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─1─
5年
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて(★)・学習活動 「大くくりな評価」のために
現代的な課題や 他教科・領域との関わり
適宜 扉の詩や目次・「道徳の時間は」
をもとに,道徳が何をどのよう
に学んでいく時間であるか見通
しをもたせ,道徳の授業への期
待感を高める。
★「道徳の時間」とは何を学ぶ時間なのだろう。
① 扉の詩を読み,感想を発表し合う。
② 目次やP4-5の「道徳の時間は」を読み,道徳の時間は,
さまざまな学び方を通して,自分を見つめ,よりよい生
き方を探していく時間だということを確認する。
四月から五月の学習のまとまり(自己を見つめる)
4月 【夢をかなえるために】
A(5)希望と勇気,努力と
強い意志
1 夢を実現するためには
野球選手の大谷翔平さんの実践
を通して,夢や目標を実現する
のに大切なことはどんなことか
考えさせ,夢や目標に向かって,
一つ一つ具体的な方法を掲げて
努力していこうとする実践意欲
と態度を育てる。
★夢や目標を実現するのに大切なのは,どんなことだろう。
① 自分がかなえたいと思っている夢や目標を,どうすれば
実現できるかを考える。
② 「夢を実現するためには」を読み,大谷選手が,どんな思
いで「目標達成シート」に当時の夢を書き込んだのかを
考える。
③ 大谷選手が,どうして夢を実現することができたのかを
考える。
④ 自分の「5年生の目標」を立て,「目標達成シート」に書
き込み,今の気持ちを交流する。
⑤ P32「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分は,夢や目標に向かって,具体的な目標を決めて努力
をしてきたかを考え,できたこともあるが,できていない
こともある,と自分を見つめている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
目標達成シートに書いたことを,一つ一つ,諦めずに努力
してみたいと,意欲をもっている。
キャリア教育
特別活動(学級活動)
4月 【節度を守って】
A(3)節度,節制
2 流行おくれ
節度ある生活が実現できていな
いまゆみの姿を通して,節度あ
る生活を送るために大切なこと
はどんなことかを考えさせ,節
度を守り改善すべき点は進んで
見直そうとする実践意欲と態度
を育てる。
★節度ある生活を送るために大切なのは,どんなことだろう。
① 「節度」という言葉の意味について,知っていることを出
し合う。
② 「流行おくれ」を読み,わざと大きな足音を立てて自分の
部屋へかけ上がっているときに,まゆみがどんなことを
思っていたのかを考える。
③ 母やわたるの言葉から,まゆみがどんなことを考えたの
かを考える。
④ 「節度ある生活」とはどういうものか,話し合う。
⑤ つなげようを読み,自分の生活を振り返る。
⑥ P32「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
これまでの生活で節度を守ってきたか,まゆみと同じよう
なことはなかったかと,自分を見つめている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
節度を守ることは,大切だが簡単ではないことを踏まえ,
よりよい生活習慣を続けようとする意欲をもっている。
消費者教育
4月 【自分の役割を果たす】
C(16)よりよい学校生活,
集団生活の充実
3 わたしは飼育委員
委員会の仕事に不満をもってい
た加菜が変容する姿を通して,
自分の役割を果たすためにはど
んなことが必要かを考えさせ,
集団における自分の役割を自覚
し,主体的に責任を果たそうと
する実践意欲と態度を育てる。
★自分の役割を果たすためには,どんなことが大切なのだろう。
① 委員会でどんな仕事をしているか,出し合う。
② 「わたしは飼育委員」を読み,加菜はなぜ「自分だけ損を
しているような気がした」のかを考える。
③ 来たときよりも足取りが軽く感じられたのは,加菜がど
んなことを考えていたからなのか,話し合う。
④ クラスや学校の中でどんな仕事を任されているか,話し
合う。
⑤ 「つなげよう」を読み,先生や上級生のおかげで気持ちよ
く生活できていたと思うことはないか,考える。
⑥ P32「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分はこれまでに集団における役割をきちんと果たしてき
たか,振り返っている。
【道徳的価値の理解を基に多面的・多角的に考える】
自分が果たす役割は,クラスや学校をどう支えているのか
と考えを広げている。
キャリア教育
社会参画に関する教育
特別活動(児童会活動)
─2─
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて(★)・学習活動 「大くくりな評価」のために
現代的な課題や 他教科・領域との関わり
四月から五月の学習のまとまり(自己を見つめる)
5月
【広い心で】
B(11)相互理解,寛容
4 すれちがい
擦れ違いを起こしてしまった
マミ,えり子の各視点から出来
事を見比べることを通して,友
達と「すれちがい」が起きてし
まったらどうすればよいかを
考えさせ,自分の考えや意見を
適切に相手に伝えたり,相手の
考えや意見を素直に聞いたり
しながら,広い心で相手の意見
や立場を尊重していこうとす
る実践意欲と態度を育てる。
★友達と「すれちがい」が起きてしまったら,どうすればい
いのだろう。
① 友達とよりよい関係を築くにはどうすればいいか,「す
れちがい」と「どうすればいいのだろう」を通して考
えていくことを知る。
② 「すれちがい」を読み,待ち合わせ場所で会えなかった
とき,マミとえり子はそれぞれどんなことを考えてい
たか,考える。
③ 二人の「すれちがい」は,どうして起こったのかを考える。
④ 書道教室で顔を合わせたとき,マミとえり子は,どう
すればよかったのかを考える。
⑤ 「つなげよう」を読み,擦れ違いが起こって困っている友
達がいたら,どんなアドバイスをしたらよいかを考える。
⑥ P32「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
友達と接するとき,自分本位の考えで行動していなかった
か,また,相手の思いや考えを受け止めていたかを,振り
返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
相手の考えを推測したり,自分の思いを伝えることの難し
さに向き合ったうえで,いつも相手を理解し,尊重する気
持ちをもち続けようと考えている。
いじめ問題
5月 【公正・公平な態度とは】
C(13)公正,公平,社会
正義
5 どうすればいいのだろう
友達とのやり取りの中で,迷っ
たり悩んだりする3つの事例を
通して,公正・公平に行動する
ためには,どんな心が必要かを
考えさせ,自分の意志を強くも
ち,周囲の雰囲気や人間関係に
流されずに判断し,自分自身に
誠実に,正義の実現に努めよう
とする実践意欲と態度を育て
る。
★公正・公平に行動するためには,どんな心が必要なのだろう。
① 「すれちがい」で学んだことを思い出し,友達とのよりよ
い関係づくりについてさらに学ぶことを知る。
② 「どうすればいいのだろう」を読み,グループに分かれ,
それぞれの事例の「問」について考える。
③ グループで「問」について考えたことを,それぞれのグ
ループから出し合い,共通点を整理する。
④ 「分かっていてもできない自分」を見つめ,どうして「で
きない」のかを話し合う。
⑤ 公正・公平に行動するためにどんな心が必要か,話し合う。
⑥ 「すれちがい」と「どうすればいいのだろう」で学習した
ことと,コラム「相手の気持ちを考えよう――いじめの
