceso enseanza
en el desarrollo de la lectura y escritura en los nios a partir de la literatura infantil;
para lograr en forma eficiente los objetivos institucionales y mejorar la calidad
educativa.
Casti, M. (1996), realiz un estudio titulado Influencia de la Calidad de la
Lengua Escrita en el Rendimiento Escolar, en los nios de tercer grado de
Educacin Bsica. Expone en su investigacin, que es necesario que los docentes
tengan conocimiento y estn familiarizados con las diversas teoras relacionadas con
el aprendizaje de lectura y escritura para darle a los nios mayores oportunidades de
dominar dichos procesos. En este sentido, se hace necesario implementar diseos y
estrategias educativas; porque representan un comienzo exitoso en el sistema
educativo formal, y garantizan la prosecucin del estudiante.
Infante, G. (1996), realiz un estudio apoyado en una investigacin de
campo; presenta entre sus objetivos diagnosticar el nivel de conocimientos que posee
el docente en cuanto a la elaboracin, uso y manejo de recursos didcticos para la
enseanza de la lectura y escritura, en los primeros aos de la Educacin Bsica.
Concluye que un porcentaje significativo de docentes no proporcionan al alumno el
material didctico significativo necesario para la enseanza de la misma tales como:
cuentos ilustrados, imgenes sobre la comprensin del lenguaje visual, textos escritos
de variados colores, con canciones y poesas, juegos de loteras para la formacin de
palabras y oraciones, lo cual trae como consecuencia que la enseanza de los pilares
fundamentales de la educacin, como son la lectura y la escritura, sean deficientes, ya
que no se utilizan los recursos ni las estrategias metodolgicas adecuadas al tratar de
lograr los objetivos para tal fin.
Fuenmayor, B y Molina, I. (1997), realizaron un trabajo titulado La
Literatura Infantil y los Cuentos de Hadas, cuyo propsito fue elaborar un material
informativo para docentes, padres y todas aquellas personas que deseen conocer o
saber un poco sobre literatura infantil. En ste se describe cmo surge la literatura
infantil de manera general. Su principal objetivo fue presentar informacin referente a
los cuentos de hadas, cmo y cundo surgieron, ya que se han hecho universales por
sus descripciones maravillosas.
Adems presentan la biografa de los ms destacados editores de estos
cuentos, as como tambin una antologa de los cuentos de hadas ms famosos.
Finalmente, estos autores concluyen que la importancia de esta investigacin radica
en que durante aos, los cuentos infantiles han interesado a todas aquellas personas
que han comprendido los efectos que ejerce la narracin de este grandioso gnero
literario en la formacin de los pequeos.
Gmez, J. (1998), desarroll una investigacin titulada La literatura infantil
como medio para motivar la creatividad, en la produccin de textos literarios
aplicados en la Unidad Educativa Monseor Chacn en nios de cuarto grado de la
Educacin Bsica en Tovar Estado Mrida. La misma tuvo como objetivo estudiar
los efectos de un plan estratgico basado en la literatura infantil para motivar la
creatividad en la produccin de cuentos literarios. En la misma se obtuvo como
conclusin que el plan aplicado brind la oportunidad de estimular la creatividad de
los nios hacia la produccin de cuentos.
Rondn, A. (1998), plante una investigacin denominada La poesa como
estrategia metodologica para fomentar el inters por la lectura en alumnos de sexto
grado de la Escuela Bsica Coronel Antonio Rangel ubicada en el Municipio Tovar
del Estado Mrida. La misma tuvo como propsito analizar la incidencia de la poesa
como estrategia metodolgica para fomentar el inters por la lectura. Como resultado
se obtuvo que la poesa utilizada en el aula, como recurso didctico para fomentar en
los educandos el hbito de la lectura, representa una alternativa de la cual deben
apropiarse los docentes para incentivar en los alumnos el gusto por leer.
Sobre la base de las ideas expuestas, se sustentan los objetivos planteados en
esta investigacin y dan pie al diseo de estrategias metodolgicas en los nios,
adecuadas a sus necesidades e intereses para facilitar el desarrollo del proceso de la
lectura y la escritura, utilizando el cuento, gnero de la literatura infantil, y elemento
no desconocido por el nio en segundo grado de la primera etapa de la Educacin
Bsica.
2.2.- Bases Tericas
2.2.1.- La Literatura Infantil.
Durante siglos, al no existir la literatura infantil, los nios tomaban parte de la
literatura universal no destinada para ellos precisamente, pues antiguamente era raro
que se ofreciera alguna produccin dedicada a los nios, ya que eran preparados
duramente en el aprendizaje de hacerse adultos. En la Edad Media, el nio era un
adulto en miniatura; el hecho diferencial de esta etapa de la vida no tena sentido
plantearlo, y es aqu donde radica la importancia del pensamiento de Rousseau, quien
plantea la niez como una etapa con unas peculiaridades y necesidades diferentes a la
edad adulta. Pas mucho tiempo para que se le reconocieran al mundo infantil su
autonoma e importancia. En la actualidad se ha entendido plenamente que un nio no
es un hombre en miniatura, sino un ser con posibilidades fsicas y mentales en
desarrollo y equilibradas de manera diferente que el adulto.
A partir del siglo pasado, se describen y controlan psicolgicamente las
diversas actitudes, intereses y posibilidades del nio como ser peculiar, como lector.
Para esto fueron necesarios dos siglos de esfuerzos y luchas. Finalmente se reconoce
al nio como lector, tomando en cuenta que sus necesidades son diferentes a las del
adulto, por lo que la literatura infantil comenz a ocupar el sitio correspondiente a su
importancia dentro de la literatura general (Schultz de Mantovani, 1973).
Las tcnicas y caractersticas de la literatura infantil se han ido desarrollando,
de la misma manera, que el nio se incorpor como un valor esencial en el ncleo
familiar o dentro de la estructura social en la que nace, crece y se hace hombre. Se
puede decir que hay una gran diferencia entre la consideracin que se tena por el
nio antiguamente y lo que se brinda en nuestros das en materia educativa.
