View
235
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
1/126
PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS
KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA KONSEP LARUTAN
PENYANGGA
Skripsi
Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd)
Oleh
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
2/126
Oleh
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
3/126
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
4/126
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
5/126
ABSTRAK
MUHAMMAD ISKANDAR FAUZI (NIM: 109016200036). PENGEMBANGAN
LKS BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA KONSEP
LARUTAN PENYANGGA
Penelitian ini merupakan penelitian tentang pengembangan Lembar Kerja
Siswa (LKS) Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Konsep Larutan Penyangga,
artinya LKS yang dikembangkan memuat aspek-spek Keterampilan Proses Sainsyaitu aspek observasi, klasifikasi, prediksi, interpretasi, membuat pertanyaan,
berhipotesis, merancang percobaan, menggunakan alat dan bahan, menerapkan
konsep dan berkomunikasi. LKS ini dikembangkan pada materi larutan penyangga berdasarkan analisis SKKD dalam KTSP. Tujuan dari penelitian ini adalah
mengembangkan LKS berbasis Keterampilan Proses Sains pada Konsep LarutanPenyangga. Penelitian ini mencakup pengembangan produk dan produk akhirnyadiuji coba kepada 30 responden yaitu siswa kelas XI MA Jamiyyah Islamiyah
Tangerang Selatan. LKS dikembangkan melalui 4 tahap yaitu: (1) penentuan tujuan
instruksional, (2) pengumpulan materi, (3) penyusunan elemen, (4) pemeriksaan dan
penyempurnaan melalui proses validasi isi LKS yang dilakukan peneliti sebelumLKS diuji coba. Dari hasil penelitian diperoleh data mengenai proses pengembangan
produk LKS berupa data deskriptif meliputi langkah-langkah pengembangan LKS
berbasis Keterampilan Proses Sains pada Konsep Larutan Penyangga, data hasil ujicoba produk LKS dan data hasil validasi LKS dengan rincian penilaian sebagai
berikut: (1) Kelayakan isi 91,67%, (2) Kebahasaan 95%, (3) Penyajian 95%, (4)
Kegrafikan 100% (5) aspek-aspek Keterampilan Proses Sains 74 90% Persentase
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
6/126
ABSTRACT
MUHAMMAD ISKANDAR FAUZI (NIM: 109016200036). DEVELOPMENT
STUDENT WORKSHET BASED ON SCIENCE PROCESS SKILL IN THE
CONCEPT OF BUFFER SOLUTION.
This research was about the development of student worksheet based on the
science process skills In the concept of buffer solution, in significance this worksheetcontains aspect of science process skills i.e. aspect of observation, classification,
prediction, interpretation, making the question, hypotheses, design experiments, using
tools and materials, applying concepts and communicate. This worksheet wasdeveloped in the concept of reaction rate based on the analyses of SK and KD in
KTSP. The purpose of this research was to develop the worksheets based on science process skill in the concept of buffer solution. This research were include the
development of the product and the product was tested by 30 students class XI MAJamiyyah Islamiyah, South Tangerang. This worksheet developed through four
phases: (1) determination of instructional objectives, (2) collecting the material, (3)
the preparation of elements, (4) the examination and improvement through contentvalidation process conducted by researcher before the worksheet is being tested. The
research produce results about the data of product development process in the form of
worksheets descriptive data comprising the steps of the development of science process skills worksheets in the concept of buffer solution, the result of the test and
validation have assessment as follow: (1) Eligibility contents 91.67%, (2) Linguistic
9 % (3) i f 9 % (4) G hi 100% ( ) f i
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
7/126
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim,
Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah
SWT yang telah memberikan rahmat, karunia, dan kesehatan lahir dan bathin, serta
hidayah-Nya kepada penulis selama menjalani kegiatan penelitian dan penulisan
skripsi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengembangan
LKS Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Konsep Larutan Penyangga”.
Shalawat serta salam semoga senantiasa dilimpahkan kepada Nabi
Muhammad SAW, keluarganya, sahabatnya dan kepada kita umatnya semoga kita
mendapat syafaatnya di hari kiamat nanti. Semoga selalu dalam lindungan Allah
SWT.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat meraih gelar sarjana
pendidikan (S.Pd) pada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Pendidikan
Ilmu Pengetahuan Alam Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri
Syarif Hidayatullah Jakarta.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penyusunan Skripsi ini tidak
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
8/126
iv
6. Segenap keluarga besar MA Jamiyyah Islamiyah, yang telah memberikan
bantuan serta bimbingan selama proses penelitian berlangsung.
7. Segenap Dosen, Staf dan Karyawan Jurusan Pendidikan IPA, khususnya Prodi
pendidikan Kimia.
8. Orang tua dan keluarga penulis yang telah memberikan dukungan moril dan
materiil
9. Bapak Iwan Setiawan, S.Pd. Selaku laboran Laboratorium Kimia dan Biologi
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Atas segala ilmu, saran, dan
kebaikannya selama penulis menuntut ilmu di Program Studi Kimia UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta.
10.
Segenap keluarga besar laboratorium Kimia-Biologi FITK UIN Syarif
Hidayatullah.
11. Bangga Praharja, Dani Kurnia Wibisono, Zainal Mustakim dan Adi Ilhami
sahabat seperjuangan yang menjadi tempat berbagi suka dan duka selama
mengarungi perjuangan menempuh studi di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
12.
Keluarga besar pendidikan Kimia 2009 atas kerja sama, bantuan dan kebaikan
selama menempuh studi di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Dengan kemampuan dan keterbatasan yang ada pada diri penulis penulis telah
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
9/126
DAFTAR ISI
ABSTRAK ................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ............................................................................................... iii
DAFTAR ISI ............................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ................................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. ix
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. x
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................... 1
A.
Latar Belakang Masalah ................................................................................... 1B. Identifikasi Masalah ......................................................................................... 3
C. Pembatasan Masalah ........................................................................................ 3
D. Perumusan Masalah ......................................................................................... 4
E. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 4
F. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 4
BAB II DESKRIPSI TEORITIS DAN KERANGKA BERPIKIR ....................... 5
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
10/126
vi
2. Kemampuan dalam Keterampilan Proses ................................................ 18
3. Penerapan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran ............................. 22
4. Penilaian Keterampilan Proses ................................................................. 23
C. Lembar Kerja Siswa berbasis Keterampilan Proses Sains ...................... 23
D. Larutan Penyangga ...................................................................................... 24
1.
Pengertian Larutan Penyangga ................................................................. 24
2. Komponen Larutan penyangga ................................................................ 24
3. Perhitungan pada Larutan Penyangga ...................................................... 25
E. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 25
F. Hasil Penelitian Relevan .............................................................................. 28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .............................................................. 29
A. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................................................ 29
B. Metode Penelitian........................................................................................... 29
C. Desain Penelitian ............................................................................................ 29
1. Tahap Pendefinisian ................................................................................. 30
a. Analisis Kesesuaian Materi dengan Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar .............................................................................. 30
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
11/126
vii
2. Lembar Observasi .................................................................................... 34
F. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................................ 36
A. Hasil Penelitian .............................................................................................. 36
1.
Data Proses Penyusun Lembar Kerja Siswa ............................................ 36
a. Tahap Pendefinisian ........................................................................... 36
1) Analisis Kebutuhan ..................................................................... 36
2) Data Hasil Analisis SK dan KD .................................................. 38
3) Menentukan tujuan pembelajaran yang akan diturunkan dalam
Lembar Kerja Siswa .................................................................... 40 b. Tahap Perancangan ............................................................................ 42
1) Pengumpulan Materi .................................................................... 42
2) Penyusunan Elemen ..................................................................... 43
c. Tahap Pengembangan. ....................................................................... 43
1) Validasi Lembar Kerja Siswa ...................................................... 43
a) Validasi awal .......................................................................... 44
b) Validasi akhir ......................................................................... 46
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
12/126
viii
B. Saran . ............................................................................................................. 67
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 68
LAMPIRAN ............................................................................................................. 70
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
13/126
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Angket Analisis Kebutuhan LKS ............................................... 30
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Angket Validitas Isi LKS ........................................................... 33
Tabel 3.3 Kriteria Interpretasi Skor ........................................................................... 34
Tabel 4.1 Analisis Kebutuhan LKS ........................................................................... 35
Tabel 4.2 Analisis Standar Kompetensi ..................................................................... 38
Tabel 4.3 Analisis Indikator LKS .............................................................................. 40
Tabel 4.4 Materi yang akan Dimuat di dalam LKS ................................................... 41
Tabel 4.5 Penentuan desain LKS yang dibuat ........................................................... 42
Tabel 4.6 Hasil Validasi Awal LKS ........................................................................... 43
Tabel 4.7 Hasil Validasi Akhir LKS .......................................................................... 45
Tabel 4.8 Hasil Analisis KPS yang tertuang pada LKS ............................................. 47
Tabel 4.9 Hasil Analisis KPS yang diobservasi ......................................................... 48
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
14/126
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Alur Analisis Penyusunan Bahan Ajar ................................................... 27
Gambar 4.1 Diagram Hasil Validasi Awal ................................................................ 45
Gambar 4.2 Diagram Hasil Validasi Akhir ................................................................ 46
Gambar 4.3 Hasil Analisis KPS yang Terdapat di Dalam LKS ................................. 48
Gambar 4.4 Hasil Analisis KPS yang diobservasi ..................................................... 50
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
15/126
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Analisis Kebutuhan Bahan Ajar ............................................................. 63
Lampiran 2 Analisis Standar Kompetensi.................................................................. 66
Lampiran 3 Hasil Pengembangan Bahan Ajar ........................................................... 68
Lampiran 4 Hasil Analisis Validasi Awal .................................................................. 77
Lampiran 5 Hasil Analisis Validasi Akhir ................................................................. 80
Lampiran 6 Hasil Analisis Aspek KPS dalam LKS ................................................... 83
Lampiran 7 Hasil Analisis Aspek KPS yang Diobservasi ......................................... 84
Lampiran 8 Lembar Validitas LKS ............................................................................ 85
Lampiran 9 Rubrik Angket Penilaian Lembar Validitas............................................ 91
Lampiran 10 Lembar Observasi Aspek KPS ............................................................. 96
Lampiran 11 Rubrik Lembar Observasi.. ................................................................... 99
Lampiran 12 Rubrik Penilaian Produk. .................................................................... 105
Lampiran 13 Lembar Uji Referensi ......................................................................... 109
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
16/126
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Ilmu pengetahuan alam merupakan pengetahuan ilmiah, yaitu
pengetahuan yang telah mengalami uji kebenaran melalui metode ilmiah,
dengan ciri: objektif, metodik, sistematis, universal, dan tentatif. Proses
pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk
mengembangkan kompetensi agar memahami dan menjelajahi alam sekitar
secara ilmiah.1
Dalam konteks ini, siswa perlu dibantu untuk mengembangkan
sejumlah keterampilan ilmiah yang meliputi keterampilan mengamati,
menggunakan alat dan bahan, merencanakan eksperimen, mengajukan
pertanyaan, merumuskan hipotesa, melakukan percobaan, menyimpulkan, dan
mengkomunikasikan temuan. Agar siswa dapat mengembangkan
keterampilan – keterampilan tersebut, maka pada pembelajaran sains (kimia)
perlu digunakan pendekatan Keterampilan Proses Sains.2
Pendekatan
keterampilan proses dapat mengembangkan kemampuan siswa baik secara
intelektual manual dan sosial sehingga pengalaman belajarnya semakin
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
17/126
2
serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya dalam
kehidupan sehari-hari, yang didasarkan pada metode ilmiah.4
“Learning science is something that students do, not something that is
done to them. “Hands –on“ activities, while essential, are not enough.
