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Revista sobre Innovación Pedagógica / Educación y Creatividad / Libertad Expresiva Participante: Sección:
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FusiónEdición Nº 01 Septiembre 2011
¿Qué es?
Cambios que
produce
Necesidad de
Innovación
Diferentes tipos de
innovación
3. Editorial
Educación para el Emprendimiento:
Cuando la innovación y la Creatividad se
topan con directivos conservadores
4. Innovación Pedagógica. ¿Qué es?
5. Cambios que produce la innovación
pedagógica.
8. Innovación: La acción transformadora
9. Proceso de la Innovación Pedagógica.
11. Resistencia a la IP.
13. Necesidad de innovación
15. Diferentes tipos de innovación
Edición Nº 01 Septiembre 2011
Director: Saturno Silva
Coordinador: Robert Estanga
Editor: Dorys Díaz
Diseñador: Francis Tenia
Fusi
ón
EditorialPor: Francis tenia
Cuando hablamos de innovación y
creatividad la mayor inquietud que surge tiene
que ver con la dificultad de innovar en las
salones de clases y de desarrollar procesos de
aprendizajes más vinculados a las nuevas
formas de aprender, rompiendo los esquemas y
diseños tradicionales de las aulas, cuando toda
la estructura curricular, evaluativa y técnico
pedagógica de sus centros educacionales no sólo
es reacia a los cambios, sino que, además, suele
ser extraordinariamente conservadora,
excesivamente apegada a las formalidades y
arcaica en la concepción de las metodologías
necesarias para abordar las unidades de
aprendizaje.
Atreverse a innovar significa ser audaz.
La planificación de cada actividad docente
es una labor profesional ineludible para los
profesores, pero dichas planificaciones pueden
perfectamente contar con intervenciones
creativas, renovadas, surgidas de los propios
estudiantes, adaptadas especialmente a cada
curso o grupo, teniendo como único norte que
esos alumnos aprendan, con sus propios ritmos,
talentos y limitaciones.
Por otro lado Una Educación para el
Emprendimiento es una enseñanza en libertad,
es abrir puertas y ventanas para desplegar los
talentos de nuestros estudiantes, todo ello
vinculado con una fuerte motivación y una
sólida formación, que nos asegure que el
comportamiento ético, la solidaridad y la
responsabilidad social no serán sacrificados ante
los afanes personales de lucro y reconocimiento.
Una verdadera Educación para el
Emprendimiento requiere del concurso de toda
la comunidad educativa, desde los directivos
superiores hasta las familias. Requiere también,
seguramente, de cuotas de audacia que no
suelen encontrarse en una institución tan
conservadora, por sobre todo, hacernos la idea
de que no estamos cumpliendo la labor que la
sociedad nos encomienda si estamos preparando
a las futuras generaciones para un mundo que
ya pasó y nos olvidamos de que ellas se
integrarán plenamente en un mundo que ni
siquiera sospechamos. No podemos seguir los
docentes prestándonos para el fraude que
consiste en enseñar lo innecesario y no entregar
las herramientas necesarias para el futuro, pero
hay muchos docentes directivos que funcionan
más desde la lógica decimonónica, que desde
una verdadera educación para el siglo XXI.
Tener presente los cambios que se dan en
cuanto a innovación pedagógica se refiere puede
llegar a cambiar la vida de nuestros estudiantes
y la de su entorno, porque los hará vincularse
con la realidad, con los dolores y problemas que
manifiesta y les permitirá tener una mirada
creativa que posibilite intervenir para resolver,
con espíritu solidario, demócrata y colaborativo
los desafíos que implica forma parte de una
sociedad.
FUSIÓN Pág. 3
Por: Saturno Silva
Para dar un concepto simple de que es
innovación pedagógica debemos primero aclarar
que significa cada concepto por separado,
comencemos por la INNOVACIÓN:
Para Michael A. y West; James L. Farr
"Innovación es la secuencia de actividades por
las cuales un nuevo elemento es introducido en
una unidad social con la intención de beneficiar
la unidad, una parte de ella o a la sociedad en
conjunto. El elemento no necesita ser
enteramente nuevo o desconocido a los
miembros de la unidad, pero debe implicar
algún cambio discernible o reto en el status
quo."
