METODOLOGIA DE ÎNDRUMARE A TEZELOR DE...

1

COALA DOCTORAL

Se aprob,

Consiliul Consiliul Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei pentru Studii Universitare de Doctorat DECAN, DIRECTOR, prof. univ. dr. Lucian Ciolan prof. univ. dr. Bogdan Murgescu

METODOLOGIA

DE NDRUMARE I SUSINERE PUBLIC

A TEZELOR DE DOCTORAT n coala Doctoral

a Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei

Capitolul I

DISPOZIII GENERALE

Art.1. (1) n conformitate cu principiul subsidiaritii stipulat prin art. 1 alin (3) din

Regulamentul instituional de organizare i funcionare a programelor de studii universitare de

doctorat adoptat de Senatul Universitii din Bucureti n 21 septembrie 2016 n temeiul Legii

nr. 1/2011 a educaiei naionale, al Codului studiilor universitare de doctorat, aprobat prin HG

nr. 681/2011 i amendat prin HG 134/2016 i al Cartei Universitii din Bucureti din 2016 i

n conformitate cu art. 2 alin (1) din Regulamentul colii Doctorale a Facultii de Psihologie

i tiinele Educaiei, Consiliul colii Doctorale a Facultii de Psihologie i tiinele

Educaiei propune plenului conductorilor de doctorat din coala Doctoral a Facultii de

Psihologie i tiinele i adopt Metodologia de pregtire i susinere public a tezelor de

doctorat n coala Doctoral a Facultii de Psihologie i tiinele Educaie.

(2) Metodologia de pregtire i susinere public a tezelor de doctorat n coala

Doctoral a Facultii de Psihologie i tiinele Educaie, numit n continuare Metodologia

de susinere a tezelor, se constituie ca document operaional al Regulamentului instituional de

organizare i funcionare a programelor de studii universitare de doctorat adoptat de Senatul

Universitii din Bucureti n 21 septembrie 2016 i este parte integrant a Regulamentului

colii Doctorale a Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei.

Capitolul II

ORGANIZAREA NDRUMRII

2

Art. 2 (1) Activitatea de ndrumare a pregtirii studenilor doctoranzi pentru susinerea

public a tezelor de doctorat n coala Doctoral a Facultii de Psihologie i tiinele

Educaie se realizeaz coerent i continuu pe ntreaga perioad a studiilor universitare

avansate pe care le desfoar fiecare student doctorand astfel:

a) prin alegerea i stabilirea provizorie a unei teme/unui subiect al tezei de cercetare de

ctre fiecare student doctorand, n colaborare cu conductorul de doctorat, imediat

dup admitere, de regul n luna octombrie a anului n curs;

b) prin ndrumarea nemijlocit i permanent ulterioar a conductorului de doctorat;

c) cu sprijinul permanent al comisiei de ndrumare a conductorului de doctorat.

(2) ndrumarea se realizeaz n trei etape:

a) ndrumarea iniial se realizeaz n primul an de studii universitare doctorale;

b) ndrumarea pe parcurs se realizeaz n cel de al doilea an i n trimestrul I al celui

de al treilea an de studii universitare aprofundate;

c) ndrumarea final n ultimele dou semestre ale celui de al treilea an universitar,

pentru conceperea, desfurarea investigaiilor, redactarea i susinerea efectiv a tezei

de doctorat.

(2) Activitile de ndrumare se realizeaz de ctre conductorul de doctorat individual

i/sau n seminarul doctoranzilor, sprijinit de comisia de ndrumare.

Art. 3. (1) ndrumarea studenilor doctoranzi pentru pregtirea tezei de doctorat n

primul an de studii universitare doctorale are caracter de aprofundare a cunotinelor n

domenii avansate ale tiinelor psihologice i/sau educaionale i de nsuire a metodologiilor

de cercetare tiinific, cantitativ i calitativ, a fenomenelor i proceselor psihologice i

educaionale.

(2) n primul an universitar de studii, studenii doctoranzi beneficiaz de 2 semestre de

studii avansate comasate i/sau fragmentate, realizate sub form de cursuri academice,

activiti aplicative, activiti de laborator, simulri i alte activiti didactice, susinute de:

a) cadre didactice din departamentele Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei;

b) personaliti i specialiti reputai din Consoriul Universitar i din universitile din

strintate cu care Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei ntreine legturi de

colaborare tiinific i academic.

(3) ndrumarea pregtirii din primul an universitar respect curriculumul adoptat prin

Metodologia de ndrumare a studiilor universitare avansate i a cercetrii tiinifice n coala

Doctoral a Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei.