映画作りから」も参考に,よりよい関係を築くために大
切なことを知る。
⑦ P32「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
「公正・公平」の観点から,自分がこれまでどのように友達
に振る舞ってきたかと,自分を見つめている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
自分の意志を強くもち,周囲に流されずに正しいと思った
ことを実現したいと考えている。
いじめ問題
共生
★コラム『いじめを許さない心』相手の気持ちを考えよう――いじめの映画作りから
いじめ問題
共生
5月 【かけがえのない命】
D(19)生命の尊さ
6 命の詩――電池が切れ
るまで
宮越由貴奈さんが書いた命につ
いての詩やエピソードを通し
て,命とはどんなものか考えさ
せ,自他の生命を大切に,限り
ある命を懸命に生きようとする
判断力や心情を育てる。
★命とは,どんなものだろう。
① 「命って,○○みたいだな。」と思ったことはあるか,ま
たそのとき思った○○とは何か,出し合う。
② 由貴奈さんの書いた「命の詩」を読み,いちばん心に残っ
たところはどんなところか,理由といっしょに発表する。
③ 「でも――。」の後,由貴奈さんはどんなことが言いたか
ったのか考える。
④ 「精いっぱい生きる」とは,どういう生き方をすることだ
と思うか,考えを交流し合う。
⑤ 「つなげよう」を読み,関連図書『電池が切れるまで』へ
の関心を深める。
⑥ P32「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に多面的・多角的に考える】
「命を大切にする」ということは,自分の命だけではなく周
りの人の命も大切にすることであり,どのように「命を大
切にする」ことができるかについて,考えている。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分は,命をどのように考えてきたかを振り返り,これか
らどのように生きていこうかという希望をもっている。
いじめ問題
図書館活用
○「学習のまとまり」を振り返った評価(4~5月)
ここまでに学んだ,【A(5)希望と勇気,努力と強い意志】【A(3)節度,節制】【C(16)よりよい学校生活,集団生活の充実】【B(11)相互理解,寛容】【C(13)公正,公平,社会正義】【D(19)生命の尊
さ】に関わって,児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて,励ます評価をする。
「学びの記録」にある児童の書き込みや,ここまでの発言の記録,ノート・ワークシート等を参照し,児童のものの見方が,一面的なものから多面的・多角的な見方へと発展しているか,道徳的価値の理解を自分
との関わりの中で深めているかなどに着目する。
いじめを許さない心
─3─
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて(★)・学習活動 「大くくりな評価」のために
現代的な課題や 他教科・領域との関わり
六月から九月の学習のまとまり(他者との関わりを見つめる)
6月
【れいぎとは】
B(9)礼儀
7 あいさつって
「挨拶」に関する3つの事例を通
して,心のこもった挨拶や礼儀
とは,どんなものか考えさせ,
相手を尊重する気持ちをもっ
て,礼儀正しく挨拶をしようと
する実践意欲と態度を育てる。
★心のこもったあいさつやれいぎとは,どんなものだろう。
① 自分は誰に対しても,きちんと挨拶ができているか振り
返る。
② 「あいさつって」の事例①と事例②を読み,グループに分
かれ,それぞれの事例の「問」について考える。
③ 「問」について考えたことを,それぞれのグループから出
し合い,共通点や相違点を整理する。
④ 事例③を読み,この場面を演じ,そのときに感じたこと
を出し合う。
⑤ 「ぼく」が分かったような気がした「あいさつやれいぎが
大切なわけ」とは何か考える。
⑥ 「あいさつって」で学習したことと,コラム「インターネ
ット上のマナー」も参考に,インターネットを利用する
ときのマナーを知る。
⑦ P84「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分が普段の挨拶をどのように行っているか,振り返って
いる。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
気持ちのよい挨拶をすると,自分や周りの人が明るい気持
ちになることを理解し,そのような挨拶や,礼儀正しい行
動ができる自分でありたいという意欲をもっている。
情報モラル
特別活動(児童会活動)
★コラム『情報と向き合う』インターネット上のマナー
情報モラル
6月 【家族のために】
C(15)家族愛,家庭生活
の充実
8 祖母のりんご
優しかった祖母のことを思い出
して気持ちが変わっていく「わ
たし」の姿を通して,家族とは
どんなものかを考えさせ,愛情
をもって育ててくれた祖父母へ
の尊敬や感謝を込めて,家族の
ために進んで役に立とうとする
実践意欲と態度を育てる。
★「祖母のりんご」から見えてくる家族とは,どんなものだろ
う。
① おじいちゃんやおばあちゃんに対して思っていることを
出し合う。
② 「祖母のりんご」を読み,「朝子,悪かったな。(中略)た
とえ,お父さんのことが分からなくなってしまっていて
もね。」という父の言葉を聞いたとき,「わたし」はどう
して何も言えなくなってしまったのか,考える。
③ 「今度はわたしの番だからね。」という言葉には,「わたし」
のどんな思いが込められているかを考える。
④ 「わたし」の家族にとって,おばあちゃんはどんな存在な
のか考え,家族とはどんなものか,話し合う。
⑤ 「おじいちゃんの手」を読む。
⑥ P84「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
家族にしてもらったことや,愛情を込めて育ててくれてい
ると感じた経験を振り返り,そのときの気持ちを想起して
いる。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
家族が幸せに過ごせるように,どんな場面で,どんなこと
をしていくことができるかを考えている。
福祉に関する教育
6月 【感謝の心をもって】
B(8)感謝
9 水がわたる橋――通潤橋
人々の生活をよりよくするため
に尽力した布田保之助の姿を通
して,みんなの生活が誰によっ
て支えられているのか考えさ
せ,生活を支えてくれている
人々の努力や善意に応えて,自
分がすべきことを進んで実践し
ようとする実践意欲と態度を育
てる。
★みんなの生活は,だれによって支えられているのだろう。
① わたしたちの生活を,見えないところで支えてくれてい
る人にはどんな人がいるか,出し合う。
② 「水がわたる橋――通潤橋」を読み,保之助が,水を引く
ことが難しい白糸の地に橋をかけることを決意したのは
どんな思いからだったかを考える。
③ 人々が,今でも言い伝えている「この水は,命そのもの
だ。」という言葉には,どんな思いが込められているか話
し合う。
④ 今の暮らしの中で,昔の人が後の世のためを思って残し
てくれたものにどんなものがあるか,出し合う。
⑤ 「つなげよう」を読み,自分たちの生活を支えてくれてい
る人たちへの感謝の気持ちはどう表せばよいか,考える。
⑥ P84「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
支え合い,助け合おうとする人々の努力や善意に気づき,
それに対してどんな気持ちが生まれてくるか,自分を見つ
めている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
温かなつながりの中に自分の生活があることに感謝し,
