SIGNES@SENS De la lecture à la production et le retour à la lecture pour la compréhension du...

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

De la lecture à la production et le retour à la lecture

pour la compréhension du texte

SIGNES@SENSSIGNES@SENS• Le déroulement du projet dans notre école

pendant la période octobre 2008 - mai 2009 nous a permis d’essayer d’intégrer le plus possible les activités, proposées à travers le projet de notre module de formation, dans une partie de nos activités courantes. Nous avons pensé que de cette façon, au fur et à mesure des activités avec les élèves, nous nous rendrions mieux compte des aspects sur lesquels nous devrions orienter notre attention.

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

• Comme nous nous sommes mis d’accord lors du dernier comité de pilotage, nous avons prévu de:– 1. - Travailler sur la compréhension en lecture à partir de textes se

trouvant à la portée de nos élèves dans leurs manuels: textes documentaires, informatifs et littéraires (donc plusieurs disciplines: littérature en langue maternelle, cours de sciences, de chimie, de physique, de langues modernes);

– 2. - Continuer les exercices du genre «le théâtre des conversations« avec des groupes d’élèves de niveau différent, justement parce qu’à travers cette expérience l’élève pourrait saisir plus vite et profondément l’importance du repérage qu’il doit faire pendant la lecture pour comprendre le texte;

– 3. - Revenir à notre démarche essentielle et travailler sur la compréhension des textes littéraires, le schéma du récit, le résumé à partir de la structure du texte.

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

• 1. Nous avons décidé de concevoir une partie de notre activité utilisant les manuels en vigueur pour différentes disciplines, justement pour essayer de comprendre ensemble pourquoi certains élèves ont plus de difficulté à comprendre des textes informatifs que des textes narratifs. De cette façon nous avons été amenés à parler de la structure des textes informatifs, nous avons travaillé ensemble, avec les profs de sciences en espérant que, peu à peu, tous gagnent cette habilité qui, d’ailleurs a besoin de temps et d’exercice répété pour se développer. Cela nous a permis d’observer que plus l’élève est sensible à la structure du texte, plus la quantité d’informations dont il se rappelle est importante. Nous avons essayé d’observer ensemble différents schémas d’organisation de ce genre de textes, pour éveiller l’intérêt pour certains aspects du texte informatif, certains indices de signalement qui indiquent le type de structure du texte utilisée dans un cas ou dans un autre.

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

• Nous nous sommes servi des représentations graphiques, avant la lecture, pendant la lecture et après la lecture (avant la lecture: construit par le prof pour acheminer l’élève; pendant la lecture: les repérages réalisés et complétés par l’élève; et après la lecture: qui représente la façon dont l’élève comprend le texte).

• Cette activité s’est avéré utile car certains élèves ont avoué que même si, instinctivement ils avaient l’habitude de suivre une «logique« du texte, ils n’avaient jamais pensé que le repérage volontaire du type de structure de texte leur aurait toujours facilité la tache.

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

• 2. Le théâtre des conversations, est un exercice qui s’est déroulé avec quatre classes différentes comme âge et comme profil (dixième, onzième et une terminale appartenant au profil littéraire et une classe informatique). Nous avons repris cette démarche en deux fois pour chaque groupe d’élèves, ce qui représente un temps de travail important. L’exercice semble très utile et en même temps il a l’air d’être apprécié par les élèves, qui travaillent en équipe qui mettent aussi en valeur leur créativité. La construction de chaque mise en scène s’appuie justement sur la création du cadre situationnel, dont ils ne pourraient pas dorénavant ignorer l’importance.

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

• 3. Le retour à la lecture, est l’étape suivante, à travers laquelle nous avons essayé d’évaluer dans quelle mesure l’activité antérieure a été efficace. Par rapport aux lectures antérieures, cette fois-ci, nous avons laissé l’élève un peu seuls devant un nouveau texte et nous les avons invité à essayer de dégager les idées et le message. A notre avis, cela a mieux réussi car les élèves avaient déjà un système de repérage des éléments du texte, qui les aidait à saisir l’essentiel du texte. 

• 4. - Le résumé de texte est un exercice sur lequel nous sommes revenus, avec le souci de répéter les règles. Il fait la preuve de la compréhension de la lecture.

• 5. - Une discussion avec les élèves sur la compréhension en lecture à travers les stratégies de travail proposées dans nos démarches.

• 6. – Des séquences filmées que nous présentons en annexe sont l’illustration d’une partie des activités que nous avons déroulées.

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

• Annexes :

• A partir des mêmes phrases , les élèves créent des textes différents   et il font ensuite des mises en scène  .Voici quelques exemples  qui ont été utilisés dans les productions filmées  de nos élèves :

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

SIGNES@SENSSIGNES@SENS• Le spectacle en plein air

SIGNES@SENSSIGNES@SENS

• EQUIPE  PEDAGOGIQUE 

• Prof :              MARIA RADU

                            SILVIA OLTEANU

                         MARIA IONITA