(4) Pe parcursul primului an universitar conductorul de doctorat i comisia de

ndrumare asigur permanent informaii i sugestii fiecrui doctorand n ceea ce privete

documentarea tiinific i metodologiile de cercetare tiinific adecvate pregtirii viitoarei

teze de doctorat.

Art. 4 (1) Evaluarea activitii din anul I universitar se realizeaz de ctre comisii

speciale numite de directorul colii Doctorale, alctuite din 3-5 conductori de doctorat,

membri ai colii Doctorale a Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei.

(2) Evaluarea activitii din primul an universitar se realizeaz pe baz de proiecte de

progres/referate cumulative individuale, acceptate de titularul/titularii fiecrui curs integrat

planului de studii. Criteriile de evaluare a calitii trecerii din anul I n anul II presupun:

a) aprecierea progreselor realizate de ctre studentul doctorand;

b) definitivarea temei/subiectului cercetrii tiinifice ce va fi cuprins n teza de

doctorat i fixarea titlului tezei;

c) continuarea i definitivarea programului de studii aprofundate prin fixarea

proiectelor/referatelor cu privire la tematica i coninuturile circumscrise ariei care

vizeaz teza de doctorat.

3

Art. 5 (1) ndrumarea pregtirii n cel de al doilea i cel de al treilea an universitar se

realizeaz prin 4 referate de parcurs i/sau proiecte de cercetare-dezvoltare coordonate

nemijlocit de ctre coordonatorul de doctorat, sprijinit de comisia de ndrumare i de comisii

ale conductorilor de doctorat formate din 3 membri propui de coordonatorul tezei i numii

de directorul colii Doctorale a Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei.

(2) Studenii doctoranzi au obligaia de a depune la conductorul de doctorat, la

membrii comisiei de ndrumare i la Secretariatul colii Doctorale cte un exemplar

dactilografiat din fiecare referat/proiect, cu cel puin 10 zile nainte de susinerea i evaluarea

acestuia.

Art. 6 (1) Referatele/proiectele sunt evaluate de ctre conductorul de doctorat cu

calificativele admis sau respins.

a) Studentul doctorand are obligaia de a reface referatul/proiectul care a primit

calificativul respins. n maximum o lun de zile. Referatul/proiectul calificat ca respins a

doua oar poate fi refcut i ameliorat, n conformitate cu cerinele comisiei de ndrumare , n

maximum 15 zile.

b) Referatul/proiectul respins a treia oar atrage dup sine sanciunea prevzut de art.

12 alin. (10) din Regulamentul instituional de organizare i funcionare a programelor de

studii universitare de doctorat adoptat de Senatul Universitii din Bucureti n 21 septembrie

2016 i de art. 15 alin.(2) i alin. (4) din Regulamentul colii Doctorale a Facultii de

Psihologie i tiinele Educaiei.

(3) Primele 3 referate/proiecte se susin n comisia de ndrumare i sunt evaluate de

ctre conductorul de doctorat, astfel:

a) referatul/proiectul nr. 1 n luna decembrie a celui de al doilea an universitar;

b) referatul/proiectul nr. 2 n luna martie a celui de al doilea an universitar;

c) referatul/proiectul nr. 3 n luna mai a celui de al doilea an universitar;

(4) Susinerea referatului/proiectului nr. 4 se realizeaz n conformitate cu urmtoarele

exigene:

a) referatul/proiectul se constituie ca parte component/pregtitoare a tezei de

doctorat;

b) referatul/proiectul se prezint, se analizeaz i se evalueaz, cu aceleai calificative,

de ctre o comisie alctuit din 3-5 conductori de doctorat, numii de directorul colii

Doctorale din rndul membrilor colii Doctorale a Facultii de Psihologie i tiinele

Educaiei.

c) Referatul/proiectul nr. 4 se susine luna noiembrie a celui de al treilea an universitar.

Art. 7 (1) Etapa final a ndrumrii activitii de realizare i de susinere public a

tezelor de doctorat n coala Doctoral de Psihologie i tiinele educaiei vizeaz

ndeplinirea urmtoarelor categorii de exigene:

a) epistemologice - vizeaz diferenele majore dintre cele dou domenii psihologie i

pedagogie - i aspectele diferite care se impun n investigarea fenomenelor psihice i

educaionale;

b) tiinifice - vizeaz stabilirea tematicii/alegerea subiectelor abordate n tezele de

doctorat n domeniile psihologiei i tiinelor educaionale;

c) metodologice - semnific abordarea prin cercetare tiinific a fenomenelor i

proceselor psihologice i educaionale;

d) deontologice - vizeaz calitatea i onestitatea n abordarea surselor de

documentare, elaborare i redactare a tezelor de doctorat n psihologie i tiinele

educaiei;

d) stilistice - privind redactarea tezelor de doctorat n domeniile psihologiei i

tiinelor educaionale

4

f) practice - privind pregtirea susinerii i susinerea public efectiv a tezelor de

doctorat n domeniile psihologie i tiinelor educaionale.

