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SEMINARIO DE COMPETENCIAS
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“Los analfabetas del siglo XXI,
no seremos aquellos que no sepamos
leer y escribir … sino aquellos
que no podamos aprender, desaprender
y reaprender”.
Alvin Toffler
aprender? es ¿qué
• Tendencia a actualizarse, a mejorar • Proceso intencionado • Transformación integral que ocurre en el cerebro y el organismo
desaprender? es ¿qué
• Respuesta adaptativa • Esfuerzo consciente • Desacreditar, desconocer los patrones establecidos • Amenaza contra el “status quo” y la
seguridad • Abandono de la zona cómoda
Situación que evidencia obsolescencia y/o exige cambio, renovación.
reaprender? es ¿qué
• Tendencia a actualizarse • Cambiar paradigmas, volver a
experimentar • Proceso intencionado, voluntario y/u
obligado • Ensamblar nuevos patrones para
recodificar experiencias • Establecer nuevas conexiones
La educación es una tarea que nunca se
acaba. Una universidad jamás llegará a ser
de calidad, sino establece estrategias
constantes de mejoramiento…
El elemento clave es la actualización y
capacitación. Si queremos cambiar hay que
seguir aprendiendo, reflexionando,
compartiendo, creciendo juntos. Somos los
principales protagonistas para poder
cambiar y mejorar la educación superior.
una universidad de calidad es aquella que
mejora día a día.
El perfil del docente y el administrativo
actual en esta concepción del cambio, es el
preocupado por mejorar, es el que
considera que la institución es suya, que
trabaja en equipo y el que se actualiza.
Las instituciones excelentes son aquellas en
las que se trabaja en equipo, y si se quiere
mejorar hay que fomentar la
participación de tod@s.
Las competencias del
Acto Docente. - Guía para el desarrollo de
competencias Docentes - ¿Quién quiere ser
competente? - Talleres
Ley 30 Decreto 511
Decreto 1 (Talleres)
Competencias Básicas, Genéricas y Específicas
en el alumnado. - Planificación Docente - Talleres
Las pruebas escritas, tipos y
metodología para su elaboración.
La Evaluación, tipos e
instrumentos. - Talleres
LA METODOLOGÍA TUNING
En el marco del proyecto Tuning, se ha elaborado
una metodología que tiene como fin entender los
planes de estudios y hacerlos comparables. Se han
elegido cuatro grandes ejes de acción: 1) competencias genéricas,
2) competencias disciplinarias específicas,
3) el papel del Sistema Europeo de Transferencia de
Créditos (ECTS) como sistema de acumulación, y
4) la función del aprendizaje, la docencia, la evaluación y el
rendimiento en relación con el aseguramiento y la
evaluación de la calidad.
Proyecto Tuning América Latina
El proyecto Alfa Tuning América Latina busca "afinar“ las estructuras educativas de América Latina (18 países) iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar información y mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior para el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y coordinado por Universidades de distintos países, tanto latinoamericanos como europeos.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
LEY 30
De 20 de julio de 2006
Que crea el Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación
Para el mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
CAPÍTULO V
EDUCACIÓN
Artículo 99: …La Universidad Oficial del Estado fiscalizará a las universidades
particulares aprobadas oficialmente para garantizar los títulos que expidan y
revalidará los de las universidades extranjeras en los casos que la Ley
establezca.
Decreto Ejecutivo N° 1
Del 1 de diciembre de 2010
Por la cual se aprueban los fundamentos del modelo de evaluación y acreditación
institucional universitaria de Panamá y el proceso de autoevaluación institucional
universitaria de Panamá.
CONSEJO NACIONAL DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
UNIVESITARIA DE PANAMÁ
Resolución N°1
Del 25 de marzo de 2011
Por la cual se aprueba la modificación de los Fundamentos del Modelo de Evaluación
y Acreditación Institucional Universitaria de Panamá y el Proceso de Autoevaluación
Institucional Universitaria de Panamá.
Se trata de una de las funciones sustantivas de la universidad. Abarca el conjunto de actividades de formación de los estudiantes, tanto en el pre-grado y grado, como en el postgrado. Constituye una de las áreas de análisis indispensable, en los procesos de evaluación y acreditación. Se concreta en los procesos de formación científico técnica y humanista, además del aporte que hacen los docentes universitarios como mediadores y estimuladores en los procesos de enseñanza aprendizaje que incluyen básicamente el diseño, la planificación, ejecución y evaluaciones curriculares.
E I C
Modelo Curricular.
Planes de estudio y programas.
Actualización permanente y programas de estudio.
2. Procesos de enseñanza y aprendizaje
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
3. Personal Docente
Idoneidad y competencias
La investigación e innovación constituyen procesos dirigidos
a crear, adquirir y aplicar conocimientos para el
mejoramiento continuo de las diferentes áreas del saber.
Incluyen las políticas, el fomento de estos procesos y de
sus objetivos, así como la evaluación de la actividad
investigativa de la institución, la difusión de sus productos,
el establecimiento de líneas y proyectos, la definición de
una estructura organizacional de las ciencias en general, y
la disponibilidad de recursos bibliográficos, informáticos, de
laboratorio y financieros necesarios para tal efecto.
Grupo Temática y Ubicación en el Documento
Integrantes
A Antecedentes y marco legal Estructura de la matriz de evaluación (pág. 1 a 19)
Magalis Castillo, Melvin Samudio, Diógenes Moreno, Yoicy Atencio
Matriz de Evaluación y Acreditación Institucional Universitaria (Componentes)
B Docencia Universitaria (pág. 20 a 26)
Alonso González, Gloria Rivera, Dimas Flores, Ascela Saldaña
C Investigación e Innovación (pág. 26 a 30)
Gilberto Campos, Julissa Castillo, Hugo García
D Extensión Universitaria (pág. 30 a 34)
Adolfo Caballero, Ángela Águila
E Gestión Institucional Universitaria ( pág. 34 a 41)
Álvaro Moreno, Vielka Anguizola, Francisco Acosta, Irvin Santamaría
F Proceso de Autoevaluación Institucional (pág.48 a 59)
Sonia Palacios, Arturo Williams, Tatiana Torres, Casimiro Santamaría
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Un Enfoque Dinámico
disminuyendo el fracaso escolar!
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Se agrupan en tres grandes categorías, (Imbernón
1998) las cuales, advierte el autor, se encuentran
en relación de interdependencia:
a) el profesor en relación con la comunidad,
b) el profesor en relación con la escuela como
institución y ,
c) el profesor en relación con el alumno y el
grupo clase.