人々の善意に応えて自分は何をすべきかを自覚して,進ん
で実践する意欲をもっている。
社会参画に関する教育
伝統文化教育
社会科
情報と向き合う
─4─
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて(★)・学習活動 「大くくりな評価」のために
現代的な課題や 他教科・領域との関わり
六月から九月の学習のまとまり(他者との関わりを見つめる)
6月 【伝統や文化を守るために】
C(17)伝統と文化の尊重,
国や郷土を愛する態度
10 曲げわっぱから
伝わるもの
「曲げわっぱ」の伝統を守り発展
させている人々の努力や工夫に
ついてのエピソードを通して,
伝統や文化を守るためには何が
必要かを考えさせ,受け継がれ
ている伝統や文化を尊重し,さ
らに発展させていこうとする態
度を育てる。
★伝統や文化を守るためには,何が必要なのだろう。
① 自分が知っている伝統工芸品について出し合う。
② 「曲げわっぱから伝わるもの」を読み,お母さんの言葉に
しぶしぶうなずいた雪菜が,どんなことを考えていたか
考える。
③ 職人たちは,どんな思いで「曲げわっぱの伝統をとだえさ
せてしまうわけにはいかない。」と考えているのか考える。
④ 雪菜はなぜ,「おじいちゃんから聞いた話を友達にしてあ
げよう。」と思ったのか考える。
⑤ ①で出し合った伝統工芸品について振り返り,伝統を守
るために自分にできることを考える。
⑥ 「つなげよう」を読み,日本各地で伝統的に大切にされて
いるものについて,興味を深める。
⑦ P84「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分は郷土のことを理解していただろうか,伝統をよく知
らないままないがしろにしていなかっただろうかと,振り
返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
国や郷土を愛する心をもつのは大切だが,伝統を守ってい
くのは簡単ではないということを踏まえ,伝統の発展のた
めに自分に何ができるかを考えている。
伝統文化教育
社会科
図書館活用
7月
【自然を大切に】
D(20)自然愛護
11 一ふみ十年
高山植物の育ち方やそれを守
り続けてきた人々の話を聞き,
気持ちを改める勇の姿を通し
て,自然と人はどう関わってい
くのがよいか考えさせ,人間と
自然や動植物との共存のあり
方を積極的に考え,自然環境を
大切にしていこうとする実践
意欲と態度を育てる。
★自然と人とは,どう関わっていくのがよいのだろう。
① 私たちを取り巻く環境について,考えたことがあるか
出し合い,「一ふみ十年」と「宇宙から見えたもの」を
通して,考えていくことを知る。
② 「一ふみ十年」を読み,松井さんのどの言葉がいちばん
心に残ったか,理由とともに出し合う。
③ 「一ふみ十年」という言葉を知って,勇はどんなことを
考えたか,考える。
④ 自然はすごいな,すばらしいなと思った経験を出し合う。
⑤ これまでの自分の自然との関わり方を振り返り,今の
気持ちを書く。
⑥ 「つなげよう」を読み,今後の自然との触れ合いについ
て考える。
⑦ P84「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分はこれまでに身の回りの自然を大切にしてきたか,振
り返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
自然のすばらしさを感じ,これからの自分はどのように自
然と関わっていくだろうと考えている。
環境教育
理科
7月 【すばらしさを感じる心】
D(21)感動,畏敬の念
12 宇宙から見えたもの
宇宙から見た地球の様子を,文
章と写真で見つめることを通し
て,宇宙の広がりに思いをはせ,
素直に感動する気持ちを大切
に,人間の力を超えたものへの
畏敬の念を深めようとする心情
を育てる。
★宇宙の広がりに,思いをはせよう。
① 「一ふみ十年」で学んだことを思い出すとともに,環境に
ついてさらに考えていくことを知る。
② 「宇宙から見えたもの」を読み,いちばん心に残ったとこ
ろを,その理由といっしょに発表し合う。
③ 美しいものやすばらしいものを見て感動したことがある
か,またそれはどんなときか出し合う。
④ 「一ふみ十年」と「宇宙から見えたもの」で学習したこと
と,コラム「『地球の温暖化』を知ろう」も参考に,地球
の温暖化問題を知る。
⑤ P84「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分が,これまでに美しいものやすばらしいものに感動し
てきたことについて,どんなことがあったか,振り返って
いる。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
美しいものやすばらしいものを素直に「美しい」「すばらし
い」と感じ,その心を大切にしていこうと考えている。
環境教育
理科
★コラム『自然と共に』「地球の温暖化」を知ろう
環境教育
理科
○学期を振り返った評価(4~7月)
ここまでに学んだ,【A(5)希望と勇気,努力と強い意志】【A(3)節度,節制】【C(16)よりよい学校生活,集団生活の充実】【B(11)相互理解,寛容】【C(13)公正,公平,社会正義】【D(19)生命の尊
さ】【B(9)礼儀】【C(15)家族愛,家庭生活の充実】【B(8)感謝】【C(17)伝統と文化の尊重,国や郷土を愛する態度】【D(20)自然愛護】【D(21)感動,畏敬の念】に関わって,児童に成長が見られた
具体的な姿を挙げて,励ます評価をする。
「学びの記録」にある児童の書き込みや,ここまでの発言の記録,ノート・ワークシート等を参照し,児童のものの見方が,一面的なものから多面的・多角的な見方へと発展しているか,道徳的価値の理解を自分
との関わりの中で深めているかなどに着目する。
自然と共に
─5─
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて(★)・学習活動 「大くくりな評価」のために
現代的な課題や 他教科・領域との関わり
六月から九月の学習のまとまり(他者との関わりを見つめる)
9月 【自分の身を守るために】
A(3)節度,節制
13 命を守る防災訓練
防災訓練への「ぼく」の意識や,
東日本大震災で実際にあった出
来事を通して,自分の身を自分
で守るとはどういうことかを考
えさせ,日頃から安全に関して
高い意識をもち,安全に気をつ
けて生活していこうとする実践
意欲と態度を育てる。
★自分の身を自分で守るとは,どういうことだろう。
① 避難訓練のとき,どんな気持ちで臨んでいるか出し合う。
② 「命を守る防災訓練」を読み,「ぼく」は,どうして「本
気でにげたら損かもしれないなあ。」と思ってしまったの
か考える。
③ 「自分の身は自分で守る。」と心の中で繰り返した「ぼく」
はどんなことを考えていたのか,考える。
④ 「自分の身は自分で守る」ために,どんなことに気をつけ
ていきたいか考え,書く。
⑤ 「つなげよう」を読み,実際に自分の身を守る方法や避難
場所などについて,関心を深める。
⑥ P84「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
防災について,自分が取り組んできた姿やそのときの気持
ちを振り返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
「自分の身は自分で守る」ために,どのような意識が大事か
を考えている。
防災教育
特別活動(学校行事)
9月 【友達を理解しながら】
B(10)友情,信頼
14 絵地図の思い出
係の仕事で男女共に協力する児
童の姿を通して,男女に関わり
なく友達と助け合うためにはど
うすればよいか考えさせ,異性
とも協力し学び合って互いに理
解し合いながら,友情を育てて
いこうとする実践意欲と態度を