Student must have” minds-on” experiences as well. “Science as process” in
which students learn skills such as observing, inferring and experimenting
and inquiry which are very important for science learning.”5 Dalam melakukan eksperimen, agar tidak terjadi suatu hal yang tidak
diinginkan maka perlulah dibuat LKS yang berfungsi sebagai pedoman dalam
melakukan eksperimen. Kita tentu sudah tidak asing lagi dengan bahan ajar
cetak yang satu ini. Lembar kegiatan siswa atau biasa disingkat LKS pada
umumnya dibeli dan bukan dibuat sendiri oleh guru. Padahal, LKS
sebenarnya bisa dibuat sendiri oleh guru yang bersangkutan. Sehingga LKS
dapat lebih menarik serta lebih konstekstual dengan situasi dan kondisi
sekolah.6
Berdasarkan beberapa hasil penelitian yang telah ada, lembar kegiatan
siswa yang telah dimiliki oleh peserta didik selama ini belum mampu
membantu dalam menemukan konsep, karena hanya berisi materi dan soal-
soal. LKS yang seperti itu sangat kurang sekali dalam mendidik atau
7
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
18/126
3
critical thinking”.8 Yang memiliki pengertian ialah lembar kerja untuk
pembelajaran sains harus berdasarkan pada subyek masalah, strategi fdan juga
harus mengembangkan keterampilan proses sains.
Pembelajaran IPA bukan hanya sekedar produk saja tapi juga
merupakan proses. Maka salah satu metode yang dapat digunakan dalanm
pembelajaran kimia khususnya pada materi larutan penyangga adalah dengan
metode eksperimen, karena dengan metode eksperimen siswa diharapkan
memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode Ilmiah dan dapat
mengembangkan keterampilan proses sains yang mereka miliki.
Dengan demikian, perlu dikembangkan Lembar kegiatan siswa yang
mampu mengembangkan keterampilan proses sains yang dimiliki siswa.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, dapat
diidentifikasi masalah-masalah sebagai berikut:
1. Lembar kegiatan siswa yang telah dimiliki oleh peserta didik selama ini
belum mampu membantu dalam menemukan konsep, karena hanya berisi
materi dan soal-soal.
2 Pembelajaran IPA bukan hanya sekedar produk saja tapi juga merupakan
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
19/126
4
3. Pengujian LKS pada siswa bertujuan untuk melihat sejauh mana
keterampilan proses sains siswa dapat termunculkan dengan menggunakan
LKS ini.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan perumusan masalah yang telah
dikemukakan, maka akan dikembangkan “Bagaimana mengembangkan LKS
yang dapat membangun keterampilan proses sains siswa pada materi larutan
penyangga?
Adapun secara khusus rumusan masalah tersebut adalah sebagai
berikut:
1.
Bagaimana membuat LKS berbasis Keterampilan Proses Sains pada materi
larutan penyangga?
2. Seberapa besarkah aspek Keterampilan Proses Sains siswa yang dapatg
termunculkan dengan penggunaan LKS ini?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan Lembar
Kegiatan Siswa yang mampu mengembangkan keterampilan proses sains
(science process skill) siswa pada materi larutan penyangga
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
20/126
BAB II
KAJIAN TEORITIS
A. Hakikat lembar kerja siswa
1. Pengertian Lembar Kerja Siswa
Dalam Pedoman umum Pengembangan Bahan ajar (Diknas, 2004),
lembar kegiatan siswa ( student work sheet ) adalah lembaran-lembaran berisi
tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Lembar kegiatan biasanya
berupa petunjuk atau langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas. Dan
tugas tersebut haruslah jelas kompetensi dasar yang akan dicapai.1 LKS bukan
merupakan singkatan dari Lembar Kegiatan Siswa, akan tetapi Lembar Kerja
Siswa, yaitu materi ajar yang sudah dikemas sedemikian rupa, sehingga
peserta didik diharapkan dapat mempelajari materi ajar tersebut secara
mandiri.2 Dalam LKS, peserta didik akan mendapatkan materi, ringkasan, dan
tugas yang berkaitan dengan materi. Selain itu, peserta didik juga dapat
menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan.
Dan pada saat yang bersamaan, peserta didik diberi materi serta tugas yang
berkaitan dengan materi tersebut.3 Lembar kegiatan biasanya berisi petunjuk,
langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas dan tugas tersebut dapat
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
21/126
6
eksperimen atau demonstrasi.5 Lembar kegiatan siswa merupakan sekumpulan
kegiatan mendasar yang harus dilakukan siswa, baik berupa teoritis maupun
praktis untuk memaksimalkan pemahaman dan pencapaian kompetensi yang
harus dikuasai peserta didik.6
Berdasarkan beberapa pengertian yang telah dipaparkan, maka LKS
merupakan panduan bagi siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan
penyelidikan atau pemecahan masalah, LKS tersebut dapat berupa panduan
untuk mengembangkan semua aspek pembelajaran meliputi, aspek kognitif
dan aspek pembelajaran dalam bentuk eksperimen atau demonstrasi.
2. Fungsi Lembar Kerja Siswa
Berdasarkan pengertian dan penjelasan awal mengenai LKS yang telah
kita singgung pada bagian sebelumnya, dapat kita ketahui bahwa LKS
memiliki setidaknya empat fungsi sebagai berikut:7
a) Sebagai bahan ajar yang lebih meminimalkan peran pendidik, namun
lebih mengaktifkan peserta didik;
b)
Sebagai bahan ajar yang memepermudah peserta didik untuk memahami
materi yang diberikan;
c) Sebagai bahan ajar yang ringkas dan kaya tugas untuk berlatih; serta
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
22/126
7
b) Menyajikan tugas-tugas yang meningkatkan penguasaan peserta didik
terhadap materi yang diberikan;
c) Melatih kemandirian belajar peserta didik; dan
d) Memudahkan pendidik dalam memberikan tugas kepada peserta didik.
Sedangkan manfaat yang diperoleh dari penggunaan lembar kegiatan
siswa adalah sebagai berikut:9
a. Siswa menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.
b. Membantu pesrta didik dalam mengembangkan konsep.
c. Melatih peserta didik menemukan dan mengembangkan keterampilan
proses.
d.
Sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran.
e. Membantu siswa memperoleh catatan tentang materi yang dipelajari
melalui kegiatan belajar.
f. Membantu siswa menambah informasi tentang konsep yang dipelajari
melalui kegiatan belajar secara sistematis.
4.
Penyusunan LKS
Lembar kegiatan siswa sebagai bahan ajar harus memperhatikan
prinsip penyusunana bahan ajar atau materi pembelajaran Prinsip yang
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
23/126
8
diajarkan. materi tidak boleh terlalu sedikit atau terlalu banyak. Jika
terlalu sedikit akan kurang membantu mencapai standar kompetensi
dan kompetensi dasar. Sebaliknya, jika terlalu banyak akan
membuang-buang waktu dan tenaga yang tidak perlu untuk
mempelajarinya.
Untuk dapat mengembangkan LKS sendiri, seorang pendidik harus
mamapu memahami langkah-langkah dalam penyusunananya. Berikut ini
merupakan langkah-langkah penyusunana LKS:11
a. Menganalisis kurikulum
Analisis kurikulum merupakan langkah pertama dalam penyusunan
LKS. Langkah ini dimaksudkan untuk menentukan materi-materi mana
yang memerlukan bahan ajar LKS. Umumya, penentuan materi
dilakukan berdasarkan materi pokok, pengalaman belajar, serta materi
yang akan diajarkan. selain itu harus pula dicermati kompetensi apa
yang harus dimiliki peserta didik.
b.
Menyusun peta kebutuhan LKS
Penyusunan peta kebutuhan sangat diperlukan untuk mengetahui
jumlah LKS yang harus dibuat serta melihat urutan LKS-nya Urutan
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
24/126
9
Untuk menulis LKS langkah pertama yang harus dilakukan adalah
merumuskan kompetensi dasar. Perumusan kompetensi dasar biasanya
diturunkan langsung dari kurikulum uang berlaku. Sebagai contoh
Standar kompetensi 3.1 Mengidentifikasi sifat larutan non-elektrolit
dan elektrolit berdasarkan data hasil percobaan.
Langkah kedua, yaitu menentukan alat penilaian dimana penilaiannya
didasarkan pada penguasaan kompetensi.
Langkah berikutnya adalah menyusun materi. Dalam penyusunan
materi, hal penting yang harus diperhatikan adalah materi yang
tertuang dalam LKS harus sesuai/menunjang kompetensi dasar yang
akan dicapainya. Materi LKS dapat berupa informasi pendukung
seperti gambaran umum atau ruang lingkup substansi yang akan
dipelajari. Materi dapat diambil dari berbagai sumber, seperti buku,
majalah, internet, jurnal penelitian atau sumber lain yang relevan.