Capitolul III

SPECIFICUL EPISTEMOLOGIC AL DOMENIILOR

I CATEGORIILE DE CERCETRI N ACESTE DOMENII

Art. 8 (1) Dei exploreaz domenii apropiate care se intersecteaz i se ntreptrund n

nenumrate situaii, tiinele psihologice i tiinele educaionale comport caracteristici

majore care le difereniaz din punct de vedere epistemologic i care i pun amprenta asupra

obiectivelor, ipotezelor i metodologiile folosite n cercetarea tiinific din aceste domenii.

(2) Caracteristicele epistemologice majore ale tiinelor psihologice sunt urmtoarele:

a) sunt tiine eminamente descriptive, comportnd similitudini cu tiinele naturii;

b) elaboreaz teorii i modele teoretice testabile n condiii experimentale de laborator

i/sau de observare sistematic a fenomenelor umane i infraumane n natur i n

viaa social;

c) vizeaz descoperirea unor adevruri eterne, imuabile i relativ independente de

voina omului, similare celor existente n fizic, chimie, biologie etc.

d) aspir la formularea de legi obiective, anistorice, asemenea tiinelor naturii;

e) demersurile cercetrilor psihologice se bazeaz pe relaia de implicaie logic dintre

cauze i efecte;

f) enun certitudini folosind propoziii asertorice i adevruri probabilistice sau

statistice folosind propoziii apodictice;

g) elaboreaz i folosesc instrumente de msurare considerate precise, adaptnd

modelele tiinelor naturii;

h) progreseaz, de regul, pe baza explorrilor sistematice care au n centrul lor

experimentrile constatative.

(3) Caracteristicile epistemologice majore ale tiinelor educaionale sunt urmtoarele:

a) sunt tiine eminamente prescriptive i normative, similare tiinelor juridice,

teologice i etice;

b) sunt tiine axiologice, ameliorative i aplicative;

c) sunt tiine teleologice, n sensul c formuleaz demersuri orientate spre scopuri,

obiective, eluri etc.

d) enun judeci categorice derivate din valori universale sub form de propoziii

imperative prescriptive sau interdictive;

sunt tiine constructiviste n care relaia dintre cauze i efecte este inversat, n sensul

c tiinele educaionale nu urmresc aflarea cauzelor obiective, ci producerea, pe cale

intenionat, a unor efecte ameliorative;

e) neputnd s formuleze legi obiective anistorice, tiinele educaionale suplinesc

absena acestora prin formularea de principii universale, norme generale i reguli de

aciune practic;

f) studiaz fenomene a cror natur este fie subiectiv fie inter-subiectiv;

g) teoriile tiinelor educaionale sunt doctrine pedagogice i modele de aciune

educativ eficient;

h) cunoaterea pedagogic nu este strict cumulativ dar experiena educativ a

omenirii a decantat un tezaur de valori teoretice i practice universale - paedagogia

perennis;

5

i) creterea cunoaterii educaionale este continu i se realizeaz prin explorri

specifice contextuale care au n centrul lor experimentarea constructiv paedagogia

temporalis.

(4) Cercetrile psihologice ntmpin dificulti majore ntruct fenomenele psihice:

a) sunt eminamente subiective i investigarea lor cu metode obiective este controversat

din perspectiv epistemologic;

b) nu sunt de natur material i nu se supun legilor fizice cunoscute;

c) dei sunt izomorfe cu structurile neuronale ale creierului uman, nu pot fi reduse la

acestea i nici explicate n termeni fiziologici i neurologici.

c) fenomenele psihice nu pot fi studiate i msurate cu precizie; instrumentele de

msurare folosite n psihologie teste, probe standardizate etc. s-au construit pe baza

prezumiei c fenomenele psihice se manifest n relaie strict cu caracteristicile

somatice ale oamenilor dar aceast supoziie nu este o certitudine absolut;

(5) Cercetrile educaionale ntmpin dificulti majore ntruct fenomenele i

procesele educaionale:

a) sunt fie subiective, fie inter-subiective;

b) nu sunt de natur material i nu se supun legilor naturii, ci contextelor istorice i

culturale;

c) nu se constituie doar ca experiene formale controlate, ci i ca experiene informale i

non-formale.

