La formation à l'enseignement préscolaire: Des compétences pour l'adaptation à une...

La formation à l'enseignement préscolaire: Des compétences pour l'adaptation à une société en profonde mutation

Communication présentée auColloque 2001 du

Programme pancanadien de recherche en éducation (PPRE).Université Laval22-23 Mai 2001

François Larose

Professeur, Faculté d'éducation

Université de Sherbroke

Bernard Terrisse

Professeur, Département des sciences de l'éducation

UQAM

Johanne Bédard

Professeure, Faculté des sciences de l'éducation

Université de Montréal

Thierry Karsenti

Professeur, Faculté des sciences de l'éducation

Université de Montréal

Plan de la présentation

1. Introduction: origine de l'enseignement maternel2. Les orientations actuelles de l'éducation préscolaire:

nouveaux mandats – nouvelles compétences3. Une société en pleine mutation technologique: Oui

mais pour qui ?4. Les fondements du mandat compensatoire sur le plan

de l'éducation aux technologies en classe maternelle5. État de la situation6. En conclusion: À nouveaux besoins, nouveaux

curriculums

1. Introduction

1.1 L'enseignement maternel ou la fonction de garde, des origines multiples mais semblables

Une vocation historiquement sociale mais à caractère compensatoire:

• L'aide à la mère de famille ouvrière un phénomène continental:Premières classes maternelles au sein d'écoles publiques: Wisconsin (1873), Toronto (1883), Montréal (1892)

• Une distinction tardive entre la vocation de soins compensatoires et celle d'éducation préscolaire ou de préparation à l'intégration scolaire

1. Introduction

1.2 En Amérique du Nord, depuis les années 1970, l'enseignement maternel réduit sa fonction compensatoire à la mise en place de dispositifs (facteurs de protection) visant à contrecarrer les effets des déficits de capacité de stimulation de l'environnement familial (facteurs de risque)

L'enseignement préscolaire se distingue de l'enseigne-ment primaire dans la mesure où il a:

• essentiellement une mission de socialisation et secondairement d'éducation

• une mission complémentaire implicitement reconnue de maternage et de garde.

1. Introduction

1.2 (Suite)

L'enseignement préscolaire est généralement conçu pour tous les enfants comme une

transition entre l'éducation dans la famille et l'éducation dans la collectivité (Terrisse, 1998).

2. Les orientations actuelles de l'éducation préscolaire

Nouveaux mandats• Favoriser l'intégration précoce de l'enfance

présentant des handicaps ou des déficiences intellectuelles

• Favoriser l'intégration socioculturelle des membres des "communautés culturelles" dans un contexte de pluriethnicité

2. Les orientations actuelles de l'éducation préscolaire

Nouveaux mandats (suite)• Réduire les écarts sur le plan développemental

entre enfants de milieux socioéconomiques divers

• Compenser les effets des "nouvelles réalités familiales" sur le développement cognitif et conatif des enfants

2. Les orientations actuelles de l'éducation préscolaire

Formation initiale aux nouvelles compétences requises• Peu de programmes offrent une formation

initiale spécifique à l'intervention en classe maternelle, les programmes de premier cycle sont centrés sur l'enseignement primaire (elementary ou primary) mais qualifient à l'enseignement préscolaire (kindergarden)

2. Les orientations actuelles de l'éducation préscolaire

Formation initiale aux nouvelles compétences requises (suite)• Une exception intéressante: le B.ed de

l'Université de Brandon qui subdivise la formation en champs qualifiants (K-4) reconnaissant ainsi la spécificité des besoins éducatifs de l'enfance du 1e et 2e cycle du primaire

2. Les orientations actuelles de l'éducation préscolaire

Formation initiale aux nouvelles compétences requises (suite)• Au Québec, bien que les programmes qualifient à

l'enseignement préscolaire et primaire, les stages en milieux de pratique au préscolaire ne sont pas généralisés et les curriculums ne prévoient que de 1 à 3 cours obligatoires spécifiques à ce champs

• Les compétences spécifiques sur lesquelles on met l'emphase dépendent des discours provinciaux (ex: multiethnicité, Ontario et Alberta)

3. Une société en pleine mutation technologique: Oui mais pour qui ?

3.1 Les TIC et la famille, les changements sont-ils les mêmes pour tous ?

• La pénétration de l'informatique domestique et particulièrement de la télématique est fortement affectée par le revenu familial et la scolarisation des parents (Dryburgh, 2001)

• Le profil de pénétration du recours à l'Internet est déterminé par les mêmes variables, les statistiques étant équivalentes au Canada et aux USA (Becker, 2000a; Bucy, 2000)