Terakhir, adalah struktur LKS. Struktur LKS harus benar-benar
dipahami, karena jika salah satu dari struktur itu hilang LKS tidak akan
terbentuk dengan baik. Adapun struktur tersebut terdiri dari enam
komponen yaitu judul petunjuk belajar (petunjuk siswa) kompetensi
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
25/126
10
garis samping harus sama, begitu pula dengan jarak spasi antara judul
dan teks utama. Perbedaan spasi akan membuat hasil cetakan menjadi
tidak rapih.
b. Format
Terdapat tiga hal utama yang harus diperhatikan, pertama, Jika lebih
banyak menggunakan paragraf panjang, akan lebih sesuai dibuat satu
kolom. Kedua isi yang berbeda harus dipisahkan dan dilabel secara
fisual. Ketiga, strategi pembelajaran yang berbeda sebaiknya
dipisahkan dan diberi label secara visual.
c. Organisasi
Upayakan untuk selalu menginformasikan kepada siswa sejauh mana
teks yang sedang dibacanya. Siswa harus mampu melihat secara
sepintas berada di bab mana atau bagian apa yang sedang dibacanya.
Teks harus disusun sedemikian rupa sehingga informasi mudah
diperoleh. Selain itu dapat pula digunakan kotak untuk memisahkan
bagian-bagian teks.
d. Daya tarik
Perkenalan setiap bab atau bagian baru harus dengan cara yang
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
26/126
11
pada titik-titik tertentu pada saat matanya bergerak menyusuri teks.
Ruang kosong dapat berbentuk ruang kosong sekitar judul, batas tepi
(margin), spasi antar kolom, permulaan paragraf diindentasi, serta
penyesuaian spasi antar baris atau antar paragraf.
Spasi antar baris atau antar paragraf dapat membantu meningkatkan
tingkat keterbacaan.
Untuk membuat teks lebih interaktif, informasi harus disajikan dalam
jumlah yang selayaknya dapat dicerna, diproses dan dikuasai. Semakin
kompleks informasi, maka semakin sedikit jumlah butir yang ditampilkan
dalam sekali penyajian.
Pertimbangan hasil pengamatan dan hasil analisis kebutuhan siswa,
harus disiapkan latihan yang sesuai untuk kebutuhan tersebut. Berikan
kesempatan siswa untuk latihan tambahan, menyiapkan contoh-contoh
atau menyarankan bacaan tambahan. Memberikan kesempatan pada siswa
untuk belajar sesuai kemampuan dan kecepatan mereka. Menggunakan
beragam jenis latihan dan evaluasi.13
5. Struktur LKS
Adapun struktur LKS yang umum adalah sebagai berikut:14
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
27/126
12
6. Langkah-langkah membuat LKS
Keberadaan LKS yang inovatif dan kreatif menjadi harapan semua peserta
didik. Karena LKS yang inovatif dan kreatif akan menciptakan proses
pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.15
Untuk bisa membuat LKS sendiri, maka kita perlu memahami langkah-
langkah penyusunan lembar kegiatan siswa menurut Diknas (2004),yaitu:16
a) Melakukan analisis kurikulum
b) Menyusun peta kebutuhan LKS
c) Menentukan judul-judul LKS
d) Penulisan LKS
Menurut ali mudhofir dalam bukunya, aplikasi pengembangan kurikulum
tingkat satuan pendidikan, langkah-langkah penulisan LKS sebagai berikut:17
a) Melakukan analisis kurikulum: SK, KD, indikator, dan materi
pembelajaran
b) Menyusun peta kebutuhan LKS
c)
Menentukan judul LKS
d) Menulis LKS
e) Menentukan alat penilaian
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
28/126
13
yang pandai. LKS lebih menekankan pada proses untuk menemukan
konsep, dan yang terpenting dalam LKS ada variasi stimulus melalui
berbagai media dan kegiatan siswa. LKS diharapkan mengutamakan pada
pengembangan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan
estetika. Pengalaman belajar yang dialami siswa ditentukan oleh tujuan
pengembangan pribadi siswa.
b) Syarat konstruksi berhubungan dengan penggunaan bahasa, susunan
kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran, dan kejelasan dalam LKS.
c) Syarat teknis menekankan penyajian LKS, yaitu berupa tulisan, gambar
dan penampilannya dalam LKS
7.
Langkah-langkah pengembangan LKS
Untuk mengembangkan lembar kegiatan siswa yang kaya manfaat, maka
kita harus membuat lembar kegiatan siswa yang menarik. Dengan demikian
lembar kegiatan siswa akan digunakan secara maksimal dalam pembelajaran
oleh peserta didik. Adapun langkah-langkah dalam pengembangan lembar
kegiatan siswa adalah sebagai berikut:19
a. Menentukan tujuan pembelajaran yang akan di-breakdown dalam LKS
Pada langkah ini kita harus menentukan desain menurut tujuan
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
29/126
14
b. Pengumpulan materi
Dalam pengumpulan materi, hal yang perlu dilakukan adalah
menentukan materi dan tugas yang akan kita masukkan ke dalam LKS.
Oleh karena itu, pastikan bahwa materi dan tugas yang harus
dilaksanakan peserta didik sejalan dengan tujuan pembelajaran.
Kumpulkan bahan atau materi dan buat rincian tugas yang harus
dilaksanakan oleh peserta didik kita. bahan yang akan dimuat dalam
LKS dapat kita kembangkan sendiri atau kita dapat memanfaatkan
materi yang sudah ada. Selain itu, tambahkan pula ilustrasi atau bagan
untuk memperjelas penjelasan naratif yang kita sajikan.Contoh konkretnya sebagai berikut, berdasarkan tujuan pembelajaran
yang telah ditentukan pada langkah pertama kita menentukan materi
Ukuran kertas: A4
Pengorganisasian
1. Penjelasan cara menghadapi LKS
2. Uraian materi
3.
Kegiatan/kerja siswa
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
30/126
15
LEMBAR KEGIATAN SISWA
Tugas
1.
Baca materi “teknik penyusunan instrumen penilaian pembelajaran X”
yang ada dalam LKS ini!
2.
Garis bawahi kata atau kalimatt yang menurut kalian penting!
3.
Buat ringkasan pada tempat yang sudah disebiakan!4.
Tulis paling sedikit empat pertanyaan pada kotak yang suda disediakan!
5. Baca kembali materi sambil menjawab pertanyaan yang kalian buat!
6.
Tuliskan jawaban pada tempat yang sudah disediakan!
7.
Jawab soal yang diberikan dalam latihan!
1
KONSEP DASAR PENILAIAN
Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa.
A. Pengertian Penilaian
Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
31/126
16
d. Pemeriksaan dan penyempurnaan
Apabila kita telah berhasil menyelesaikan langkah ketiga, bukan
berarti LKS dapat dibagikan langsung kepada peserta didik. Sebelum
memberikannya kepada peserta didik kita perlu melakukan
pemeriksaan kembali terhadap LKS yang sudah kita kembangkantersebut.
8 Variabel Pemeriksaan dan Penyempurnaaan Pengembangan LKS
E. Pertanyaan
F. Jawaban Pertanyaan
4
G. Latihan
Buatlah review tentang konsep dasar penilaian!
5
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
32/126
17
bahan yang sudah ada) sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
ditentukan.
c. Kesesuaian elemen dengan tujuan pembelajaran
Pastikan bahwa tugas dan latihan yang kita berikan menunjang
pencapaian tujuan pembelajaran.
d.
Kejelasan penyampaian
Pastikan apakah LKS mudah dibaca dan tersedia cukup ruang untuk
mengerjakan tugas yang diminta.
B. Keterampilan proses sains
1. Pengertian
Keterampilan Proses Sains (KPS) merupakan keterampilan-keterampilan
yang biasa dilakukan ilmuwan untuk memperoleh pengetahuan. KPS
dibangun dari tiga keterampilan manual, intelektual, dan sosial. Sesuai dengan
karakteristik sains yang berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam
secara sistematis, bukan hanya fakta, konsep, prinsip saja namun menekankan
pada penemuan. Kemampuan siswa dalam menemukan konsep perludibekalkan dengan kegiatan pembelajaran yang berorientasi proses.
20
Pengertian lain dari pendekatan keterampilan proses adalah pendekatan
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
33/126
18
method and techniques, helping students to be active and to make learning
permanent. Science process skills are classified as basic (observation, testing,
classification, relating: number with space, and recording data), causal
(prediction, determination of variables, and drawing a conclusion) and
experimental (making a hypothesis, modeling, doing the experiment, changing
and testing the variables, and making a decision).23
Berdasarkan dari pengertian keterampilan proses sains diatas dapat
disimpulkan bahwa keterampilan proses sains adalah pendekatan
pembelajaran yang bertujuan mengembangkan kemampuan fisik dan mental
yang berdasarkan pada orientasi kemampuan.
2.
Kemampuan dalam Keterampilan Proses.
Berdasarkan pengertian diatas keterampilan proses sebagai suatu
pendekatan dalam proses pembelajaran mengarah pada pengembangan
kemampuan fisik dan mental yang mendasar sebagai pendorong untuk
mengembangkan kemampuan yang lebih tinggi pada diri siswa.