(6) Exist un numr semnificativ de interaciuni i intersectri ntre tiinele psihologice

i tiinele educaiei care sunt profitabile pentru ambele domenii:

a) tiinele educaionale asimileaz n practica educaiei cele mai multe dintre

descoperirile tiinifice ale psihologiei;

b) mai multe aplicaii ale psihologiei, n special terapii, se realizeaz adoptnd

metodologii practice construite de tiinele educaiei.

(7) Att tiinele psihologice ct i tiinele educaionale au fuzionat i au realizat

conexiuni cu alte discipline - biologice, antropologice, istorice, sociale, culturale, informatice

etc. - genernd numeroase domenii de cercetare transdisciplinar i interdisciplinar .

Art. 9 (1) Alegerea subiectelor pentru teze de doctorat n domeniile psihologiei i

tiinelor educaiei se poate realiza n una dintre urmtoarele dou modaliti:

a) respectnd specificul major i metodologia particular ale fiecrui domeniu;

b) abordnd subiecte/teme interdisciplinare i/sau transdisciplinare, cu adaptri

metodologice de cercetare care se potrivesc.

Capitolul IV

TEMATICA TEZELOR DE DOCTORAT

Art. 10 (1) Studenii doctoranzi ai colii Doctorale a Facultii de Psihologie i tiinele

educaiei pot alege n mod liber subiectul/tema tezei de doctorat, conform curiozitii

epistemice proprii i/sau a intereselor tiinifice individuale respectnd ns specificul

epistemologic al fiecrui domeniu. Alegerea temei/subiectului tezei de doctorat este o opiune

a studentului doctorand iar realizarea acesteia trebuie s fie, n totalitate i exclusiv, o

realizare personal, original, a acestuia; profesorul conductor de doctorat poate sugera

doctorandului o anumit tem/subiect a tezei de doctorat dar nu i-o poate impune dac

exigenele de la art. 10 alin. (2) sunt ndeplinite.

(2) Tema tezei de doctorat trebuie s ndeplineasc maximum de exigene

epistemologice, incluznd simultan cel puin dou dintre urmtoarele caliti:

(a) originalitatea;

(b) valoarea tiinific;

6

(c) importana teoretic;

(d) valoarea practic-aplicativ.

(3) Conductorul de doctorat poate ndruma studentul doctorand n alegerea

temei/subiectului n dou momente:

a) cu prilejul pregtirii proiectului pentru concursul de admitere;

b) cu prilejul evalurii activitii de la sfritul primului an de studii doctorale.

(3) Prin excepie, se pot aduce modificri subiectului/temei i titlului tezei de doctorat,

dar nu mai trziu de sfritul celui de-al doilea an de studii doctorale, n urmtoarele situaii:

a) atunci cnd conductorul de doctorat i studentul doctorand au identificat motive

tiinifice ntemeiate;

b) atunci cnd apar dificulti majore obiective de organizare i desfurare a

cercetrilor.

Art. 11 (1) Studenii doctoranzi pot propune i aborda dou categorii de cercetri:

a) cercetri fundamentale care, de regul, vizeaz realizarea de contribuii noi n

interpretarea, restructurarea i nelegerea mai profund a ntregului domeniu -

psihologie i/sau pedagogie; pot fi iniiate i cercetri inter-, pluri- i transdisciplinare

fundamentale cu rolul de a dezvlui aspecte necunoscute ale domeniilor psihologiei i

pedagogiei;

b) cercetri aplicative care, de regul, vizeaz descoperiri, experimentri de modele

noi de aciune circumscrise domeniului de baz; pot fi iniiate i cercetri inter-, pluri-

i transdisciplinare aplicative cu rolul de a dezvlui aspecte necunoscute ale

fenomenelor psihologice i/sau educaionale;

Art. 12 (1) Alegerea de teme/subiecte de cercetare cu caracter aplicativ este

recomandabil.

Art. 13 (1) Temele/subiectele cu caracter fundamental filosofic, epistemologic,

istoric, antropologic etc. - trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii:

a) s aib importan major pentru domeniu;

b) s fie concrete, precise, bine definite i circumscrise n mod precis unei

problematici reale;

c) s fie semnificative sub raportul obiectivelor, ipotezelor i coninutului;

d) s contribuie decisiv la nelegerea mai larg i/sau mai profund a fenomenelor i

realitilor psihologice i/sau educaionale.

Art. 14 (1) Sunt permise i recomandabile acele subiecte/teme de cercetare n

psihologie i n tiinele educaiei care ndeplinesc urmtoarele caracteristici:

a) sunt subiecte/teme noi care nu au mai fost abordate n tiin ntr-un mod revelator;

b) sunt subiecte/teme care pot fi tratate n rstimpul oferit de coala doctoral;

c) sunt subiecte/teme actuale;

d) sunt subiecte/teme de cercetare care pot contribui la ameliorarea activitii unor

domenii ale muncii i ale vieii sociale;

Art. 15 (1) Subiectele/temele care privesc fenomene mistice i/sau parapsihologice nu

sunt recomandabile.