Mientras que pedagógica se refiere a todo lo
que tiene que ver con la pedagogía. Tanto el
Diccionario de la Lengua Española de la Real
Academia Española como el Diccionario
Salamanca de la Lengua Española definen a la
pedagogía como la ciencia que se ocupa de la
educación y la enseñanza.
Su objetivo proporcionar guías para
planificar, ejecutar y evaluar procesos de
enseñanza y aprendizaje, aprovechando las
aportaciones e influencias de diversas ciencias,
como la psicología (del desarrollo, personalidad,
superdotación. educativa, social), la sociología,
la antropología, la filosofía, la informática, la
tecnología, la historia y la medicina, entre otras.
Visto los conceptos por separados podemos
señalar que
Innovación Pedagógica se refiere a ese proceso de cambio positivo constante para alcanzar
una mejor educación y enseñanza en todos los niveles
de la educación.
FUSIÓN Pág. 4
CAMBIOS QUE PRODUCE LA
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
Por: Robert Estanga
Hacer un recorrido para profundizar sobre la innovación nos lleva, necesariamente, a
relacionar este concepto con otros que le son familiares como lo es el cambio cuyo significado de
distinta naturaleza- esta estrechamente emparentado con la innovación.
Esta relación entre innovación y cambio tiene sus vasos comunicantes en la introducción de
“algo nuevo” que produce beneficios. Nos queda claro que el hecho de introducir mejoras en una
situación determinada presupone la presencia real de un cambio. Sin embargo, no todos los
cambios pueden ser vistos como una innovación. Un cambio puede ocurrir incluso de manera no
deliberada como consecuencia de la intervención de múltiples factores en una situación
determinada.
Así, puede establecerse que la innovación es algo más planeado, más deliberado, más
sistematizado que apunta hacia la conquista de altos objetivos. En contraste el cambio es,
generalmente, más espontáneo.
En el campo de la innovación educativa resulta imprescindible reconocer que las innovaciones
tienen que ser evaluadas en función de su relación con la ruta de metas y los objetivos
proyectados en un determinado sistema educativo.
Por otra parte, notemos que la innovación es un proceso orgánico que involucra el enlace de
diversas experiencias, disimiles hechos, personas creativas y lideres, situaciones de diversa
naturaleza e instituciones vinculadas por intereses y actividades comunes. Estos elementos
interactúan en un determinado período de tiempo para hacer viable el logro del o los objetivos
propuestos en una secuencia de acciones sustancialmente transformadoras.
Para decirlo en palabras llanas la innovación se reconoce y se edifica sobre la generación de cambios de importancia respecto a los hábitos,
prácticas, pensamientos, materiales y dinámicas de trabajo de las que estas acciones forman
parte.
FUSIÓN Pág. 5
En el campo de la educación el proceso de
innovación se caracteriza por ciertos niveles de
resistencia hacia la introducción de cambios
sustanciales en los mecanismos propios a los
sistemas educativos en vista de que estos
cambios involucran también nuevas formas de
comportamiento y significan horizontalizar la
relación entre educandos e instructores.
Proponer innovaciones en el uso de recursos
tecnológicos así como la adopción de nueva
literatura puede ser un reto amistoso e
interesante dependiendo de la relación entre los
actores del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sin embargo, las innovaciones en educación
enfrentan un reto gemelo: la adopción de los
recursos pedagógicos que aporta el dinamismo
tecnológico contemporáneo y el producir,
simultáneamente, los cambios conductuales que
estimulen el reforzamiento de los valores
humanos.
Wesley considera que en la innovación
educativa se dan tres procesos que son,
claramente, diferenciables entre sí:
Las innovaciones se suscitanmediante la acumulación de unavariedad de cambios de menor omayor dimensión pero que enconjunto producen una orgánicasituación de beneficios dentro delsistema educativo.Las innovaciones producencambios que se desarrollan gracias ala generación constante de nuevasideas las normas y prácticasinstituidas.Las innovaciones provocancambios mediante la toma dedecisiones emanadas de la adopciónde una política educativa colectivaque se consolida y se hace posible através de la implementación deleyes y reglamentos.
Se hace necesario, sin embargo, resaltar aquí
tres aspectos:
1. Los cambios que se introduzcan en la
educación requieren que vengan
acompañados de elementos novedosos y que
estos elementos produzcan mejoras y
beneficios pero además, que estos cambios se
direccionen hacia objetivos comunes y de
bien colectivo.