育てる。
★男女に関わりなく,友達と助け合うためには,どうすれば
よいのだろう。
① 自分のクラスでは,男女仲よく過ごせているか考える。
② 「絵地図の思い出」を読み,都が正志に絵地図を描くのを
頼んでみようと言ったとき,「わたし」は,どんなことを
考えたのかを出し合う。
③ 正志の照れくさそうな顔を見たとき,「わたし」は,どん
なことを考えたかを出し合う。
④ 「わたし」は,どうして「今年の遠足は,とても思い出深
いものになりそう」だと思ったのかを考える。
⑤ 「つなげよう」を読み,男女関係なく友達と協力し,学び
合えていると思うときはどんなときか,またそのときの
気持ちを書く。
⑥ P84「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
これまで友達と,男女に関わりなく協力し合えていたか,
理解し合えていたかを想起して,そのときの気持ちを振り
返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
男女に関わりなく,協力し合うためにはどうしたらよいか
を考えている。
共生
図画工作科
特別活動(学級活動)
9月 【自分の役割を自覚して】
C(16)よりよい学校生活,
集団生活の充実
15 ケンタの役割
二つの役割を同時に果たさなけ
ればならず悩むケンタの姿を通
して,自分で決断して行動する
ときは,どんなことを考えなけ
ればならないかを考えさせ,集
団における自分の役割と責任を
自覚し,どう行動することがよ
いかを具体的に判断し,集団生
活の充実に努めようとする実践
意欲と態度を育てる。
★自分の行動を決断するときには,どんなことを考えなけれ
ばならないだろう。
① 日直や係,委員会の仕事など,自分はどんな仕事を任さ
れているか,出し合う。
② ケンタは,リレーのバトン練習に行くことと,ポスター
を作ることの,どちらの役割を果たすことに決めたと思
うか,またケンタが何と言ったかグループで話し合う。
③ ケンタのように,二つの役割の中で行動を決断しなけれ
ばならないときには,どんなことを考えなければならな
いと思うか,話し合う。
④ 「つなげよう」を読み,普段から自分の役割を意識して行
動することについて,考える。
⑤ P84「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分の役割への取り組みや,二つの役割が重なったときの
対応について想起して,役割を果たすときにはどのように
判断して行動したらよいかを考えている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
これから,複数の役割が重なった場合に,本時で学んだ考
え方を生かそうとする意欲をもっている。
社会参画に関する教育
特別活動(児童会活動)
─6─
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて(★)・学習活動 「大くくりな評価」のために
現代的な課題や 他教科・領域との関わり
六月から九月の学習のまとまり(他者との関わりを見つめる)
9月 【よりよいきまりとは】
C(12)規則の尊重
16 公園のきまりを作ろう
さまざまな人がいる公園の絵を
もとに,きまりはどのように作
られるのか考えさせ,きまりが,
個人や集団が安全にかつ安心し
て生活できるようにするために
あることを理解し,それを進ん
で守っていこうとする実践意欲
と態度を育てる。
★きまりとは,どのように作られるのだろう。
① 「きまり」があるのに守られていないことについて,なぜ
だと思うか出し合う。
② P82・83の公園の絵を見て,どんなところが気になるか発
表する。
③ ②で気にかかったところを解決するために,「どんなきま
りがあるとよいか。」「そのきまりを公園の入り口の看板
に書くとしたら,どのように書くか。」を話し合う。
④ ③で考えたきまりは,どんなことを大事にして考えて作
ったか,看板に書くことといっしょに発表する。
⑤ 自分がきまりを作る立場になったとき,大事にしなけれ
ばならないことはどんなことだと思うか考え,話し合う。
⑥ 「つなげよう」を読み,きまりが守られるためにはどんな
考えが必要か,考える。
⑦ P84「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分はきまりについてどんなふうに考えていたか,これま
できまりを守ろうとしていたか,振り返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
きまりの意義を考え,きまりに対してどう向き合っていく
のがよいか,自分のこれからを考えている。
共生
法教育
特別活動(学級活動)
○「学習のまとまり」を振り返った評価(6~9月)
ここまでに学んだ,【B(9)礼儀】【C(15)家族愛,家庭生活の充実】【B(8)感謝】【C(17)伝統と文化の尊重,国や郷土を愛する態度】【D(20)自然愛護】【D(21)感動,畏敬の念】【A(3)節度,節制】
【B(10)友情,信頼】【C(16)よりよい学校生活,集団生活の充実】【C(12)規則の尊重】に関わって,児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて,励ます評価をする。
「学びの記録」にある児童の書き込みや,ここまでの発言の記録,ノート・ワークシート等を参照し,児童のものの見方が,一面的なものから多面的・多角的な見方へと発展しているか,道徳的価値の理解を自分
との関わりの中で深めているかなどに着目する。
十月から十二月の学習のまとまり(成長する自己と向き合う)
10月 【真実を求めて】
A(6)真理の探究
17 真の看護を求めて
――ナイチンゲール
細かな観察から真実を突き止
め,解決への道を開いたナイチ
ンゲールの生き方を通して,真
実を追求しようとする思いがな
ぜ大切かを考えさせ,疑問や分
からないことをそのままにして
おくことなく,真実を追求し続
けようとする判断力や心情を育
てる。
★真実を追求しようとする思いは,なぜ大切なのだろう。
① ナイチンゲールについて知っていることを出し合う。
② 「真の看護を求めて」を読み,ナイチンゲールが兵士を救
うために大事にしたことは何かを考える。
③ ナイチンゲールの「真実を追求しようとする強い思い」
によって,何が変わったのかを考える。
④ 真実を追求しようとする思いは,なぜ大切なのか,話し
合う。
⑤ 「つなげよう」を読み,関連図書『月のえくぼを見た男
――麻田剛立』への関心を深める。
⑥ P144「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
今まで,自分から興味がわいたことについて進んで調べた
り,追求したりしてきたか,自分を見つめている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
自分が知りたいと感じたことを追求し続けるのは簡単なこ
とではないが,その探求心をもち続けるにはどんな気持ち
や意識が必要だろうと考えている。
算数科
図書館活用
10月 【自分らしさを知る】
A(4)個性の伸長
18 「自分らしさ」を見つ
めよう
「自分らしさ」の窓を完成させる
活動と,手塚治虫さんのエピソ
ードを通して,いろいろな自分
を知り,「自分らしさ」を見つめ
ながら,短所を改め長所を伸ば
していこうとする判断力や心情
を育てる。
★いろいろな自分を知り,「自分らしさ」を見つめよう。
① 自分の「いいところ」は何か,考える。
② グループになって,それぞれの「『自分らしさ』のまど」
を完成させる。
③ 友達や自分のいいところを見つけ合う活動を通して,考
えたことを発表する。
④ 「手塚治虫が見つけた『自分の道』」を読み,自分らしさ
を見つめることはなぜ大切か,話し合う。
⑤ 「つなげよう」を読み,これからどんな「自分らしさ」を