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
La primera clasificación, exige al profesor
el conocimiento profundo de la comunidad
donde se desempeña de modo que pueda
incorporar a su gestión los valores
culturales y tradiciones que son propios
de esa comunidad.
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
La segunda categoría apunta al conocimiento
que debe tener el profesor del sistema
educativo para que pueda integrarse y
adaptarse a él y desarrollarse plenamente.
preparación cultural
análisis crítico
capacidad reflexiva
conocimiento técnico
capacidad de adaptación
capacidad de trabajo en equipo o
cooperativo
capacidad organizativa
competencia en áreas de gestión
administrativa
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
El tercer ámbito, relación profesor-alumno
y grupo clase, es, el más importante, ya
que en él suceden la mayoría de las
actividades que buscan maximizar la
relación enseñanza-aprendizaje.
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
CONCEPTO DE COMPETENCIAS
Y DESEMPEÑO DOCENTE
…son condiciones para realizar con
éxito una actividad dada y revelan
las diferencias en el dominio de los
conocimientos, habilidades y
hábitos necesarios para ello; es una
condición necesaria y suficiente
para el logro de altos resultados
profesionales…
Competencia Académica. Dominio
de los contenidos propios de su
asignatura. (Interdisciplinario).
Competencia
Didáctica: Comprensión
del proceso en su
dimensión humana, y su
valoración como un
proceso bidireccional
(relación alumno-
profesor; alumno-
alumno; profesor-
alumno).
Competencia Organizativa. Dominio de todo lo
relacionado con la
planificación,
organización,
ejecución y control
de las acciones
pedagógicas y
didácticas
involucradas en la
formación del que
aprende.
• Utiliza nuevas tecnologías de información y de comunicación.(TICs)
• Enfrenta los problemas éticos de la profesión.
• Administra su propia formación continua.
Competencia Investigativa .
Las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (NTIC) lo han cambiado todo, la forma de
vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender, de
enseñar, de aprender. Todo el entorno es distinto. El
gran imperativo es prepararnos y aprender a
vivir en ese nuevo entorno.
Sin embargo, en esta postmodernidad, ¿cuáles son los nuevos retos que
enfrenta la profesión docente? ¿Qué
competencias demandan en el profesor las nuevas NTIC
al incorporarlas en el proceso enseñanza-
aprendizaje?
Otorgar a las nuevas
tecnologías un poder mágico y
creer que su sólo uso puede
transformar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje,
creando una relación ciega que
no nos permite desarrollar
mecanismos críticos frente a los
medios y crear por
consiguiente, una cierta
dependencia de la máquina.
-Tecnofilia -
Pensar que es difícil su uso, así como quienes tienen miedo y pena de
recibir entrenamiento, porque nos consideramos incapaces o
avergonzados frente a los estudiantes o profesores más jóvenes que
tienen desarrolladas esas habilidades y destrezas para su uso.
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
transferibles con multifunciones .
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
grupo de conocimientos,
habilidades y actitudes,
valores éticos y emocionales; y
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Conjunto de habilidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales.
Que pueden y deben ser alcanzadas a lo
largo de la educación,
Garantizan el desenvolvimiento personal y
social,
Adecuación a las necesidades del contexto
vital, y
Para el ejercicio efectivo de los derechos y
deberes ciudadanos.
Hay que transformar el concepto tradicional
de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos, en un concepto moderno
de aprendizaje basado en la capacidad
de resolver situaciones a lo largo de la
vida.
Las competencias básicas sustentan la
realización personal, la inclusión social,
y la ciudadanía activa y contribuyen a
adaptar el proceso de enseñanza y
aprendizaje a la sociedad actual.
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
•Competencia social y ciudadana. •Competencia cultural y artística. •Competencia para aprender a aprender. •Autonomía e iniciativa personal.
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
•Competencia en comunicación lingüística. •Competencia matemática. •Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. •Tratamiento de la información y competencia digital.
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Categorías Competencias
Se auto-determina
y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en
distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se
comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y
reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma
autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma
colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con
responsabilidad
en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, y el
mundo.
10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prácticas sociales.
11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
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Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
DATOS GENERALES
COLUMBUS UNIVERSITY
SEDE DE CHIRIQUÍ
NOMBRE DE ASIGNATURA: Metodología de la Investigación
ABREVIATURA: MINV-014 CÓDIGO: 5041 PRE REQUISITOS
CANTIDAD DE HORAS CRÉDITOS: 3 DURACIÓN: 16
semanas TEÓRICAS: 10 PRACTICAS: 20
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
El curso Metodología de la Investigación Científica para el grupo de
Medicina y Cirugía, está diseñado para orientar a los participantes hacia
la adquisición de las herramientas cognitivas y prácticas en el manejo de
los conceptos básicos estructurales de la investigación científica aplicada
a las ciencias clínicas y de la salud.
Se pretende entonces, conjuntar una serie de competencias
investigativas, con todos los elementos conceptuales y procedimentales
para la formulación de problemas de investigación. Los que le permitirán
obtener las destrezas y habilidades propias del proceso investigativo
aunados a la propensión de vivencias valorativas fortaleciendo con ello
el componente actitudinal del aprendizaje. Se aprende a investigar
investigando.
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
CONTENIDOS DEL CURSO:
A- El método científico
B- Diseños de investigación en ciencias de la salud
C- La recolección de información en ciencias de la salud.
D- La actitud científica como estilo de vida
E- Etapas del proceso de la investigación científica
F- Los instrumentos en ciencias sociales para la recolección de información
humana
La entrevista
Cuestionarios
Escala de Likert
Encuestas
Observación
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
Glosario Lineamientos para la elaboración de Proyectos de Investigación Modelo para la presentación del Informe Final
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
OBJETIVOS GENERALES:
Brindar elementos conceptuales, metodológicos operativos que les permita a
los participantes avanzar en el conocimiento y manejo relacionado con los
elementos de la investigación en el área de interés específico, dentro de las
líneas de investigación ya definidas para las Ciencias de la Salud y Medicina.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Reflexionar acerca de los problemas del conocimiento, sus fundamentos y
alcances.
Identificar los nuevos paradigmas de la investigación clínica
específicamente en los aspectos sociales.
Analizar las concepciones de investigación en el área de la sociología
científica
Definir los diferentes estilos y modelos de investigación clínica y social.
Desarrollar la experiencia de la elaboración de instrumentos de
investigación social.
Identificar diferentes diseños de investigación aplicados a la elaboración de
un anteproyecto.
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Saber conocer
Saber hacer
Saber Ser
SABER CONOCER:
Cada uno de los elementos teórico-conceptuales y
procedimentales de la metodología de la
investigación científica.
Las características, diferencias y similitudes de los
diferentes tipos de investigación social y de las
ciencias clínicas de la salud.