La literatura para nios constituye un tema de especializacin. Es un gnero
literario con sus caractersticas propias, con sus mtodos particulares que no admite
especulacin ni improvisacin.
Segn Subero (1977):
La literatura infantil combina el lenguaje oral en un todo armonioso caracterizado por la belleza imaginativa, plstica y creadora. La literatura infantil estimula al lector, alimenta su fantasa, enriquece su mundo interior y amplia el conocimiento del hombre, al mismo tiempo que le brinda oportunidad para apreciar y enaltecer valores de carcter universal (Pg. 519).
La literatura infantil debe ser capaz de satisfacer la fantasa del nio, de crear
para l un mundo rico de deleitables posibilidades, pues el nio al estar frente a
cualquier forma literaria puede tener una actitud de aceptacin o rechazo y esto
depende solamente de si le gusta, le divierte y le entretiene.
Petrini (1963) seala que:
La literatura juvenil como instrumento de educacin esttica y moral tiene una presencia autnoma, una dimensin propia que comprende todas las obras de carcter potico o literario que, escritas o no de propsito para la infancia, operan en el mundo espiritual del nio y del adolescente, en cuanto que le ofrecen conocimientos, motivos e intereses, estos unidos a la inteligencia y al deseo de conocer, ponen en movimiento el sentimiento y la imaginacin creando un clima particular en el que tambin la nocin, el precepto y el aviso halla ocasin de transformarse en nutrimento secreto penetrando con el conjunto de la obra literaria en la vida interna del nio para su creacin y formacin (pg. 69).
Partiendo de los supuestos anteriores, los gneros literarios son portadores de
valiosos estmulos para la expresin plstica y lingstica del nio, para el desarrollo
de su creatividad
Para Subero (1998):
Lo ms importante es conseguir que la enseanza de literatura se convierta en actividad, espontaneidad, naturalidad y desarrollo del poder creativo. La literatura, adems, ayudar al nio a interpretar la vida o tener intuicin para vivirla y darse cuenta de las peculiaridades humanas y de las relaciones que deben existir entre los hombres para aprender a actuar inteligentemente ante las situaciones que por fuerza ha de enfrentarse (pg. 164).
La literatura infantil, a travs de su calidad esttica, cumple un importante
papel en el desarrollo de la personalidad del nio, estimulando en l las reas
cognoscitivas, emocionales y psquicas, adems estimula la fluidez verbal, la
asimilacin, la creatividad, la agilidad mental, la colaboracin, la responsabilidad, la
sensibilidad, la participacin.
Para Vannini (1994),
La literatura infantil y juvenil en todos sus aspectos: contenido, lenguaje e ilustraciones, implica la transicin de valores ticos y estticos, actitudes, intereses, motivaciones al nio y al adolescente, tiene por ello, una profunda responsabilidad en el desarrollo de la conciencia social, en la formacin del nio, del adolescente y en la fundamentacin de una cultura (p.352).
La literatura, como creacin humana y, por tanto social surge como necesidad
de la expresin esttica del hombre, la cual en su mayora es plasmada por medio de
la escritura. El concebir a la literatura en cualquiera de sus dimensiones (oral y
escrita) es el recurso o la va que asegura a grandes y chicos vivenciar sus
capacidades creadoras.
A travs de los distintos gneros y formas literarias es posible transmitir a los
nios mensajes que se anidarn en su corazn y los ayudarn por largos aos a
encontrar los caminos correctos de la vida; le permitirn revivir con emocin los
sentimientos puros de su niez; le harn recordar con cario la gente que estuvo
cerca de ellos, las primeras amistades, los personajes reales o imaginarios ms
queridos (Vannini, 1994).
. La literatura nos permite acercarnos a un maravilloso mundo en el cual nos
son asequibles las imgenes, el color, el movimiento y la belleza a la vez que es un
valioso recurso para darle vuelo a la imaginacin. El cuerpo o contenido de la
literatura debe ser comprendido en el seno de su devenir histrico y en lo que de
funcional significa para la historia de la humanidad; as, la literatura es una
expresin de la vida por medio del lenguaje(Capizzano,1979,pg.7).
Esto seala la primordial funcin y responsabilidad que tienen los docentes,
de no atribuirle a la literatura infantil un sentido nico de creacin artstica, sino
considerarla como una de las fuentes ms importantes en la formacin e integracin
de valores en general, de conformidad con la actual visin curricular nacional del
Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (1998). Por lo tanto, esa belleza que
encierra toda obra literaria infantil, interesa y emociona a grandes y chicos, pues est
escrita de manera que los nios la entiendan y ella se adapte a su nivel de desarrollo
intelectual, emocional y social. Sus dramas y personajes hacen que sea abstracta y se
presente como una obra de mucho colorido, ritmo y concreta belleza.
Adems de acuerdo a lo acotado por Rubio(1990):
La literatura utiliza el lenguaje para expresar sentimientos y conductas humanas que son reflejo de culturas, valores y costumbres, hechos y actitudes los cuales son percibidos por el lector hasta el extremo de considerarlos propios, de sentirse claramente identificado con el lugar y tiempo en que la obra se ubica y se desarrolla (pg.65).
2.2.2.- El Cuento como Gnero Literario.
Dentro de la Literatura Infantil una de las manifestaciones ms importantes es
el cuento, al respecto se define como: La narracin de lo sucedido o de lo que
supone sucedido y sta literatura forma parte de la vida del nio desde temprana edad
y constituye uno de los alimentos ms preciosos para su alma. ( Pastoriza ;1962 en
Hernndez, J.1984,19). Esta hermosa expresin se corrobora cuando seala que la
literatura infantil distrae y estimula al lector, nutre su fantasa, ampla su
conocimiento del hombre y del mundo, estimula su sentido del humor y le brinda
oportunidades para apreciar valores humanos de carcter universal.