2. Los cambios innovadores deben estar
inmersos en un proceso sistemático que
permita hacer un cercano seguimiento y
evaluación confiable de logros y objetivos.
3. Las decisiones para introducir cambios
innovadores en un sistema educativo deben
corresponderse con un sincero análisis de
las condiciones y necesidades del mismo
sistema y no obedecer a políticas educativas
asumidas de manera unilateral.
Los estudiosos proponentes de la innovación
en el campo de las ciencias de la educación han
identificando, tres modelos de procesos para
generar la innovación pedagógica. Estos
modelos son presentados por Eric Havelock
como sigue:
Modelo de Investigación y Desarrollo
Modelo de Interacción Social
Modelo de Resolución de Problemas
El modelo de investigación y desarrollo
representa un enfoque lógico de la innovación
en donde el proceso para generar la innovación
pedagógica se produce como una secuencia
racional de fases por la cual una invención se
descubre, se desarrolla, se produce a partir de
un conjunto de datos y teorías que son luego
transformados en ideas para productos y
servicios útiles en la fase de desarrollo. El
conocimiento se masifica y se reproducen sus
experiencias en diversos sistemas y subsistemas
de la educación.FUSIÓN Pág. 6
En el modelo de interacción social se
sustenta en la expansión de la innovación
mediante la interacción entre actores y sistemas
del proceso de innovación pedagógica. En este
modelo se estimulan las redes interpersonales
de información y opinión, el liderazgo personal
y la composición socio-colectiva.
El modelo de resolución de problemas es de
naturaleza participativa y su eje de interés es el
beneficiario de la innovación. En este modelo se
evalúan las necesidades y el posterior cambio
innovador que habrá de satisfacer esas
necesidades. Por lo tanto el proceso innovador
va del problema a la diagnosis, la
experimentación y a la adopción de la solución.
Así llegamos a la consolidación de un
potente axioma: existe una relación estrecha y
compleja entre innovación y formación porque
se espera que los procesos de formación sean
innovadores y en toda innovación hay
necesidades de formación.
Finalmente, destacar lo que es ya una
realidad indudable: la nueva estructura social y
económica reconoce que el conocimiento y la
información están reemplazando a los recursos
naturales, a la fuerza y al dinero como variables
fundamentales para la generación y distribución
del poder en la sociedad (Tedesco, 1999). Por
ello, los elementos básicos para la productividad
y la competitividad hoy en día son la capacidad
tecnológica y humana para generar ideas
innovadoras, procesar y producir información y
conocimiento y que estos se traduzcan en
cambios que produzcan continuas mejoras y
beneficios colectivos.
La sociedad actual se ha caracterizado por
valorar el conocimiento acumulado, y su
aplicación para la resolución de problemas
tanto en la vida de los individuos, como en la
organización social y en la actividad
económica.
Es aquí donde se abre el puente que
permitirá transitar de la sociedad de la
información hacia la sociedad del
conocimiento, en un contexto mundial
interdependiente y educado para la
innovación.
FUSIÓN Pág. 7
Innovación: Acción Transformadora
Por: Dorys Díaz
La acción transformadora de la innovación
pedagógica viene dada por muchos aspectos,
que se conjugan para traer beneficios al proceso
educativo, al mismo tiempo que surgen los
diferentes los cambios del día a día. Pues esta no
es algo que se puede planificar de una forma
cerrada si no que se adapta a lo que va
surgiendo en el proceso.
Desde un punto de vista estrictamente
terminológico, las diferencias entre innovación
y Transformación no son demasiado precisas,
lo que conduce a que en la mayoría de las
ocasiones se les usa como sinónimos, ya que
ellos son conceptos que se relacionan con un
orden de cosas preexistentes e implican la
oportunidad de un cambio.
Esta situación obliga a reconocer que los
conceptos en cuestión son, por lo menos en
teoría, dos conceptos extremadamente
relacionados. Aún así, en la práctica ambos
están interrelacionados. (Pedro y Puig, 1999;
p.39).
En ese sentido vale la pena recordar que la
innovación está más vinculada a la práctica
profesional de lo que lo está la transformación y
por lo tanto la interpela con mayor fuerza.