伸ばしたいかを考える。
⑥ P144「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に多角的・多面的に考える】
自分にはどんな長所や短所があるか,友達にはどんな長所
があるか,いろいろな面から見つめていこうと,考えてい
る。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
手塚治虫さんのように,自分も「自分のよさ」を見つめ,
それを意識して伸ばす努力をしたいと,意欲をもっている。
特別活動(学級活動)
─7─
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて(★)・学習活動 「大くくりな評価」のために
現代的な課題や 他教科・領域との関わり
十月から十二月の学習のまとまり(成長する自己と向き合う)
10月 【友達と支え合う】
B(10)友情,信頼
19 友のしょうぞう画
病気の章太と,心配していた「ぼ
く」が,交流を続けようとする
姿を通して,友達を思う心とは
どんなものかを考えさせ,友達
と互いに信頼し,支え合って友
情を深めていこうとする判断力
や心情を育てる。
★友達を思う心とは,どんなものだろう。
① 「友達がいてよかった。」と思うのは,どんなときかを出
し合う。
② 「友のしょうぞう画」を読み,章太からの返事が来なくな
ったとき,どうして和矢は手紙が書きづらくなってしま
ったのか考える。
③ 章太の作品を見て涙があふれたとき,和矢は,どんなこ
とを思っていたか,考える。
④ 和矢は章太にどんな手紙を書いたか,和矢になったつも
りで手紙を書く。
⑤ 「つなげよう」を読み,友達と支え合えてよかったなと思
った経験を考える。
⑥ P144「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分は今まで友達のことをどのように思っていたか,振り
返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
信頼で結ばれた友達関係について考え,自分も友達と信頼
し合える関係を築いていきたいと,意欲をもっている。
10月 【自分の心に誠実に】
A(2)正直,誠実
20 千羽づる
うそをついてごまかしてしま
い,後ろめたさを感じるみなみ
の姿を通して,誠実に生きるに
はどんな心が大切かを考えさ
せ,うそを言ったりごまかしを
したりすることなく,誠実に明
るい心で生活しようとする判断
力や心情を育てる。
★誠実に生きるには,どんな心が大切なんだろう。
① 「後ろめたい」とはどういう気持ちか考える。
② 「千羽づる」を読み,熱が出てつるが折れなかったと言っ
たとき,みなみはどんなことを考えていたか考える。
③ 黙っていれば分からないのに,みなみはどうして悩んで
いるのか考える。
④ 誠実に生きるには,どんな心が大切か話し合う。
⑤ 「つなげよう」を読み,人はなぜ,いけないと分かってい
るのにうそをついてしまうのか,考える。
⑥ P144「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分にも後ろめたい気持ちになったことがあったか振り返
り,どうして後ろめたくなる行動を取ってしまうのか,自
分を見つめている。
【道徳的価値の理解を基に多面的・多角的に考える】
「後ろめたい」気持ちになるのは,誠実に生きようとする心
があるからではないかと,自分の見方を広げている。
なんだろう なんだろう
関連する内容項目
A(4)個性の伸長
C(15)家族愛,家庭生活
の充実
D(22)よりよく生きる喜
び
家庭学習や朝の読書活動の時間などを活用して,「なんだろう
なんだろう」を読み,「生きる幸せ」とは何なのか,考えてみ
る。
11月 【分かり合うために】
B(11)相互理解,寛容
21 ブランコ乗りとピエロ
対立していた二人が歩み寄り,
協力してサーカスを成功させて
いく姿を通して,考えの違う者
どうしが関わり合って暮らすた
めにはどんな心が必要かを考え
させ,自分の考えや意見を相手
に伝えるとともに,広い心で相
手の思いや立場も尊重しようと
する判断力や心情を育てる。
★考えのちがう者どうしが関わり合ってくらすためには,ど
んな心が必要なのだろう。
① 他の人の言動を許せないと思うことがあるか,またそん
なときどうするかを出し合う。(※アンケート)
② 「ブランコ乗りとピエロ」を読み,サムと擦れ違ったとき,
一瞬ピエロは立ち止まりかけながらどんなことを考えて
いたか,考える。
③ ピエロは,どのような思いでサムとみんなに話し始めた
のかを考える。
④ 最終日,控え室が明るい笑い声に包まれたのは,サムと
ピエロ,そして団員たちの心がどのように変わったから
かを考える。
⑤ 「つなげよう」を読み,4「すれちがい」で学んだことを
想起する。
⑥ P144「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に多面的・多角的に考える】
対立するそれぞれの考えの者どうしが関わり合い協力して
いくためには,多面的なものの見方で,相手の立場や考え
方を尊重しようとすることが大切であると,気づいている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
相手の立場を尊重しつつ,自分の考えや意見をしっかりと
伝えていくことの意義について考え,今後どのようにして
人と関わり合っていくべきか,自分の考えをもっている。
共生
─8─
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて(★)・学習活動 「大くくりな評価」のために
現代的な課題や 他教科・領域との関わり
十月から十二月の学習のまとまり(成長する自己と向き合う)
11月 【親切とは】
B(7)親切,思いやり
22 道案内
道に迷っているおばあさんに親
切にしようとした「ぼく」や中
学生の姿を通して,親切な行い
をするときに大切なことは何か
を考えさせ,自分自身が相手に
対してどのように接し,対処す
ることが相手のためになるのか
をよく考えて行動しようとする
実践意欲と態度を育てる。
★親切な行いをするときに大切なことは,何だろう。
① 最近,誰かに親切にしたことはあるか,それはどんなこ
とか出し合う。
② 「道案内」を読み,「やっぱりいいことをした後は,気持
ちがいいなあ。」とうなずき合ったとき,二人はどんなこ
とを思っていたかを考える。
③ 「ぼくたち,少し足りなかったのかな。」と言ったとき,
木村君は,どんなことを考えていたかを考える。
④ 親切な行いをするとき,どんなことに気をつければよい
かを話し合う。
⑤ 「つなげよう」を読み,相手に親切にしたいと思う気持ち
を大切にしながら,実際に何ができるかを考え続けよう
と,意欲をもつ。
⑥ P144「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分がこれまで周囲に対して行ってきた親切は,相手のこ
とを考えた親切だっただろうかと,振り返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
人に親切にするとき,何が相手にとってためになるのかを
よく考えて行動していこうという意欲をもっている。
共生
11月 【責任ある行動とは】
A(1)善悪の判断,自律,
自由と責任
23 いこいの広場
公園でキャッチボールをする中
学生と,それを注意する男性の
姿を通して,責任ある行動とは
どんなものか考えさせ,自由に
は自己責任が伴うことを理解
し,自分の行動が後に与える影
響もよく考えて対処しようとす
る判断力や心情を育てる。
★責任ある行動とは,どんなものだろう。
① 公園はどんな場所か,どんな人が何のために来る所かを
出し合う。
② 二人の中学生がキャッチボールをしているのを見て,「ぼ