Petrini, E (1963) define el cuento como la narracin en prosa de sucesos
imaginarios que se limita a captar personajes en un momento determinado de su
actuacin, sin dejar lugar al despliegue total de su psicologa. Igualmente Sosa,
Jesualdo (1967), concibe al cuento como la tradicin de hechos no fraguados
generalmente por la imaginacin del creador, sino recogidos de la experiencia
popular, inspirados en sucesos reales, a veces en la historia y en dnde ese sentido
fatalista e inexorable de la leyenda ya no presiona el desarrollo del conocimiento que
transmite. El proceso ocurri sencillamente asi. De la palabra en imagen viva y
animada, surgi el mito y del mito naci el cuento.
Schultz de Mantovani, F (1973), ve el cuento como realidad invertida
espectacular y que tambin es y no es. Por otra parte, el cuento desde el punto de vista
histrico, es paradjicamente una de las especies narrativas a la vez ms antiguas y
ms modernas, l es referido de viva voz o por escrito. Asi, el cuento ha sido
practicado desde pocas remotas, pero la autonoma de ste como gnero artstico que
responde a las leyes de configuracin propias, es uno de los sucesos ms recientes en
la teora potica y en la actividad creadora.
En resumen, el cuento es bsicamente una obra de arte y como tal debe
tratarse. Su fin debe ser la manifestacin de la belleza para recrear la vida del nio,
satisfacer el espritu de juego; organizar las experiencias apreciando los valores de la
vida con las situaciones reales que encierran an los ms fantsticos.
2.2.2.1.- Origen, Evolucin y Clasificacin.
La mayora de los autores coinciden en afirmar que su origen se remonta a la
edad oral del mito; cuando el hombre tuvo la necesidad de comunicarse con sus
semejantes.
Seala (Sosa, J.;1967 en Vannini ,1983)De la palabra en imagen viva y
animada surgi el mito y del mito naci el cuento(p.132). Recordemos que los
antiguos hombres no escriban, conservaban su historia a travs de las tradiciones
orales y cuando fallaba la memoria apareca la imaginacin para suplirla; as se
dieron las explicaciones ms inverosmiles de la existencia del mundo y de los seres
que lo habitaban; primera preocupacin del hombre.
Nace la narracin que crea no slo la mitologa, sino toda la serie de leyendas
en las cuales el universo y sus fuerzas poderosas aparecen corporizadas, animadas,
deidificadas, actuando con voluntades semejantes a las necesidades del hombre
primitivo. Finalmente, casi al mismo tiempo que la leyenda se vrtebra, el hombre
que va lentamente dominando la naturaleza, empieza a contar lo sucedido en ese
dominio( Sosa, J.;1967 en Vannini,1983,p.131). Es as como se va acumulando una
cuantiosa experiencia en el seno de los pueblos, cuyos pobladores la recopilaron y
guardaron celosamente para transmitirlas a sus generaciones en un afn de preservar
y asegurar la reserva moral, alimento y base de su estabilidad.
Durante siglos la nica fuente placentera de nios y adultos fu la narracin
oral de aquellos hechos mticos y experiencias histricas que llegaron a constituir
los cuentos populares, folklricos y tradicionales.
Para autores como Elizagaray (1975) y Vannini (1983); los orgenes del
cuento, se remontan a la antigua India, cuna de casi todos los gneros literarios, rica
en cuentos y leyendas poemas picos, fbulas, mitos y tradiciones que han servido
para inspirar la cuentstica occidental que se resume en el Panchatantra (Los cinco
libros: coleccin de relatos orales y fbulas animalsticas). En Grecia comienza a
partir del siglo VI AC con el gran fabulista de todos los tiempos, Espo, cuyas
fbulas aunque no iban dirigidas a los nios, se divulgaron de tal manera que hasta
hoy en da se siguen haciendo adaptaciones.
Igualmente, se destacan los europeos( Alemania, Dinamarca, Espaa, Francia,
Italia e Inglaterra), debido a la gran influencia literaria que han ejercido
mundialmente.
En Francia, uno de los representantes ms importantes de la narrativa es
Charles Perrault (1628-1703) quien publica Cuentos de la Madre Oca. Historias o
Cuentos del tiempo pasado con moralidades (1697), que contiene once cuentos:
Caperucita Roja, Barba Azul, El Gato con Botas, La Cenicienta, Las Hadas, La Bella
Durmiente del Bosque, Pulgarcito, Riquet El del Copete, GriseldI, Los Deseos
Ridculos y Piel de Asno; dando forma literaria a relatos tradicionales que corran de
boca en boca. Sus obras, escritas para adultos sirvieron de modelo a varios autores
(Janne Lhritier, La Condesa de Murat, Madame DAulnoy, los hermanos Grimm)
para escribir cuentos infantiles. Tambin se destaca como importante fabulista, el
francs Jean La Fontaine (1621-1695), literato plenamente dedicado a su arte, quin
en un principio imita a los fabulistas tradicionales, como Fedro y Espo. Entre sus
fbulas se encuentra: El Len Agradecido, La Cigarra y la Hormiga, El Zorro y El
Cuervo, El Lobo y el Cordero.
En Alemania a partir de 1782 se comienzan a escribir obras destinadas a los
nios: Cuentos Populares Alemanes de Museus, Hojas de Palmera de Jacob
Liebeskind (1786),Cuentos Infantiles y Caseros(1812) de los hermanos Grimm
(Jacob 1785-1863 y Guillermo 1786-1859) quienes hicieron una adaptacin de los
cuentos de Perrault (1697): Pulgarcito, Hansel y Gretel, Blanca Nieves, Caperucita
Roja, Cenicienta y otros ms, dando origen a las obras que tenemos hoy en dia.
En Espaa, se destacaron los cuentos de tipo didctico y de intencin
moralizante, los cuales formaban parte de los trabajos acerca de la educacin, las
cartillas, catecismos y catones que contenan oraciones, himnos y fbulas de Espo;
tal es el caso del libro de Juan Manuel (1282-1349): Libros de los Estados o Libro del
Infante.
Dinamarca tuvo una gran influencia de obras espaolas, alemanas y francesas,
a finales del siglo XVIII y principios del siglo XX.
