P4-5 P32...② 目次やP4-5の「道徳の時間は」を読み，道徳の時間は，さまざまな学び方を通して，自分を見つめ，よりよい生き方を探していく時間だということを確認する。

─1─

５年

月主題・内容項目・教材名ねらいめあて（★）・学習活動「大くくりな評価」のために

現代的な課題や他教科・領域との関わり

適宜扉の詩や目次・「道徳の時間は」

をもとに，道徳が何をどのよう

に学んでいく時間であるか見通

しをもたせ，道徳の授業への期

待感を高める。

★「道徳の時間」とは何を学ぶ時間なのだろう。

① 扉の詩を読み，感想を発表し合う。

② 目次やP4-5の「道徳の時間は」を読み，道徳の時間は，

さまざまな学び方を通して，自分を見つめ，よりよい生

き方を探していく時間だということを確認する。

四月から五月の学習のまとまり（自己を見つめる）

4月【夢をかなえるために】

Ａ（5）希望と勇気，努力と

強い意志

１夢を実現するためには

野球選手の大谷翔平さんの実践

を通して，夢や目標を実現する

のに大切なことはどんなことか

考えさせ，夢や目標に向かって，

一つ一つ具体的な方法を掲げて

努力していこうとする実践意欲

と態度を育てる。

★夢や目標を実現するのに大切なのは，どんなことだろう。

① 自分がかなえたいと思っている夢や目標を，どうすれば

実現できるかを考える。

② 「夢を実現するためには」を読み，大谷選手が，どんな思

いで「目標達成シート」に当時の夢を書き込んだのかを

考える。

③ 大谷選手が，どうして夢を実現することができたのかを

考える。

④ 自分の「5年生の目標」を立て，「目標達成シート」に書

き込み，今の気持ちを交流する。

⑤ P32「学びの記録」に記入する。

【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】

自分は，夢や目標に向かって，具体的な目標を決めて努力

をしてきたかを考え，できたこともあるが，できていない

こともある，と自分を見つめている。

【道徳的価値の理解を基に自己の生き方について考える】

目標達成シートに書いたことを，一つ一つ，諦めずに努力

してみたいと，意欲をもっている。

キャリア教育

特別活動（学級活動）

4月【節度を守って】

Ａ（3）節度，節制

２流行おくれ

節度ある生活が実現できていな

いまゆみの姿を通して，節度あ

る生活を送るために大切なこと

はどんなことかを考えさせ，節

度を守り改善すべき点は進んで

見直そうとする実践意欲と態度

を育てる。

★節度ある生活を送るために大切なのは，どんなことだろう。

① 「節度」という言葉の意味について，知っていることを出

し合う。

② 「流行おくれ」を読み，わざと大きな足音を立てて自分の

部屋へかけ上がっているときに，まゆみがどんなことを

思っていたのかを考える。

③ 母やわたるの言葉から，まゆみがどんなことを考えたの

かを考える。

④ 「節度ある生活」とはどういうものか，話し合う。

⑤ つなげようを読み，自分の生活を振り返る。

⑥ P32「学びの記録」に記入する。


これまでの生活で節度を守ってきたか，まゆみと同じよう

なことはなかったかと，自分を見つめている。


節度を守ることは，大切だが簡単ではないことを踏まえ，

よりよい生活習慣を続けようとする意欲をもっている。

消費者教育

4月【自分の役割を果たす】

Ｃ（16）よりよい学校生活，

集団生活の充実

３わたしは飼育委員

委員会の仕事に不満をもってい

た加菜が変容する姿を通して，

自分の役割を果たすためにはど

んなことが必要かを考えさせ，

集団における自分の役割を自覚

し，主体的に責任を果たそうと

する実践意欲と態度を育てる。

★自分の役割を果たすためには，どんなことが大切なのだろう。

① 委員会でどんな仕事をしているか，出し合う。

② 「わたしは飼育委員」を読み，加菜はなぜ「自分だけ損を

しているような気がした」のかを考える。

③ 来たときよりも足取りが軽く感じられたのは，加菜がど

んなことを考えていたからなのか，話し合う。

④ クラスや学校の中でどんな仕事を任されているか，話し

合う。

⑤ 「つなげよう」を読み，先生や上級生のおかげで気持ちよ

く生活できていたと思うことはないか，考える。



自分はこれまでに集団における役割をきちんと果たしてき

たか，振り返っている。

【道徳的価値の理解を基に多面的・多角的に考える】

自分が果たす役割は，クラスや学校をどう支えているのか

と考えを広げている。

キャリア教育

社会参画に関する教育

特別活動（児童会活動）

─2─



四月から五月の学習のまとまり（自己を見つめる）

5月

【広い心で】

Ｂ（11）相互理解，寛容

４すれちがい

擦れ違いを起こしてしまった

マミ，えり子の各視点から出来

事を見比べることを通して，友

