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Diseño de revista digital para informar a los padres de familia acerca de las actividades académicas y recreativas que se realizan en el Instituto Bethania. Guatemala, Guatemala 2013.
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UNIVERSIDAD GALILEO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN
Y DISEÑO
TEMA:
Diseño de revista digital para informar a los padres de familia acerca de las
actividades académicas y recreativas que se realizan en el Instituto Bethania.
Guatemala, Guatemala 2013.
PROYECTO DE GRADUACIÓN
Presentado a la Facultad de Ciencias de la Comunicación
Guatemala, C.A.
ELABORADO POR:
KARLA JOSÉ ESTRADA GARCÍA,
No. de CARNÉ 08000035
Para optar al título de:
LICENCIATURA EN COMUNICACIÓN
Nueva Guatemala de la Asunción, 2013
Guatemala05 de junio de 2012
LicenciadoLeízer KachlerDecano-Facultad de Ciencias de la ComunicaciónUniversidad Galileo
Estimado Licenciado Kachler:
Solicito la aprobación del tema de proyecto de Graduación titulado:DISEÑO I}E REVISTA DIGITAL PARA INFORMAR A LOS PADRES DEFAMILIA ACERCA DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS YRECREATIVAS QUE SE REALIZAN EN EL INSTITUTO BETHANIA.GUATEMALA, GUATEMALA 2013. Así mismo solicito que el Licenciado. RualdoAnzueto, sea quién me asesore en la elaboración del mismo.
Atentamente,
Facultmd de *icnciasds fa tomunicsción
Guálómald" c. a
Guatemalan 02 de enero de 2012
Lic. Leizer KachlerDecanoFacultad de ciencias de la ComunicaciónUniversidad Galileo
Estimado Licenciado Kachler:
Por medio de la presente, informo a usted que el proyecto de graduacióntitUIAdO: DISEÑO DE REVISTA DIGITAL PARA INFORMAR A LOS PADRESDE FAMILIA ACERCA DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS YRECREATIVAS QUE SE REALIZAN EN EL INSTITUTO BETHANIA.GUATEMALA, GUATEMALA 2013. Presentada por la estudiante: Karla JoséEstrada García con número de camé 08000035, está concluido a mi entera satisfacción,por lo que se extiende la presente aprobación para continuar así el proceso de titulaciónprofesional.
Sin otro particular, me suscribo de usted.
Atentamente,
Ciudad de Guatemala, 3 de abril de 2013.
Licenciado
Leizer Kachler
Decano FACOM
Universidad Galileo
Presente.
Señor Decano:
Le informo que la tesis: DtSEfio DE REvtsTA DtGtT,¿ qARA INFaRMAR A Los pAInEs IEFAMIUA ACENCA DE ,AS ACTIV1,Í,,,DES ACADÉM,CN Y RECRAANUAS QUE sE REAL,ZAN EN ET
INSTIIU|,O BET|{á,N[A. GUAÍEMATA GUATEMAU 2073, de la estudiante Karla José Estrada
García, ha sido objeto de revisión gramatical y estilística, por lo que puede continuar con el
trámite de graduación.
Atentarnente.
(/1.i.'. iidgar tin/Aoponts Ve
Ases,pf LingüísticoUniv'ersidad Galileo
lásqu*r
Faculted de üíenciasda la tnn¡unica*lón
Gurtomat!, C. A
Guatemala, 10 de abril de 2013
Señorita:Karla José Estrada GarcíaPiesente
Estimada señorita Estrada:
De acuerdo al dictamen rendido por la terna examinadora del proyecto de graduacióntitUIAdO: DISEÑO DE REVISTA DIGITAL PARA INFORMAR A LOS PADRESDA F'AMILIA ACERCA DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS YRECREATIVAS QUE SE REALIZAN AN EL INSTITUTO BETHANIA.GUATEMALA, GUATEMALA 2013. Presentado por la estudiante Karla JoséEstrada García, el Decano de la Facultad de Ciencias de la Comunicación autoriza lapublicación del Proyecto de Graduación previo a optar al título de Licenciada enComunicación y Diseño.