Uno de los exponentes ms importantes de la literatura infantil danesa es Hans
Christiam Andersen (1805-1875) con sus cuentos: El Patito Feo, La Sirenita, La
Fosforerita, El Ruiseor, La Princesa y El Guisante, El Porquerizo y El Traje del
Emperador.
En Italia, uno de los primeros coleccionistas de historias y cuentos es Basile
(1575-1632), quien escribe Pentamerote o el Cuento de Cuentos, Piel de Asno, El
Gato con Botas y El Pjaro Encantado prescindiendo de algunas escenas de la obra
original pero haciendo hincapi en la moralidad de la fbula.
Cabe destacar que entre los moralistas del siglo XVIII el que ms hizo por la literatura infantil fue Collodi, ya que es por medio de la fantasa que renueva el cuento tradicional del nio malo y del bueno. Esto lo logra en 1870 al publicar el primer capitulo titulado La Historia de un Mueco, continuando en 1883 su publicacin con el titulo de Las Aventuras de Pinocho; en el fondo Pinocho es un cuento moral, la historia de un mueco desobediente que se escapa de su casa y hace sufrir a su padre y en cuyas aventuras siempre lleva la peor parte(Bravo-Villasante,1978,p.204). De Inglaterra es la figura de Daniel Defoe, quien en 1779 publica La Vida, y
Extraas y Sorprendentes Aventuras de Robinson Crusoe. En 1726 aparece el libro
titulado Gulliver Travels, su autor Jonathan Swift (1667-1745). Uno de los libros ms
representativos de la literatura infantil inglesa es, Alicia en el Pas de las Maravillas
de Lewis Carrol (1832-1898), seudnimo de Charles Dogson.
En los pases europeos los cuentos de la tradicin oral recogieron los diversos
autores. Vannini (1983) seala que:
A pesar de las diferencias lingsticas, las mismas tradiciones literarias estn en la base de todas las culturas europeas: las mismas leyendas recorran aquellos pases de boca en boca, de pueblo en pueblo, y sobre las mismas races se levantaron las primeras recopilaciones. Las diferencias que pueden notarse en ellas, al margen de algunos detalles ambientales, se deben innegablemente, a que en el proceso participaron tambin la interpretacin y la intencin de quienes la transcribieron. Sin embargo, el corpus, el conjunto, el tema de cada cuento, mantiene en las primeras recopilaciones, su identidad(p.36).
Estas obras que en un principio no fueron destinadas a los nios, tuvieron una
gran aceptacin, a pesar de que su fin no era exclusivamente literario ni cultural,
luego, surgieron diferentes versiones donde los ttulos eran los mismos, sin embargo
su identidad se fue perdiendo. Dice Vannini (1983):
De adaptacin en adaptacin y de reduccin en reduccin, los cuentos de hadas fueron perdiendo su identidad para adquirir la identidad del o de los varios adaptadores y editores. Y el cuento del adaptador o del editor es el que, en muchos casos, acabamos leyendo hoy en da (p.37).
El cuento, dice Bencomo, C. (1983), es solamente una provocacin a la
inventiva infantil. Esta desarrolla despus sus propios elementos y circunstancias
fantsticas(p.23). Para Hernndez, J. (1984), el cuento es la narracin de lo
acaecido o imaginado, en prosa o en verso(p.40). Este autor considera que el fin
fundamental de un cuento es dar al nio manifestaciones de belleza, alegra para que
de esta forma l pueda apreciar los valores de la vida en las situaciones reales y
fantsticas que encierra todo cuento.
Tomando en cuenta lo anteriormente expresado, se considera necesario
adoptar una clasificacin del cuento que permita fcilmente ubicarlo en el tiempo y
en su lugar de origen. Esto permitir realizar la seleccin del cuento atendiendo a los
criterios antes mencionados, facilitando asi su comprensin por parte del receptor.
Vannini (1994), en atencin a lo antes planteado presenta a continuacin la siguiente
clasificacin:
Cuentos tradicionales: Son los que han sido trasmitidos por generaciones
anteriores que son conocidos en todo el mundo en redacciones similares con muy
pocas variantes. Dentro de los cuentos tradicionales se encuentran:
Cuentos tradicionales de hadas: estos se identifican generalmente por su ttulo,
porque no tienen autor conocido. Surgieron y se trasmitieron oralmente en boca del
pueblo, hasta que fueron recogidos por uno o varios compiladores, los cuales al
publicarlos figuraron como autores sin serlo realmente.
Cuentos tradicionales de autores conocidos. Estos son los que fueron escritos
por escritores del pasado, algunas veces para los nios, otras no, pero que sin
embargo llegaron a formar parte de la literatura infantil y juvenil aceptada y
consagrada.
Cuentos contemporneos: Son aquellos propios de nuestra civilizacin,
producidos en nuestros das, a partir de la segunda mitad del siglo XX. Estos son
valiosos y apropiados para nuestros nios porque, sin descartar lo imaginario, lo
maravilloso, que son elementos constitutivos del cuento infantil, reflejan la vida
moderna, la presencia de los medios de transporte y comunicacin, los adelantos de la
tcnica, el ensancharse del mundo conocido mediante las ciencias interespaciales.
Cuentos folklricos: Se entienden los cuentos populares annimos propios de
cada pas, que se transmiten oralmente de generacin en generacin. De all que los
cuentos folklricos ms valiosos sern los que se originan y se transmiten oralmente
en el pas en el cual vivimos, en este caso Venezuela, y en los pases cercanos de
Amrica Latina. En conclusin, es muy importante darle al nio y a los jvenes
cuentos propios de su pueblo, de su pas porque sta es una de las formas ms
acertadas para lograr su identificacin con el medio.