Adapun kemampuan proses yang dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran menurut Oemar hamalik antara lain:
24
a) Mengamati
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
34/126
19
kepentingan tertentu. Dalam pengklasifikasian tersebut. diperlukan
kecermatan selama proses pengamatan.
c) Menafsirkan
Siswa harus memiliki kemampuan menafsirkan fakta, data, informasi,
atau peristiwa. Keterampilan ini diperlukan untuk melakukan
percobaan atau penelitian sederhana
d) Meramalkan
Siswa harus memilki keterampilan menghubungkan data, fakta dan
informasi. Siswa juga dituntu terampil mengantisipasi atau
meramalkan kegiatan atau peristiwa yang mungkin terjadi pada masa
yang akan datang.
e) Menerapkan
Siswa harus mampu menerapkan konsep yang sudah dipelajari dan
dikuasai kedalam situasi dan kondisi yang baru. Keterampilan ini
digunakan untuk menjelaskan mengenai apa yang akan terjadi dan
dialami oleh siswa dalam proses belajarnya.f) Merencanakan penelitian
Siswa harus memnetukan masalah dan variabel-variabel yang akan
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
35/126
20
b) Menafsirkan pengamatan
c) Meramalkan
d) Menggunakan alat dan bahan
e) Menerapkan konsep
f) Merencanakan percobaan/penelitian
g)
Berkomunikasi
h) Mengajukan pertanyaan
Adapun kemampuan atau keterampilan mendasar dalam keterampilan
proses antara lain:26
a) Mengobservasi dan mengamati
b)
Menghitung
c) Mengukur
d) Mengklasifikasi
e) Mencari hubungan ruang dan waktu
f) Membuat hipotesis
g)
Merencanakan penelitianh) Mengendalikan variabel
i) Menafsirkan data
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
36/126
21
- Mengumpulkan atau menggunakan fakta yang relevan
b) Klasifikasi
- Mencatat setiap pengamatan secara terpisah
- Mencari perbedaan, persamaan
- Mengontraskan cirri-ciri
-
Membandingkan
- Mencari dasar pengelompokan
- Menghubungkan hasil-hasil pengamatan
c) Interpretasi
- Menghubungkan hasil-hasil pengamatan
-
Menemukan pola dalam suatu seri pengamatan
- Menyimpulkan
d) Prediksi
- Menggunakan pola-pola hasil pengamatan
- Mengemukakan apa yang mungkin terjadi pada keadaan yang belum
diamatie) Mengajukan pertanyaan
- Bertanya apa bagaimana dan mengapa
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
37/126
22
- Menentukan apa yang diukur, diamati, dicatat
- Menentukan apa yang akan dilaksanakan berupa langkah kerja
h) Menggunakan alat bahan
- Memakai alat/ bahan
- Mengetahui alasan mengapa menggunakan alat/ bahan
-
Mengetahui bagaimana menggunakan alat/ bahan
i) Menerapkan Konsep
- Menggunakan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru
- Menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa
yang sedang terjadi
j)
Berkomunikasi
- Mengubah bentuk penyajian
- Menggambarkan data empiris hasil percobaan atau pengamatan
dengan grafik atau tabel atau pengamatan
- Menyusun dan menyampaikan laporan secara sistematis
-
Menjelaskan hasil percobaan atau penelitian- Membaca grafik atau tabel atau diagram
- Mendiskusikan hasil kegiatan suatu masalah atau suatu peristiwa
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
38/126
23
kesimpulan. Dengan kata lain, pemecahan masalah menuntut kemampuan
memproses informasi untuk membuat keputusan tertentu.28
4. Penilaian keterampilan proses
Penilaian merupakan usaha untuk memperoleh informasi tentang
perolehan belajar siswa secara menyeluruh, baik pengetahuan, konsep, sikap,
nilai, maupun keterampilan proses. Untuk menilai keterampilan proses dapat
digunakan cara non tes dengan menggunakan lembar pengamatan.29
C. Lembar kerja siswa berbasis keterampilan proses sains
LKS merupakan panduan bagi siswa yang digunakan untuk melakukan
kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah, LKS tersebut dapat berupa
panduan untuk mengembangkan semua aspek pembelajaran meliputi, aspek
kognitif dan aspek pembelajaran dalam bentuk eksperimen atau demonstrasi.
Salah satu manfaat dari LKS adalah untuk melatih peserta didik
menemukan dan mengembangkan keterampilan proses.30
Keterampilan Proses Sains (KPS) merupakan keterampilan-
keterampilan yang biasa dilakukan ilmuwan untuk memperoleh pengetahuan.KPS dibangun dari tiga keterampilan manual, intelektual, dan sosial. Sesuai
dengan karakteristik sains yang berhubungan dengan cara mencari tahu
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
39/126
24
Jadi, LKS berbasis keterampilan proses sains merupakan panduan bagi
siswa yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau
pemecahan masalah guna mengembangkan keterampilan proses sains melalui
kegiatan eksperimen atau demonstrasi.
D. Larutan Penyangga
1.
Pengertian Larutan Penyangga
Larutan penyangga atau buffer adalah larutan yang digunakan untuk
mempertahankan nilai pH tertentu agar tidak banyak berubah selama reaksi
kimia berlangsung. Sifat yang khas dari larutan penyangga ini adalah pH-nya
hanya berubah sedikit dengan pemberian sedikit asam kuat atau basa kuat.
Larutan penyangga tersusun dari asam lemah dengan basa konjugatnya atau
oleh basa lemah dengan asam konjugatnya. Reaksi di antara kedua komponen
penyusun ini disebut sebagai reaksi asam-basa konjugasi.
2. Komponen larutan penyangga
Larutan penyangga tersdiri dari:
Larutan penyangga yang bersifat asamLarutan ini mempertahankan pH pada daerah asam (pH
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
40/126
25
mencampurkan suatu basa lemah dengan suatu asam kuat dimana basa
lemahnya dicampurkan berlebih.
3. Perhitungan pada larutan penyangga
Bila larutan penyangga bersifat asam rumus menghitung pH seperti:
Bila larutan penyangga bersifat basa rumus menghitung pH seperti:
E. Kerangka berpikir
LKS merupakan panduan bagi siswa yang digunakan untuk melakukan
kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah, LKS tersebut dapat berupa
panduan untuk mengembangkan semua aspek pembelajaran meliputi, aspek
kognitif dan aspek pembelajaran dalam bentuk eksperimen atau demonstrasi.
Salah satu manfaat dari LKS adalah untuk melatih peserta didik menemukan
dan mengembangkan keterampilan proses.Berdasarkan analisis kurikulum, ilmu kimia terdiri dari beberapa
konsep materi, salah satunya adalah materi Larutan Penyangga Dari konsep
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
41/126
26
Adapun keterampilan Proses Sains (KPS) merupakan keterampilan-
keterampilan yang biasa dilakukan ilmuwan untuk memperoleh pengetahuan.
KPS dibangun dari tiga keterampilan manual, intelektual, dan sosial. Sesuai
dengan karakteristik sains yang berhubungan dengan cara mencari tahu
tentang alam secara sistematis, bukan hanya fakta, konsep, prinsip saja namun
menekankan pada penemuan.
Oleh karena itu pengembangan LKS ini sangatlah penting, dan
diharapkan dapat memberi solusi yang baik dalam mengembangkan bahan
ajar, dapat melatih peserta didik dalam melatih dan menemukan keterampilan
proses sains siwa.
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
42/126
27
Keterampilan
Proses Sains
KarakteristikKeterampilan
Proses Sains
Lembar kegiatan siswamerupakan sekumpulan
kegiatan mendasar yang
harus dilakukan siswa,
baik berupa teoritis
maupun praktis untuk
memaksimalkan
pemahaman dan
pencapaian kompetensi
yang harus dikuasai
Unsur-unsur penyusun
LKS antara lain:a) Judul, Mata
Pelajaran,
Semester, Tempat
Kimia
Lembar
kegiatan siswa3. Memahami kinetika reaksi,kesetimbangan kimia, dan faktor-
faktor yang mempengaruhinya,
serta penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari danindustri.
3.1 Mendeskripsikan
pengertian laju reaksi dengan
melakukan percobaan tentang
faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi.
1.
Menganalisis faktor-faktor
yang mempengaruhi laju
reaksi (konsentrasi, luas
permukaan , suhu, dan
katalis) melalui percobaan.
2.
Menafsirkan grafik dari data
percobaan tentang faktor-faktor yang mempenagruhi
laju reaksi.
3. Interpretasi
2. Klasifikasi
1. Observasi
4. Prediksi
5. Membuat pertanyaan
6. Hipotesis
7. Merancang
percobaan
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
43/126
28
F.
Hasil penelitian relevan
1. Hasil penelitian Fethiye Karsli dan Çigdem Sahin dalam jurnal Asia-Pacific
Forum on Science Learning and Teaching , Volume 10, Issue 1, Article 15, p.1
berjudul “Developing Worksheet based on Science Process Skills: Factors
affecting Solubility”, dengan kesimpulan Jurnal ini memberi gambaran untuk
mengajarkan faktor yang mempengaruhi kelarutan berdasarkan prespektif
sains guru untuk mengembangkan lembar kegiatan siswa berbasis
keterampilan proses sains siswa. Namun masih harus dikembangkan pada
topik-topik lain untuk aktifitas laboratorium dalam fisika, kimia, dan biologi
sehingga efektifitas lembar kegiatan dapat diselidiki.
2.
Hasil penelitian Poppy K. Devi dalam jurnal yang berjudul “D.A.R.Ts Using
Work Sheets For Developing Process Skills And Critical Thinking With Pencil
And Paper Tasks An Experiment Study In Chemistry Senior High School At
“Colligative Properties Concept”.”, dengan kesimpulan Jurnal ini
memberikan kenaikan yang cukup signifikan untuk siswa dalam memahami
konsep, keterampilan proses, dan kemampuan berfikir kritis.3. Hasil penelitian Eli Rohaeti, Endang Widjajanti LFX,dan Regina Tutik
Padmaningrum dalam jurnal yang berjudul “Pengembangan Lembar Kerja
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
44/126
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian
Untuk mengetahui sejauh mana lembar kegiatan siswa yang dikembangkan
dapat melatih keterampilan proses sains siswa, maka lembar kegiatan siswa akan
harus diuji cobakan. Uji coba dilaksanakan di MA Jamiyyah Islamiyah, pada
tahun ajaran 2013/2014.
B. Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan
mengembangkan lembar kegiatan siswa. Penelitian ini terdiri dari 4 tahapan
pengembangan yang lebih dikenal dengan metode 4-D yang terdiri dari define,
design, develop dan disseminate.1
C. Desain Penelitian
Penelitian dimulai dengan menentukan kriteria penilaian lembar kegiatan
siswa. Tahap berikutnya adalah tahap perencanaan, dan pelaksanaan. Selanjutnya
pada tahap penilaian produk, dilakukan penilaian oleh praktisi yang diwakili olehguru serta ahli/pakar yang diwakili oleh dosen kimia untuk mengetahui kualitas
lembar kegiatan siswa Serta untuk mengetahui sejauh mana aspek keterampilan
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
45/126
30
1)
Analisis kesesuaian materi dengan SK dan KD.