(2) Prin excepie, nu sunt considerate mistice i nerelevante temele/subiectele care

abordeaz n termeni realiti i tiinifici:

a) probleme ale istoriei educaiei i nvmntului religios;

b) fenomene i procese psihice i/sau educaionale implicate n contiina religioas i

n diferitele tipuri de credine i rituri religioase.

c) fenomene i procese psihice i/sau educaionale cuprinse n gndirea mitic i

gndirea magic;

7

d) fenomenele i procesele dubitabile descrise de aa-numitele tiine oculte i

tiine hermetice.

Art. 16 (1) Nu sunt permise n cercetarea psihologic i educaional de la coala

Doctoral a Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei subiectele/temele:

a) fr valoare tiinific i/sau practic pentru psihologie i/sau tiinele educaiei;

b) fr interes epistemic i/sau metodologic cert;

b) minore;

c) fanteziste;

d) nerealiste;

e) nerelevante pentru progresul tiinelor psihologice i/sau educaionale.

Capitolul IV

STRUCTURA DE TEZELOR DE DOCTORAT

Art. 17 (1) Studenii doctoranzi ai colii Doctorale a Facultii de Psihologie i tiinele

educaiei pot decide n mod liber structura de coninut a tezei de doctorat dar vor respecta

exigenele generale ale oricrei lucrri tiinifice.

(2) Lund n considerare specificul cercetrilor educaionale i psihologice, Consiliul

colii Doctorale a Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei recomand structurile de

coninut standardizate, prevzute de Anexele nr. 1 i Nr. 2

Capitolul V

ORGANIZAREA SUSINERII TEZELOR DE DOCTORAT

Art. 18 (1) Conductorul de doctorat instruiete studenii doctoranzi, mpreun cu

membrii comisiei de ndrumare, n edin special, cu privire la exigenele tiinifice i

regulile de redactare ale tezei de doctorat, la nceputul celui de al treilea an de studii

doctorale.

(2) Studenii doctoranzi au obligaia de a informa conductorul de doctorat pe ntreg

parcursul redactrii tezei de doctorat cu privire la progresele pe care le realizeaz iar acesta

remite observaii i sugestii de ameliorare n cel puin 5 edine de lucru desfurate cu

sprijinul comisiei de ndrumare.

(3) Tezele de doctorat sunt finalizate, admise i avizate de conductorul de doctorat i se

depun la Secretariatul colii Doctorale n format electronic, n luna iulie a celui de al treilea

an de studii doctorale.

(4) Pregtirea susinerii publice a tezei se realizeaz astfel:

a) Secretariatul colii Doctorale, n colaborare cu Biroul Doctorat al Universitii din

Bucureti, asigur verificarea anti-plagiat a fiecrei teze n luna august.

b) Rezultatele verificrii sunt comunicate directorului colii doctorale i conductorului

de doctorat.

(c) n situaia n care rezultatele verificrii anti-plagiat sunt necorespunztoare,

conductorul de doctorat are obligaia de a verifica nc odat lucrarea i de a transmite

autorului doctorand sugestii de corectare i ameliorare; coreciile i ameliorrile sunt

transmise directorului colii doctorale imediat dup remediere i transmise Consiliului pentru

Studii Universitare de Doctorat al Universitii din Bucureti.

d) Refuzul studentului doctorand de a remedia teza antreneaz sanciunea prevzut de

art. 12 alin. (10) din Regulamentul instituional de organizare i funcionare a programelor de

studii universitare de doctorat adoptat de Senatul Universitii din Bucureti n 21 septembrie

2016 i de art. 15 alin.(2) i alin. (4) din Regulamentul colii Doctorale a Facultii de

Psihologie i tiinele Educaiei.

8

Art. 19 (1) Studentul doctorand pre-susine teza de doctorat n comisia de ndrumare

sub coordonarea conductorului de doctorat n luna septembrie a celui de al treilea an de

studii doctorale.

(2) Susinerea public a tezei se realizeaz conform etapelor specificate n Anexa Nr. 4.

Capitolul VI

REDACTAREA TEZELOR DE DOCTORAT

Art. 20 (1) Pentru a evita orice discrepane i disfuncionaliti n redactarea tezelor de

doctorat, conductorii de doctorat vor lua n considerare i vor impune doctoranzilor s

urmeze strict regulile de redactare prevzute n Anexa Nr. 3

Capitolul VI

DISPOZIII TRANZITORII I FINALE

Art. 21 (1) Metodologia de pregtire i susinere public a tezelor de doctorat intr n

vigoare la 3 zile dup aprobarea ei de ctre Consiliul Facultii de Psihologie i tiinele

Educaiei i Consiliul pentru Studii Universitare de Doctorat al Universitii din Bucureti i

publicarea ei pe site-ul oficial al Facultii.