Cuentos o Leyendas Indgenas. Nuestro pas posee una valiosa y variada
literatura indgena, pues cada tribu de las tantas que habitan an hoy da en
Venezuela, tiene su lengua propia y su literatura constituida en su mayora por
leyendas que se transmiten en forma oral. Por ello, al referirnos a la literatura
indgena, es ms apropiado no hablar de cuentos sino de leyendas. Los relatos
indgenas tienen valor de leyenda porque refieren hechos extraordinarios cuyo origen
se basa en alguna tradicin heroica de la tribu, la explicacin de su origen y
genealoga, o la interpretacin de reglas y fenmenos de la naturaleza. No obstante,
esta literatura en gran parte, permanece todava casi desconocida, y muy poco es lo
que de ella le ha llegado a los nios. En conclusin, cada leyenda indgena leda o
narrada, es una leccin viva de nuestra historia, geografa y mitologa autctona.
Otra tarea prioritaria apunta Gonzlez, J y Landa, J. (1997), al plantear que la
principal finalidad de los cuentos es deleitar al nio. Una de las ms hermosas
enseanzas que puede impartrsele a un nio, es la de hacerle amar la belleza y
adquirir o afianzar a travs de ella la capacidad de soar(p.47). De acuerdo con esto,
el cuento est considerado como una integracin de valores estticos, ticos,
psicosociales y didcticos, motivadores de las funciones correspondientes que tanta
importancia revisten no slo en la literatura, sino en diversos aspectos de la
educacin.
Otro aspecto a considerar al momento de la seleccin del cuento, son las
condiciones que debe poseer ste para satisfacer las necesidades exigencias,
aspiraciones, intereses de aquellos a quienes va dirigido. Segn Vannini (1994), tres
son las condiciones fundamentales que debe reunir el cuento para nios: adecuacin a
la edad, manejo de la lengua y propiedad del argumento. Todo el que escriba para
nios o seleccione sus lecturas deber tener presente que el cuento que sirve para una
edad o poca infantil, puede no convenir para otra, es decir, al escribir debe
preguntarse: Para nios de que edad ser mi cuento?
Adecuacin a la edad. Un cuento valioso debe mantener hasta el final la
atencin del nio y del joven, por cuanto permitir estimular su curiosidad y
divertirlos. Asi mismo, ste permite satisfacer sus ansiedades y aspiraciones, para asi
dar respuesta a sus inquietudes y a los problemas que les preocupan. Por ello, para
poder llevar a cabo estos propsitos el cuento tiene que ser adecuado a la edad del
lector.
Sobre la base de las ideas expuestas, se sealan los tipos de cuentos ms
apropiados segn la edad del nio:
De tres a siete aos: en este perodo el nio, a causa de su egocentrismo, se
deleita con cuentos que reflejan su entorno o que lo introducen en un mundo
maravilloso. Los contenidos han de ser cuidadosamente seleccionados, pues las crisis
emocionales provocadas por el relato o lectura de cuentos en los que predomina el
terror, conduce a desequilibrios muy difciles de superar.
De siete a once aos: en esta etapa de predominio del conocimiento de los
hechos, el nio adquiere mayor estabilidad emocional, muestra los primeros intentos
de socializacin e integracin de grupos y ampla el campo de sus intereses de tipo
intelectual constructivo. Por consiguiente, en lo que se refiere a lectura, gusta de
leyendas, relatos de carcter histrico, aventuras, viajes y situaciones cmicas. Aqu
siente atraccin por lo real como por lo fantstico.
De once a catorce aos: alrededor de los once aos el nio comienza el
periodo de retorno y la subjetividad, y sufre los primeros sntomas de pubertad, con
crisis de originalidad y afirmacin. As, entonces su repertorio literario se ensancha
con un marcado inters por la aventura. En esta etapa gozan de gran aceptacin los
libros de hazaas heroicas, de historia de animales, de ciencia ficcin, en relacin con
el inters por otros campos tcnicos, cientficos, naturales, histricos y con su
necesidad de aprender todo aquello que pueda vincularse con los problemas de su
propio mundo.
Manejo de la lengua. El uso de la lengua en los cuentos, dirigida a los nios y
adolescentes debe ser siempre correcto, acorde con las reglas gramaticales y
sintcticas. El estilo ha de ser sumamente claro, evitndose a toda costa la
ambigedad, los dobles sentidos y las malas interpretaciones.
De igual manera, es preciso mantener cierto nivel literario, evitar las
expresiones populares y, si se introducen, hacerlo en la conversacin entre personas a
las cuales estas formas les son propias, por las caractersticas ambientales.
Asi, entonces, a los nios no debe hablrseles, si de literatura se trata como si
el narrador fuese otro nio, por cuanto tal conducta podr determinar una actitud de
rechazo o poco inters en la narracin. Finalmente el lenguaje del cuento infantil debe
ser un lenguaje no anillado ni rebajado de propsito a una supuesta dificultad de
comprensin por parte de los nios.
Propiedad del argumento. Se entiende la forma como se presenta o desarrolla
el tema a travs de la trama. Por consiguiente, dentro del tratamiento del tema se
deben considerar especialmente los prrafos de comienzo y cierre del cuento; donde
el comienzo debe ser atractivo, estimulante y el cierre no debe ser defraudante.
Al respecto, en el cuento se distinguen dos formas de finalizarlo. En el cuento
de final cerrado, el autor rene y recoge todos los hilos y aun despus de las ms
extraordinarias aventuras todo vuelve a la normalidad de la ficcin, que no es
exactamente la del mundo real, pero que tienen reglas lgicas parecidas.
Por otra parte, en el cuento de final abierto, el lector que termina la narracin
participa en la misma, de acuerdo a su inspiracin, fantasa y gusto. Este final, que
estimula la creatividad, la participacin y la experimentacin, se encuentra en relatos
propios de nuestra poca.