Pemilihan materi larutan penyangga sebagai materi yang akan diangkat
dalam LKS yang dikembangkan, didasarkan pada analisis kesesuaian
materi dengan SK dan KD. Analisis tersebut dilihat dari ragam
pengetahuan prinsip dan prosedur.
2)
Analisis kebutuhan LKS
Dalam analisis kebutuhan ini instrumen yang akan digunakan adalah
observasi dan wawancara. Observasi yang akan digunakan merupakan
studi dokumen dengan bantuan penilaian rubrik sebagai acuan nanti
dalam tahapan pengembangan instrumen penilaian.
Tabel 3.1 Kisi-kisi angket analisis kebutuhan LKS.
No Komponen Indikator Nomor pernyataan
Jumlah
1 Kelayakan Isi Sesuai
SK/KD
1 1
Kebutuhan
Siswa
2, 5, 6 3
Kebutuhan bahan ajar
3, 4 2
2 Kebahasaan Dapat dibaca
dengan baik
7, 8 2
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
46/126
31
3)
Menentukan tujuan pembelajaran
Untuk menentukan tujuan pembelajaran yang akan diperinci
dalam LKS, peneliti mengkaji standar kompetensi dan kompetensi
dasar yang berkaitan dengan materi laju reaksi. Kemudian peneliti
menentukan desain LKS dan pengorganisasian (sistematika) LKS.
b.
Tahapan perancangan
Dalam tahap pengembangan ini peneliti melakukan dua tahapan, yaitu:
1) Pengumpulan materi
Dalam tahap ini, peneliti melakukan proses pengumpulan
materi sebagai berikut:
a.
Menentukan materi akan dimuat dalam LKS (terdiri dari materi
apersepsi dan wacana).
b. Menentukan alat dan bahan yang dapat siswa pilih untuk
digunakan dalam eksperimen.
2) Penyusunan elemen
Pada tahap penyusunan elemen, peneliti menyatukan desaindengan materi dan tugas.
c Tahapan pengembangan
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
47/126
32
dari tugas-tugas yang diberikan diperiksa dengan bantuan rubrik
penilaian LKS.
Tahap
Pendefinisian
Analisis Kebutuhan
LKS
Analisis Kesesuaian
Materi dengan SK dan KD
Tahap Perancangan
Menentukan tujuan
Pembelajaran
Pengumpulan Materi
Penyusunan
Elemen
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
48/126
33
D.
Teknik Pengumpulan Data
Data proses pengembangan lembar kegiatan siswa berupa data
deskriptif meliputi data perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian produk.
Penelitian dimulai dengan menentukan kriteria penilaian lembar kegiatan
siswa, dilanjutkan dengan tahap perencanaan, dan pelaksanaan.
Pada tahap penilaian produk, penilaian/validitas isi dilakukan oleh
guru kimia dan dosen ahli (pembimbing), dimana untuk penilaiannya
menggunakan angket, untuk mengetahui sejauh mana aspek keterampilan
proses sains dapat dikembangkan, dilakukan uji coba produk dimana penilaian
dilakukan berdasarkan data hasil belajar menggunakan lembar kegiatan siswa.
E.
Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan adalah angket yang telah diverifikasi.
Dalam penelitian ini indikator kerja yang meliputi beberapa aspek, meliputi:
Segi tampilan, penyajian materi yang runtut, dan desain LKS
Selain angket digunakan juga lembar observasi untuk mengetahui
tingkat keterampilan proses siswa.1. Angket
Angket adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
49/126
34
1 Kelayakan Isi Sesuai
SK/KD
5 1
KebutuhanSiswa
6, 9, 10 3
Kebutuhan bahan ajar
7, 8 2
2 Kebahasaan Dapat dibaca
dengan baik
11, 12 2
Kebahasaan
yang baik
13, 14, 15 3
3 Sajian Sajian
lengkap
17, 18, 20 3
Kemampuan
siswa
19 1
Kejelasan
tujuan
16 1
4 Kegrafisan Tampilan
yang baik
21, 22, 23, 24 4
Tabel 3.2 merupakan kisi-kisi dari angket validitas isi LKS dimana di
dalam angket validitas isi ini terbagi menjadi empat komponen penililaian
yaitu, kelayakan isi, kebahasaan, sajian, dan kegrafisan.
2.
Lembar Observasi
Menurut Sutrisno Hadi dalam Sugiyono, mengemukakan bahwa,3
“Ob i k k l k
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
50/126
35
kesimpulan apakah LKS yang dibuat dapat mengembangkan aspek
keterampilan proses sains dalam kategori sangat baik, baik, cukup, kurang
atau sangat kurang berdasarkan pedoman penilaian yang diadaptasi dari
pedoman penilaian Riduwan Sunarto,
Tabel 3.3 Kriteria Interpretasi Skor 4
No Interval Skor Kategori1 81-100 % Sangat baik
2 61-80 % Baik
3 41-60 % Cukup
4 21-40 % Kurang
5 1-20 % Sangat kurang
Tabel 3.3 merupakan tabel Kriteria Interpretasi Skor yang nantinya
akan digunakan dalam pengkategorian hasil ketercapaian dari aspek
keterampilan proses sains dan hasil validitas isi.
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
51/126
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan lembar kegiatan siswa
berbasis keterampilan proses sains pada konsep larutan penyangga.
Berdasarkan penelitian yang telah diperoleh data mengenai proses
pengmbangan produk LKS berbasis keterampilan proses sains dan data hasil
uji coba produk LKS terhadap pengguna.
1. Data Proses Penyusunan LKS
a. Tahap pendefinisian
1)
Analisis kebutuhan
Analisis kebutuhan ini dilakukan dengan menilai LKS-LKS
yang sudah digunakan dalam sekolah-sekolah dilingkungan
tangerang selatan. Dalam analisis kebutuhan ini LKS yang
digunakan sebanyak tiga buah, adapun yang menjadi aspek
penilaian dalam analisis kebutuhan ini meliputi aspek struktur LKSdan aspek keterampilan proses sains, yang dimana data hasil
analisis kebutuhan LKS tertuang pada lampiran 1 yang akan
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
52/126
37
6 LKS memiliki kegiatan yang
memungkinkan siswa dapatmengkomunikasikan pendapat dan
hasil kerja
32.5
Kurang
Rata-rata 53.75 Cukup
KEBAHASAAN
7 LKS dapat dibaca dengan baik 50 Cukup
8 LKS memiliki informasi yang jelas 50 Cukup9 LKS sesuai dengan Kaidah Bahasa
Indonesia50
Cukup
10 LKS menggunakan bahasa yang
efektif dan efisien25
Kurang
11 LKS menggunakan bahasa yang
sesuai dengan tingkat kemampuansiswa
50Cukup
Rata-rata 45 Cukup
SAJIAN
12 LKS memiliki tujuan kegiatan yang
jelas75
Baik
13 LKS memiliki struktur yang lengkap 40 Kurang
14 LKS sudah memiliki sistematika
yang runut50
Baik
15 LKS memiliki tata urutan pelajaranyang sesuai dengan tingkatkemampuan siswa
40Kurang
16 LKS iliki i f i C k
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
53/126
38
22 LKS memuat aspek klasifikasi 0.16 Sangat kurang
23 LKS memuat aspek interpretasi 0 Sangat kurang
24 LKS memuat aspek prediksi 0 Sangat kurang
25 LKS memuat aspek membuat
pertanyaan0
Sangat kurang
26 LKS memuat aspek hipotesis 0 Sangat kurang
27 LKS memuat aspek merancang percobaan
0 Sangat kurang
28 LKS memuat aspek menggunakanalat dan bahan
0Sangat kurang
29 LKS memuat aspek
mengkomunikasikan0
Sangat kurang
30 LKS memuat aspek menerapkan
konsep75
Baik
Rata-rata 14.71 Sangat Kurang
Tabel 4.1 adalah tabel analisis kebutuhan dimana pada
tabel ini didapatkan bahwa untuk aspek keterampilan proses sains
yang tertuang pada LKS masih sangat kurang, hanya untuk
indikator observasi dan menerapkan konsep saja yang sudah dapat
dikategorikan baik.Untuk aspek kelayakan isi mendapatkan presentase rata-rata sebesar 53.75% sehingga dapat dikategorikan
C k t k k k b h d tk 45% hi d t
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
54/126
39
kompetensi dasar tersebut. Disamping itu, ditentukan pula
keterampilan proses sains yang akan dituliskan dalam LKS.
Adapun Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang
digunakan adalah sebagai berikut:
Pada SK 4 Memahami sifat-sifat larutan asam basa,
metode pengukuran dan terapannya, terdapat enam kompetensi
dasar tetapi peneliti hanya menggunakan KD 4.4 Melakukan
percobaan untuk mendeskripsikan sifat larutan penyangga serta
peranan larutan penyangga dalam tubuh makhluk hidup dan
menghitung pH-nya.
Dari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang sudah
ditentukan, peneliti merumuskan indikator dan materi pokok yang
SK : 4 Memahami sifat-sifat larutan asam basa, metode
pengukuran dan terapannya
KD : 4.4Melakukan percobaan untuk mendeskripsikan sifat
larutan penyangga serta peranan larutan penyangga dalam
tubuh makhluk hidup dan menghitung pH-nya.
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
55/126
40
tubuh makhluk
hidup dan
menghitung pH-
nya.
melalui percobaan.
- Menghitung pH
larutan
- pH larutan
Tabel 4.2 merupakan tabel penjabaran dari SK dan KD
yang menghasilkan beberapa indikator yang harus dicapai.
Terdapat tiga buah indikator yang akan menjadi acuan yang akan
dikembangkan dalam LKS berbasis keterampilan proses
sains.Untuk mengetahui secara lebih jelas hasil analisis SK/KD
terdapat pada lampiran 2.