達と「すれちがい」が起きてし

まったらどうすればよいかを

考えさせ，自分の考えや意見を

適切に相手に伝えたり，相手の

考えや意見を素直に聞いたり

しながら，広い心で相手の意見

や立場を尊重していこうとす

る実践意欲と態度を育てる。

★友達と「すれちがい」が起きてしまったら，どうすればい

いのだろう。

① 友達とよりよい関係を築くにはどうすればいいか，「す

れちがい」と「どうすればいいのだろう」を通して考

えていくことを知る。

② 「すれちがい」を読み，待ち合わせ場所で会えなかった

とき，マミとえり子はそれぞれどんなことを考えてい

たか，考える。

③ 二人の「すれちがい」は，どうして起こったのかを考える。

④ 書道教室で顔を合わせたとき，マミとえり子は，どう

すればよかったのかを考える。

⑤ 「つなげよう」を読み，擦れ違いが起こって困っている友

達がいたら，どんなアドバイスをしたらよいかを考える。



友達と接するとき，自分本位の考えで行動していなかった

か，また，相手の思いや考えを受け止めていたかを，振り

返っている。


相手の考えを推測したり，自分の思いを伝えることの難し

さに向き合ったうえで，いつも相手を理解し，尊重する気

持ちをもち続けようと考えている。

いじめ問題

5月【公正・公平な態度とは】

Ｃ（13）公正，公平，社会

正義

５どうすればいいのだろう

友達とのやり取りの中で，迷っ

たり悩んだりする3つの事例を

通して，公正・公平に行動する

ためには，どんな心が必要かを

考えさせ，自分の意志を強くも

ち，周囲の雰囲気や人間関係に

流されずに判断し，自分自身に

誠実に，正義の実現に努めよう

とする実践意欲と態度を育て

る。

★公正・公平に行動するためには，どんな心が必要なのだろう。

① 「すれちがい」で学んだことを思い出し，友達とのよりよ

い関係づくりについてさらに学ぶことを知る。

② 「どうすればいいのだろう」を読み，グループに分かれ，

それぞれの事例の「問」について考える。

③ グループで「問」について考えたことを，それぞれのグ

ループから出し合い，共通点を整理する。

④ 「分かっていてもできない自分」を見つめ，どうして「で

きない」のかを話し合う。

⑤ 公正・公平に行動するためにどんな心が必要か，話し合う。

⑥ 「すれちがい」と「どうすればいいのだろう」で学習した

ことと，コラム「相手の気持ちを考えよう――いじめの

映画作りから」も参考に，よりよい関係を築くために大

切なことを知る。

⑦ P32「学びの記録」に記入する。


「公正・公平」の観点から，自分がこれまでどのように友達

に振る舞ってきたかと，自分を見つめている。


自分の意志を強くもち，周囲に流されずに正しいと思った

ことを実現したいと考えている。

いじめ問題

共生

★コラム『いじめを許さない心』相手の気持ちを考えよう――いじめの映画作りから

いじめ問題

共生

5月【かけがえのない命】

Ｄ（19）生命の尊さ

６命の詩――電池が切れ

るまで

宮越由貴奈さんが書いた命につ

いての詩やエピソードを通し

て，命とはどんなものか考えさ

せ，自他の生命を大切に，限り

ある命を懸命に生きようとする

判断力や心情を育てる。

★命とは，どんなものだろう。

① 「命って，○○みたいだな。」と思ったことはあるか，ま

たそのとき思った○○とは何か，出し合う。

② 由貴奈さんの書いた「命の詩」を読み，いちばん心に残っ

たところはどんなところか，理由といっしょに発表する。

③ 「でも――。」の後，由貴奈さんはどんなことが言いたか

ったのか考える。

④ 「精いっぱい生きる」とは，どういう生き方をすることだ

と思うか，考えを交流し合う。

⑤ 「つなげよう」を読み，関連図書『電池が切れるまで』へ

の関心を深める。



「命を大切にする」ということは，自分の命だけではなく周

りの人の命も大切にすることであり，どのように「命を大

切にする」ことができるかについて，考えている。


自分は，命をどのように考えてきたかを振り返り，これか

らどのように生きていこうかという希望をもっている。

いじめ問題

図書館活用

○「学習のまとまり」を振り返った評価（4～5月）

ここまでに学んだ，【Ａ（5）希望と勇気，努力と強い意志】【Ａ（3）節度，節制】【Ｃ（16）よりよい学校生活，集団生活の充実】【Ｂ（11）相互理解，寛容】【Ｃ（13）公正，公平，社会正義】【Ｄ（19）生命の尊

さ】に関わって，児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて，励ます評価をする。

「学びの記録」にある児童の書き込みや，ここまでの発言の記録，ノート・ワークシート等を参照し，児童のものの見方が，一面的なものから多面的・多角的な見方へと発展しているか，道徳的価値の理解を自分