En este orden de ideas, la propiedad del argumento, est estrechamente
relacionada con la adecuacin a la edad, por cuanto no todos los temas interesan a
todas las edades. De ah que el tratamiento tambin debe ser distinto segn la edad a
la cual va dirigido el cuento. (Universidad Nacional Abierta, 1994: pag. 92-107). En
cuanto a la propiedad del argumento, es aqu donde fundamentalmente el escritor
deber tomar en cuenta la edad de sus oyentes o lectores que ser la que habr de
condicionar el argumento. No se trata, desde luego de algo estricto o invariable. La
eleccin quedar a cargo de los padres y maestros quienes procedern de acuerdo con
el grado de adelanto intelectual, afectivo, temperamento, entre otras, de cada nio. El
argumento de cuentos para nios deber ser sencillo y breve; en esto es importante la
extensin acorde al grado de educacin que cursen y la relacin de ilustraciones
porque ellas contribuyen a la comprensin lectora del relato y a la vez llenan de gozo
al alumno.
Partiendo de los supuestos anteriores, un cuento que deleita a nios entre dos
y cuatro aos puede ser que no interese a nios entre once y catorce aos; de ah que
la adecuacin a la edad sea un factor a tomar en cuenta por el escritor de cuentos
infantiles, y por supuesto, por el docente que a travs de estrategias metodologicas lo
implemente para facilitar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en la escuela bsica.
Para Vannini (1994), el cuento para nios debe ser escrito o narrado en un lenguaje
sencillo, es decir, que est compuesto por frases breves, claras y fcilmente
comprensibles; an siendo un lenguaje de uso diario y familiar, se deben evitar las
malas pronunciaciones, las expresiones populares y respetar las normas gramaticales
y sintcticas.
La simplicidad de los cuentos para los alumnos no significa de ningn modo
facilidad o despreocupacin para quienes lo elaboran, pues son estos cuentos, donde
el escritor deber conocer el desarrollo cognoscitivo del nio y tener presente la
importancia que adquiere el poder evocativo de las palabras; pues la imaginacin no
se reduce solamente a imgenes pticas sino tambin a las auditivas y otras
sensoriales.
Las acciones que el nio despliega ante la situacin pedaggica no son simples
comportamientos reproducidos de los patrones adultos de accin, sino que implican
toda una actividad intelectual por parte del nio; es decir, un cuento impreso con sus
respectivas ilustraciones no solamente le lleva a explorar el libro, tambin puede
lograr su crtica, compartir gustos, preferencias, narrar experiencias vividas, o
intercambiar otros textos con sus compaeros de aula, lo que implica un
comportamiento lector (Odreman,1998).
Por lo tanto, el nio en la escuela, y fuera de ella; en su grupo de amigos,
entorno familiar y utilizando los medios de comunicacin disponibles en cada caso,
es un usuario del lenguaje, del pensamiento y del aprendizaje de modo que el nio no
es un ser pasivo que espera respuestas, sino un ser activo que siente necesidad de
desarrollar acciones y estrategias para interactuar con todo lo que le rodea. A esto se
agrega que la lectura es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser
humano, por ser un medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de va
para adquirir valores importantes que coadyuven a una mejor funcin social. No
obstante, el desarrollo de la lectura depende del dominio previo del lenguaje que
puede adquirir una persona de acuerdo con las condiciones socio ambientales en que
se desenvuelve.
Para Smith, F. (1981), los nios aprenden a leer leyendo, siempre que estn
interactuando con lo impreso, porque tienen una gran habilidad para aprovechar
cualquier informacin til que tenga lugar, porque les gusta aprender, de modo que,
relacionan lo nuevo con lo que ya conocen, modificando o elaborando su
conocimiento previo.
Igualmente, Smith, F. (1984), seala que: Los estudiantes no pueden
aprender dos cosas al mismo tiempo; no pueden aprender simultneamente a leer y a
conocer algn tema desconocido como la historia o las matemticas(p135)
Durante muchos aos los nios deben leer mucho sobre cosas que ya conocen,
porque as aprendern a leer (adems de reflexionar, de una forma diferente, ms
profunda y ms rica, sobre esas cosas que ya conocen).
Entonces, es imprescindible que el maestro informe a los alumnos, que los
prepare en lo que respecta a los contenidos de lo que podrn leer en los libros, les
ensee en diversas formas el tema que quiere que ellos aprendan, para despus
mandarlos a buscar en los libros lo que ellos ya saben. Como veremos los cuentos y
las narraciones interesantes sobre temas que pertenecen al mundo de lo escrito, son
claves para que el nio pueda construir el conocimiento previo sobre el cual se
asentar un buen desempeo lector.
No obstante, el desarrollo de la lengua escrita es una tarea compleja; sin
embargo, no lo es ms que el de la lengua oral o la de otros objetos de conocimiento.
Sabemos que el nio es un sujeto activo y que aprende la lengua escrita de la misma
manera que aprende la lengua oral, es decir, participando activamente en eventos
comunicacionales y es de esta manera como aprende las reglas fundamentales que le
van a permitir construir significados de los mensajes escritos. Atendiendo a estas
consideraciones, es importante tomar estos planteamientos en cuenta, ya que el
docente de educacin bsica es un agente de cambio fundamental para los nios, en el
proceso de socializacin primaria y en particular del desarrollo de la lengua escrita.
Como seguimiento de esta actividad, para muchos nios las estrategias metodologicas
de lectura y escritura son muy significativas ya que en sus hogares, no es sencillo
propiciar situaciones pedaggicas que a travs de la literatura infantil, como el
cuento faciliten el desarrollo del lenguaje oral y escrito, dado los entornos familiares
de analfabetismo tan comunes en medios desfavorecidos, en orfandad relativa, con
situacin de maltrato y lejana geogrfica, donde el hecho educativo no se presenta en
condiciones ptimas o deseables.
2.2.3.- La Lectura de Cuentos como Estrategia Metodolgica.