Sin otro particular, me suscribo de usted.
Atentamente,
Lic. Leizer KachlerDecano
Facultad de Ciencias de la Comunicación
i
Diseño de revista digital para informar a los padres de familia
acerca de las actividades académicas y recreativas que se
realizan en el Instituto Bethania.
Karla José Estrada García
Universidad Galileo
Facultad de Ciencias de la Comunicación
Año 2012
ii
Autoridades
Rector
Dr. Eduardo Suger Cofiño
Vicerrectora
Dra. Mayra de Ramírez
Secretario General
Lic. Jorge Retolaza
Decano de la Facultad de Ciencias de la Comunicación
Lic. Leizer Kachler
Vicedecano de la Facultad de Ciencias de la Comunicación
Lic. Rualdo Anzueto
iii
Dedicatoria
Le agradezco a Dios, por permitirme completar esta meta que me establecí hace 19
años, convertirme en alguien que pueda cambiar el mundo. Hace 5 años no tenía idea
alguna qué podía hacer para cambiar, hoy sé que puedo cambiar la forma de ver, creer,
imaginar, crear, e ilustrar cada momento que la vida me da para cambiar y mejorar todo
lo que me proponga.
Les agradezco a mis padres, por darme el apoyo incondicional que me demostraron a lo
largo de mi vida estudiantil, y ahora en mi vida académica profesional. Sin su apoyo y
consejos, hoy no pudiera estar presentando este trabajo que con esfuerzo realicé.
Le dedico este espacio a una de las grandes personas que en su vida terrenal siempre me
brindó una mano, apoyo, amor incondicional y nunca me abandono. A pesar de que mi
camino fuera difícil, ella siempre me daba aliento para seguir adelante, creyó en mí
desde un principio, y a pesar de que hoy no está conmigo en cuerpo, sí lo está en mi
espíritu. Desde allá arriba, abuelita, sé que estás muy orgullosa de mí y hoy te digo:
¡LO LOGRE!
A mis catedráticos, que sin su conocimiento, paciencia y apoyo, hoy no tendría los
conocimientos enriquecidos que tengo como herramientas para enfrentar esto que
llamamos vida.
A mis mejores amigas, que más que amigas son mis hermanas, que sin sus palabras,
regaños, consejos, apoyo, no hubiera logrado esta meta. Gracias por todo!
Y me despido con esta frase que, día a día, la llevo muy presente:
“Es duro fracasar, pero es todavía peor no haber intentado nunca triunfar.”
Theodore Roosevelt
iv
Resumen
El Instituto Bethania no cuenta con una revista digital que informe a los padres de
familia sobre las actividades académicas y recreativas que se realizan en el Instituto. Al
detectar la importancia de este tipo de material para informar a los padres de familia de
las estudiantes del colegio, se proveerá información respecto de los acontecimientos
importantes que se dieron durante el mes.
Por lo que se planteó el siguiente objetivo: Diseñar una revista digital para informar a
los padres y madres de familia acerca de las actividades académicas y recreativas que se
realizan en el Instituto Bethania.
Se realizó una herramienta de validación para conocer la percepción del grupo objetivo
conformado por padres y madres de familia entre los 25 a 50 años de edad de nivel
socioeconómico comprendido en el nivel B y +C, que buscan estar informados, entre
otros y expertos, en las áreas de comunicación y diseño.
El resultado obtenido fue que se estableció el diseño una revista digital para los padres
de familia del Instituto Bethania, con el propósito de informarles acerca de las
actividades académicas y recreativas. Se recomendó darle mantenimiento a la revista
digital en un periodo de un año siguiendo con las investigaciones constantes acerca de
los diferentes diseños de revista, al recopilar así información constante, para que la
revista sea actual.
v
Para efectos legales únicamente la
autora es responsable del contenido de este proyecto.