3. Une société en pleine mutation technologique: Oui mais pour qui ?

3.1 Les TIC et la famille, les changements sont-ils les mêmes pour tous ? (suite)

• Le profil d'utilisation "pédagogique" des TIC au sein de la famille et notamment la capacité ou la propension des parents à utiliser l'informatique comme contexte d'interaction éducative diffère selon les mêmes variables peu importe le pays (Becker, 2000; Orleans et Laney, 2000; pays (Tarozzi et Bertolini, 2000)

3. Une société en pleine mutation technologique: Oui mais pour qui ?

3.2 Les TIC et l'école, le profil de recours est-il le même pour tous ?

• Au Canada comme aux USA la majorité des écoles dispose d'un ratio ordinateur/élève en garantissant la possibilité d'accès régulier pour tous (CEMEC-CSCE, 2000)

• Au Canada comme aux USA, la large majorité des écoles disposent de laboratoires informatiques réseautés ainsi que d'au moins un poste de travail avec accès internet par classe (primaire) (Becker, 2000b; CEMEC-CSCE, 2000)

3. Une société en pleine mutation technologique: Oui mais pour qui ?

3.2 Les TIC et l'école, le profil de recours est-il le même pour tous ? (suite)

• Les profils de recours à l'informatique pédagogique diffèrent chez les enseignants, notamment selon le statut socioéconomique des clientèles desservies (Becker et Ravitz, 1998)

• Le profil d'utilisation de l'informatique pédagogique est affecté par la vocation compensatoire accordé à l'éducation préscolaire

4. Les fondements du mandat compensatoire…

4.1 Compensation des inégalités sociocognitives:

Efficacité reconnue de l'utilisation didactique des TIC sur le plan:

• De la stimulation compensatoire pour le développement du régistre langagier et des fonctions argumentatoires (Fallon, Light et Paige, 2001)

• Des apprentissages préalables à l'exploration des matières scolaires (Hitchcock et Noonan, 2000)

4.1 Compensation des inégalités sociocognitives:

Efficacité reconnue de l'utilisation didactique des TIC sur le plan: (suite)• Du développement des préalables à la lecture

(Mioduser, Tur-Kaspa et Leitner, 2000; Whitehurst et Lonigan, 1998)

• Du développement des compétences cognitives et comportementales en classe maternelle, avec médiation adulte (Klein, Nir-Gal et Darom, 2000)

4. Les fondements du mandat compensatoire…

4.2 Compensation des inégalités sociales face aux technologies

Reconnaissance d'une fonction compensatoire au regard de l'alphabétisation informatique

• Prévention des écarts de rendement scolaire entre élèves d'origine socioéconomique diverse fondés sur le type d'interaction humain/machine (Attewell et Battle, 1999; Subrahmanyam, Kraut, Greenfield et Gross, 2000)

• Prévention des écarts sociaux face aux exigences technologiques du futur environnement professionnel de l'enfant (MÉBC, 1999; MÉNB, 1998; MÉQ, 1996)

4. Les fondements du mandat compensatoire…

5. État de la situation

Un mandat hybride et un statut incertain de l'enseignement maternel: la fonction de compensation et la fonction d'intégration scolaire

Une formation initiale aspécifique ne permettant pas la qualification à la réponse aux nombreuses missions de l'éducation préscolaire

Une formation initiale déficiente sur le plan de la qualification à l'utilisation pédagogique des TIC

5. État de la situation (suite)

Des conditions matérielles inadéquates sur le plan de l'équipement technologique à vocation didactique dans les classes maternelles

Un corps enseignant en fonction ayant appris "sur le tas" à répondre aux nombreux besoins de clientèles variées

Variabilité de la qualification renforcée par l'impact du modelage (stages) sur le développement des profils pédagogiques des enseignants en insertion professionnelle

6. En conclusion: À nouveaux besoins, nouveaux curriculums

Une emphase à mettre sur la formation continue

Des volets intégrateurs (spécificité didactique de l'intervention éducative en petite-enfance / spécificité des besoins sociaux affectant la petite-enfance) à développer au sein des programmes de formation initiale à l'enseignement

6. En conclusion: À nouveaux besoins, nouveaux curriculums (suite)

Une formation évitant le cloisonnement "enfance de classe moyenne / enfance de MSÉF" résultant dans l'attribution de vocation spécifique à la maternelle 4 ans (pre-K) identifiée à la défavorisation et la maternelle 5 ans (Kindergarten) pour tous

La prise en compte des besoins d'équipement technologique et de maîtrise de compétences informatiques chez les enseignants de classe maternelle en exercice dans le développement des profils d'attribution de lieux de stage (formation pratique)