との関わりの中で深めているかなどに着目する。

いじめを許さない心

─3─



六月から九月の学習のまとまり（他者との関わりを見つめる）

6月

【れいぎとは】

Ｂ（9）礼儀

７あいさつって

「挨拶」に関する3つの事例を通

して，心のこもった挨拶や礼儀

とは，どんなものか考えさせ，

相手を尊重する気持ちをもっ

て，礼儀正しく挨拶をしようと


★心のこもったあいさつやれいぎとは，どんなものだろう。

① 自分は誰に対しても，きちんと挨拶ができているか振り

返る。

② 「あいさつって」の事例①と事例②を読み，グループに分

かれ，それぞれの事例の「問」について考える。

③ 「問」について考えたことを，それぞれのグループから出

し合い，共通点や相違点を整理する。

④ 事例③を読み，この場面を演じ，そのときに感じたこと

を出し合う。

⑤ 「ぼく」が分かったような気がした「あいさつやれいぎが

大切なわけ」とは何か考える。

⑥ 「あいさつって」で学習したことと，コラム「インターネ

ット上のマナー」も参考に，インターネットを利用する

ときのマナーを知る。



自分が普段の挨拶をどのように行っているか，振り返って

いる。


気持ちのよい挨拶をすると，自分や周りの人が明るい気持

ちになることを理解し，そのような挨拶や，礼儀正しい行

動ができる自分でありたいという意欲をもっている。

情報モラル


★コラム『情報と向き合う』インターネット上のマナー

情報モラル

6月【家族のために】

Ｃ（15）家族愛，家庭生活

の充実

８祖母のりんご

優しかった祖母のことを思い出

して気持ちが変わっていく「わ

たし」の姿を通して，家族とは

どんなものかを考えさせ，愛情

をもって育ててくれた祖父母へ

の尊敬や感謝を込めて，家族の

ために進んで役に立とうとする

実践意欲と態度を育てる。

★「祖母のりんご」から見えてくる家族とは，どんなものだろ

う。

① おじいちゃんやおばあちゃんに対して思っていることを

出し合う。

② 「祖母のりんご」を読み，「朝子，悪かったな。（中略）た

とえ，お父さんのことが分からなくなってしまっていて

もね。」という父の言葉を聞いたとき，「わたし」はどう

して何も言えなくなってしまったのか，考える。

③ 「今度はわたしの番だからね。」という言葉には，「わたし」

のどんな思いが込められているかを考える。

④ 「わたし」の家族にとって，おばあちゃんはどんな存在な

のか考え，家族とはどんなものか，話し合う。

⑤ 「おじいちゃんの手」を読む。



家族にしてもらったことや，愛情を込めて育ててくれてい

ると感じた経験を振り返り，そのときの気持ちを想起して

いる。


家族が幸せに過ごせるように，どんな場面で，どんなこと

をしていくことができるかを考えている。

福祉に関する教育

6月【感謝の心をもって】

Ｂ（8）感謝

９水がわたる橋――通潤橋

人々の生活をよりよくするため

に尽力した布田保之助の姿を通

して，みんなの生活が誰によっ

て支えられているのか考えさ

せ，生活を支えてくれている

人々の努力や善意に応えて，自

分がすべきことを進んで実践し

ようとする実践意欲と態度を育

てる。

★みんなの生活は，だれによって支えられているのだろう。

① わたしたちの生活を，見えないところで支えてくれてい

る人にはどんな人がいるか，出し合う。

② 「水がわたる橋――通潤橋」を読み，保之助が，水を引く

ことが難しい白糸の地に橋をかけることを決意したのは

どんな思いからだったかを考える。

③ 人々が，今でも言い伝えている「この水は，命そのもの

だ。」という言葉には，どんな思いが込められているか話

し合う。

④ 今の暮らしの中で，昔の人が後の世のためを思って残し

てくれたものにどんなものがあるか，出し合う。

⑤ 「つなげよう」を読み，自分たちの生活を支えてくれてい

る人たちへの感謝の気持ちはどう表せばよいか，考える。



支え合い，助け合おうとする人々の努力や善意に気づき，

それに対してどんな気持ちが生まれてくるか，自分を見つ

めている。


温かなつながりの中に自分の生活があることに感謝し，

人々の善意に応えて自分は何をすべきかを自覚して，進ん

で実践する意欲をもっている。


伝統文化教育

社会科

情報と向き合う

─4─




6月【伝統や文化を守るために】

Ｃ（17）伝統と文化の尊重，

国や郷土を愛する態度

１０曲げわっぱから

伝わるもの

「曲げわっぱ」の伝統を守り発展

させている人々の努力や工夫に

ついてのエピソードを通して，

伝統や文化を守るためには何が

必要かを考えさせ，受け継がれ

ている伝統や文化を尊重し，さ

らに発展させていこうとする態

度を育てる。

★伝統や文化を守るためには，何が必要なのだろう。

① 自分が知っている伝統工芸品について出し合う。

② 「曲げわっぱから伝わるもの」を読み，お母さんの言葉に

しぶしぶうなずいた雪菜が，どんなことを考えていたか

考える。

③ 職人たちは，どんな思いで「曲げわっぱの伝統をとだえさ

せてしまうわけにはいかない。」と考えているのか考える。

④ 雪菜はなぜ，「おじいちゃんから聞いた話を友達にしてあ

げよう。」と思ったのか考える。

⑤ ①で出し合った伝統工芸品について振り返り，伝統を守

るために自分にできることを考える。

⑥ 「つなげよう」を読み，日本各地で伝統的に大切にされて

いるものについて，興味を深める。



自分は郷土のことを理解していただろうか，伝統をよく知

らないままないがしろにしていなかっただろうかと，振り

返っている。


国や郷土を愛する心をもつのは大切だが，伝統を守ってい

くのは簡単ではないということを踏まえ，伝統の発展のた

めに自分に何ができるかを考えている。

伝統文化教育

社会科

図書館活用

7月

【自然を大切に】

Ｄ（20）自然愛護

１１一ふみ十年

高山植物の育ち方やそれを守

り続けてきた人々の話を聞き，

気持ちを改める勇の姿を通し

て，自然と人はどう関わってい

くのがよいか考えさせ，人間と

自然や動植物との共存のあり

方を積極的に考え，自然環境を

大切にしていこうとする実践

意欲と態度を育てる。

★自然と人とは，どう関わっていくのがよいのだろう。

① 私たちを取り巻く環境について，考えたことがあるか

出し合い，「一ふみ十年」と「宇宙から見えたもの」を

通して，考えていくことを知る。

② 「一ふみ十年」を読み，松井さんのどの言葉がいちばん

心に残ったか，理由とともに出し合う。

③ 「一ふみ十年」という言葉を知って，勇はどんなことを

考えたか，考える。

④ 自然はすごいな，すばらしいなと思った経験を出し合う。

⑤ これまでの自分の自然との関わり方を振り返り，今の

気持ちを書く。

⑥ 「つなげよう」を読み，今後の自然との触れ合いについ

て考える。



自分はこれまでに身の回りの自然を大切にしてきたか，振

り返っている。


自然のすばらしさを感じ，これからの自分はどのように自

然と関わっていくだろうと考えている。

環境教育

理科

7月【すばらしさを感じる心】

Ｄ（21）感動，畏敬の念

１２宇宙から見えたもの

宇宙から見た地球の様子を，文

章と写真で見つめることを通し

て，宇宙の広がりに思いをはせ，

素直に感動する気持ちを大切

に，人間の力を超えたものへの

畏敬の念を深めようとする心情

を育てる。

★宇宙の広がりに，思いをはせよう。

① 「一ふみ十年」で学んだことを思い出すとともに，環境に

ついてさらに考えていくことを知る。

② 「宇宙から見えたもの」を読み，いちばん心に残ったとこ

ろを，その理由といっしょに発表し合う。

③ 美しいものやすばらしいものを見て感動したことがある

か，またそれはどんなときか出し合う。

④ 「一ふみ十年」と「宇宙から見えたもの」で学習したこと

と，コラム「『地球の温暖化』を知ろう」も参考に，地球

の温暖化問題を知る。



自分が，これまでに美しいものやすばらしいものに感動し

てきたことについて，どんなことがあったか，振り返って

いる。


美しいものやすばらしいものを素直に「美しい」「すばらし

い」と感じ，その心を大切にしていこうと考えている。

環境教育

理科

★コラム『自然と共に』「地球の温暖化」を知ろう

環境教育

理科

○学期を振り返った評価（4～7月）

ここまでに学んだ，【Ａ（5）希望と勇気，努力と強い意志】【Ａ（3）節度，節制】【Ｃ（16）よりよい学校生活，集団生活の充実】【Ｂ（11）相互理解，寛容】【Ｃ（13）公正，公平，社会正義】【Ｄ（19）生命の尊

さ】【Ｂ（9）礼儀】【Ｃ（15）家族愛，家庭生活の充実】【Ｂ（8）感謝】【Ｃ（17）伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度】【Ｄ（20）自然愛護】【Ｄ（21）感動，畏敬の念】に関わって，児童に成長が見られた