Hacer la lectura divertida e interesante contribuye tambin a motivar a los
alumnos. El docente debe ser lo suficientemente ingenioso para hacer de la lectura
una experiencia grata. Jugar a descubrir lo que est escrito en un texto anticipando a
partir de las ilustraciones, es una prctica de alto inters y significacin para los
alumnos. Al principio, no toman en consideracin la informacin escrita que
acompaa a la ilustracin; generalmente prestan ms atencin a la ilustracin o al
objeto sobre el cual aparece la escritura, anticipando el final, manifestando sus
preferencias, criticando o especulando sobre las caractersticas de los personajes ya
que les resultan familiares dichas lecturas. Pero poco a poco se van apropiando de la
informacin escrita, necesaria para leer o escribir algo sobre la ilustracin o imagen
que ven. La presentacin de la imagen o la ilustracin acompaada del lenguaje que
permite interpretar lo que est sucediendo, facilita que el nio comprenda que el
ambiente de la historia se puede crear por medio del lenguaje oral o escrito.
Conversar acerca de lo que se lee contribuye significativamente a desarrollar el
proceso de la lectura y escritura. Existe una unidad subyacente entre los diversos
procesos cognitivos que realiza el nio; el habla, la percepcin y la accin. Como
bien lo seala Vygotski, L. (1962) Es especialmente importante acompaar la
accin con el habla para la consecucin de un objetivo(p.59).
Sin duda, estimular en el nio la conversacin acerca de sus interpretaciones
de lo que ha ledo por s mismo, favorecer el desarrollo del lenguaje y el
pensamiento, lo social y lo individual, la palabra hablada y escrita. Por lo tanto,
mientras los nios hablan, juegan, resuelven problemas o hacen cualquier cosa, es el
lenguaje el medio a travs del cual ellos transmiten y crean su pensamiento. No
podemos perder de vista que el xito escolar depende en gran medida de las
habilidades que el nio ha desarrollado en el hogar y en la educacin formal, para
recibir y dar informacin oral, y para dominar la lectura y la escritura.
En ltima instancia, para expresar sus propias ideas. La posibilidad de
interpretar un texto ledo por un compaero o por el maestro, y luego discutir con el
grupo acerca del significado, las acciones y los personajes que intervienen, favorece
la integracin de resultados cada vez ms objetivos y ms cercanos a lo real. Pedirle a
los nios que escriban lo que interpretaron, entendieron o comprendieron acerca de
un relato escuchado o ledo, les permite darse cuenta de que el habla tambin se
puede representar con la escritura. La lectura y la escritura deben ser consideradas
como actividades evolutivas y el docente debe ofrecer estrategias metodolgicas de
aprendizaje apropiadas para garantizar en los alumnos las necesidades de leer y
escribir utilizando adecuadamente el cuento como gnero literario productor de
cultura, placer y entretenimiento infantil.
En consecuencia, esta actividad consiste en que los alumnos lean cuentos, o
que el docente se los lea, si estos son difciles, si los alumnos no estn todava
alfabetizados, o si el maestro piensa que sera bueno hacerlo.
No se trata de cualquier lectura, de cualquier cuento. Se trata de la lectura de
verdaderos cuentos, adoptando una postura esttica. La lectura esttica es la nica que
permite desarrollar la imaginacin y el pensamiento abstracto, la nica que da la llave
para que el alumno pueda usar la lengua escrita y ella realmente sirve para conocer
cosas que slo estn en los libros y para reflexionar sobre esas cosas en una forma
que slo es posible mediante la lectura. (Snchez, C:1989).
El docente debe llevar a cabo esta actividad con la entera conviccin de que
no se trata de que los alumnos aprendan algo en particular. Por lo tanto, los
comentarios sobre el cuento no deben tener la intencin de evaluar nada, ni la
comprensin de los contenidos, ni la lectura en voz alta y s de intercambiar las
impresiones que ha suscitado, las expectativas que satisfizo o que dej de satisfacer,
sealar los recursos utilizados por el autor cuando ello es conveniente, destacar los
pasajes que mayor inters, simpata, o rechazo han despertado, discutir distintos
aspectos de acciones o sentimientos de los protagonistas, y todo esto, no para poner
una calificacin, sino para profundizar en la interaccin del nio con lo escrito. Esta
es la labor que debe cumplir el docente para orientar al nio hacia la lectura reflexiva,
hacia la exposicin argumentativa, hacia el futuro anlisis literario del texto.
0dreman (1998), seala que:
Cuando los nios narran o producen textos que son fruto de sus interpretaciones acerca de lo ledo, no slo ponen en juego acciones efectivas; sino que en la interaccin con sus compaeros y con el docente tienen oportunidad de expresar sus ideas, ponerlas a prueba, modificarlas o no. Puede no producir escritos, sino reflexionar sobre lo que hace e ir ajustndolo, si es necesario. Leer o escribir
espontneamente sin sentirse sancionados, permite en los nios la aparicin de conflictos y contradicciones necesarios en todo acto de aprendizaje. Tambin genera valoracin por sus propias producciones y comprensin de las funciones de la lectura y escritura como actividad placentera (p.14). En relacin con las anteriores implicaciones, es preciso reafirmar que an
cuando la teora suele separarlas para su estudio, la lectura y la escritura, no se
pueden tratar por separado ni para el aprendizaje, ni para la enseanza. Ambos son
aspectos de la lengua escrita y se basan en el significado. Como se puede inferir, es
imprescindible entender que vale ms un minuto de actividad significativa con la
lectura y la escritura, que una hora de ejercicios, sin sentido de lectura o escritura,
impuestas supuestamente para aprender a leer y a escribir. O mejor dicho, que cada
momento de encuentro, de interaccin significativa con la lengua escrita, vale para
acceder al dominio de la misma, mientras que todo el tiempo dedicado a una
enseanza vaca de significacin, es tiempo perdido. Igualmente, si hay alumnos que
estn pensando en el diseo de una cartelera alusiva, de los trpticos informativos, de
las invitaciones, de las cartas para solicitar colaboraciones, y en como escribir sus
cuentos, esos alumnos estn interactuando significativamente con la lengua escrita, y
eso vale lo que no vale ninguna actividad mecanizada o sin sentido real.
Segn, Smith, F (1984), para aprender a escribir es necesario leer. En este
sentido, los escritos de otras personas constituyen la mejor fuente de conocimiento
acerca de la lengua escrita. Se aprende a escribir leyendo.