Art. 22 (1) Anexele nr. 1, nr. 2, nr. 3 i nr. 4 fac parte integrant din prezenta

Metodologie i se aplic ntocmai.

DIRECTOR COAL DOCTORAL

Prof. univ. dr. ION NEGRE

9

ANEXE

ANEXA Nr. 1

STRUCTURA STANDARD

PENTRU TEZE CU PROBLEMATIC I CONINUT

EXPERIMENTAL-EMPIRIC

SUMAR/CUPRINS

REZUMAT N LIMBA ENGLEZ

LISTA FIGURILOR, TABELELOR I ABREVIERILOR

INTRODUCERE

o Enunarea problematicii o Motivaia alegerii temei/problematicii

Motivaia obiectiv Motivaia subiectiv

PARTEA I. FUNDAMENTAREA TEORETIC

o Istoricul cercetrilor i progreselor n studierea problematicii alese o Actualitatea cercetrilor

PARTEA A II-A. EXPLORRILE TIINIFICE

o Circumscrierea exact a problematicii ce va studiat o Obiectivele generale i operaionale ale cercetrilor o Variabilele

o Ipotezele o Metodologia de cercetare

Strategii de cercetare

Metode de cercetare Tehnici de cercetare Instrumente de cercetare

o Desfurarea cercetrilor o Datele factologice, rezultatele o Interpretarea cantitativ (logico-matematic i statistic etc.) a datelor

o Interpretarea calitativ (comprehensiv, fenomenologic etc.) a datelor o Limitele cercetrilor

CONCLUZII I PROPUNERI DE OPTIMIZARE

10

BIBLIOGRAFIE (EXHAUSTIV)

ANEXE

ANEXA NR. 2 STRUCTURA STANDARD

A UNEI TEZE DE DOCTORAT CARE ABORDEAZ

O PROBLEMATIC FUNDAMENTAL

SUMAR/CUPRINS

REZUMAT N LIMBA ENGLEZ

LISTA FIGURILOR, TABELELOR I SCHEMELOR

LISTA ABREVIERILOR

CUVINTE I EXPRESII-CHEIE

INTRODUCERE

o Enunarea problemei(aticii) o Motivaia alegerii temei/problematicii

Motivaia obiectiv Motivaia subiectiv

PARTEA I. INVESTIGAREA ISTORIC / DIACRONIC A PROBLEMATICII

PARTEA A II-A. INVESTIGAREA SINCRONIC / CUMULATIV /

CONTEXTUAL / STADIUL CONTEMPORAN AL PROBLEMATICII

PATREA A II-A. INVESTIGAREA INTERPRETATIV (COMPREHENSIV,

HERMENEUTIC / FENOMENOLOGIC / EXPERENIAL) etc.

PARTEA A III-A. CONTRIBUII PROPRII LA NELEGEREA PROBLEMATICII

ABORDATE

CONCLUZII:

PERSPECTIVE PRIVIND VIITORUL PROBLEMATICII INVESTIGATE

Valoarea/importana tiinific a noilor investigaii

Limitele investigaiilor Perspective, sensuri, semnificaii, provocri etc.

BIBLIOGRAFIE EXHAUSTIV

ANEXE

11

ANEXA Nr. 3

REGULILE DE REDACTARE

ALE TEZELOR DE DOCTORAT* (a) REGULI ETICE:

1. n tez nu trebuie incluse dect texte proprii, originale.

2. Orice text preluat de la un alt autor care nu este citat cu precizie (conform exigenelor

i regulilor de mai jos) este considerat plagiat.

3. Plagiatul este interzis cu desvrire.

(b) REGULI DE CITARE:

1. Orice citat dintr-o lucrare se semnaleaz prin 3 meniuni precise:

o n text ntre ghilimele, ngropat n pagin o footnote not de subsol

o n bibliografia general de la sfritul tezei 2. Este de dorit ca pe fiecare pagin s se regseasc ct mai multe footnotes pentru a

evita orice suspiciune de plagiat.

3. Ori de cte ori sunt preluate idei i parafraze citarea prin footnotes este obligatorie.

4. Citarea prin cu footnotes se specific astfel:

Autorul (Numele de familie, prenumele), opera, editura, anul apariiei, pagina/ile

citate. Dac e cazul, (mai ales cnd este vorba de apariii n limbi strine) se pot specifica n

plus: Autorul, anul apariiei, titlul original, editura (ediia princeps), localitatea.