具体的な姿を挙げて，励ます評価をする。



自然と共に

─5─




9月【自分の身を守るために】

Ａ（3）節度，節制

１３命を守る防災訓練

防災訓練への「ぼく」の意識や，

東日本大震災で実際にあった出

来事を通して，自分の身を自分

で守るとはどういうことかを考

えさせ，日頃から安全に関して

高い意識をもち，安全に気をつ

けて生活していこうとする実践


★自分の身を自分で守るとは，どういうことだろう。

① 避難訓練のとき，どんな気持ちで臨んでいるか出し合う。

② 「命を守る防災訓練」を読み，「ぼく」は，どうして「本

気でにげたら損かもしれないなあ。」と思ってしまったの

か考える。

③ 「自分の身は自分で守る。」と心の中で繰り返した「ぼく」

はどんなことを考えていたのか，考える。

④ 「自分の身は自分で守る」ために，どんなことに気をつけ

ていきたいか考え，書く。

⑤ 「つなげよう」を読み，実際に自分の身を守る方法や避難

場所などについて，関心を深める。



防災について，自分が取り組んできた姿やそのときの気持

ちを振り返っている。


「自分の身は自分で守る」ために，どのような意識が大事か

を考えている。

防災教育

特別活動（学校行事）

9月【友達を理解しながら】

Ｂ（10）友情，信頼

１４絵地図の思い出

係の仕事で男女共に協力する児

童の姿を通して，男女に関わり

なく友達と助け合うためにはど

うすればよいか考えさせ，異性

とも協力し学び合って互いに理

解し合いながら，友情を育てて

いこうとする実践意欲と態度を

育てる。

★男女に関わりなく，友達と助け合うためには，どうすれば

よいのだろう。

① 自分のクラスでは，男女仲よく過ごせているか考える。

② 「絵地図の思い出」を読み，都が正志に絵地図を描くのを

頼んでみようと言ったとき，「わたし」は，どんなことを

考えたのかを出し合う。

③ 正志の照れくさそうな顔を見たとき，「わたし」は，どん

なことを考えたかを出し合う。

④ 「わたし」は，どうして「今年の遠足は，とても思い出深

いものになりそう」だと思ったのかを考える。

⑤ 「つなげよう」を読み，男女関係なく友達と協力し，学び

合えていると思うときはどんなときか，またそのときの

気持ちを書く。



これまで友達と，男女に関わりなく協力し合えていたか，

理解し合えていたかを想起して，そのときの気持ちを振り

返っている。


男女に関わりなく，協力し合うためにはどうしたらよいか

を考えている。

共生

図画工作科


9月【自分の役割を自覚して】

Ｃ（16）よりよい学校生活，

集団生活の充実

１５ケンタの役割

二つの役割を同時に果たさなけ

ればならず悩むケンタの姿を通

して，自分で決断して行動する

ときは，どんなことを考えなけ

ればならないかを考えさせ，集

団における自分の役割と責任を

自覚し，どう行動することがよ

いかを具体的に判断し，集団生

活の充実に努めようとする実践


★自分の行動を決断するときには，どんなことを考えなけれ

ばならないだろう。

① 日直や係，委員会の仕事など，自分はどんな仕事を任さ

れているか，出し合う。

② ケンタは，リレーのバトン練習に行くことと，ポスター

を作ることの，どちらの役割を果たすことに決めたと思

うか，またケンタが何と言ったかグループで話し合う。

③ ケンタのように，二つの役割の中で行動を決断しなけれ

ばならないときには，どんなことを考えなければならな

いと思うか，話し合う。

④ 「つなげよう」を読み，普段から自分の役割を意識して行

動することについて，考える。



自分の役割への取り組みや，二つの役割が重なったときの

対応について想起して，役割を果たすときにはどのように

判断して行動したらよいかを考えている。


これから，複数の役割が重なった場合に，本時で学んだ考

え方を生かそうとする意欲をもっている。



─6─




9月【よりよいきまりとは】

Ｃ（12）規則の尊重

１６公園のきまりを作ろう

さまざまな人がいる公園の絵を

もとに，きまりはどのように作

られるのか考えさせ，きまりが，

個人や集団が安全にかつ安心し

て生活できるようにするために

あることを理解し，それを進ん

で守っていこうとする実践意欲

と態度を育てる。

★きまりとは，どのように作られるのだろう。

① 「きまり」があるのに守られていないことについて，なぜ

だと思うか出し合う。

② P82・83の公園の絵を見て，どんなところが気になるか発

表する。

③ ②で気にかかったところを解決するために，「どんなきま

りがあるとよいか。」「そのきまりを公園の入り口の看板

に書くとしたら，どのように書くか。」を話し合う。

④ ③で考えたきまりは，どんなことを大事にして考えて作

ったか，看板に書くことといっしょに発表する。

⑤ 自分がきまりを作る立場になったとき，大事にしなけれ

ばならないことはどんなことだと思うか考え，話し合う。

⑥ 「つなげよう」を読み，きまりが守られるためにはどんな

考えが必要か，考える。



自分はきまりについてどんなふうに考えていたか，これま

できまりを守ろうとしていたか，振り返っている。


きまりの意義を考え，きまりに対してどう向き合っていく

のがよいか，自分のこれからを考えている。

共生

法教育



ここまでに学んだ，【Ｂ（9）礼儀】【Ｃ（15）家族愛，家庭生活の充実】【Ｂ（8）感謝】【Ｃ（17）伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度】【Ｄ（20）自然愛護】【Ｄ（21）感動，畏敬の念】【Ａ（3）節度，節制】

【Ｂ（10）友情，信頼】【Ｃ（16）よりよい学校生活，集団生活の充実】【Ｃ（12）規則の尊重】に関わって，児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて，励ます評価をする。