3) Menentukan Tujuan Pembelajaran yang akan diturunkan
dalam LKS
Untuk menentukan tujuan pembelajaran yang akan
digunakan di dalam LKS, langkah pertama yang dilakukan peneliti
adalah melakukan analisis satandar isi untuk menentukan standarkompetenssi dan kompetensi dasar. Setelah standar kompetensi
dan kompetensi dasar ditentukan peneliti merumuskan indicator
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
56/126
41
hidup dan kehidupan
sehari-hari
LKS -
Prediksi
Membuktikan sifat
larutan penyangga
melalui percobaan
Menyiapkan alat dan bahan yang
diperlukan.
Merancang
percobaan
Memasukkan larutan sampel Menggunakan
alat dan bahanMenguji pH larutan pada tabung
reaksi pertama dengan cara yang
tertera didalam LKS
Meneteskan 1 tetes larutan HCl
pada tabung kedua
Menguji larutan yang terdapat
pada tabung reaksi kedua sesuai
dengan langkah yang tertera
pada LKS
Meneteskan 1 tetes larutan
NaOH pada tabung reaksi ketiga
Menguji larutan yang terdapat
d t b k i k ti i
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
57/126
42
disediakan
Membuat grafik hubungan
antara pH dengan volume
larutan
- Mengkomunikasi
kan
Menghitung pH larutan Menjawab pertanyaan yang
tertera dalam LKS
- Menerapkan
Konsep
Tabel 4.3 merupakan tabel hasil analisis indikator LKS yang telah
diintegrasikan dengan aspek keterampilan proses. Analisis
indikator tersebut merupakan kerangka acuan yang akan digunakan
dalam membuat LKS berbasis keterampilan proses sains
b. Tahap Perancangan
1) Pengumpulan materi
Materi yang akan dimuat di dalam LKS berbasis keterampilan
proses sains ini yaitu:
Tabel 4.4 Materi yang akan dimuat dalam LKSIndikator Materi
M t h i k j l t P l t
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
58/126
43
2)
Penyusunan Elemen
Pada tahap ini, peneliti mengintegrasikan hasil tahap
pertama dan tahap kedua ke dalam LKS berbasis keterampilan
proses sains. Komponen-komponen yang terdapat di dalam LKS
di tampilakan dalam bentuk desain sebagai berikut:
Tabel 4.5 Penentuan Desain LKS yang dibuat
Tabel 4 5 merupakan penentuan desain LKS yang dibuat
Ukuran kertas: letter landscape
Pengorganisasian
1.
Judul LKS
2. Penjelasan cara menghadapi LKS
3. SK/KD
4. Indikator
5. Tujuan, memuat tujuan yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan6.
Materi, memuat wacanaa yang digunakan di dalam LKS.
7.
Alat dan bahan, memuatkan alat dan bahan yang diperlukan
8.
Langkah Kerja, merupakan serangkaian kegiatan yang harus dilakukan siswa
untuk membangun konsep berdasarkan pengamatan. Dalam kegiatan ini
siswa dituntut membuat bagan/ gambar dari kegiatan yang mereka lakukan.
9.
Tabel hasil pengamatan, berupa tabel/kolom yang disediakan untuk mencatat
data hasil pengamatan.
10. Pertanyaan, berupa pertanyaan pengarah yang dapat membantu siswa
mendapatkan konsep yang dari materi yang diajarkan dan membantu siswamembuat kesimpulan
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
59/126
44
a)
Validasi awal
Berikut ini hasil validasi awal LKS berdasarkan penilaian ahli
dan praktisi.Adapun hasil validasi awal secara lengkap terdapat
pada lampiran 5.
Tabel 4.6 Hasil Validasi Awal LKS oleh Ahli dan Praktisi
Aspek penilaian % rata-rata Kriteria rata-rata
Aspek Keterampilan Proses
Sains68,75 Baik
Aspek Kelayakan Isi 41.67 Cukup
Kebahasaan 5 Sangat kurang
Sajian 55 Cukup
Kegrafisan 25 Kurang
Berdasarkan hasil validasi awal dari ahli dan praktisi,
aspek keterampilan proses sains mempunyai rata-rata 68,75%,
atau dapat dikategorikan baik,1dimana pada aspek lks
menyuguhkan skenario atau wacana masalah yang sesuai denganSK dan KD memiliki memiliki presentase terkecil sebesar 50%.
U t k k k l k i i i t t t
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
60/126
45
kurang.3 Untuk aspek indikator LKS memiliki informasi yang
jelas memilki presentase sebesar 25%, sementara untuk aspek
Indikator yang lain memilki presentase masing-masing sebesar
0%.
Untuk aspek sajian memiliki presentase rata-rata sebesar
55% sehingga dapat dikategorikan cukup.4 Untuk aspek indikator
LKS memiliki struktur yang lengkap memiliki presentase 100%,
aspek Indikator LKS sudah memiliki sistematika yang runut
sebesar presentase 75%, untuk aspek Indikator LKS memiliki tata
urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa
50%, sementara untuk aspek Indikator LKS memiliki tujuankegiatan yang jelas dan LKS memiliki informasi yang lengkap
memiliki presentase masing-masing 25%.
Untuk aspek kegrafisan memiliki presentase rata-rata 25%
sehingga dapat dimasukkan ke dalam kategori kurang.5 Untuk
aspek Indikator LKS memiliki layout/ tata letak yang menarik
memiliki sebesar 0%, untuk aspek indikator LKS memiliki
ilustrasi/gambar/foto yang baik dan berhubungan dengan konsep
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
61/126
46
Gambar 4.1 diagram hasil validasi awal LKS
Gambar 4.1 merupakan diagram hasil validasi awal LKS
yang dimana menunjukkan bahwa untuk aspek KPS memperoleh
presentase tertinggi sedangkan untuk aspek kebahasaan
memperoleh presentase terendah.
b) Validasi akhir
Berikut ini adalah hasil dari validasi tahap akhir oleh ahli
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
62/126
47
Kegrafisan 100 Sangat baik
Berdasarkan dari hasil validasi akhir dari ahli dan
praktisi, didapatkan bahwa untuk tiap aspek memiliki
peningkatan menjadi sangat baik sehingga LKS ini dapat
digunakan. Dengan rincian untuk aspek keterampilan proses
menjadi 100 %, untuk aspek sajian menjadi 95%, untuk aspek
kelayakan isi menjadi 91.67%, untuk aspek kebahasaan
menjadi 95% dan untuk aspek kegrafisan menjadi 100%.
Untuk lebih memudahkan dalam memahami data hasil
validasi akhir LKS, data ditampilkan dalam bentuk diagram
seperti pada gambar dibawah ini:
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
63/126
48
mengetahui sejauh mana aspek keterampilan proses sains tersebut dapat
dikembangkan dalam LKS maka dilakukan uji coba produk, data yang
diperoleh berupa data hasil anilisis produk LKS yang diisi siswa dan hasil
observasi kegiatan belajar siswa.
a. Hasil Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa pada LKS
Analisis produk ini untuk mengetahui tujuh aspek keterampilan
proses antara lain: klasifikasi, interpretasi, prediksi, membuat pertanyaan,
hipotesis, mengkomunikasikan, dan menerapkan konsep. Adapun hasil
analisis LKS ini diisi oleh 30 siswa, dan diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.8 Hasil Analisis Keterampilan Proses Sains Pada LKS
NO Aspek Keterampilan ProsesSains
Rata-rataAspek (%)
Kriteria
1 Klasifikasi 70 Baik
2 Interpretasi 72,5 Baik
3 Prediksi 71,67 Baik
4 Membuat pertanyaan 67,5 Cukup5 Hipotesis 50,83 Cukup
6 M k ik ik 70 83 B ik
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
64/126
49
Untuk memudahkan dalam memahami data hasil analisis KPS
pada LKS data hasil analisis tersebut dibuat dalam bentuk diagram yang
terdapat pada gambar dibawah berikut ini:
Gambar 4.3 Hasil analisis aspek KPS yang terdapat dalam LKS
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
65/126
50
Aspek KPS yang
diamati
Kegiatan yang dilakukan % rata-
rata aspek
Kriteria
Observasi Membaca dan memahami wacana
yang telah disediakan
75,41 BaikMengamati seluruh proses
pengujian pH larutan dengan
seksama
Merancang percobaan Mengambil alat
76,25 BaikMengambil bahan yang
digunakan
Menggunakan alat dan
bahan
Meneteskan larutan NH3/ NH4Cl/
campuran NH3 dengan NH4Cl
menggunakan pipet tetes ke
dalam 4 buah tabung reaksi
masing – masing 20 tetes
Menguji pH larutan pada tabungreaksi pertama dengan cara yang
t t did l LKS
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
66/126
51
dengan langkah yang tertera pada
LKS
Meneteskan 1 tetes aquades pada
tabung keempat
Menguji larutan yang terdapat
pada tabung reaksi keempat
sesuai dengan langkah yang
tertera pada LKS
Berdasarkan tabel 4.9 hasil observasi aspek keterampilan proses
sains, didapatkan bahwa secara umum ketiga aspek keterampilan tersebut
masing-masing sudah termasuk ke dalam kriteria baik dengan nilai
presentase untuk masing-masing, yaitu 75,41%;76,25%;77,60%.Adapun
untuk secara lebih lengkapnya pengolahan aspek KPS yang terobservasi
dalam kegiatan praktikum dapat dilihat pada lampiran 8.
Untuk memudahkan dalam memahami hasil analisis ini, data
dituangkan dalam bentuk diagram seperti gambar berikut ini:
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
67/126
52
Gambar 4.4 merupakan hasil analisis aspek KPS yang diobservasi
dari kegiatan praktikum, berdasarkan grafik tersebut didapatkan bahwa
untuk aspek menggunakan alat dan bahan memperoleh presentase
tertinggi, sedangkan untuk aspek observasi memperoleh presentase
terendah.
c.
Data respon siswa
Setelah LKS ini diujicobakan, kemudian melakukan penyebaran
angket untuk mengetahui respon siswa terhadap LKS yang telah
dikembangkan, adapun respon siswa yang akan dinilai berdasarkan angket
ini meliputi aspek kelayakan isi, sajian, kebahasaan dan kegrafisan.