SABER CONOCER:
Conceptualmente y los procedimientos de aplicación de
cada uno de los instrumentos de investigación social.
Los principios bioéticos en el desarrollo de la investigación
de campo.
La estructura científica para el desarrollo de los diferentes
tipos de investigación así como sus requerimientos
metodológicos.
SABER HACER:
Elegir un problema de investigación que le permita
exhibir competencias, habilidades y destrezas
cognoscitivas propias del investigador científico.
Redactar con pensamiento crítico, analítico y
reflexivo demostrando una estructura lógica y
coherente en su producción intelectual.
Correlacionar los conocimientos teóricos
adquiridos en su formación profesional con los que
pueda obtener a través de la investigación clínica o
cualquier otros de los modelos propuestos.
SABER HACER:
Construir diversos modelos de instrumentos
de investigación siguiendo los lineamientos
metodológicos del hacer considerando para
ello los diversos modelos de investigación
aplicables en las ciencias clínicas de la salud.
Agrupar, tabular y analizar datos esparcidos
con muestras estadísticas porcentuales con
los diferentes métodos analíticos existentes
para estos procesos.
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
METODOLOGÍA:
Para consolidar los objetivos propuestos, este curso, se
desarrollará con una metodología activa, en donde el alumno
mediante lecturas, discusiones, trabajos grupales e
investigaciones participe en las clases construyendo así sus
experiencias de aprendizaje, diseñando un anteproyecto de
investigación, así como los instrumentos básicos para la
recolección de información.
RECURSOS DIDÁCTICOS:
Pilotos o marcadores
Tablero
Proyector multimedia
Rota folio
Módulo del curso
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Diagnóstica:
Cuestionario escrito.
Preguntas orales y escritas
Talleres de integración y levantado de expectativas
Formativa:
Talleres individuales y grupales
Pruebas orales
Análisis de trabajos asignados
Sumativa:
Prueba o proyecto final de investigación
Distribución porcentual:
Asistencia 10%
Examen parcial 10%
Examen Final 30%
Investigaciones, casos, trabajos, tareas, otros 10%
Talleres 40%
TOTAL 100%
N° ACTIVIDADES Págs. Tipo de Actividad Pág. Fecha de Ejecución Valor
1 Asistencia y puntualidad Individual Todo el programa 20%
2 Resumen Ejecutivo (Lectura 1) 37-40 Grupal presencial 40-43 31 de agosto 5%
3
Demostremos nuestros
conocimientos… ahora! 44-63
Grupal presencial (3s
P´s) 78-79 28 de septiembre 10%
4
Cuadro Sinóptico (Primer parcial,
Taller 1) 64-78 Grupal (3) a distancia 80
Mes de noviembre
10%
5 Taller 2 Entrevistas 64-69 Grupal (3) presencial 5%
6 Taller 3 Cuestionarios 69-71 Grupal (3) presencial 5%
7 Taller 4 Escala de Lickert 71-73 Grupal (3) presencial 5%
8 Taller 5 Encuestas 73-75 Grupal (3) presencial 5%
9
Taller 6 Guías de Observación
(segundo parcial) 75-76 Grupal (3) presencial 5%
10
Anteproyecto de Investigación
(Examen Semestral) Grupal (2) a distancia
Durante el desarrollo
del curso. 30%
VALOR ACUMULADO 100%
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
BIBLIOGRAFÍA
CERDA G., HUGO.(1994) La investigación total. La unidad metodológica en la investigación científica.
Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá.
LEÓN, ORFELIO G. Y MONTERO IGNACIO.(2003) Métodos de Investigación en Psicología y
Educación. Mc-Graw Hill. Madrid. 4ª Edición.
MURCIA F., JORGE.(1991) Investigar para cambiar: un enfoque sobre investigación acción participante.
Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe de Bogotá.
SABINO, CARLOS A.(1996) Cómo hacer una tesis y elaborar toda clase de trabajos escritos. Panamericana
Editorial. Santa Fe de Bogotá.
SAMPIERI, ROBERTO Y OTROS.(2006) Metodología de la Investigación. Mc-Graw-Hill . 4ª Edición.
SIERRA B., RESTITUTO. (1996) Tesis Doctorales y trabajos de Investigación Científica. Editorial
Paraninfo. Madrid. 4ª Edición.
TAMAYO Y TAMAYO, Mario (1995) Metodología Formal de la Investigación Científica, editorial
Limusa, S.A. México D.F.
VENEGAS J., PEDRO.(1994) Algunos elementos de investigación. EUNED. San José de Costa Rica.
Artículos y documentos de Internet
ECO, HUMBERTO. Cómo hacer una tesis. Técnicas y procedimientos de investigación, estudio y escritura.
http//www.aq.upm.es
SABINO, CARLOS (1992) El proceso de Investigación. Editorial Panapo, Caracas.
UNIVERSIDAD DE ALICANTE. Normativas en la elaboración de artículos de investigación.
http//serviciosva.itsm.mx/cvr/redacción/categorías2.html
http//www.monografías.com/guía plan de trabajos.thml
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia
http://pdf.rincondelvago.com/actitud-cientifica-como-estilo-de-vida.html
Producido por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa - 2011
Facilitador Clemente Araúz B., M.Sc. 113
Facilitador Clemente Araúz B., MSc. 114
A B C D F
Facilitador Clemente Araúz B., MSc. 115
Insatisfacción
por los
exámenes.
Cambios en los enfoques
De enseñanza y
aprendizaje
Relación de
Ens-Aprendizaje
Evaluación
(Investigación)
LA EVALUACIÓN Y SUS CAMBIOS
Facilitador Clemente Araúz B., M.Sc. 116
APRENDER ES
CONSTRUIR
SIGNIFICADOS Y ES EL
RESULTADO DE:
La acción
deliberada
del sujeto
sobre
CONTENIDOS
CONCEPTUALES,
PROCEDIMENTALES
Y ACTITUDINALES MEDIACIÓN
DOCENTE Basada en Principios como:
Aprendizajes integrados (evita el olvido, facilita transferencia).
Aprendizajes contextualizados (realidad, necesidades).
Aprendizajes ordenados lógica y psicológicamente.
Aprendizajes continuos y complejos.
Partir de la experiencias previas.
Relacionar nuevos conocimientos con los previos (puente)
Favorecer aplicaciones prácticas, trabajo en equipo, alentar, estimular y motivar.
Favorecer creación, co-creación y re-creación.
Facilitador Clemente Araúz B., M. Sc. 117
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
¿Qué miden las evaluaciones?
Establecer un patrón
numérico único en el
cual se puedan ubicar
los resultados
obtenidos por el
estudiantado.