vi
Índice
AUTORIDADES ........................................................................................................ II
DEDICATORIA....................................................................................................... III
RESUMEN ................................................................................................................ IV
ÍNDICE ..................................................................................................................... VI
CAPÍTULO 1 .............................................................................................................. 1
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................... 1
CAPÍTULO2 ............................................................................................................... 3
PROBLEMÁTICA ..................................................................................................... 3
2.1 CONTEXTO .......................................................................................................... 3
2.2 REQUERIMIENTO DE COMUNICACIÓN Y DISEÑO ................................................. 3
2.3 JUSTIFICACIÓN .................................................................................................... 4
OBJETIVOS DE DISEÑO ......................................................................................... 7
3.1 OBJETIVO GENERAL ........................................................................................... 7
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................ 7
CAPÍTULO 4 .............................................................................................................. 8
MARCO DE REFERENCIA ........................................................................................... 9
CAPÍTULO 5 ............................................................................................................ 31
DEFINICIÓN DEL GRUPO OBJETIVO ............................................................... 31
5.2 PERFIL DEMOGRÁFICO ............................................................................. 31
vii
5.3 PERFIL PSICOGRÁFICO ............................................................................. 33
5.4 PERFIL CONDUCTUAL ................................................................................ 34
CAPÍTULO 6 ............................................................................................................ 36
MARCO TEÓRICO.................................................................................................... 36
6.1 CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS CON EL PRODUCTO O SERVICIO:
................................................................................................................................ 36
6.2 CONCEPTOS FUNDAMENTALES RELACIONADOS CON LA COMUNICACIÓN Y EL
DISEÑO: ................................................................................................................... 45
6.3 CIENCIAS AUXILIARES, ARTES, TEORÍAS Y TENDENCIAS .................................... 78
CAPÍTULO 7 ............................................................................................................ 87
PROCESO DE DISEÑO Y PROPUESTA PRELIMINAR..................................... 87
7.1 APLICACIÓN DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA EN EL MARCO TEÓRICO .............. 87
7.2 CONCEPTUALIZACIÓN ....................................................................................... 90
7.3 BOCETAJE ......................................................................................................... 93
7.4 PROPUESTA PRELIMINAR ................................................................................ 105
CAPÍTULO 8 .......................................................................................................... 115
VALIDACIÓN TÉCNICA ..................................................................................... 115
8.1 POBLACIÓN Y MUESTREO ................................................................................ 115
8.2 MÉTODO E INSTRUMENTO ............................................................................... 116
8.3 RESULTADOS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS: ....................................... 120
CAPÍTULO 9 .......................................................................................................... 132
PROPUESTA GRÁFICA FINAL .......................................................................... 132
CAPÍTULO 10 ........................................................................................................ 137
viii
PRODUCCIÓN, REPRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN .................................... 137
10. 1 PLAN DE COSTOS DE ELABORACIÓN .............................................................. 137
10.2 PLAN DE COSTOS DE PRODUCCIÓN ................................................................. 138
10.3 PLAN DE COSTOS DE REPRODUCCIÓN ............................................................ 138
10.4 PLAN DE COSTOS DE DISTRIBUCIÓN ............................................................... 139
10.5 CUADRO CON RESUMEN GENERAL DE COSTOS ............................................... 139
CAPÍTULO 11 ........................................................................................................ 140
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 140
11. 1 CONCLUSIONES ............................................................................................. 140
11. 2 RECOMENDACIONES ..................................................................................... 141
CAPÍTULO 12 ........................................................................................................ 142
CONOCIMIENTO GENERAL ............................................................................. 142
CAPÍTULO 13 ........................................................................................................ 145
REFERENCIAS ...................................................................................................... 145
CAPÍTULO 14 ........................................................................................................ 150
ANEXOS ................................................................................................................. 150
PRIMEROS BOCETOS…………………………………………………………….152
1
Capítulo 1
Introducción
La congregación HERMANAS DE BETHANIA C.V.D. llegó a Guatemala el 2 de
diciembre de 1955 por iniciativa de nuestras madres fundadoras, quienes deseaban
extender la labor apostólica de la congregación fuera de las fronteras de la república de
El Salvador. Después de haber realizado exitosamente los trámites correspondientes
con la curia eclesiástica ante el Excmo. Monseñor Mariano Rossell Arellano, Arzobispo
de Guatemala, y ante el Ministerio de Educación; el Instituto Bethania abrió sus puertas
a la sociedad guatemalteca el 20 de enero de 1956, con las secciones de Párvulos,
Primaria, Educación Básica y en el área de Diversificado, con la carrera de Economía
Menagere (formación de mujeres en las artes del hogar).