十月から十二月の学習のまとまり（成長する自己と向き合う）

10月【真実を求めて】

Ａ（6）真理の探究

１７真の看護を求めて

――ナイチンゲール

細かな観察から真実を突き止

め，解決への道を開いたナイチ

ンゲールの生き方を通して，真

実を追求しようとする思いがな

ぜ大切かを考えさせ，疑問や分

からないことをそのままにして

おくことなく，真実を追求し続

けようとする判断力や心情を育

てる。

★真実を追求しようとする思いは，なぜ大切なのだろう。

① ナイチンゲールについて知っていることを出し合う。

② 「真の看護を求めて」を読み，ナイチンゲールが兵士を救

うために大事にしたことは何かを考える。

③ ナイチンゲールの「真実を追求しようとする強い思い」

によって，何が変わったのかを考える。

④ 真実を追求しようとする思いは，なぜ大切なのか，話し

合う。

⑤ 「つなげよう」を読み，関連図書『月のえくぼを見た男

――麻田剛立』への関心を深める。



今まで，自分から興味がわいたことについて進んで調べた

り，追求したりしてきたか，自分を見つめている。


自分が知りたいと感じたことを追求し続けるのは簡単なこ

とではないが，その探求心をもち続けるにはどんな気持ち

や意識が必要だろうと考えている。

算数科

図書館活用

10月【自分らしさを知る】

Ａ（4）個性の伸長

１８「自分らしさ」を見つ

めよう

「自分らしさ」の窓を完成させる

活動と，手塚治虫さんのエピソ

ードを通して，いろいろな自分

を知り，「自分らしさ」を見つめ

ながら，短所を改め長所を伸ば

していこうとする判断力や心情

を育てる。

★いろいろな自分を知り，「自分らしさ」を見つめよう。

① 自分の「いいところ」は何か，考える。

② グループになって，それぞれの「『自分らしさ』のまど」

を完成させる。

③ 友達や自分のいいところを見つけ合う活動を通して，考

えたことを発表する。

④ 「手塚治虫が見つけた『自分の道』」を読み，自分らしさ

を見つめることはなぜ大切か，話し合う。

⑤ 「つなげよう」を読み，これからどんな「自分らしさ」を

伸ばしたいかを考える。


【道徳的価値の理解を基に多角的・多面的に考える】

自分にはどんな長所や短所があるか，友達にはどんな長所

があるか，いろいろな面から見つめていこうと，考えてい

る。


手塚治虫さんのように，自分も「自分のよさ」を見つめ，

それを意識して伸ばす努力をしたいと，意欲をもっている。


─7─




10月【友達と支え合う】

Ｂ（10）友情，信頼

１９友のしょうぞう画

病気の章太と，心配していた「ぼ

く」が，交流を続けようとする

姿を通して，友達を思う心とは

どんなものかを考えさせ，友達

と互いに信頼し，支え合って友

情を深めていこうとする判断力

や心情を育てる。

★友達を思う心とは，どんなものだろう。

① 「友達がいてよかった。」と思うのは，どんなときかを出

し合う。

② 「友のしょうぞう画」を読み，章太からの返事が来なくな

ったとき，どうして和矢は手紙が書きづらくなってしま

ったのか考える。

③ 章太の作品を見て涙があふれたとき，和矢は，どんなこ

とを思っていたか，考える。

④ 和矢は章太にどんな手紙を書いたか，和矢になったつも

りで手紙を書く。

⑤ 「つなげよう」を読み，友達と支え合えてよかったなと思

った経験を考える。



自分は今まで友達のことをどのように思っていたか，振り

返っている。


信頼で結ばれた友達関係について考え，自分も友達と信頼

し合える関係を築いていきたいと，意欲をもっている。

10月【自分の心に誠実に】

Ａ（2）正直，誠実

２０千羽づる

うそをついてごまかしてしま

い，後ろめたさを感じるみなみ

の姿を通して，誠実に生きるに

はどんな心が大切かを考えさ

せ，うそを言ったりごまかしを

したりすることなく，誠実に明

るい心で生活しようとする判断

力や心情を育てる。

★誠実に生きるには，どんな心が大切なんだろう。

① 「後ろめたい」とはどういう気持ちか考える。

② 「千羽づる」を読み，熱が出てつるが折れなかったと言っ

たとき，みなみはどんなことを考えていたか考える。

③ 黙っていれば分からないのに，みなみはどうして悩んで

いるのか考える。

④ 誠実に生きるには，どんな心が大切か話し合う。

⑤ 「つなげよう」を読み，人はなぜ，いけないと分かってい

るのにうそをついてしまうのか，考える。



自分にも後ろめたい気持ちになったことがあったか振り返

り，どうして後ろめたくなる行動を取ってしまうのか，自

分を見つめている。


「後ろめたい」気持ちになるのは，誠実に生きようとする心

があるからではないかと，自分の見方を広げている。

なんだろうなんだろう

関連する内容項目

Ａ（4）個性の伸長

Ｃ（15）家族愛，家庭生活

の充実

Ｄ（22）よりよく生きる喜

び

家庭学習や朝の読書活動の時間などを活用して，「なんだろう

なんだろう」を読み，「生きる幸せ」とは何なのか，考えてみ

る。

11月【分かり合うために】

Ｂ（11）相互理解，寛容

２１ブランコ乗りとピエロ

対立していた二人が歩み寄り，

協力してサーカスを成功させて

いく姿を通して，考えの違う者

どうしが関わり合って暮らすた

めにはどんな心が必要かを考え

させ，自分の考えや意見を相手

に伝えるとともに，広い心で相

手の思いや立場も尊重しようと

する判断力や心情を育てる。

★考えのちがう者どうしが関わり合ってくらすためには，ど

んな心が必要なのだろう。

① 他の人の言動を許せないと思うことがあるか，またそん

なときどうするかを出し合う。（※アンケート）

② 「ブランコ乗りとピエロ」を読み，サムと擦れ違ったとき，

一瞬ピエロは立ち止まりかけながらどんなことを考えて

いたか，考える。

③ ピエロは，どのような思いでサムとみんなに話し始めた

のかを考える。

④ 最終日，控え室が明るい笑い声に包まれたのは，サムと

ピエロ，そして団員たちの心がどのように変わったから

かを考える。

⑤ 「つなげよう」を読み，4「すれちがい」で学んだことを

想起する。



対立するそれぞれの考えの者どうしが関わり合い協力して

いくためには，多面的なものの見方で，相手の立場や考え

方を尊重しようとすることが大切であると，気づいている。


相手の立場を尊重しつつ，自分の考えや意見をしっかりと

伝えていくことの意義について考え，今後どのようにして

人と関わり合っていくべきか，自分の考えをもっている。

共生

─8─




11月【親切とは】

Ｂ（7）親切，思いやり

２２道案内

道に迷っているおばあさんに親

切にしようとした「ぼく」や中

学生の姿を通して，親切な行い

をするときに大切なことは何か

を考えさせ，自分自身が相手に

対してどのように接し，対処す

ることが相手のためになるのか

をよく考えて行動しようとする

実践意欲と態度を育てる。

★親切な行いをするときに大切なことは，何だろう。

① 最近，誰かに親切にしたことはあるか，それはどんなこ

とか出し合う。

② 「道案内」を読み，「やっぱりいいことをした後は，気持

ちがいいなあ。」とうなずき合ったとき，二人はどんなこ

とを思っていたかを考える。

③ 「ぼくたち，少し足りなかったのかな。」と言ったとき，

木村君は，どんなことを考えていたかを考える。

④ 親切な行いをするとき，どんなことに気をつければよい

かを話し合う。

⑤ 「つなげよう」を読み，相手に親切にしたいと思う気持ち