Al medir usamos:
regla, cinta, sistema
de pesas, otros.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
¿Qué califican las
evaluaciones?
Es la representación
alfa-numérica con la
cual se puedan ubicar
los resultados
obtenidos por el
estudiantado.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
¿Qué son las
evaluaciones?
Es determinar los logros
obtenidos por el
estudiantado en cuanto a
los objetivos y
contenidos determinados
en planes y programas de
estudio.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
¿Qué es la
estimación?
Es la etapa última,
cuando se emite un
juicio valorativo
(calificativo) luego de
haber pasado los
procesos de: medición,
calificación y
evaluación .
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Indicadores de evaluación
Aciertos en una prueba Medición
Logro de un nivel (excelente, bueno
(98, 89, 75)
Calificación
Acreditación de un curso Evaluación
Informar de las características,
competencias, destrezas y
habilidades adquiridas por el
estudiante
Estimación
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Facilitador Clemente Araúz B., M. Sc. 124
Evaluamos para:
Identificar logros y limitaciones, corregir éstos oportunamente.
Asegurar y valorar las competencias básicas que promueve el sistema educativo en el estudiante mediante el aprendizaje significativo.
Emitir juicios de valor y toma de decisiones.
Establecer la congruencia entre el enfoque curricular y las competencias para pensar y aplicar conocimientos.
Orientar y garantizar éxito del proceso educativo y mejorar su calidad.
Estimar la efectividad de las técnicas, métodos y recursos didácticos utilizados en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
¿POR QUÉ EL INTERÉS EN LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN?
Saber si los estudiantes realmente están
adquiriendo lo conocimientos, habilidades,
competencias, actitudes y valores necesarios.
Los indicadores tradicionales no dan cuenta de
la calidad de la educación que se imparte.
Son normas impuestas por las instituciones
financieras internacionales que sustentan la
educación en América Latina y cada país la
aplica de acuerdo a sus capacidades técnicas y
decisiones políticas; más que las directrices de
dichos organismos.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
proporcionan información que permite establecer fortalezas y debilidades que orientan el diseño de políticas educativas.
definen los programas educativos.
elaboración de planes de estudio.
generan investigaciones educativas.
¿Para qué sirven las
evaluaciones?
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M. Sc.
Facilitador Clemente Araúz B., MSc. 128 Momentos de la Evaluación
PLANIFICACIÓN
Definición de aspectos o situaciones
que van a ser evaluadas.(objetivos,
estrategias, instrumentos, impacto de
los resultados y responsables)
Facilitador Clemente Araúz B., MSc. 129 Momentos de la Evaluación
IMPLEMENTACIÓN
Recolección de información para
la emisión de apreciaciones y
juicios para valorar la situación
que se estudia.
Facilitador Clemente Araúz B., MSc. 130 Momentos de la Evaluación
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
Intenta dar respuestas a las
preguntas que originaron el estudio.
En este proceso hay que incluir a
todos los actores de la evaluación.
La evaluación sumativa se concentra en los productos o resultados del proceso de orientación del aprendizaje.
Su función está orientada a la toma de decisiones en
cuanto al grado de alcance de los objetivos propuestos.
Se planifican actividades de evaluación con carácter sumativo al final de un
proceso (por ejemplo, al final de una unidad
didáctica, curso, ciclo o año) para comprobar el
nivel de éxito con relación a la planificación didáctica.
Es aplicable a la evaluación de
procesos.
Es aplicable a la evaluación de
productos terminados o
resultados.
Se debe incorporar al mismo
proceso de orientación del
aprendizaje como un elemento
integral del mismo.
Se sitúa puntualmente al final de
un proceso, cuando éste se
considera acabado.
Su finalidad es la mejora del
proceso evaluado.
Su finalidad es determinar el
grado de alcance de los objetivos
previstos y valorar positiva o
negativamente el
producto evaluado.
Permite tomar medidas de
carácter inmediato.
Permite tomar medidas a medio y
largo plazo.
EVALUACIÓN DE
PROCESOS
FORMATIVA
EVALUACIÓN DE
LOGROS
SUMATIVA
Quien evalúa evaluación interna (docente-estudiante) Evaluación externa
Qué se evalúa (OBJETO) Objetivos, contenidos, medios, centros y currículo
Cómo se evalúa INSTRUMENTOS
Evaluación basada en métodos cuantitativos Evaluación basada en métodos cualitativos
Cuándo se evalúa MOMENTO
Evaluación Final Evaluación inicial Evaluación Continua
Para qué se evalúa FUNCION
Evaluación sumativa Evaluación formativa Evaluación Continua
Criterios para evaluar
Evaluación normativa Evaluación criterial Evaluación personalizada, ideográfica
EVALUACIÓN
UNIDIRECCIONAL
es la que realiza el facilitador con relación a cada participante. Son
los criterios o pautas que él establece y diseña, considerando las actividades o estrategias que
deberá desarrollar el participante de manera individual o grupal; ya sea dentro del aula o a distancia. A
esta evaluación se le asigna un 90% total del valor del curso
(100%). Esta se puede establecer en el contrato de aprendizaje y
debe ser consensuada con el grupo.
Facilitador Clemente Araúz B.,
MSc.
Propuesta de Evaluación.
Este curso comprende las etapas: presencial, consultoría y
la fase a distancia. Para ganar el mismo deberás llevar a cabo
las siguientes actividades:
Criterios Ptos. Criterios Ptos.
Sust. Temas en el aula 20% Resoluc. de Tareas 15%
Autoevaluación 5% Act. Lect. Complement. 15%
Asist. y puntualidad 10% Trabajo Final 30%
Coevaluación 5%
Total 40% Total 60%
GRAN TOTAL 100%
FASE PRESENCIAL FASE A DISTANCIA
AUTO EVALUACIÓN
Juicio que sobre unos criterios de logros hace el
participante de sí mismo. Estos criterios permiten que
él o ella puedan ponderar: su nivel de rendimiento, su
interacción con el grupo, la práctica de valores como:
el respeto, la tolerancia, la democracia, entre otros.
Generalmente se le asigna un valor del 10%, pero la
experiencia nos indica que el participante no tiene la
madurez ni la autovaloración crítica necesaria para
emitir juicios correctos, muchas veces alejados
totalmente de la realidad que ha percibido el
facilitador durante su desempeño.
Por lo tanto, se sugiere que para
este aspecto se asigne
sólo el 5%.
Facilitador Clemente Araúz B., M. Sc. 142
COLUMBUS UNIVERSITY
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
Evaluación Educativa Facilitador: Clemente Araúz B., M. Sc.