5. Nici un citat inclus n textul de baz nu poate depi mai mult de 5-6 rnduri.

6. Citarea n text a unui autor/unei informaii la a doua mn a mn se specific

direct n text ntre paranteze cu expresia apud. De ex. Conform lui Piaget(apud Cristea,

2002).. Aceasta oblig ca autorul citat (n cazul nostru Sorin Cristea, s se regseasc att

n NOTELE I REFERINELE capitolului ct i n BIBLIOGRAFIA final a volumului.

Orice citat se marcheaz n text cu ghilimele () i se reliefeaz cu litere italice

(italic) i/sau, n cazuri special cu litere Bold (bold). A se evita folosirea simultan a

elementelor de reliefare (de ex. Italic i bold).

(c) RECOMANDRI STILISTICE:

1. Se recomand stilul sobru, impersonal, precis i clar.

2. Metaforele i alte figuri de stil se vor folosi exclusiv pentru a sublinia i clarifica idei

pedagogice eseniale. Citarea metaforelor folosite de ali autori presupune obligatoriu scrierea

lor n text cu ghilimele ( ) cu indicarea numelui autorului respectiv sau prin explicarea lor

prin note i referine de subsol (footnote).

3. Este bine s fie evitate frazele lungi; cele scurte i clare sunt mult mai penetrante.

4. Autoreferinele fals magistrale i fals academice (de tipul: Dup prerea

noastr; n opinia noastr; Noi credem c; Noi suntem de prere c; etc.)

induc conotaii ridicule, de sftoenie i infatuare egocentric i, prin urmare, trebuie evitate

cu desvrire.

* In mod alternativ, se pot folosi regulile APA (American Psychological Association) Style. Vide: http://www.bibme.org/citation-guide/apa/ .

http://www.bibme.org/citation-guide/apa/

12

5. Discursurile/demersurile enuniative apofantice i cele demonstrativ-apodictice sunt

preferabile stilistic. Acestea induc cititorului impresia de modestie, bun sim i bun credin

tiinific.

6. Judecile categorice afirmative sau negative, n sens aristotelic, i enunurile

imperative trebuie folosite numai i numai acolo unde este cazul; dar n demersurile

pedagogice, eminamente interpretative, aceste situaii sunt mai rare.

7. Expresiile n limbi strine (englezismele, mai ales dar orice alte barbarisme) se

scriu cu italice i explic/traduc direct n text ntre paranteze i, eventual, ntre ghilimele.

(d) RECOMANDRI LOGICE

n multe dintre tezele unor doctoranzi, se pot ntlni unele greeli logice care trebuie

evitate cu orice pre. Cele mai cunoscute i mai frecvente sunt:

ERORILE DEDUCIEI - SOFISMELE (fallacia)

o De limbaj (in dictionem ): 1. Echivocaia ntrebuinarea aceluiai termen n diferite sensuri 2. Amfibolia echivocul frazelor

3. Compoziia luarea ca uniti a unor termeni care sunt diferii i trebuie separai 4. Diviziunea desprirea unor termeni care trebuie luai mpreun 5. Ambiguitatea folosirea unor termeni neclari

o n afara limbajului (extra dictionem): 1. Accidentul (quaterino terminorum) confundarea accidentului unui lucru, a

amnuntului nesemnificativ, cu atributul esenial i constant al lucrului

2. Confuzia dintre sensul absolut i sensul relativ al termenilor folosii 3. Consecventul a considera c orice relaie de la A la B este ntotdeauna reciproc 4. Falsa cauz a invoca i respinge cauze inexistente, false

5. ntrunirea mai multor chestiuni diferite n una singur

ERORILE INDUCIEI I DEMONSTRAIEI o Ignoratio elenchi ignorarea argumentului/temeiului n discuie o Cercul vicios baza demonstraiei este fcut apelnd la teza care trebuia

demonstraia i nu independent de tez (Circulus in probando)

o Petitio principii greeala bazei nedemonstrate; anticiparea principiului; a lua drept ceva demonstrat, ca temei invocat, ceva ce nu este de fapt demonstrat i se cere demonstrat.

o Generalizarea pripit folosirea unui numr insuficient de fapte n generalizare.

o Falsa determinare a considera c o succesiune de fapte arat c cea dinti este cauza celei urmtoare (post hoc, ergo propter hoc).

o Eroarea falsei consecine prin respingerea fundamentului se tinde la respingerea

consecinei sau de la admiterea consecinei se trece la admiterea.

o Eroarea excesului de argumente cnd argumentele cuprind prea mult, demonstraia devine vag fiindc nu deriv din teza de demonstrat ci i din alte teze (Qui nimium probat,

nihil probat = Cine demonstreaz prea mult, nu demostreaz nimic).

o Pseudo-argumentele: Ad magistrem invocarea unei personaliti ca autoritate asolut n susinerea

demonstraiei (formula: Magister dixit; de ex.: Aa cum a spus marele Aristotel,

fiinele inferioare se pot nate din substane putride).