を大切にしながら，実際に何ができるかを考え続けよう

と，意欲をもつ。



自分がこれまで周囲に対して行ってきた親切は，相手のこ

とを考えた親切だっただろうかと，振り返っている。


人に親切にするとき，何が相手にとってためになるのかを

よく考えて行動していこうという意欲をもっている。

共生

11月【責任ある行動とは】

Ａ（1）善悪の判断，自律，

自由と責任

２３いこいの広場

公園でキャッチボールをする中

学生と，それを注意する男性の

姿を通して，責任ある行動とは

どんなものか考えさせ，自由に

は自己責任が伴うことを理解

し，自分の行動が後に与える影

響もよく考えて対処しようとす

る判断力や心情を育てる。

★責任ある行動とは，どんなものだろう。

① 公園はどんな場所か，どんな人が何のために来る所かを

出し合う。

② 二人の中学生がキャッチボールをしているのを見て，「ぼ

く」がなんとなく気になっていたのはなぜかを考える。

③ 「それにここは，みんなの広場だろう。」という中学生の

言葉を聞いたとき，「ぼく」はどう思ったかを考える。

④ 二人の中学生に足りなかったのは，どのような考えなの

かを考える。

⑤ 「つなげよう」を読み，自分で考えて行動することの難し

さを考える。



自分は，この中学生のように自分のやりたいことばかりを

主張してきたことはなかったかと，自分を見つめている。


自分の行動に責任をもつことと，周囲のことを考えて行動

することを大切にしていこうと考えている。

共生

安全教育


11月【くじけないで】

Ａ（5）希望と勇気，努力と

強い意志

２４世界最強の車いす

テニスプレーヤー

――国枝慎吾

努力と強い意志によって困難を

乗り越えていく国枝選手の姿を

通して，国枝選手の強さの秘密

について考えさせ，目標をもち，

困難があってもくじけずに努力

しようとする実践意欲と態度を

育てる。

★国枝慎吾さんの強さのひみつは何だろう。

① 「これは，人には負けたくないな。」と思うのはどんなこ

とか，出し合う。

② 「世界最強の車いすプレーヤー――国枝慎吾」を読み，記

録会で負けた帰り道に「もう，やってられないな。」と言

ったとき，「ぼく」はどんなことを思っていたか，考える。

③ 国枝選手の番組を見た後に「よし，やるしかないな。」と

言ったとき，「ぼく」は，どんなことを思っていたかを考

える。

④ 国枝選手の生き方から，どんなことを学んだのかを考え

る。

⑤ 「つなげよう」を読み，国枝選手の生き方から，自分の生

活の中に一つ取り入れたいことは何か，考える。



目標の達成に向けて，自分はこれまでどのように取り組ん

できただろうかと，振り返っている。


国枝選手の姿から，自分の生き方に参考になることはない

かと考えている。

キャリア教育


─9─




12月【精いっぱい生きる】


２５最後のコンサート

――チェロ奏者・

徳永兼一郎

病に侵されながらも演奏家とし

ての自分の生き方を全うした徳

永兼一郎さんの姿を通して，「精

いっぱい生きる」とはどういう

ことかを考えさせ，限りある命

を懸命に生きることの尊さや生

きることの意義を感じ，生命を

尊重しようとする判断力や心情

を育てる。

★「精いっぱい生きる」とは，どういうことだろう。

① チェロとは，どんな楽器か，知っていることを出し合う。

② 「最後のコンサート――チェロ奏者・徳永兼一郎」を読み，

兼一郎は，どんな気持ちで東京でのコンサートに向けて

チェロの練習を続けたのか，考える。

③ チェロを弾けるような状態ではなかった兼一郎が，それ

でもホスピスでのコンサートで演奏するのを諦めなかっ

たのは，どんな思いがあったからかを考える。

④ 「精いっぱい生きる」とは，どういう生き方をすることか，

話し合う。

⑤ 「つなげよう」を読み，6「命の詩――電池が切れるまで」

で学んだことを想起する。



今までの自分は，精いっぱい生きてきたか，命を大切に思

ってきたかと振り返っている。


「精いっぱい生きる」とはどういうことなのかについて考

え，これからの自分はどう生きていこうかと希望をもって

いる。

音楽科

12月

【伝統や文化を知る】

Ｃ（17）伝統と文化の尊重，

国や郷土を愛する態度

２６おおきに，ありがとう

「日本の和菓子はすばらしい」と

言われ，大事な気持ちに気づく

「わたし」の姿を通して，日本の

伝統や文化を大切にすることに

はどんな意味があるのかを考え

させ，受け継がれている我が国

の伝統や文化を尊重し，さらに

発展させていこうとする実践意

欲と態度を育てる。

★日本の伝統や文化を大切にすることには，どんな意味があ

るのだろう。

① 他の国の人々と理解し合うためには，どんなことが大切

か，「おおきに，ありがとう」「小さな国際親善大使」を

通して考えていくことを知る。

② 「おおきに，ありがとう」を読み，「わたし」が，和菓子

を誇ることができなかったのはなぜか，考える。

③ 「わたし」がグエンさんにもらった気がした「大事な気持

ち」とはどんなものか，考える。

④ 和菓子のように大切にしたい日本の伝統や文化に，どん

なものがあるかを出し合う。

⑤ 日本の伝統や文化を大切にすることには，どんな意味が

あるかを話し合う。

⑥ 「つなげよう」を読み，他国の人に知ってほしいと思う日

本の伝統文化について，関心を深める。



自分はこれまで，和菓子などの伝統文化のよさについて考

えたことがあるかと振り返っている。


先人の努力とともに守られ，発展してきた文化と，それを

育んだ国や郷土を，これからも受け継いでいきたいと意欲

をもっている。

食育

伝統文化教育

図書館活用

12月【他国の人々を理解して】

Ｃ（18）国際理解，国際親

善

２７小さな国際親善大使

国ごとにいろいろな違いがある

ことに気づき，強い関心を抱く

芽衣の姿を通して，他国の習慣

や文化を理解することはなぜ大

切かを考えさせ，他国への関心

や理解を深め，相互に尊重し合

いながら，国際親善に努めよう

とする実践意欲と態度を育て

る。

★他国の習慣や文化を理解することは，なぜ大切なのだろう。

① 「おおきに，ありがとう」で学んだことを思い出すととも

に，国際親善大使について知る。

② 「小さな国際親善大使」を読み，お兄さんから料理を残し

たわけを聞いたとき，芽衣はどんなことを考えたか，考

える。

③ 笑顔になった女の人たちを見て，芽衣は，どんなことを

感じたか考える。

④ 「だれもが国際親善大使になれるはずよ。」という言葉に

は，お母さんのどんな考えが込められているかを考える。

⑤ 「おおきに，ありがとう」と「小さな国際親善大使」で学

習したことと，コラム「オランダから和紙を求めて」も

参考に，他国の人々とのつながりを知る。



自分の普段の習慣やしぐさなどについて，他の国との違い

に気づいたことはあるかと，振り返っている。


国際親善は，お互いを認め合うことが大切だと理解し，他

国の人々と親しくするために自分にできることを考えてい

る。

共生

国際理解教育

食育

★コラム『世界とつながる』オランダから和紙を求めて

共生

国際理解教育

伝統文化教育

図書館活用

世界とつながる

─10─



十月から十二月の学習のまとまり

（成長する自己と向き合う）


ここまでに学んだ，【Ａ（6）真理の探究】【Ａ（4）個性の伸長】【Ｂ（10）友情，信頼】【Ａ（2）正直，誠実】【Ｂ（11）相互理解，寛容】【Ｂ（7）親切，思いやり】【Ａ（1）善悪の判断，自律，自由と責任】【Ａ