Nombre:_______________________ Cédula______________ Grupo:_________
GUÍA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PARTICIPANTE
Marque con una X el concepto que permite evaluar su desempeño de acuerdo a su actuación y participación en las actividades propuestas durante el curso.
ASPECTOS Siempre
5
Casi
Siempre
4
A
Veces
3
Nunca
2
Casi
Nunca
1
El apoyo de tus compañeros ha permitido
que tu aprendizaje sea significativo
Mostraste actitudes de solidaridad y
compañerismo en las actividades de grupo
Se ha hecho manifiesto el trabajo de
equipo durante el curso
Facilitador Clemente Araúz B., M. Sc.
COLUMBUS UNIVERSITY
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
Evaluación Educativa Facilitador: Clemente Araúz B., MSc.
Nombre:_______________________ Cédula______________ Grupo:_________
GUÍA PARA LA CO-EVALUACIÓN DE LOS PARTICIPANTES
Marquen con una X el concepto que permite evaluar el desempeño de acuerdo a su actuación y participación grupal en las actividades propuestas durante el curso.
ASPECTOS Excelente
5
Bueno(a)
4
Regular
3
Deficiente
2
No
Existe
1
El aporte hecho por el grupo se puede considerar como:
Respondió el grupo a las responsabilidades asignadas de manera:
Se generó un clima de tolerancia, simpatía y respeto ante las opiniones de forma:
Facilitador Clemente Araúz B., M. Sc.
SUSTENTACIÓN EN EL AULA
FORMATO PARA HETEROEVALUACIÓN
Grupo ______ Fecha:___________
Tema:_____________________________________________________________
Criterios
PARTICIPANTES Coh
eren
cia
Ap
ort
es
Dom
inio
de
Exp
.
Uso
de
Mate
rial
TO
TA
L
1.
2.
3.
4.
GRUPO RESPONSABLE
PARTICIPANTE CÉDULA FIRMA
EVALUACIÓN DEL FACILITADOR: El
facilitador debe ser evaluado también. ¿Por qué y
Para qué? La evaluación del facilitador informa
de manera objetiva entre otras cosas: la percepción que tienen los participantes acerca de la metodología empleada y todos los elementos del quehacer andragógico con la finalidad de que éste pueda mejorar su profesionalismo y su actuación frente al grupo.
Facilitador Clemente Araúz B., M.Sc.
COLUMBUS UNIVERSITY
POSTGRADO EN DOCENCIA SUPERIOR
Evaluación Educativa Facilitador: Clemente Araúz B., M.Sc.
GUÍA PARA LA EVALUACIÓN DEL FACILITADOR
Marque con una X el concepto que permite evaluar el desempeño del FACILITADOR de acuerdo a su
actuación y participación en las actividades propuestas durante el curso.
ASPECTOS Excelente
5
Bueno
4
Regular
3
Deficiente
2
No Existe
1
Hizo el facilitador aportes significativos
a tus conocimientos
Respondió el facilitador a las
expectativas del grupo
Propició el facilitador un clima de
tolerancia, simpatía y respeto a los
participantes
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
ESCALAS ESTIMATIVAS
Son las menos usadas y aplicadas por
los docentes, sobre todo en el
ámbito superior.
Las bondades de este instrumento
entre otras, permiten:
Dirigir,
Registrar,
Apreciar algunos rasgos
específicos del actuar del
estudiante.
Medir y evaluar
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
CONDUCTAS Excelente Buena Regular Deficiente
Participa en los trabajos
grupales
Mantiene la tolerancia hacia
otros estudiantes
Es capaz de seguir las
instrucciones dadas por el
docente
Utiliza el tiempo destinado
para una actividad de forma
Recoge sus útiles escolares
al terminar una actividad
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Escala Numérica
En estas escalas, los valores
se indican por medio de
numerales, los cuáles en el
ámbito superior pueden ir
en un rango de 1 a 100; o
bien pueden ser
establecidos en categorías:
0-20; 21-40; 41-60…
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
CRITERIOS (APRENDIZAJES)
CALIFICACIÓN
61-70 71-80 81-90 91-100
Resolvió todos los ítems de la prueba
Identificó todos los esquemas
Elaboró el mapa conceptual siguiendo
las instrucciones
Colocó en orden todas las piezas del
diagrama
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
EVALUACIÓN DE HÁBITOS
REGISTRO DE CONDUCTAS
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Total
sí no sí no sí no sí no sí no sí no
Llega puntualmente a clases
Vestuario Adecuado
Presta atención a las
indicaciones
Colabora con el orden en el aula
Se distrae fácilmente
Consulta con frecuencia
Entrega los trabajos a tiempo
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
REGISTROS ANECDÓTICOS
• Es uno de los instrumentos básicos de
registros de las observaciones no
sistematizadas realizadas por el docente.
• Consiste en la descripción en forma de
anécdota de un hecho ocurrido
protagonizado por el participante, que llama
la atención ya que no es una conducta
característica del mismo.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M. Sc.
REGISTROS ANECDÓTICOS
• Cuando un docente cuenta con una serie de
anécdotas, por lo general puede llegar a
valiosas conclusiones acerca de la
conducta y personalidad del participante.
• Muchas veces puede detectarse cuál es el
foco de una problemática existente ya
que es factible determinar mejor cuáles son
los reforzadores que están manteniendo
una conducta.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Mejora el desempeño,
mediante la re-información.
Puede ayudar a determinar
quiénes merecen recibir ayuda, por
qué, para qué, cuándo y cómo.
Las promociones, transferencias y separaciones se
basan en el desempeño
anterior o en el previsto.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
• El desempeño insuficiente puede indicar la necesidad de volver a abordar un tema o un potencial no aprovechado.
• En ocasiones, el desempeño se ve influido por factores externos como la familia, salud, condiciones del que aprende, etc., que pueden ser identificados en las evaluaciones.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Estándares de desempeño: constituyen los parámetros que permiten mediciones más objetivas.
Mediciones del desempeño: son los sistemas de calificación de cada labor, de uso fácil, confiables y calificar los elementos esenciales que determinan el aprendizaje.
Elementos subjetivos del calificador: pueden conducir a distorsiones de la calificación. Las que pueden ocurrir con mayor frecuencia cuando el calificador no logra conservar su imparcialidad.
ELEMENTOS COMUNES A LA EVALUACIÓN DEL
DESEMPEÑO
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
ELEMENTOS SUBJETIVOS DEL
CALIFICADOR
Los prejuicios personales: cuando se sostiene a priori una opinión personal anterior a la evaluación, basada en estereotipos, el resultado puede ser gravemente distorsionado.
