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Profesora Paloma Abett de la Torre DíazAbril 2011
Diagnóstico
Tensión entre lo mundial y local
Tensión entre lo universal y singular
Tensión entre modernidad y tradición
Tensión entre largo y corto plazo
Tensión entre competencia e igualdad
Utopías Postmodernas
Comprensión de lo singular
ToleranciaAdaptaciónal mercado
Clase
Género
Etnia
¿Cómo sostener un currículum unificado nacionalmente en toda su dimensión en el contexto del reconocimiento de la diversidad cultural? ¿Cómo seguir pretendiendo la igualdad de oportunidades si se reconoce que las diferencias de clase, género, y etnia constituyen operadores centrales del rendimiento académico en las escuelas?
(Narodowski, 1999:82)
Adaptarse Tolerar Comprender
Las diferencias de raza, etnia, clase
e historia
La Pedagogía le indica al educador oeducadora:
Desafíos de la Escuela
Cumplir los objetivos
Cumplirlos con esfuerzos y recursos
razonables
Aprendizajes aplicablesA la vida
Eficacia Eficiencia Funcionalidad
El papel de la educación ha cambiado
El papel de la educación ha cambiado
1. Búsqueda de la identidad nacional1. Búsqueda de la identidad nacional
2. Propósitos multiculturales para:2. Propósitos multiculturales para:
a) Reconocimiento de cadaIndividuo a la diversidad
a) Reconocimiento de cadaIndividuo a la diversidad
b) Existencia de culturas que deben comprenderse y estudiarse
Para enriquecerse
b) Existencia de culturas que deben comprenderse y estudiarse
Para enriquecerse
3. Ajuste a las nuevas demandas de la economía mundial:
Conocimientos-Habilidades-Valores Multiculturales
3. Ajuste a las nuevas demandas de la economía mundial:
Conocimientos-Habilidades-Valores Multiculturales
“Una de las tareas fundamentales de la escuela va a ser restituir las relaciones entre lo universal y lo local, entre lo homogéneo y lo diverso, dándole cabida en su interior (no sólo para la admisión, sino curricular y metodológicamente) a posiciones que, en este nuevo siglo, representan la heterogeneidad, la diversidad, y en fin, las múltiples existencias del otro”.
(Pinto, 2008: 80)
¿Qué tipo de Diversidad
Existe en las escuelas?
• Sexo• Edad• Intereses o gustos• Aprendizajes• Nacionalidad• Situación Socioeconómica
Flexibilizar el Curriculum
Propósitos Competencias Contenidos Estrategias metodológicas Evaluación
Modelos Educativosemergentes
Educación Intercultural
Escuela Co-educativa
Propuesta
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a ser
TrabajoColaborativo
Formación continua
Apropiación Curricular crítica
ReflexionarSobre
NuestrasPropias
prácticas
Educación y
Diversidad
ProfesoradoProfesorado
Profesora Paloma Abett de la Torre DíazAbril 2011
La principal carencia del sistema educacional chileno está en "comprensión de lectura". Sólo un 50 por ciento de los niños alcanza a entender lo que leen, mientras que en países desarrollados éstos llegan a un 80 o 90 por ciento.
Fuente: http://www.radio.uchile.cl/notas.aspx?idNota=37931
Red de Maestroshttp://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=7045&id_portal=536&id_seccion=3549
Los resultados de un encuentro, en el que participó chile, junto a otros 20 países revelaron que un alto porcentaje de los chilenos entre 16 y 65 años no ha logrado un nivel de lectura necesario para funcionar en nuestro mundo moderno, convirtiéndose en analfabetos funcionales , puesto que no comprenden lo que leen. Por lo tanto surge la necesidad de averiguar cuáles son los factores que influyen en que nuestros niños no comprendan lo que leen.
Factores que influyen negativamente:
Pertenecer a hogares, donde los padres no son lectores, ni proporcionan a sus hijos materiales que estimulan la lectura.
Las evaluaciones y análisis áridos de los libros.
Profesores que no leen a sus alumnos Bibliotecas poco variadas y poco
acogedoras. La presencia absorbente de la T.V, juegos de
video o computador El 13.8 % de los hogares de Chile , no posee
ningún libro y casi nadie se los regala .
Es el Sistema Nacional de Evaluación de resultados de aprendizaje del Ministerio de Educación de Chile.
Su propósito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando sobre el desempeño de los estudiantes en diferentes subsectores del currículum nacional, y relacionándolos con el contexto escolar y social en el que ellos aprenden.
Las pruebas SIMCE evalúan el logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) del Marco Curricular
Se aplica a nivel nacional, una vez al año, a los estudiantes que cursan un determinado nivel educacional. Hasta el año 2005, la aplicación de las pruebas se alternó entre 4º Básico, 8° Básico y 2° Medio. A partir del año 2006, se evalúa todos los años a 4° Básico y se alternan 8° Básico y 2° Medio.
Desde el año 2010 se incorpora la evaluación en 3° Medio del subsector Inglés.
Fuente http://www.simce.cl/index.php?id=288
Puntaje récord: Simce de lenguaje en 4º básico aumenta rendimiento en 9 puntos
En tanto los estudiantes de 2º medio aumentaron en seis puntos el promedio nacional de la prueba de matemáticas.
http://latercera.com/canal/educacion/657.html
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