El concepto de innovación implica el cambio,
pero mediado por tres condiciones:
El cambio debe de ser consciente y deseado,
por lo que se constituye en el resultado de una
voluntad decidida y deliberada.
El cambio es producto de un proceso, con
fases establecidas y tiempos variables.
El cambio no modifica substancialmente la
práctica profesional, esto es, el cambio se da
dentro de los límites admisibles por la
legislación y el status quo establecido.
Por su parte la transformación implica un
cambio del sistema en su conjunto; un cambio
estructural que impacta lo curricular y las
condiciones en que se ofrece un servicio.
Las transformaciones solamente se pueden
presentar precedidas por una acción política y
su consecuente marco legal, ya que el cambio
impacta substancialmente al sistema educativo.
La transformación educativa es de
carácter estructural y sus cambios son
substanciales, mientras que la
innovación educativa implica cambios
en la práctica profesional
esencialmente y no son
substancialmente importantes para el
sistema educativo en su conjunto.
FUSIÓN Pág. 8
PROCESO DE LA INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA.
Por: Francis Tenia
Cuando hablamos de innovación una idea
que resulta simple es conocer que innovarconsiste en generar ideas que alguienperciba como valor y que, comoconsecuencia, genere resultados positivospara todas las partes (beneficios obeneficio). A modo general se precisan tres
pasos que vale la mencionar cuando se habla de
innovación:
Para innovar es preciso tener ideas. Estas
ideas se consiguen tanto estimulando a tu gente
para que las proponga (programa colaborativo),
como montando un esquema de observación de
lo que los demás innovan (programa de
exploradores o scouts). Una de las cuestiones
que más cuesta hacer entender en innovación es
que la única manera de tener buenas ideas es
tener muchas ideas.
Las ideas deben ser convertidas en valor.
No sirve de nada que en una empresa o
institución se generen ideas que no sean
analizadas en clave de qué valor aportan a
alguien. En ese sentido, es innovación lo que el
mercado acepta (eso es claramente lo que
distingue una innovación de un acto de
invención, generalmente resultado de un acto
creativo individual).
El objetivo último de la innovación es
generar resultados. La innovación debe ser un
instrumento para generar resultados para la
empresa o institución. Y un elemento
fundamental para ello, consiste en saber
gestionar la curva de inversiones/resultados:
cuánto tiempo y recursos estás invirtiendo en la
innovación, más difícil será para el grupo creer
que valió la pena innovar.
Ahora bien en el ámbito educativo ¿Qué
hemos aprendido sobre los procesos de
innovación educativa en los últimos años?
Algunas de las siguientes consideraciones
suelen ser ciertas al evaluar el proceso, razón
por la que en muchos casos se señala que los
cambios en educación son costosos y efímeros.
Los cambios suelen ser muy ambiciosos de
manera que los profesores deben trabajar en
muchos frentes, lo que lleva a que puedan
aparecer pocos cambios reales.
Los cambios se presentan con demasiada
rapidez para que las personas puedan asumirlo,
o también demasiado lentamente con lo que las
personas se aburren.
Los cambios se apoyan en escasos recursos o
con recursos que desaparecen una vez que las
innovaciones se han puesto en marcha.
Los estudiantes no se implican en los cambios,
o se vuelven resistentes y prefieren las formas
más tradicionales.
El proceso de la innovación pedagógica
puede ser explicado mediante el siguiente
esquema.
FUSIÓN Pág. 9
Algunas pautas concretas para la elaboración
de un proyecto de innovación serian:
Hacer un buen análisis de necesidades: ¿de
dónde surge la necesidad de innovación, qué
problemas encontramos, qué problemas
pretendemos resolver?.
No reinventar la rueda: conocer qué se ha
hecho en relación a la temática propuesta.
Aprovechar bien los recursos disponibles:
tanto materiales como personales.
Describir con claridad en qué consiste la
innovación que se pretende implantar.
Justificación y revisión de otras experiencias
innovadoras similares.
Fases y etapas en el proceso de diseño de la
innovación: Tareas, Responsabilidades,
Recursos.
Un proyecto de innovación debería describir
los aspectos procedimentales:
Descripción de la secuencia de tareas y
responsabilidades.
Temporalizarían.
Coordinación del grupo.
Descripción de los materiales a utilizar
Apoyos y asesoramientos previsibles.
Ejemplos de resultados previsibles: de
elementos de la guía didáctica, del programa de
tutorías, del sistema de evaluación.