Efecto de acontecimientos recientes: Es más probable que estas acciones (buenas o malas) estén presentes en la mente del evaluador. Un registro cuidadoso de las actividades de éste puede servir para disminuir este efecto.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Tendencia a la medición central: algunos evaluadores tienden a evitar las calificaciones muy altas o muy bajas, distorsionando de esta manera sus mediciones para que se acerquen al promedio.
Efecto de halo o aureola: ocurre cuando el evaluador califica al estudiante o participante predispuesto a asignarle una calificación aún antes de llevar a cabo la observación de su desempeño, basado en la simpatía o antipatía que el estudiante le produce.
Interferencia de razones subconscientes: movidos por el deseo inconsciente de agradar y conquistar popularidad, muchos evaluadores pueden adoptar actitudes sistemáticamente benévolas o sistemáticamente estrictas.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO A
FUTURO
Auto evaluaciones: llevar a los estudiantes a
efectuar una autoevaluación puede constituir una
técnica muy útil, cuando el objetivo es alentar el
desarrollo individual. Es mucho menos probable
que se presente actitudes defensivas.
Administración por objetivos: consiste en que
tanto el docente como el estudiante establecen
conjuntamente los objetivos de desempeño
deseables.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO A
FUTURO
Evaluación por criterios: permite al estudiante
aproximarse al nivel mínimo de aprobación del curso.
Esta distribución se puede calcular entre el 70 y 75%
total del curso, dejando el resto para el proyecto final
del mismo.
Evaluaciones psicológicas: cuando se emplean
psicólogos para las evaluaciones, su función
esencial es la evaluación del potencial del
individuo y no su desempeño anterior.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
ORIENTADOS HACIA LOS
PROCESOS
Los Portafolios
Las entrevistas
Las observaciones documentadas
Registros de aprendizajes diarios
La autoevaluación
Informes de proyectos
Productos y muestras de trabajos
Comunicación del pensamiento Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
ORIENTADOS HACIA LOS
PRODUCTOS
Pruebas de ensayo. (limitado o extenso)
Los proyectos
Carpetas de Trabajo
Muestras
Investigaciones
Productos de expresión artística
Productos y muestras de trabajos
Tests estandarizados Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
DÍAZ/BARRIGA A., FRIDA Y HERNÁNDEZ R., GERARDO. (2006) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2ª edición. McGraw- Hill Interamericana.
LÓPEZ F., BLANCA E HINOJOSA K., ELSA MARÍA (2002) Evaluación del aprendizaje. Editorial Trillas. México.
LÓPEZ T., MARCOS.(2004) Evaluación Educativa. Editorial Trillas. México.
MALDONADO G., MIGUEL ÁNGEL (2010) Currículo con enfoque de competencias. 1ª Edición. ECOE Ediciones. Colombia
MÉNDEZ CH., ABRIL DE Y MOLINA, ELIZABETH P. DE (2011) Módulo de auto-aprendizaje. La planificación didáctica según el enfoque de formación por competencias, bases teóricas y prácticas. MEDUCA-UNIVERSIDAD DE PANAMA.
RODRÍGUEZ C., HÉCTOR Y GARCÍA G. ENRIQUE (2006) Evaluación en el aula. Editorial Trillas. México.
VALDÉS V., HÉCTOR Encuentro Iberoamericano sobre evaluación por desempeño.(2000) México.
REFERENCIAS
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Facilitador Clemente Araúz B., M.Sc. 180
Por su atención y
paciencia …
Facilitador Clemente Araúz B., M. Sc.
Las competencias no son observables por sí mismas,
por lo tanto, hay que inferirlas a través de
desempeños o acciones
específicas.
Facilitador Clemente Araúz B., MSc. 183
Los y las docentes, pueden
evaluar los adelantos de l@s
alumn@s con otros medios que
no sean exclusivamente las
pruebas de rendimiento
(EXÁMENES).
Pueden observar los logros,
calificar a sus alumn@s,
invitarlos a calificarse
mutuamente, sugerirles que
produzcan resultados que
puedan ser evaluados o
exhibidos
John R. Hills
Recogidas de evidencias sobre el desempeño
de un estudiante, para formarse un juicio a
partir de un estándar definido, con el fin de
determinar si es competente para desempeñar
una función de acuerdo a un objetivo
previamente establecido. (indicadores de
logros).
Identificar brechas entre el desempeño
logrado y el desempeño requerido.
Re-alimentar y entregar sugerencias de mejora, motivando el aprendizaje.
Los criterios son una estimación o caracterización del tipo de aprendizajes que se espera que l@s alumn@s logren. Hacen explícitos los objetivos de aprendizaje y lo que se espera que accese el estudiante para incrementar sus competencias, habilidades y destrezas.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Elementos PARA EL DISEÑO DE
actividades fundamentadas en
CRITERIOS
El Objetivo de Aprendizaje: se presenta como se ha contextualizado del programa a la programación analítica.
Dimensiones del aprendizaje: identifican cuáles son los tipos de competencias más importantes que es necesario dominar para demostrar aprendizaje (indicadores de logros).
Descripción de la Actividad: forma breve de lo que se le va a pedir al estudiantado que haga para demostrar su aprendizaje en relación con el objetivo de clase o de aula.
Criterios de evaluación: hacen explícito lo que se espera que el sujeto haya aprendido, asignándole puntuación (evaluación sumativa)
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Elementos PARA EL DISEÑO DE
actividades fundamentadas en
CRITERIOS
El Objetivo de Aprendizaje: se presenta como se ha contextualizado del programa a la planificación analítica.
OBJETIVO CONTEXTUALIZADO
1. Establecer la distancia existente del colegio a
diversos puntos de interés de la comunidad.
OBJETIVO DEL PROGRAMA
1. Aplicar instrumentos de medidas del Sistema
Internacional (SI) en los cálculos de distancias, área
y volúmenes del entorno espacial.
Elaborado por : Clemente Araúz B., M.Sc.
Elementos PARA EL DISEÑO DE
actividades fundamentadas en
CRITERIOS
Dimensiones del aprendizaje: identifican cuáles son los tipos de competencias más importantes que es necesario dominar para demostrar aprendizaje (indicadores de logros).
COMPETENCIAS DEMOSTRATIVAS.
Reconocimiento del valor de los instrumentos de
mediciones del SI y su utilidad en la vida diaria.
Utilización de los instrumentos de Medidas del SI.
Dominio del cálculo de las distancias, áreas y
volúmenes del entorno espacial del alumnado.
MSc. Clemente Araúz B. 192
Elementos PARA EL DISEÑO DE
actividades fundamentadas en
CRITERIOS
Descripción de la Actividad: forma breve de lo que se le va a pedir al estudiantado que haga para demostrar su aprendizaje en relación con el objetivo de clase o de aula.