Tabel 4. 10 Hasil Penilaian Siswa terhadap LKS berbasisKeterampilan Proses Sains
Aspek Penilaian Persentase rata-rata Kriteria rata-rata
Kelayakan Isi 78.19% Baik
Kebahasaan 80.57% Baik
Sajian 82.65% Sangat Baik
Kegrafisan 85.22% Sangat Baik
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
68/126
53
Gambar 4.5 Grafik persentase komponen aspek kelayakan isi
Dari gambat 4.5 diketahui persentase untuk komponen
kesesuaian SKKS, penambahan wawasan dan perkembangan siswa
yaitu 82,29 %: 80% dan 72,29%
b. Aspek kebahasaan
Indikator dalam aspek kebahasaan meliputi keterbacaan, kaidah
bahasa Indonesia, keefektifan bahasa dan mudah dipahami. Padagambar 4.6 berikut, disajikan grafik persentase penilaian siswa
pada komponen kebahasaan dalam LKS yang dikembangkan
54
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
69/126
54
Dari gambar 4.6 Dapat diketahui persentase masing-masing
untuk komponen keterbacaan, kaidah bahasa Indonesia, mudah
dipahami dan keefektifan bahasa yaitu 80%: 85%: 82,29% dan
75%
c. Aspek sajian
Indikator dalam aspek meliputi kejelasan judul, tujuan dan
instruksi, sistematis, memotivasi siswa dan kelengkapan informasi.
Pada gambar 4.7 berikut, disajikan grafik persentase penilaian
siswa pada komponen aspek sajian dalam LKS yang
dikembangkan.
55
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
70/126
55
penilaian siswa pada komponen aspek kegrafisan dalam LKS yang
dikembangkan.
Gambar 4.8 Grafik persentase penilaian siswa terhadap komponen
aspek kegrafisan
Dari gambar 4.8 Dapat diketahui persentase penilaian siswa
untuk komponen ukuran dan jenis huruf, ketepatan tata letak,
kesesuaian gambar dan desain tampilan LKS sebesar 88%:85,29%: 85,29%: 82,29%.
56
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
71/126
56
terdapat di dalam LKS sudah mengarahkan kepada aspek keterampilan proses
sains. Pada tahap validasi awal untuk aspek pendekatan keterampilan proses
sains mendapatkan presentase sebesar 68,75%, dimana pada aspek lks
menyuguhkan skenario atau wacana masalah yang sesuai dengan SK dan KD
memiliki memiliki presentase terkecil sebesar 50%, hal ini dikarenakan untuk
wacana yang ditampilkan didalam LKS masih memiliki kekurangan dalam hal
untuk peranan larutan penyangga dalam kehidupan sehari-hari peneliti
memasukkan lebih dari dua contoh peranan larutan penyangga dalam
kehidupan sehari-hari. Adapun masukan dari validator adalah untuk
mengurangi jumlah wacana yang dimasukkan ke dalam LKS agar siswa lebih
terfokuskan dalam proses pengambilan data peneliti atau dalam proses pembelajaran siswa.
Aspek kelayakan isi meliputi LKS sesuai dengan standar kompetensi
dan kompetensi dasar, LKS sesuai dengan kebutuhan siswa, LKS sesuai
dengan kebutuhan bahan ajar, LKS sesuai dengan substansi materi, LKS
mampu menambah wawasan pengetahuan, dan LKS memiliki kegiatan yang
memungkinkan siswa dapat mengkomunikasikan pendapat dan hasil kerja.
Pada tahap validasi awal aspek kelayakan isi mendapatkan persentase rata-rata
57
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
72/126
57
Sesudah divalidasi menjadi
Aspek sajian meliputi LKS memiliki tujuan kegiatan yang jelas, LKS
memiliki struktur yang lengkap, LKS sudah memiliki sistematika yang
runut,LKS memiliki tata urutan pelajaran yang sesuai dengan tingkat
kemampuan siswa, dan LKS memiliki informasi yang lengkap.Pada validasi
awal aspek ini memiliki presentase rata-rata sebesar 55%.Untuk aspek ini
validator memberikan masukan untuk memperjelas tujuan kegiatan dengan
menambahkan menghitung pH larutan penyangga seperti sebagai berikut ini:
Sebelum divalidasi
Fakta-fakta apa saja yang dapat kamu temukan dalam wacana
tersebut?
Jawab: ……………………………………………………………………………………………………………
Tujuan Pembelajaran: Membuktikan sifat larutan penyangga melalui percobaan
Mengetah i cara kerja lar tan pen angga dalam t b h makhl k hid p
58
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
73/126
58
dan LKS memiliki desain tampilan yang menarik. Untuk aspek ini validator
menyarankan untuk menambahkan background dalam LKS, dan menampilkan
gambar-gambar alat yang digunakan dalam percobaan, serta menggunakan
huruf times new roman ukuran dua belas.
Sebelum divalidasi
Sesudah divalidasi
Alat-alat Gambar
Tabung
reaksi
Alat –alat1. Tabung reaksi
2. Indikator universal
3. Plat tetes
4. Rak tabung reaksi
5. Pipet tetes
59
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
74/126
59
persentase 75%. Dengan demikian didapatkan bahwa untuk aspek
keterampilan proses mengobservasi mendapatkan presentase rata-rata sebesar
75,41%, dan dapat dikategorikan baik.
Aspek Klasifikasi, data dari aspek klasifikasi ini diperoleh melalui
proses analisis dari jawaban siswa dari pertanyaan yang terdapat di dalam
LKS, adapun pertanyaan tersebut, yaitu “Fakta-fakta apa saja yang dapat
kamu temukan dari wacana tersebut?”. Adapun jawaban yang diharapkan oleh
peneliti, yaitu “Air liur memiliki pH 6,8 dan bersifat sebagai larutan
penyangga yang dapat menyegah gigi keropos”. Adapun jawaban-jawaban
yang diberikan oleh siswa antara lain sebagai berikut ini“Asam cuka membuat
gigi kita keropos” dan “Gigi tersusun atas kalsium sehingga memudahkanuntuk bereaksi dengan senyawa asam, dan mengakibatkan gigi keropos, tetapi
itu tidak terjadi hal ini dikarenakan ada zat yang menetralkan yaitu air liur
atau air ludah”.Berdasarkan jawaban-jawaban siswa tersebut didapatkan
persentase rata-rata sebesar 70%, dengan kategori baik.
Aspek Interpretasi, data dari aspek Interpretasi ini diperoleh melalui
proses analisis dari jawaban siswa dari pertanyaan yang terdapat di dalam
LKS adapun pertanyaan tersebut yaitu “Berdasarkan fakta-fakta yang telah
60
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
75/126
60
Aspek Prediksi, data dari aspek Prediksi ini diperoleh melalui proses
analisis dari jawaban siswa dari pertanyaan yang terdapat di dalam LKS,
adapun pertanyaan tersebut, yaitu “Berdasarkan wacana tersebut, apabila kita
menambahkan cuka berlebih ke dalam bakso yang kita makan, apakah larutan
penyangga dalam mulut kita masih berfungsi dengan baik untuk melindungi
email gigi kita?”.Adapun jawaban yang diharapkan oleh peneliti, yaitu
“Larutan penyangga dalam mulut kita akan bekerja kurang baik untuk
melindungi email gigi kita”. Sedangkan jawaban yang diberikan oleh siswa
antara lain, yaitu “Tidak, karena larutan penyangga hanya terjadi ketika
penambahan sedikit asam/basa”. Berdasarkan jawaban-jawaban yang
diberikan oleh siswa didapatkan bahwa persentase rata-rata untuk aspek inisebesar 71,67%, sehingga dapat dikategori dalam kategori baik.
Aspek Membuat pertanyaan, data aspek ini didapatkan dari
jawaban-jawaban yang telah diberikan oleh siswa dalam LKS yang telah
diberikan, adapun dasar-dasar dari membuat pertanyaaan ini, yaitu pertanyaan
yang dibuat harus berdasarkan pada tindak lanjut dari wacana, dan sesuai
dengan materi. Berikut ini adalah contoh pertanyaan yang diberikan oleh
siswa diantaranya “Apakah baik jika kita memakan makanan yang
61
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
76/126
61
siswa didapatkan persentase rata-rata sebesar 50,83% sehingga dapat
dikategorikan ke dalam kategori cukup.
Aspek Merancang percobaan, pada aspek ini data didapatkan dari
dua kegiatan, adapun kegiatan yang dilakukan, yaitu mengambil seluruh alat
yang digunakan dan mengambil seluruh bahan yang digunakan. Untuk
kegiatan mengambil seluruh alat yang digunakan mendapat persentase rata-
rata sebesar 76,67% dan untuk kegiatan mengambil seluruh bahan yang
digunakan mendapatkan presentase rata-rata sebesar 75,83%. Adapun dalam
kegiatan mengambil seluruh alat yang digunakan beberapa siswa tidak
mengambil plat tetes dan rak tabung reaksi. Adapun dalam kegiatan
mengambil seluruh bahan yang digunakan tidak mengambil aquades yangnantinya akan diuji coba. Adapun untuk aspek merancang percobaan secara
keseluruhan memperoleh persentase sebesar 76,25% dan dapat dikategorikan
ke dalam kategori baik.
Aspek Menggunakan Alat dan Bahan, untuk aspek ini data
didapatkan dari kegiatan-kegiatan yang mewakilkan dari aspek ini, adapun
kegiatannya sebagai berikut: Meneteskan larutan NH3 atau NH4Cl atau
campuran NH3 dengan NH4Cl menggunakan pipet tetes ke dalam 4 buah
62
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
77/126
62
penetesan yang dilakukan oleh siswa dilakukan bergantian, tidak semua siswa
meneteskan larutan NH3. Untuk kegiatan menguji pH larutan pada tabung
reaksi pertama dengan cara yang tertera didalam LKS mendapatkan
presentase sebesar 70%, untuk kegiatan ini siswa juga melakukan pengujian
secara bergantian.Untuk kegiatan Meneteskan 1 tetes larutan HCl pada tabung
kedua mendapatkan presentase sebesar 85%, untuk kegiatan ini siswa juga
melakukannya secara bergantian namun tidak seluruh siswa melakukan.