く」がなんとなく気になっていたのはなぜかを考える。
③ 「それにここは,みんなの広場だろう。」という中学生の
言葉を聞いたとき,「ぼく」はどう思ったかを考える。
④ 二人の中学生に足りなかったのは,どのような考えなの
かを考える。
⑤ 「つなげよう」を読み,自分で考えて行動することの難し
さを考える。
⑥ P144「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分は,この中学生のように自分のやりたいことばかりを
主張してきたことはなかったかと,自分を見つめている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
自分の行動に責任をもつことと,周囲のことを考えて行動
することを大切にしていこうと考えている。
共生
安全教育
社会参画に関する教育
11月 【くじけないで】
A(5)希望と勇気,努力と
強い意志
24 世界最強の車いす
テニスプレーヤー
――国枝慎吾
努力と強い意志によって困難を
乗り越えていく国枝選手の姿を
通して,国枝選手の強さの秘密
について考えさせ,目標をもち,
困難があってもくじけずに努力
しようとする実践意欲と態度を
育てる。
★国枝慎吾さんの強さのひみつは何だろう。
① 「これは,人には負けたくないな。」と思うのはどんなこ
とか,出し合う。
② 「世界最強の車いすプレーヤー――国枝慎吾」を読み,記
録会で負けた帰り道に「もう,やってられないな。」と言
ったとき,「ぼく」はどんなことを思っていたか,考える。
③ 国枝選手の番組を見た後に「よし,やるしかないな。」と
言ったとき,「ぼく」は,どんなことを思っていたかを考
える。
④ 国枝選手の生き方から,どんなことを学んだのかを考え
る。
⑤ 「つなげよう」を読み,国枝選手の生き方から,自分の生
活の中に一つ取り入れたいことは何か,考える。
⑥ P144「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
目標の達成に向けて,自分はこれまでどのように取り組ん
できただろうかと,振り返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
国枝選手の姿から,自分の生き方に参考になることはない
かと考えている。
キャリア教育
福祉に関する教育
─9─
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて(★)・学習活動 「大くくりな評価」のために
現代的な課題や 他教科・領域との関わり
十月から十二月の学習のまとまり(成長する自己と向き合う)
12月 【精いっぱい生きる】
D(19)生命の尊さ
25 最後のコンサート
――チェロ奏者・
徳永兼一郎
病に侵されながらも演奏家とし
ての自分の生き方を全うした徳
永兼一郎さんの姿を通して,「精
いっぱい生きる」とはどういう
ことかを考えさせ,限りある命
を懸命に生きることの尊さや生
きることの意義を感じ,生命を
尊重しようとする判断力や心情
を育てる。
★「精いっぱい生きる」とは,どういうことだろう。
① チェロとは,どんな楽器か,知っていることを出し合う。
② 「最後のコンサート――チェロ奏者・徳永兼一郎」を読み,
兼一郎は,どんな気持ちで東京でのコンサートに向けて
チェロの練習を続けたのか,考える。
③ チェロを弾けるような状態ではなかった兼一郎が,それ
でもホスピスでのコンサートで演奏するのを諦めなかっ
たのは,どんな思いがあったからかを考える。
④ 「精いっぱい生きる」とは,どういう生き方をすることか,
話し合う。
⑤ 「つなげよう」を読み,6「命の詩――電池が切れるまで」
で学んだことを想起する。
⑥ P144「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
今までの自分は,精いっぱい生きてきたか,命を大切に思
ってきたかと振り返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
「精いっぱい生きる」とはどういうことなのかについて考
え,これからの自分はどう生きていこうかと希望をもって
いる。
音楽科
12月
【伝統や文化を知る】
C(17)伝統と文化の尊重,
国や郷土を愛する態度
26 おおきに,ありがとう
「日本の和菓子はすばらしい」と
言われ,大事な気持ちに気づく
「わたし」の姿を通して,日本の
伝統や文化を大切にすることに
はどんな意味があるのかを考え
させ,受け継がれている我が国
の伝統や文化を尊重し,さらに
発展させていこうとする実践意
欲と態度を育てる。
★日本の伝統や文化を大切にすることには,どんな意味があ
るのだろう。
① 他の国の人々と理解し合うためには,どんなことが大切
か,「おおきに,ありがとう」「小さな国際親善大使」を
通して考えていくことを知る。
② 「おおきに,ありがとう」を読み,「わたし」が,和菓子
を誇ることができなかったのはなぜか,考える。
③ 「わたし」がグエンさんにもらった気がした「大事な気持
ち」とはどんなものか,考える。
④ 和菓子のように大切にしたい日本の伝統や文化に,どん
なものがあるかを出し合う。
⑤ 日本の伝統や文化を大切にすることには,どんな意味が
あるかを話し合う。
⑥ 「つなげよう」を読み,他国の人に知ってほしいと思う日
本の伝統文化について,関心を深める。
⑦ P144「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分はこれまで,和菓子などの伝統文化のよさについて考
えたことがあるかと振り返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
先人の努力とともに守られ,発展してきた文化と,それを
育んだ国や郷土を,これからも受け継いでいきたいと意欲
をもっている。
食育
伝統文化教育
図書館活用
12月 【他国の人々を理解して】
C(18)国際理解,国際親
善
27 小さな国際親善大使
国ごとにいろいろな違いがある
ことに気づき,強い関心を抱く
芽衣の姿を通して,他国の習慣
や文化を理解することはなぜ大
切かを考えさせ,他国への関心
や理解を深め,相互に尊重し合
いながら,国際親善に努めよう
とする実践意欲と態度を育て
る。
★他国の習慣や文化を理解することは,なぜ大切なのだろう。
① 「おおきに,ありがとう」で学んだことを思い出すととも
に,国際親善大使について知る。
② 「小さな国際親善大使」を読み,お兄さんから料理を残し
たわけを聞いたとき,芽衣はどんなことを考えたか,考
える。
③ 笑顔になった女の人たちを見て,芽衣は,どんなことを
感じたか考える。
④ 「だれもが国際親善大使になれるはずよ。」という言葉に
は,お母さんのどんな考えが込められているかを考える。
⑤ 「おおきに,ありがとう」と「小さな国際親善大使」で学
習したことと,コラム「オランダから和紙を求めて」も
参考に,他国の人々とのつながりを知る。
⑥ P144「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分の普段の習慣やしぐさなどについて,他の国との違い
に気づいたことはあるかと,振り返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
国際親善は,お互いを認め合うことが大切だと理解し,他
国の人々と親しくするために自分にできることを考えてい
る。
共生
国際理解教育
食育
★コラム『世界とつながる』オランダから和紙を求めて
共生
国際理解教育
伝統文化教育
図書館活用
世界とつながる
─10─
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて(★)・学習活動 「大くくりな評価」のために
現代的な課題や 他教科・領域との関わり