ACTIVIDAD
Observar los movimientos ejecutados por el o la docente
y compañer@s en la utilización de los instrumentos de
medición.
Identificar el tipo de instrumento empleado.
Representar a través de un mapa o croquis el área
medida por el docente y/o compañer@s.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Elementos PARA EL DISEÑO DE
actividades fundamentadas en
CRITERIOS
Criterios de evaluación: hacen explícito lo que se espera que el
sujeto haya aprendido, asignándole puntuación (evaluación sumativa)
Criterios Evaluación
51-60 69-70 71-80 81-90 91-100
Menciona la utilidad de los instrumentos
Cálculo correcto de las distancias
Empleo adecuado de los instrumentos
Identificación correcta de los instrumentos
Representación correcta de las medidas
Elaborado por: Clemente Araúz B., M. Sc.
PUNTUACIÓN 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
CALIFICACIÓN F D C B A
DISTRIBUCIÓN DE LA PUNTUACION A OBTENER Y LA CALIFICACIÓN
RESPECTIVA
Diseñado por: Clemente Araúz B., M.Sc. en Investigación Educativa
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO
A. Nombre del Proyecto:_____________________
B. Asignaturas Involucradas:______________
_______________________________________
C. Objetivos:
General.
Específicos
D. Actividades por objetivo específico.
E. ESTRUCTURA GENERAL DEL GASTO
Diseñado por: Clemente Araúz B., M.Sc. en Investigación Educativa
2. RESUMEN DEL PROYECTO.
3. COMPETENCIAS A LAS QUE SE
REFIERE EL PROYECTO.
4. PRESUPUESTO DETALLADO.
RECURSOS MATERIALES
Tipo Cantidad Costo
B/.
B/
B/
B/.
I.T.B.M. 7% B/
SUB-TOTAL B/ Diseñado por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa
5. COSTO GENERAL DEL PROYECTO: B/________
6. EVALUACIÓN
Agente
TIPO
Unidireccional
%
Autoevaluación
%
Coevaluación
%
Docente
Estudiante
Grupo
En esta sección es importante establecer previamente los
criterios de evaluación que se asignarán para ponderar
el trabajo realizado por el estudiantado.
Diseñado por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa
7. CRONOGRAMA
ETAPA ACTIVIDADES
DURACIÓN
(HORAS, DÍAS,
SEMANAS)
FECHA
RESPONSAB.
Inicio Término
1
2
3
4
5
6
7
8
Diseñado por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa
MODELO DE UN DIARIO DE APRENDIZAJE
Nombre: ___________________________________ Grupo____________
Tema:_________________________________________________________
Fecha________________
Temas Tratados
Resumen
Aprendizajes Significativos
Análisis crítico personal
Diseñado por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa
EL RESUMEN EJECUTIVO
Participantes:___________________________
______________________________________
Tema:_________________________________
Resumen
Subtemas
Diseñado por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa
EL RESUMEN EJECUTIVO
Conclusiones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Diseñado por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa
EL RESUMEN EJECUTIVO
¿Qué recordé?
¿Qué aprendí?
Diseñado por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa
Tema:________________________________________ Fecha____________
Participantes: __________________________________________________
Positivo Negativo Interesante
FORMATO PNI
Diseñado por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa
RESUMEN (sin incorporar comentarios
personales)
IDEAS CENTRALES
ARGUMENTOS PRINCIPALES (SIN INCORPORAR
COMENTARIOS PERSONALES)
EVALUACIÓN CRÍTICA PERSONAL, APORTACIÓN (ES)
DEL AUTOR, DEBILIDADES Y FORTALEZAS,
MENSAJE(S) OCULTO(S)
Nombre:_______________________________________________________________
Grupo: ___________ Fecha:____________
Bibliografía: ____________________________________________________________
RESUMEN CRÍTICO DE LECTURA
Diseñado por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa
FICHA DE LECTURA Nombre:_______________________________________________________________
Título de la Lectura_______________________________________________________
Tema:_________________________________________________________________
Nota Bibliográfica:_________________________________________________________
Resumen:
Idea(s) Centrale(s)
Síntesis
Diseñado por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa
El portafolios Barberá (1999) señala que la evaluación por portafolios, también llamada evaluación por carpetas, consiste en una colección de trabajos de los alumnos que busca demostrar, por medio de la mejora progresiva, lo que son capaces de hacer en un área o contenido específico.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Facilitador Clemente Araúz B., M.Sc. 209
I Parte. Síntesis comentada sobre los
temas desarrollados (Resumen
ejecutivo).
II Parte. Informe de las lecturas.
III Parte. Diarios de aprendizaje.
Hoja de presentación.
Índice de sección y objetivos.
Introducción (justificación e importancia).
El Ego Perfil Digital más allá de
la evaluación…
Facilitador Clemente Araúz B., M. Sc. 210
El Ego Perfil Digital más allá de la
evaluación…
III Parte. Ego perfil
Cuánto aprendimos
¿Qué nos faltó por aprender?
¿Dónde lo podemos conseguir?
Logros (personales o grupales)
Limitaciones
Evaluación del curso y del facilitador (cualitativa)
Evaluación de los recursos didácticos empleados.
Sugerencias para el curso a futuro.
Conclusiones
Bibliografía
.
En primer lugar, queremos adelantar la idea de que el mejor modo de orientar a los estudiantes a aprender significativamente es ayudarlos de una manera explícita a que vean la naturaleza y el papel de los conceptos y las relaciones entre los conceptos, tal como existen en sus mentes y como existen fuera, en la realidad o en la instrucción oral o escrita.
Los Mapas Conceptuales
Elaborado por: Clemente Araúz B., M.Sc.
Elaborado por: Clemente Araúz B., M. Sc.
DIAGRAMAS DE FLUJO
Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para representar
esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un
algoritmo o los pasos de un proceso. Esta última se refiere a la
posibilidad de facilitar la representación de cantidades considerables de
información en un formato gráfico sencillo. Un algoritmo está compuesto
por operaciones, decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se
representan gráficamente por medio de símbolos
Elaborado por: Clemente Araúz B., M. Sc.
EL DIAGRAMA DE VENN
Un Diagrama de Venn de tres conjuntos
tiene 7 áreas diferenciadas. En el
siguiente ejemplo se comparan tres
conjuntos: aves, seres vivos que nadan y
seres vivos que vuelan; el diagrama
permite visualizar fácilmente los
elementos de cada conjunto que
comparten propiedades.