Los proyectos de innovación deberían incluir
una previsión de:
Evaluación continua: ¿qué tipos de
procedimientos y de datos se van a ir
recopilando a lo largo del proceso para ir
revisando su implantación?
Evaluación final: Valoración de los resultados
obtenidos en:
Aprendizaje de los alumnos.
Mejora de la enseñanza
Competencias docentes.
Calidad de los materiales.
Desarrollo personal.
Aspectos organizativos y sociales
FUSIÓN Pág. 10
Resistencia a la Innovación
Pedagógica.Por: Dorys Díaz
La Innovación representa un cambio y por lotanto Resistencia…
La introducción de modelos de
enriquecimiento en el aprendizaje cuyos
beneficios proveen grandes oportunidades de
desarrollo individual a los estudiantes, genera
conflicto pues todos viven la experiencia
tradicional y esto generalmente construye
resistencia.
La resistencia a factores educacionales de
enriquecimiento se verá aliviada de tal tensión,
cuando una introducción sea otorgada junto con
una explicación detallada de cómo serán las
sesiones en curso y la explicación de cada paso a
seguir en el proceso.
Las innovaciones en la educación pueden
tener un número diferente de metas de
aprendizaje y enseñanza, por ejemplo en este
caso concretamente busca aliviar tensiones
existentes.
La resistencia a estos cambios se explica por
la carencia de la toma de responsabilidades en el
aprendizaje, sin embargo el entusiasmo de
algunos ante las mismas innovaciones es algo
que existe y que atenta a reforzar la calidad de
la educación, misma que hace que esta
resistencia se difumine con el tiempo; aún así
mientras ésta se encuentra presente,
regularmente necesita ser procesada con
medidas existentes y de una forma sistemática
que conlleva al conocimiento.
Mediante el efectivo conocimiento de las
diferentes innovaciones educativas como las que
significan y otorgan autonomía en el
aprendizaje, será como la resistencia resulte
general y disminuya. Es necesario
conceptualizar el programa y aterrizarlo a un
mundo real, e ilustrarlo en la medida de las
posibilidades.
¿Qué se debe de hacer para evitar
la resistencia?Si encontramos que la implementación de un
programa nuevo, traerá como consecuencia la
necesidad de adquirir "habilidades adicionales"
de parte de los padres, maestros o alumnos,
decimos que existe una evidencia que muestra
que los demás no están acostumbrados a actuar
en ninguna forma extensiva a la usual, esto
envolviendo el paradigma de la forma de
concebir el aprendizaje.
El entender y el darse a uno mismo la
oportunidad de ver las cosas desde un diferente
punto de vista, dará como resultado una
experiencia activa y no pasiva como es lo usual,
en donde únicamente se absorbe el
conocimiento que se transmite de un maestro a
un alumno por ejemplo; en contraste con una
activa en donde existe una transformación y se
convierte en una experiencia que subraya la
importancia del entendimiento o de ganar
significado del conocimiento.
Tratar con algo nuevo, típicamente produce
ansiedad y preocupación, especialmente cuando
la persona siente relativamente un pobre
control sobre el evento. Aunado a esto todos los
requerimientos, los costos, las inversiones de
tiempo y de energía la inseguridad y todo lo
demás.
FUSIÓN Pág. 11
Manejando el proceso del cambio
Se aliviará el estrés y la resistencia al cambio
cuando una serie de estrategias sean utilizadas
para facilitar la transición, tales como:
1. Mantener la discusión y las sugerencias.
2. Se cambie el manejo y se brinden estas
estrategias de una manera real .
Tales estrategias usadas para introducir
cambios educacionales recaen en:
El conocimiento de los beneficios del cambio.
Organizar discusiones y foros: Es muy
importante incluir a los padres y maestros, en
donde los factores puedan disminuir el estrés
que se causa por la necesidad de controlar
personalmente un evento y en donde se plantee
un cambio positivo que traerá enriquecimiento
y será tomado como un reto personal e
individual.
Cambiar actitudes y Perspectivas: Esto
implica que el estrés resultado del cambio se
reduzca y todos se sientan cómodos y confiados
de su individual capacidad de manejar
situaciones nuevas. Esto se logrará en gran
medida, introduciendo cambios graduales,
incluyendo capacidades apropiadas y actividades
de desarrollo, de comunicación y de aclarar
exactamente lo que se espera de cada uno.