十月から十二月の学習のまとまり
(成長する自己と向き合う)
○「学習のまとまり」を振り返った評価(10~12月)
ここまでに学んだ,【A(6)真理の探究】【A(4)個性の伸長】【B(10)友情,信頼】【A(2)正直,誠実】【B(11)相互理解,寛容】【B(7)親切,思いやり】【A(1)善悪の判断,自律,自由と責任】【A
(5)希望と勇気,努力と強い意志】【D(19)生命の尊さ】【C(17)伝統と文化の尊重,国や郷土を愛する態度】【C(18)国際理解,国際親善】に関わって,児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて,励ます
評価をする。
「学びの記録」にある児童の書き込みや,ここまでの発言の記録,ノート・ワークシート等を参照し,児童のものの見方が,一面的なものから多面的・多角的な見方へと発展しているか,道徳的価値の理解を自分
との関わりの中で深めているかなどに着目する。
○学期を振り返った評価(9~12月)
ここまでに学んだ,【A(3)節度,節制】【B(10)友情,信頼】【C(16)よりよい学校生活,集団生活の充実】【C(12)規則の尊重】【A(6)真理の探究】【A(4)個性の伸長】【B(10)友情,信頼】【A(2)
正直,誠実】【B(11)相互理解,寛容】【B(7)親切,思いやり】【A(1)善悪の判断,自律,自由と責任】【A(5)希望と勇気,努力と強い意志】【D(19)生命の尊さ】【C(17)伝統と文化の尊重,国や郷
土を愛する態度】【C(18)国際理解,国際親善】に関わって,児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて,励ます評価をする。
「学びの記録」にある児童の書き込みや,ここまでの発言の記録,ノート・ワークシート等を参照し,児童のものの見方が,一面的なものから多面的・多角的な見方へと発展しているか,道徳的価値の理解を自分
との関わりの中で深めているかなどに着目する。
一月から三月の学習のまとまり(より広く人や社会との関わりについて考える)
1月 【相手の立場になって】
B(7)親切,思いやり
28 マークが伝えるもの
ピクトグラムについて学ぶ理子
の姿を通して,ピクトグラムに
どんな考えや思いが込められて
いるか考えさせ,相手の立場に
立って他者を思いやり,誰もが
暮らしやすい社会を作っていこ
うとする実践意欲と態度を育て
る。
★ピクトグラムには,どんな考えや思いがこめられているの
だろう。
① 駅やお店で,何かを案内しているマークを見たことがあ
るか出し合う。
② 「マークが伝えるもの」を読み,レストランで,理子はど
んなことに初めて気がついたかを確認する。
③ 理子は,ピクトグラムを作った人の,どんな気持ちが伝
わって来るような気がしたかを話し合う。
④ 身の回りに,ピクトグラムと同じような考えで作られた
ものがないか出し合い,今の気持ちを書く。
⑤ 「つなげよう」を読み,22「道案内」で学んだことを想起する。
⑥ P186「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
身の回りにある,思いやりが込められたものについて,ど
れだけのことを意識していたか振り返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
誰に対しても,本当の親切や思いやりのある行動とは何だ
ろうと考え,行動に移せるようになりたいと,意欲をもっ
ている。
共生
福祉に関する教育
社会科
図画工作科
1月 【自由とは】
A(1)善悪の判断,自律,
自由と責任
29 うばわれた自由
森のきまりを巡り,それぞれの
意見を主張する二人の姿を通し
て,「本当の自由」とはどのよう
なものか考えさせ,自由に伴う
自己責任の大きさを感じ取り,
自律的で責任のある行動を取ろ
うとする実践意欲と態度を育て
る。
★「本当の自由」とは,どんなものだろう。
① 「自由っていいなあ。」と思ったことがあるか,それはど
んなときか出し合う。
② 「うばわれた自由」を読み,ガリューに「あなた方が言っ
ている自由というのは,(中略)わがまま勝手というもの
です。」と言われたとき,ジェラール王は,どんなことを
考えていたかを出し合う。
③ ろう屋から去っていくガリューを見て,ジェラール王は,
どんなことを考えたかを出し合う。
④ 「本当の自由」とは,どんなものかを話し合う。
⑤ 「つなげよう」を読み,関連図書『自由って,なに?』へ
の関心を深める。
⑥ P186「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自由な行動と,好き勝手な行動の違いについて,自分の今
までを振り返って考えている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
好き勝手な行動ではなく,周りのことを考え,自由に伴う
自己責任を意識した行動を心がけたいと意欲をもってい
る。
法教育
図書館活用
1月 【きまりの意義】
C(12)規則の尊重
30 お客様
遊園地でショーを見るとき,き
まりを守らず自分の都合を優先
し,係の人に文句を言っている
人を見たことで,気持ちが晴れ
ない「わたし」の姿を通して,
きまりは何のためにあるのか考
えさせ,みんなで互いの権利を
尊重し合い,必要なきまりを進
んで守ろうとする実践意欲と態
度を育てる。
★きまりは,何のためにあるのだろう。
① 「権利」と「義務」という言葉の意味について,知ってい
ることを出し合う。
② 「お客様」を読み,「お客様なんですよ。」という男の人の言
葉を聞いたとき,「わたし」はなぜびっくりしたのか考える。
③ ショーの会場を後にして,「わたし」はどんなことを考え
ていたかを考える。
④ きまりは何のためにあるのかを話し合う。
⑤ 「つなげよう」を読み,人々が気持ちよく暮らせるように
義務があるということを意識して,自分の義務だと思う
のはどんなことか,考える。
⑥ P186「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
権利と自分勝手を混同しているようなことはなかったかと
自分の今までの行動を振り返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
法を進んで守ったり,自他の権利を尊重したりすることで,
誰もが暮らしやすい世界にしたいと意欲をもっている。
法教育
─11─
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて(★)・学習活動 「大くくりな評価」のために
現代的な課題や 他教科・領域との関わり
一月から三月の学習のまとまり(より広く人や社会との関わりについて考える)
2月
【公正・公平な社会を目ざ
して】
C(13)公正,公平,社会
正義
31 だれもが幸せになれ
る社会を
ハンセン病の歴史や,ハンセン
病患者であるきみ江さんの思い
を通して,誰もが幸せになれる
社会とはどんなものか考えさ
せ,正しい知識をもち,誰に対
しても差別や偏見をもつことな
く,公正・公平な態度で接し,
正義の実現に努めようとする実
践意欲と態度を育てる。
★だれもが幸せになれる社会とは,どんなものだろう。
① 人は誰もが幸せに生きる権利があることについて,「だれ
もが幸せになれる社会を」と「同じでちがう」を通して,
考えていくことを知る。
② 「だれもが幸せになれる社会を」を読み,いちばん心に残
っているのは,どんなことか,理由といっしょに発表す
る。
③ きみ江さんは,どんな思いで「人があやまちをくり返さ
ないよう」と言っているのか考える。
④ 「ハンセン病問題」を通して,誰もが幸せになれる社会と
はどのようなものか,また,何がそのような社会の実現
を妨げているのかを話し合う。
⑤ 「つなげよう」を読み,関連図書『きみ江さん――ハンセ
ン病を生きて』を知る。