Ad personam atacul polemic la persoan i nu la ideile acesteia (obiceiul de a invoca

defecte ale persoanei atunci cnd nu pot fi combtute ideile tiinifice ale acesteia; de

ex. Kant, care susinea c exist idei sintetice apriori, nu era n viaa personal dect o

persoan hd i complexat de hidoenia ei.).

ERORILE SUPER-DEMONSTRAIEII SUB-DEMONSTRAIEI o Excesul factologic tendina de a susine prin cumul excesiv de fapte aceeai idee sau

13

ipotez; sunt inutile ntr-o tez de doctorat:

citarea excesiv de autori care susin aceeai idee sau tez; alegerea celor mai semnificative i/sau mai pertinente preri este suficient;

tabelele/coleciile cu numeroase fapte empirice, realizate de ctre ali autori i

nu de ctre doctorandul nsui; sunt suficiente dovezile simple, revelatoare, sintetice i

concluziile pe care autorii respectivi le-au dezvluit;

sunt necesare i suficiente numai datele empirice personale care susin n mod

direct ipoteza(ele) asumate de cercettorul doctorand.

o Insufficiens probationis proba insuficient, argumentarea srac n dovezi; aceasta este eroarea invers: autorul nu i argumenteaz ideile/tezele precis i complet.

o Ratio confusa argumentarea neclar, demonstraia confuz.

(e). REGULI DE ORGANIZARE A CONINUTULUI

o n orice tez de doctorat, este obligatoriu s fie respectate cu strictee absolut regulile ortografice ale limbii romne n conformitate cu DOOM.

o Se folosesc toate semnele diacritice folosite n limba romn: , , , . o Atunci cnd este cazul, se mai folosesc diacriticele din alte limbi:

Sedila (francez, turc etc.). De ex.:

Tilda ( spaniol, portughez ). De ex.:

Trema/umlaut (german, finlandez, turc). De ex.:

Accentul grav (francez, italian ). De ex.:

Accentul ascuit (francez, maghiar ). De ex.:

Spiritul aspru ( ) (n greaca veche ). De ex.: , Spiritul lin ( ) i accentul circumflex ( ) (greaca veche). De ex.: , ,

, . o Se vor folosi numai n cazuri cu totul speciale sublinieri underline o Textul de baz se redacteaz cu Times New Roman, corp 12, aldin, aliniat stnga-

dreapta, spaiat 1,15 rnduri.

o Paragrafele se ncep cu text ngropat n stnga cu 1 cm. o Seciunea i titlul seciunii se noteaz cu cifre romane, se redacteaz cu majuscule,

Times New Roman, corp 16, bold, centrat, pagin separat.

(e) REGULI CU PRIVIRE LA SCHEME, FOTOGRAFII, DIAGRAME ETC.

o Schemele i fotografiile se reproduc centrat n pagin sub form incastrat (spre a evita

fuga lor odat cu derularea paginilor); pentru fixare n pagin se capteaz imaginea folosind

format.

o Schemele i fotografiile se numeroteaz cu cifre arabe de la 1 lan n interiorul

fiecrei capitol, i se titreaz imediat, centrat sub imagine cu Times New Roman, Corp 12,

bold, centrat.

o Tabelele se nscriu centrat pe pagin cu orientare pe vertical sau, dup caz, cu

orientare pe orizontal.

(f) REGULI PRIVIND BIBLIOGRAFIA

o Orice tez trebuie nsoit de BIBLIOGRAFIA GENERAL;

o Bibliografia general trebuie s conin: toate lucrrile citate n text sau menionate n note i referine (footnotes);

toate lucrrile care au legtur direct cu tematica abordat.

o Redactarea bibliografiei trebuie s respecte strict standardele internaionale:

AUTORUL (NUME, PRENUME), anul apariiei, editura, oraul/instituia editorial

Exemplificare:

14

AEBLI, Hans (1963), Didactique psychologiques. Application la didactique de la psychologie de Jean

Piaget, Neuchtel; (Didactica psihologic, trad. n. rom. de Bianca Bratu, Editura Didactic i Pedagogic,

Bucureti, 1973).

ANEXA Nr. 4

ETAPELE

PREGTIRII I SUSINERII

TEZELOR DE DOCTORAT

15