Introduciendo actividades que incrementen su
confianza y su habilidad de cumplir con los
requerimientos.
Algunas estrategias:
Preguntar dudas entre los involucrados.
Introducir nuevas tareas gradualmente.
Trabajar en grupos con tareas asignadas y
definidas.
Mantenerse unidos y ayudarse los unos a los
otros.
Implementar estrategias de asesoramiento.
La Innovación educativa y la aceptación de
un cambio a través de un argumento requiere
un cambio de actitud, y esto debe de hacerse
lenta y gradualmente.
Estando abiertos a diferentes alternativas y
considerando cuales son las metas que
deseamos lograr teniendo la confianza de que
podemos y aumentar nuestros éxitos en casi
cualquier cosa que nos proponemos, es como se
dará el cambio sin tanta resistencia.
Este éxito en la implementación de cualquier
innovación educativa y de cualquier tipo de
cambio se dará por esta responsabilidad
individual de compartir y poder motivar y
ayudarnos los unos a los otros, en un contexto
mucho más general.
FUSIÓN Pág. 12
Por: Robert Estanga
Hacer un poco de historia sobre la temática
Innovación nos resulta siempre conveniente
aunque puede implicar el sumergirnos en una
excesiva cantidad de documentos y registros
que existen sobre su génesis. De tal manera,
que ubicándonos en el pasado más reciente
podemos precisar cuatro acontecimientos que
marcaron un antes y un después en la sociedad
mundial, sucesos estos que definieron el rumbo
de la nueva era tecnológica. Uno de ellos,
seguramente, se encuentra enclavado en la 2da
guerra mundial la que significó, en su momento,
un terreno fértil para la experimentación nos
guste o no de nuevas tecnologías y de
experiencias científicas que abrieron distintas
compuertas a la intelectualidad humana. Otro
vital acontecimiento fue, sin duda, la llegada del
hombre a la Luna y todas las implicaciones
tecnológicas, científicas y humanas que nos
significó. Este suceso además, demostró la
necesidad del ser humano por innovar en su
entorno pero además la audacia del hombre por
alcanzar nuevos senderos de conocimiento y
experimentación.
La aparición del computador personal y todas
las innovaciones que produjo en Silicón Valley
representa otro de los álgidos momentos en la
historia reciente de la humanidad. Este invento
revolucionó las formas y estrategias de trabajo
y produjo un interesante e infinito meta campo
para la innovación y la productividad. Además,
nos queda claro que ha determinado en buena
medida la calidad del ocio, el tiempo dedicado al
entretenimiento y se ha convertido en un
artefacto cultural esencial para la vida humana
contemporánea.
Una última situación que observamos ha
redefinido el rumbo de la sociedad
contemporánea lo constituye la creación de una
extensa red de comunicación: la Internet y a
través de ella la conexión en tiempo real de los
saberes y pareceres de la sociedad mundial.
Este empuje audaz y por que no decirlo, hasta
feroz de la tecnología ha motivado el
replanteamiento de muchas experiencias y
argumentos en el campo de las Ciencias
Sociales. Recientemente hemos asistido a un
gigante concierto mundial de opiniones sobre
las implicaciones que representa el uso orgánico
de la ciencia y la tecnología en el campo
educativo. En su mayoría, estas nuevas tesis
sobre la educación contemporánea se asocian a
los recursos y bienes tecnológicos. Entendemos
que por múltiples y valiosas razones que
implican accesibilidad al conocimiento,
diversificación del conocimiento, novedosas
experiencias interactivas e intercambio pluri-
cultural. Sin embargo, un tema asoma con
aquella misma urgencia con que la plasmaron
en sus fértiles palabras sabios y pedagogos
(entre ellos Platón, Dewey, Rousseau) y se
refiere a la Necesidad de la Innovación.
En este aldea global, de trepidantes y audaces
ideas innovadoras, la pedagogía busca
acomodarse y reacomodarse -con apremiada
astucia- a todos los recursos tecnológicos que
facilitan el proceso para la innovación en la
enseñanza y el surgimiento del aprendizaje
creativo por una razón que le es de alto valor:
transformar decididamente la educación en un
proceso dinámico y significativo que estimule el
pensamiento inteligente e innovador.