（5）希望と勇気，努力と強い意志】【Ｄ（19）生命の尊さ】【Ｃ（17）伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度】【Ｃ（18）国際理解，国際親善】に関わって，児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて，励ます

評価をする。



○学期を振り返った評価（9～12月）

ここまでに学んだ，【Ａ（3）節度，節制】【Ｂ（10）友情，信頼】【Ｃ（16）よりよい学校生活，集団生活の充実】【Ｃ（12）規則の尊重】【Ａ（6）真理の探究】【Ａ（4）個性の伸長】【Ｂ（10）友情，信頼】【Ａ（2）

正直，誠実】【Ｂ（11）相互理解，寛容】【Ｂ（7）親切，思いやり】【Ａ（1）善悪の判断，自律，自由と責任】【Ａ（5）希望と勇気，努力と強い意志】【Ｄ（19）生命の尊さ】【Ｃ（17）伝統と文化の尊重，国や郷

土を愛する態度】【Ｃ（18）国際理解，国際親善】に関わって，児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて，励ます評価をする。



一月から三月の学習のまとまり（より広く人や社会との関わりについて考える）

1月【相手の立場になって】

Ｂ（7）親切，思いやり

２８マークが伝えるもの

ピクトグラムについて学ぶ理子

の姿を通して，ピクトグラムに

どんな考えや思いが込められて

いるか考えさせ，相手の立場に

立って他者を思いやり，誰もが

暮らしやすい社会を作っていこ

うとする実践意欲と態度を育て

る。

★ピクトグラムには，どんな考えや思いがこめられているの

だろう。

① 駅やお店で，何かを案内しているマークを見たことがあ

るか出し合う。

② 「マークが伝えるもの」を読み，レストランで，理子はど

んなことに初めて気がついたかを確認する。

③ 理子は，ピクトグラムを作った人の，どんな気持ちが伝

わって来るような気がしたかを話し合う。

④ 身の回りに，ピクトグラムと同じような考えで作られた

ものがないか出し合い，今の気持ちを書く。

⑤ 「つなげよう」を読み，22「道案内」で学んだことを想起する。



身の回りにある，思いやりが込められたものについて，ど

れだけのことを意識していたか振り返っている。


誰に対しても，本当の親切や思いやりのある行動とは何だ

ろうと考え，行動に移せるようになりたいと，意欲をもっ

ている。

共生


社会科

図画工作科

1月【自由とは】

Ａ（1）善悪の判断，自律，

自由と責任

２９うばわれた自由

森のきまりを巡り，それぞれの

意見を主張する二人の姿を通し

て，「本当の自由」とはどのよう

なものか考えさせ，自由に伴う

自己責任の大きさを感じ取り，

自律的で責任のある行動を取ろ

うとする実践意欲と態度を育て

る。

★「本当の自由」とは，どんなものだろう。

① 「自由っていいなあ。」と思ったことがあるか，それはど

んなときか出し合う。

② 「うばわれた自由」を読み，ガリューに「あなた方が言っ

ている自由というのは，（中略）わがまま勝手というもの

です。」と言われたとき，ジェラール王は，どんなことを

考えていたかを出し合う。

③ ろう屋から去っていくガリューを見て，ジェラール王は，

どんなことを考えたかを出し合う。

④ 「本当の自由」とは，どんなものかを話し合う。

⑤ 「つなげよう」を読み，関連図書『自由って，なに？』へ

の関心を深める。



自由な行動と，好き勝手な行動の違いについて，自分の今

までを振り返って考えている。


好き勝手な行動ではなく，周りのことを考え，自由に伴う

自己責任を意識した行動を心がけたいと意欲をもってい

る。

法教育

図書館活用

1月【きまりの意義】

Ｃ（12）規則の尊重

３０お客様

遊園地でショーを見るとき，き

まりを守らず自分の都合を優先

し，係の人に文句を言っている

人を見たことで，気持ちが晴れ

ない「わたし」の姿を通して，

きまりは何のためにあるのか考

えさせ，みんなで互いの権利を

尊重し合い，必要なきまりを進

んで守ろうとする実践意欲と態

度を育てる。

★きまりは，何のためにあるのだろう。

① 「権利」と「義務」という言葉の意味について，知ってい

ることを出し合う。

② 「お客様」を読み，「お客様なんですよ。」という男の人の言

葉を聞いたとき，「わたし」はなぜびっくりしたのか考える。

③ ショーの会場を後にして，「わたし」はどんなことを考え

ていたかを考える。

④ きまりは何のためにあるのかを話し合う。

⑤ 「つなげよう」を読み，人々が気持ちよく暮らせるように

義務があるということを意識して，自分の義務だと思う

のはどんなことか，考える。



権利と自分勝手を混同しているようなことはなかったかと

自分の今までの行動を振り返っている。


法を進んで守ったり，自他の権利を尊重したりすることで，

誰もが暮らしやすい世界にしたいと意欲をもっている。

法教育

─11─




2月

【公正・公平な社会を目ざ

して】

Ｃ（13）公正，公平，社会

正義

３１だれもが幸せになれ

る社会を

ハンセン病の歴史や，ハンセン

病患者であるきみ江さんの思い

を通して，誰もが幸せになれる

社会とはどんなものか考えさ

せ，正しい知識をもち，誰に対

しても差別や偏見をもつことな

く，公正・公平な態度で接し，

正義の実現に努めようとする実

践意欲と態度を育てる。

★だれもが幸せになれる社会とは，どんなものだろう。

① 人は誰もが幸せに生きる権利があることについて，「だれ

もが幸せになれる社会を」と「同じでちがう」を通して，

考えていくことを知る。

② 「だれもが幸せになれる社会を」を読み，いちばん心に残

っているのは，どんなことか，理由といっしょに発表す

る。

③ きみ江さんは，どんな思いで「人があやまちをくり返さ

ないよう」と言っているのか考える。

④ 「ハンセン病問題」を通して，誰もが幸せになれる社会と

はどのようなものか，また，何がそのような社会の実現

を妨げているのかを話し合う。

⑤ 「つなげよう」を読み，関連図書『きみ江さん――ハンセ

ン病を生きて』を知る。



自分と異なる考え方や感じ方，多数ではない立場の人につ

いて偏った見方をしていなかったかと，振り返っている。