Untuk kegiatan menguji pH larutan yang terdapat pada tabung reaksi
kedua sesuai dengan langkah yang tertera pada LKS mendapatkan presentase
sebesar 74,17%, untuk kegiatan meneteskan 1 tetes larutan NaOH pada
tabung reaksi ketiga mendapatkan presentase sebesar 85%, untuk kegiatanmenguji pH larutan yang terdapat pada tabung reaksi ketiga sesuai dengan
langkah yang tertera pada LKS mendapatkan presentase sebesar 75%, untuk
kegiatan meneteskan 1 tetes aquades pada tabung keempat mendapatkan
presentase sebesar 70,83%, untuk kegiatan menguji pH larutan yang terdapat
pada tabung reaksi keempat sesuai dengan langkah yang tertera pada LKS
memperoleh persentase sebesar 75,83%. Adapun untuk seluruh kegiatan
tersebut siswa melakukannya bergantian namun beberapa siswa tidak
63
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
78/126
63
Aspek Menerapkan Konsep, untuk aspek ini data diperoleh
berdasarkan jawaban-jawaban yang dituliskan di dalam LKS yang siswa
kerjakan. Adapun pertanyaan yang digunakan untuk aspek ini adalah
“Hitunglah pH dari larutan NH3 0,1 M sebanyak 10 mL jika ditambahkan
dengan larutan HCl 0,2 M sebanyak 4 ml!, (kb NH3= 1x10-5
)”. Adapun
jawaban yang diberikan oleh siswa sudah mendekati jawaban yang
diingginkan oleh peneliti. Sehingga berdasarkan hasil jawaban para siswa
didapatkan bahwa untuk aspek menerapkan konsep memperoleh presentase
sebesar 89,17% dan dapat dikategorikan ke dalam kategori sangat baik.
3. Berdasarkan angket respon siswa
Dari hasil perhitungan dapat diketahui bahwa aspek yang memiliki persentase tertinggi adalah aspek kegrafisan dengan presentase sebesar
85,22% kemudian diikuti dengan aspek sajian sebesar 82,65%, aspek
kebahasaan sebesar 80,57%, dan yang terendah adalah aspek kelayakan isi
dengan persentase sebesar 78,19%.
Aspek Kegrafikan, dari data persentase angket penilaian siswa pada
Tabel 4.5, persentase rata-rata tertinggi ada pada komponen kegrafikan. Hal
ini disebabkan karena sebagian besar responden menilai indicator indikator
64
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
79/126
64
Aspek Sajian, untuk komponen tertinggi selanjutnya setelah komponen
kegrafikan adalah komponen penyajian yaitu sebesar 82,65%. Mayoritas
siswa menyatakan bahwa LKS sudah disusun secara sistematis dari
pendahuluan berupa cover LKS, isi LKS berupa wacana, pertanyaan diskusi,
adanya panduan praktikum dan penutup berupa evaluasi.
Judul, tujuan, dan instruksi dalam LKS juga dinilai sangat jelas. Untuk
aspek kelengkapan informasi mendapatkan nilai sebesar 82,29%. Mayoritas
siswa menyatakan bahwa informasi yang tertuang didalam LKS ini sudah
lengkap, hal ini dikarenakan didalam LKS ini sudah memberikan memberikan
informasi yang perlu diketahui siswa diantaranya tertuang didalam wacana
yang terdapat di dalam LKS. Dan indikator dengan nilai rata-rata terendahadalah memotivasi siswa dengan persentase sebesar 75%. Untuk indikator
memotivasi siswa, dinilai paling rendah karena beberapa siswa tidak
termotivasi untuk belajar dengan LKS berbasis keterampilan proses sains.
Aspek Kebahasaan, aspek ini mendapatkan persentase sebesar 80,57%.
Adapun komponen-komponen yang terdapat di dalam aspek kebahasan adalah
keterbacaan, kaidah bahasa Indonesia, mudah dipahami dan keefektifan
bahasa Komponen yang memiliki persentase tertinggi diantara komponen-
65
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
80/126
65
ini dikarenakan kata-kata yang digunakan didalam LKS menurut para siswa
tidak langsung menuju ke inti pertanyaan yang dimaksud.
Aspek Kelayakan Isi, aspek ini mendapatkan persentase rata-rata sebesar
78,19%. Adapun komponen yang terdapat didalam aspek ini meliputi
kesesuaian SKKD, penambahan wawasan, dan perkembangan siswa.
Untuk komponen kesesuaian dengan SKKD siswa menilai LKS sesuai
dengan SKKD, hal ini menandakan LKS sudah mengacu pada SKKD yang
ditentukan. Untuk komponene penambahan wawasan siswa sebagian besar
siswa menyatakan bahwa LKS ini mampu menambahkan wawasan siswa
karena disajikan wacana tentang larutan penyangga yang ada didalam tubuh
manusia. Namun, untuk komponen perkembangan siswa memiliki persentase
terendah diantara komponen aspek kelayakan isi. Hal tersebut berarti
beberapa siswa menyatakan LKS kurang sesuai dengan perkembangan
mereka sehingga terlalu sulit untuk diikuti oleh siswa. Hal tersebut karena
siswa diharuskan merancang eksperimen terlebih dahulu sebelum melakukan
kegiatan percobaan.
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
81/126
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat
diperoleh kesimpulan yaitu mengembangkan LKS dengan urutan sebagai
berikut:
1. Menganalisis kurikulum.
2. Menyusun peta kebutuhan LKS.
3. Menentukan Judul LKS
4.
Penulisan LKS5. Uji Validitas LKS
6. Uji coba terbatas terhadap LKS.
Berdasarkan hasil uji validitas isi didapatkan presentase untuk per
aspek sebagai berikut:
1. Aspek keterampilan proses 100 % yang terdiri dari seluruh pertanyaan
sudah mengarahkan aspek KPS dan seluruh instruksi sudah mengarahkan
kepada aspek KPS
67
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
82/126
4.
Sajian 95% yang terdiri dari indikator memiliki tujuan yang jelas, sturktur
yang lengkap, sistematika yang runut, tata urutan sesuai dengan tingkat
kemampuan siswa, informasi yang lengkap.
5. Kegrafisan 100% terdiri dari indikator jenis dan ukuran huruf yang
menarik, layout yang menarik, ilustrasi atau gambar atau foto yang
berhubungan dengan konsep dan memiliki desain tampilan yang menarik.
6. Aspek keterampilan proses yang diamati sebesar 74,90% yang terdiri dari
aspek observasi, klasifikasi, interpretasi, prediksi, membuat pertanyaan,
hipotesis, mengkomunikasikan dan menerapkan konsep.
B. Saran
Sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian ini, maka dapatdikemukakan beberapa saran berikut:
1. Guru kimia khususnya pada sekolah tempat dilakukannya penelitian,
diasarankan dapat membuat LKS sendiri dan dapat diintegrasikan dengan
kegiatan praktikum serta dapat memunculkan keterampilan proses sains
siswa terutama pada konsep kimia.
2. Pihak sekolah hendaknya memberikan dukungan agar para guru dapat
mengembangkan LKS sendiri yang dapat diintegrasikan dengan
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
83/126
DAFTAR PUSTAKA
Anonim, Panduan Penyusunan KTSP Lengkap Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD, SMP, SMA Seri Perundangan, Yogyakarta: Pustaka Yustisia,
2007.
Arsyad, Azhar., Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2011.
Bungin, Burhan., Penelitian Kualitatif Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik dan
Ilmu Sosial Lainnya, Jakarta: Prenada Media Group, 2007.
Dahar, Ratna Wilis., Pengelolaan Pengajaran Kimia, Jakarta: Universitas Terbuka,
1986.
Hamalik, Oemar., Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Majid, Abdul., Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi
Guru, Bandung: PT. Rosda Karya, 2005.
Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta, 2007.
69
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
84/126
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &
D. Bandung: Alfabeta, 2010.
Trianto. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan Implementasinya dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara. 2010.
Usman, Moh. Uzer., Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakaya.
2008.
Zulfiani, dkk., Strategi Pembelajaran. Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta.
2009.
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
85/126
Lampiran 1
Lembar Analisis Kebutuhan Bahan Ajar
No. Pernyataan Jawaban LKS 1 Jawaban LKS 2 Jawaban LKS 3 Rata-rata
Presentase Keterangan4 3 2 1 0 4 3 2 1 0 4 3 2 1 0
KELAYAKAN ISI
1 LKS sesuai dengan Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar
3 3 3 375
Baik
2 LKS sesuai dengan kebutuhan
siswa2 2 2 2
50Cukup
3 LKS sesuai dengan kebutuhan bahan ajar
2 2 2 250
Cukup
4 LKS sesuai dengan substansi materi 3 3 2 2.6 65 Baik
5 LKS mampu menambah wawasan
pengetahuan2 2 2 2
50Cukup
6 LKS memiliki kegiatan yang
memungkinkan siswa dapatmengkomunikasikan pendapat dan
hasil kerja
2 1 1 1.3
32.5
Kurang
Rata-rata 53.75 Cukup
KEBAHASAAN
7 LKS dapat dibaca dengan baik 2 2 2 2 50 Cukup
8 LKS memiliki informasi yang jelas 2 2 2 2 50 Cukup
9 LKS sesuai dengan Kaidah Bahasa
Indonesia
2 2 2 250
Cukup
10 LKS menggunakan bahasa yang
efektif dan efisien1 1 1 1
25Kurang
11 LKS menggunakan bahasa yangsesuai dengan tingkat kemampuan
2 2 2 250
Cukup
8/17/2019 Muhammad Iskandar Fauzi-fitk
86/126
siswa
Rata - rata 45 Cukup
SAJIAN
12 LKS memiliki tujuan kegiatan yang jelas
3 3 3 375
Baik
13 LKS memiliki struktur yanglengkap (judul, petunjuk belajar
/petunjuk siswa, kompetensi yangakan dicapai, informasi pendukung,
tugas-tugas dan langkah-langkah
kerja, penilaian)
2 2 1 1.6
40
Kurang
14 LKS sudah memiliki
Recommended