Para ello, en el campo de la psicología y de las
ciencias de la educación se orientan los planes
estratégicos hacia la integración de la
tecnología y los contenidos programáticos de
todas las áreas del saber. Este pensamiento es,
sin duda, también audaz pues representa
múltiples retos de cara al futuro. Retos que
implican buenas dosis de inyección financiera,
de actualización profesional, cambios de
paradigmas en los modelos de investigación, el
cruce de experiencias de las distintas disciplinas
y lo más importante: un nuevo rol del Estado y
sus políticas educativas.
NECESIDAD DE LA INNOVACIÓN
FUSIÓN Pág. 13
Estos desafíos, en el campo educativo y a
todos los niveles, se inspiran en esa añeja y
permanente necesidad por innovar las
estrategias de aprendizaje y asimismo, en el
preclaro pensamiento de que existe una relación
que es directamente proporcional entre
investigación educativa e innovación
pedagógica.
Se trata, entonces, de arribar a un nuevo
periodo de la inteligencia humana y de llegar a
este sitio mediante el uso transformador de
aquellos recursos que complementan y
estimulan la creatividad y el ansia investigativa.
Se trata en sí de una nueva era de la
intelectualidad, un ciclo que se sujetará al
conocimiento práctico y a la dinámica de las
destrezas físicas y mentales de seres creativos
en un hábitat innovador.
FUSIÓN Pág. 14
Por: Saturno Silva
Según el Manual de Oslo (OECD, 2005),
una de las principales referencias en la materia,
las innovaciones pueden clasificarse en los
siguientes tipos:
De Bienes o Servicios: Es la introducción
de productos nuevos o significativamente
mejorados en sus características funcionales o
usos previstos.
De Procesos Son la implementación de
métodos nuevos o significativamente mejorados
de producción o distribución, llevados a cabo en
general a través de equipos, técnicas o software.
De Métodos: Ejemplo métodos de
comercialización (producto / precio / plaza /
promoción), que involucren cambios
significativos en el diseño, empaque, venta,
posicionamiento o precio de un bien o servicio.
De Métodos Organizacionales: Son la
implementación de nuevas estructuras en la
organización, en el lugar de trabajo o en el
modo en que se llevan las relaciones externas
de la organización, lineal, vertical, circular, etc.
En el modelo de negocios: Cuando se
combinan de manera simultánea diferentes tipos
de innovación, lo que suele incrementar el
impacto final producido.
Podemos también delimitar claramente dos
tipos de innovación, según su impacto:
Diferentes tipos de Innovaciones.
Innovación incremental: Es la
creación de valor agregado sobre un
producto ya existente, agregándole
mejoras. Por ejemplo, a un automóvil,
se le puede poner airbag y el producto
en si, el auto, ha mejorado un poco.
También podría ser poner luces
especiales.
Innovación radical: Es el cambio o
introducción de un nuevo producto,
servicio o proceso que no se conocía
antes. Por ejemplo, sería el cambio
radical de usar caballos a usar
motores en los coches.
Innovaciones pedagógicasEstas metodologías se suelen asociar a
paradigmas basados en el aprendizaje, pero
también al enfoque basado en la práctica.
¿Cómo puede ayudar la innovación educativa a
estas metodologías? Básicamente a plantear las
asignaturas de una forma completamente
distinta.
En este campo las más fáciles de conseguir
son las que afectan a las metodologías que más
se utilizan, como las TIC, Los software, de
Gestión Documental, de Base de Datos, Gestión
Gastronómica, Gestión de Aprendizaje de
Aplicaciones, de Gestión de Correos; Páginas
WEB, Plataformas URL… Aparte de las
innovaciones permitidas por la autonomía del
Docente; personalmente pensamos es un buen
comienzo, ya que no requieren que se cambie el
planteamiento de las asignaturas; sobre este
tipo de innovaciones es fácil realizar “políticas
educativas”. Por otra parte las innovaciones
sobre las metodologías poco utilizadas pero
conocidas, requieren unas herramientas
tecnológicas concretas; por tanto hay que
formar al profesorado en habilidades.
Finalmente las innovaciones sobre las
metodologías no conocidas, requieren una
capacitación distinta y lamentablemente en
algunas asignaturas no se pueden llevar a cabo.
FUSIÓN Pág. 15
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