自他の不公正や不公平を許さない姿勢の大切さを理解し，

自覚をもって現代の問題に向き合う意欲をもっている。

いじめ問題

共生


社会科

図書館活用

2月【一人一人の命のすばらしさ】


３２「同じでちがう」

生き物は「同じでちがう」存在

であるというメッセージを通し

て，人や生き物が「同じでちが

う」ことは，なぜすばらしいの

かを考えさせ，一人一人が「ち

がう」という不思議や魅力の中

で，「同じ」命の重さをもつ人間

として尊重し合い，それぞれの

命を大切にしていこうとする判

断力や心情を育てる。

★人や生き物が「同じでちがう」ことは，なぜすばらしいの

だろう。

① 「だれもが幸せになれる社会を」で学んだことを想起し，

1年生のときと今の自分を比べて，どんなところが違うか

出し合う。

② 友達と自分との「同じでちがう」ところはどんなところ

があるか，考える。

③ 「ちがうからこそすばらしい世界ができる」のはなぜか，

話し合う。

④ 生きていることの不思議さ，すばらしさを，どんなとき

に感じがことがあるか出し合う。

⑤ 「だれもが幸せになれる社会を」と「『同じでちがう』」で

学習したことと，コラム「子どもの権利条約」も参考に，

「子どもの権利条約」について知る。



自分はこれまで自分の命を大切にしてきたか，また友達や

他の人の命も大切にしてきたかと，振り返っている。


これから自分はどのように命を大切にした生き方をしてい

こうかと考えている。

理科

★コラム『共に生きる』子どもの権利条約

いじめ問題

共生


社会科

2月【社会に役立つ喜び】

Ｃ（14）勤労，公共の精神

３３クール・ボランティア

実際にボランティア活動をして

気持ちが変わっていく信二の姿

を通して，ボランティア活動は

何のために行うのか考えさせ，

働くことや社会に奉仕すること

の意義を理解し，公共のために

役に立とうとする実践意欲と態

度を育てる。

★ボランティア活動は，何のために行うのだろう。

① ボランティア活動に取り組んだことがあるか，経験を出

し合う。

② 「クール・ボランティア」を読み，「どうせやるなら，か

っこいいほうがいいじゃないか。」と言ったときに，信二

が思い描いていたボランティアとは，どんなものだった

かを考える。

③ 「これがクール・ボランティアだよ」と言われたとき，ど

んなことを考えたか，信二の気持ちを考える。

④ ボランティア活動は，何のために行うのかを話し合う。

⑤ 「つなげよう」を読み，これから挑戦してみたいボランテ

ィア活動を考える。



ボランティア活動は何のために行うのかを，さまざまな立

場から考えている。


ボランティア活動について自分の考えをもち，自分にでき

ることがないか，考え続けようとする意欲をもっている。

キャリア教育



共に生きる

─12─




3月【家族に感謝して】

Ｂ（8）感謝

３４おばあちゃんから

もらった命

家族への思いから希望をもつこ

とができためぐみさんの姿を通

して，家族の思いに応えるため

にできることは何かを考えさ

せ，家族への尊敬や感謝を込め

て，家族のために貢献しようと


★家族の思いに応えるためにできることは何だろう。

① 家族に感謝するのはどんなときかを出し合う。

② 病院のベッドで，めぐみさんは，どんな思いで自分を責

め続けたのかを考える。

③ めぐみさんは，どうして「生きてて，ほんまに幸せです。」

と思えたのかを考える。

④ めぐみさんの「恩返し」には，どんな思いが込められて

いるかを考える。

⑤ 「つなげよう」を読み，自分が恩返ししたいと思う人は誰

か，それはどんな理由からかを考える。



自分が家族にしてもらっていることを振り返り，その思い

に応えることができているか，自分を見つめている。


支えてくれている家族に感謝し，その思いに応えるために，

自分ができることをやろうと，意欲をもっている。

防災教育

3月【よりよく生きるために】

Ｄ（22）よりよく生きる喜

び

３５アンパンマンがくれ

たもの

東日本大震災のときに人々の心

を癒した「アンパンマンのマー

チ」を通して，「生きるよろこび」

とは何かを考えさせ,つらさや

弱さを乗り越え，目ざす生き方，

誇りある生き方，夢や希望など

喜びのある生き方をしていこう

とする判断力や心情を育てる。

★「アンパンマンのマーチ」から見えてくる，「生きるよろこ

び」とは何だろう。

① みんなで「アンパンマンのマーチ」を歌う。

② 「アンパンマンのマーチ」の歌詞を読んで，どんなことを

感じたかを出し合う。

③ 人々は，「アンパンマンのマーチ」のどんなところに励ま

されたのかを考える。

④ 「アンパンマンのマーチ」から見えてくる「生きるよろこ

び」とは何かを話し合う。

⑤ 自分自身の「生きるよろこび」は何か考え，今の気持ち

を書く。

⑥ 「つなげよう」を読み，「手のひらを太陽に」の歌詞につ

いて考える。



自分自身にも，苦しいことやつらいことを乗り越えていこ

うとする強さがあったか振り返り，そんなときに自分自身

の輝きが増し「生きるよろこび」になっていたのだと，自

分を見つめている。


これからも「生きるよろこび」を感じていきたいという気

持ちを抱いている。

音楽科

○「学習のまとまり」・学期を振り返った評価（1～3月）

ここまでに学んだ，【Ｂ（7）親切，思いやり】【Ａ（1）善悪の判断，自律，自由と責任】【Ｃ（12）規則の尊重】【Ｃ（13）公正，公平，社会正義】【Ｄ（19）生命の尊さ】【Ｃ（14）勤労，公共の精神】【Ｂ（8）感

謝】【Ｄ（22）よりよく生きる喜び】に関わって，児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて，励ます評価をする。



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P4-5 P32...② 目次やP4-5の「道徳の時間は」を読み，道徳の時間は，さまざまな学び方を通して，自分を見つめ，よりよい生 き方を探していく時間だということを確認する。

P4-5 P32...② 目次やP4-5の「道徳の時間は」を読み，道徳の時間は，さまざまな学び方を通して，自分を見つめ，よりよい生き方を探していく時間だということを確認する。