Por esta razn, desde que los nios son muy pequeos se les debe exponer a diferentes manifestaciones de la lengua escrita, se les debe leer cuentos, poesas, mensajes, noticias, cartas, entre otras, asi ellos pueden apreciar y familiarizarse con diferentes funciones de la lengua escrita en forma significativa, como objeto cultural y social y no como tarea escolar o actividad que slo tiene vigencia en la escuela (Febres J, 1995p.52-53). En este orden de ideas, los estudiosos del aprendizaje de la lectura y la
escritura han demostrado que este proceso no es mecnico. Sus trabajos proponen una
visin diferente a aquella que sostiene que el nio primero distingue y aprende los
elementos que componen el sistema de escritura y mucho ms adelante, est en
capacidad de comprender la lectura. Se ha descubierto que los nios aprenden a leer y
escribir a medida que se encuentran y se interrelacionan con la lengua escrita. Por lo
tanto, su aprendizaje est estrechamente vinculado a sus experiencias con lo escrito,
asi como la necesidad de hacer uso de la lectura y la escritura.
Del mismo modo, los investigadores han determinado que el nio aprende a
leer y escribir de manera similar como aprende hablar y procesar los mensajes orales
que recibe. El aprendizaje del habla, a su vez, tiene que ver con el modo ms general
como el nio conoce el mundo en el cual se desenvuelve. Sus aprendizajes provienen
del intercambio que establece con lo que lo rodea.
Finalmente, quienes se han dedicado a estudiar el aprendizaje de la lectura y la
escritura, han concluido que ste es un proceso que tiene que ver con cada uno de los
aprendizajes, con sus condiciones de vida, su desarrollo personal, con el mundo que
lo rodea. Es un proceso individual pero no solitario, tiene que ver con las experiencias
y el contexto en el cual se alcanzaron esas experiencias significativas. Como dice
Smith, F. (1984), La escritura facilita el desarrollo de la imaginacin y la
comprensin(p.23). Esto significa, que la escritura permite dejar testimonios de
nuestras vidas y nuestros pensamientos. Cuando los nios escriben acerca de lo que
piensan o entienden del contexto en el cual se desenvuelven, incluyendo su relacin
con las lecturas que se hacen, reflejan experiencias de su mundo y conflictos de sus
vidas que reorientan el trabajo del docente.
Kaufman, A y Rodrguez, M. (1993),seala:Las investigaciones sobre
psicognesis de la lengua escrita han puesto de manifiesto que las producciones de los
nios no son caprichosas, que podemos descubrir en ellas reglas que las orientan,
principios que las justifican(p.38).
Como se puede inferir, el hecho de que los nios escriban a partir de una
lectura les permite volver al texto una y otra vez. Este reencuentro con la
organizacin del texto y con el mensaje implcito, ofrece ganancias en el aprendizaje
del nio que interacciona con el material, incitndolo y alentndolo a escribir, al
mismo tiempo que encuentra respuestas a incgnitas y conflictos que se generan del
acto de la lectura del cuento. Si bien es cierto, el destino de un cuento, como si fuera
una flecha, es producir un impacto en el lector. Cuando ms cerca del corazn del
lector se clave, mejor ser el cuento. Para ese efecto, el texto debe ser sensible; debe
tener la capacidad de mostrar un mundo, de ser un espejo en el que el lector vea y se
vea. Esto es lo que se llama identificacin, y eso le crear una empata, una
solidaridad con lo contado, que har que el cuento se le torne inolvidable. Est
identificacin slo se logra por medio de la sensibilidad del lector, tocada por el
texto. Es lo que podramos llamar el alma del cuento, que es una alma viva, que emite
sonidos, titila, respira. Esa respiracin, en los grandes cuentos, ser eterna, y ese
cuento ser clsico slo en la medida en que las diferentes generaciones y culturas lo
acepten, reinventen y repitan.
De acuerdo con estas afirmaciones; se puede inferir que induciendo a los
nios a conversar, a leer y a escribir utilizando el cuento como estrategia
metodolgica de aprendizaje, se pueden producir construcciones originales y
espontneas que surgen de las experiencias y cualidades singulares del individuo en
su interaccin con los elementos significativos de su contexto.
Existen estrategias metodolgicas de aprendizaje cuando el docente se
convierte en un compaero de los alumnos en la labor de construir un aprendizaje
personal de la lectura y la escritura. Por ello deber tomar conciencia de la necesidad
de reencontrar el placer de leer y de perfeccionar la escritura como docente y gua de
los alumnos. Debe dar apoyo y estmulo a los alumnos para que adquieran confianza
en sus propias producciones significativas. Debe demostrar a travs del cuento el uso
de la lectura y la escritura, creando situaciones de aprendizaje que les permita a los
nios entender el valor que tiene la lengua escrita no slo como medio de
comunicacin sino como fuente de expresin, informacin y una manera de evitar el
olvido. De acuerdo con las caractersticas de cada nio y el grupo, se pueden sugerir
diversos tipos de lectura de cuentos desde la narracin individual y grupal para leerla
a los compaeros de clase hasta la elaboracin de cuentos colectivos para la cartelera
de la escuela, siempre en funcin de la comunicacin y expresin. Por otra parte, la
mediacin del docente en la escritura y lectura de cuentos, es fundamental porque si
se pretende que la prctica social de stas se haga presente en el aula, resulta
imprescindible su actuacin; adems las actividades mediadas por el docente liberan
provisoriamente a los nios de los problemas cognitivos que estn enfrentando y les
permiten concentrarse de forma significativa en el lenguaje que se lee o escribe.
El docente debe evaluar si el nio, domina los conocimientos previos
requeridos para enfrentarse a los contenidos a ensear. Una informacin precisa
sobre el conocimiento de estrategias metodolgicas, permitir al docente orientar ms
acertadamente su planificacin.
Igualmente debe explorar los intereses grupales, o individuales de ser necesario, para
la seleccin del gnero literario y el contenido de los cuentos a trabajar en clase.
Debe propiciar tanto la lectur
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