Los diagramas de Venn tienen varios
usos en educación. Ejemplos de los
anterior son: en la rama de las
matemáticas conocida como teoría de
conjuntos; su uso como herramienta de
síntesis, para ayudar a los estudiantes a
comparar y contrastar dos o tres
conjuntos, uso este en el que como ya se
dijo, se incluyen dentro de cada
componente, las características
exclusivas y, en las intersecciones, las
comunes.
Rúbricas Se define las rubricas como “un descriptor cualitativo que
establece la naturaleza de un desempeño” (Simon, 2001)
La rubrica (matriz de valoración) facilita la calificación del
desempeño de los estudiantes, en áreas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a través de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
Se diseñan para realizar una evaluación objetiva y
consistente de actividades como trabajos, presentaciones o
reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con
síntesis, aplicación, crítica, producción de trabajos, etc.
explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
Utilidad de la rúbrica
Muestra de los estudiantes los diferentes niveles de logro
que pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los
aspectos que deben cumplir para alcanzar niveles altos
de calificación.
Posibilita que los estudiantes realicen la evaluación de
sus propias realizaciones (autoevaluación,
heteroevaluación), conociendo los criterios de calificación
con que serán evaluados.
Posibilita al docente una evaluación objetiva, justa e
imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una
escala que mide las habilidades y desempeño de los
estudiantes.
Diseño de rúbricas
Es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado por
el estudiante y que puede ser evaluado. (ejm. informe, proyecto,
maqueta, trabajo de laboratorio, de investigación, ensayo, etc.)
Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe
contener el producto (ejm. informe: introducción, desarrollo,
conclusiones, bibliografía ) determinando los indicadores de
logro (ejm. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la
redacción, capacidad de síntesis)
Niveles de adquisición de las competencias, específica las
diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante
(escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados mediante
criterios desglosados de los indicadores con mayor detalle
especificando las diferencias en cuánto a lo aprendido.
Diseño de rúbricas
Escala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
5. Excelente
(Destacado) (A)
• Nivel excepcional de desempeño, excediendo todo lo
esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
• Demuestra total comprensión del problema.
• Todos los requerimientos de la tarea están incluidos
en la respuesta
4. Buena
(Satisfactoria) (B)
• Nivel de desempeño que supera lo esperado. Mínimo
nivel de error, altamente recomendable.
• Demuestra considerable comprensión del problema
• Casi todos los requerimientos de la tarea están
incluidos en la respuesta
3. Regular
(Moderadamente
satisfactoria) (C)
• Nivel de desempeño estándar. Los errores no
constituyen amenaza los errores.
• Demuestra comprensión parcial del problema
• La mayor cantidad de requerimientos de la tarea
están comprendidos en la respuesta
Escala y criterios de evaluación
Calificación Descripción
2. Deficiente
(D)
• Nivel de desempeño por debajo de lo esperado.
Presenta frecuencia de errores.
• Demuestra poca comprensión del problema.
• Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en
la respuesta
1. No
aceptable
(Rechazado)
(E)
• No satisface prácticamente nada de los
requerimientos de desempeño.
• No comprende el problema
• No aplica los requerimientos para la tarea
0. Nulo • No responde. No intentó hacer la tarea
COLUMBUS UNIVERSITY SEDE DE DAVID
PRUEBA PARCIAL FACULTAD DE___________________
Asignatura:______________________________ Facilitador(a): ________________________________ Valor de la prueba:____________ Puntos Obtenidos:________________ Porcentaje de la prueba:________ Porcentaje Obtenido:______________ Tiempo Probable:_____________ Calificación: _____________________ INDICACIONES GENERALES: Lea detenidamente la prueba, no tache, no borre, no use corrector, presente su trabajo nítido.
OBJETIVOS DE UNA PRUEBA
evaluar el nivel de progreso individual en una escala
relativa con respecto a los demás participantes.
evaluar la eficiencia del profesor.
motivar al estudiante a estudiar.
servir de diagnóstico, localizar dónde hay
necesidades de instrucción adicional, o donde los
métodos pueden ser modificados por no haber sido
efectivos.
facilitar la enseñanza inmediata. realimentar al
devolver la prueba escrita.
propósito de la prueba
que el participante demuestre
la adquisición de un aprendizaje
cognoscitivo o motor,
el dominio de una destreza
o el desarrollo progresivo
de competencias y habilidades.
CUALIDADES DE UNA BUENA
PRUEBA
Es justa. lo suficientemente difícil para que
ningún participante obtenga la calificación
más alta y lo suficientemente fácil para que
ningún participante obtenga cero.
Mide con exactitud la comprensión y las
habilidades del participante.
• Cada parte de la prueba escrita debe
presentar indicaciones específicas de qué
debe hacer el participante
• Los ítems y las instrucciones son claras,
concisas y completas
• Es fácil de aplicar, fácil de captar, fácil de
corregir y de calificar
• Los ítems se valoran con imparcialidad y
precisión
La prueba escrita debe tener un balance de:
70% / 60% objetividad (ítems)
llenar espacios
escoja la mejor respuesta
verdadero y falso
completación
pareo
selección única
asociación
La prueba escrita debe tener un balance de:
30% / 40% subjetividad
desarrollo
estudio de casos
ensayo
proyecto
Cada ítems objetivo tiene el valor de:
1 punto
El valor de los items subjetivos, debe ser de
acuerdo al grado de dificultad de las respuestas
solicitadas (lista de cotejo)
El participante tiene derecho a:
1 minuto para responder los ítems
objetivos
1 ½ a 2 minutos para responder
los ítems subjetivos
Facilitador Clemente Araúz B., MSc. 231
Espero... Haber contribuido a que veas la evaluación de otra manera...
¡ ATRÉVETE A SER LA DIFERENCIA. !
ARAÚZ B., CLEMENTE. (2009) Evaluación Educativa I y II Módulos. Universidad Latina de Panamá, Sede de David
BADILLA S., ELEONORA (2005) Fundación Galindo. Conéctate al conocimiento.
CHACÓN R., SILVIA (2005) Fundación Galindo. Conéctate al conocimiento.
DE LEÓN, HERMENEGILDO (2005) Fundación Galindo. Conéctate al conocimiento.
KAUFFMAN G., SERGIO(2005) Una cultura de Calidad Total. Documento de INTERNET.
MOLINA, CECILIA C. DE (1997) Administración Estratégica y Calidad Integral en las Instituciones Educativas. Cooperativa Editorial Magisterio. Santa Fe, Colombia.
MOLINA B., ZAIDA (2002) Planeamiento Didáctico. EUNED, SanJosé, Costa Rica.
REFERENCIAS
Diseñado por: Clemente Araúz B., M. Sc. en Investigación Educativa
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