⑥ P186「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分と異なる考え方や感じ方,多数ではない立場の人につ
いて偏った見方をしていなかったかと,振り返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
自他の不公正や不公平を許さない姿勢の大切さを理解し,
自覚をもって現代の問題に向き合う意欲をもっている。
いじめ問題
共生
社会参画に関する教育
社会科
図書館活用
2月 【一人一人の命のすばらしさ】
D(19)生命の尊さ
32 「同じでちがう」
生き物は「同じでちがう」存在
であるというメッセージを通し
て,人や生き物が「同じでちが
う」ことは,なぜすばらしいの
かを考えさせ,一人一人が「ち
がう」という不思議や魅力の中
で,「同じ」命の重さをもつ人間
として尊重し合い,それぞれの
命を大切にしていこうとする判
断力や心情を育てる。
★人や生き物が「同じでちがう」ことは,なぜすばらしいの
だろう。
① 「だれもが幸せになれる社会を」で学んだことを想起し,
1年生のときと今の自分を比べて,どんなところが違うか
出し合う。
② 友達と自分との「同じでちがう」ところはどんなところ
があるか,考える。
③ 「ちがうからこそすばらしい世界ができる」のはなぜか,
話し合う。
④ 生きていることの不思議さ,すばらしさを,どんなとき
に感じがことがあるか出し合う。
⑤ 「だれもが幸せになれる社会を」と「『同じでちがう』」で
学習したことと,コラム「子どもの権利条約」も参考に,
「子どもの権利条約」について知る。
⑥ P186「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分はこれまで自分の命を大切にしてきたか,また友達や
他の人の命も大切にしてきたかと,振り返っている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
これから自分はどのように命を大切にした生き方をしてい
こうかと考えている。
理科
★コラム『共に生きる』子どもの権利条約
いじめ問題
共生
社会参画に関する教育
社会科
2月 【社会に役立つ喜び】
C(14)勤労,公共の精神
33 クール・ボランティア
実際にボランティア活動をして
気持ちが変わっていく信二の姿
を通して,ボランティア活動は
何のために行うのか考えさせ,
働くことや社会に奉仕すること
の意義を理解し,公共のために
役に立とうとする実践意欲と態
度を育てる。
★ボランティア活動は,何のために行うのだろう。
① ボランティア活動に取り組んだことがあるか,経験を出
し合う。
② 「クール・ボランティア」を読み,「どうせやるなら,か
っこいいほうがいいじゃないか。」と言ったときに,信二
が思い描いていたボランティアとは,どんなものだった
かを考える。
③ 「これがクール・ボランティアだよ」と言われたとき,ど
んなことを考えたか,信二の気持ちを考える。
④ ボランティア活動は,何のために行うのかを話し合う。
⑤ 「つなげよう」を読み,これから挑戦してみたいボランテ
ィア活動を考える。
⑥ P186「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に多面的・多角的に考える】
ボランティア活動は何のために行うのかを,さまざまな立
場から考えている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
ボランティア活動について自分の考えをもち,自分にでき
ることがないか,考え続けようとする意欲をもっている。
キャリア教育
社会参画に関する教育
特別活動(児童会活動)
共に生きる
─12─
月 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて(★)・学習活動 「大くくりな評価」のために
現代的な課題や 他教科・領域との関わり
一月から三月の学習のまとまり(より広く人や社会との関わりについて考える)
3月 【家族に感謝して】
B(8)感謝
34 おばあちゃんから
もらった命
家族への思いから希望をもつこ
とができためぐみさんの姿を通
して,家族の思いに応えるため
にできることは何かを考えさ
せ,家族への尊敬や感謝を込め
て,家族のために貢献しようと
する実践意欲と態度を育てる。
★家族の思いに応えるためにできることは何だろう。
① 家族に感謝するのはどんなときかを出し合う。
② 病院のベッドで,めぐみさんは,どんな思いで自分を責
め続けたのかを考える。
③ めぐみさんは,どうして「生きてて,ほんまに幸せです。」
と思えたのかを考える。
④ めぐみさんの「恩返し」には,どんな思いが込められて
いるかを考える。
⑤ 「つなげよう」を読み,自分が恩返ししたいと思う人は誰
か,それはどんな理由からかを考える。
⑥ P186「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分が家族にしてもらっていることを振り返り,その思い
に応えることができているか,自分を見つめている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
支えてくれている家族に感謝し,その思いに応えるために,
自分ができることをやろうと,意欲をもっている。
防災教育
3月 【よりよく生きるために】
D(22)よりよく生きる喜
び
35 アンパンマンがくれ
たもの
東日本大震災のときに人々の心
を癒した「アンパンマンのマー
チ」を通して,「生きるよろこび」
とは何かを考えさせ,つらさや
弱さを乗り越え,目ざす生き方,
誇りある生き方,夢や希望など
喜びのある生き方をしていこう
とする判断力や心情を育てる。
★「アンパンマンのマーチ」から見えてくる,「生きるよろこ
び」とは何だろう。
① みんなで「アンパンマンのマーチ」を歌う。
② 「アンパンマンのマーチ」の歌詞を読んで,どんなことを
感じたかを出し合う。
③ 人々は,「アンパンマンのマーチ」のどんなところに励ま
されたのかを考える。
④ 「アンパンマンのマーチ」から見えてくる「生きるよろこ
び」とは何かを話し合う。
⑤ 自分自身の「生きるよろこび」は何か考え,今の気持ち
を書く。
⑥ 「つなげよう」を読み,「手のひらを太陽に」の歌詞につ
いて考える。
⑦ P186「学びの記録」に記入する。
【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】
自分自身にも,苦しいことやつらいことを乗り越えていこ
うとする強さがあったか振り返り,そんなときに自分自身
の輝きが増し「生きるよろこび」になっていたのだと,自
分を見つめている。
【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】
これからも「生きるよろこび」を感じていきたいという気
持ちを抱いている。
音楽科
○「学習のまとまり」・学期を振り返った評価(1~3月)
ここまでに学んだ,【B(7)親切,思いやり】【A(1)善悪の判断,自律,自由と責任】【C(12)規則の尊重】【C(13)公正,公平,社会正義】【D(19)生命の尊さ】【C(14)勤労,公共の精神】【B(8)感
謝】【D(22)よりよく生きる喜び】に関わって,児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて,励ます評価をする。
「学びの記録」にある児童の書き込みや,ここまでの発言の記録,ノート・ワークシート等を参照し,児童のものの見方が,一面的なものから多面的・多角的な見方へと発展しているか,道徳的価値の理解を自分
との関わりの中で深めているかなどに着目する。
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