El Instituto Bethania contó por algún tiempo con la publicación de un boletín
bimensual, por lo que el Instituto quiere rescatar la idea de contar con una revista digital
mensual, publicarla y hacer uso de las nuevas tecnologías.
Es por ello que el presente proyecto tuvo como objetivo general darle respuesta a la
necesidad que el Instituto Bethania desea, elaborar la diagramación de una revista
digital bajo el nombre de La Abeja de Bethania.
Se realizó a través de un proceso de investigación, sobre las actividades académicas y
recreativas importantes del Instituto. Asimismo, la investigación acerca de las ciencias a
usar, relacionadas con la Comunicación y el Diseño, y sus diferentes ciencias auxiliares.
El diseño de la diagramación de la revista digital fue realizada a través de bocetos y
digitalización, ya que al momento de validar el proyecto se procedió a usar la encuesta
2
como herramienta de validación, que está basada de 18 preguntas, dividida de 3 partes:
Objetiva, semiológica y operativa. Se entrevistaron a 20 personas entre ellos: expertos
en el área de comunicación y diseño, cliente y el grupo objetivo.
Se diseñó una revista digital para los padres de familia del Instituto Bethania, con el
propósito de informarles sobre las actividades académicas y recreativas que se realizan
mensualmente.
3
Capítulo2
Problemática
2.1 Contexto
El Instituto Bethania, ubicado en la zona 15 de la ciudad capital, Vista Hermosa,
se enfoca a la enseñanza y el aprendizaje, que se basan en la construcción de
conocimientos, centrados en la persona humana; tomando en cuenta las experiencias
previas de la estudiante, sus características sociales, lingüísticas e interculturales que le
permiten realizar nuevas construcciones mentales, procesadas a través de un aprendizaje
significativo y cooperativo, siendo artífice de su propio conocimiento hacia una
proyección social.
La problemática que afecta al Instituto Bethania, es que actualmente no cuenta
con una revista digital para informar a los padres de familia acerca de las actividades
académicas y recreativas que se realizan mensualmente en el establecimiento.
Con la revista digital se pretende informar a los padres y madres de las
estudiantes, de las actividades recreativas y académicas que se realizan mensualmente
en el colegio.
2.2 Requerimiento de Comunicación y Diseño
El Instituto Bethania no cuenta con una revista digital que informe a los padres
de familia sobre las actividades académicas y recreativas que se realizan en el Instituto.
Al detectar la importancia de este tipo de material para informar a los padres de familia
de las estudiantes del colegio, se proveerá información respecto de los acontecimientos
importantes que se dieron durante el mes.
4
14.7 millones de Habitantes
4.5 millones de habitantes en la capital
1,024 colegios en la capital
475 alumnas son del Instituto Bethania
Pre-primaria
Primaria
Básicos
Diversificado CC.LL.
Diversificado en Diseño Gráfico
Magisterio
950 Padres
de Familia
2.3 Justificación
Para sustentar de manera consistente las razones por las que se consideró importante el
problema y la intervención del diseñador – comunicador, se justifica la propuesta a
partir de cuatro variables: a) magnitud; b) transcendencia; c) vulnerabilidad; y d)
factibilidad
2.3.1 Magnitud
Guatemala cuenta con una superficie de 108,889 km² y con una población de 14,
361,666 habitantes aproximadamente, según el Instituto Nacional de Estadística. La
ciudad capital tiene una superficie de 996 km² y una población de 3, 103,685 habitantes
aproximadamente. En la ciudad capital hay 1024 colegios, dentro de estos colegios el
Instituto Bethania es uno de ellos, que está ubicado en la zona 15 de Vista Hermosa.
Tabla de Magnitud
Descripción:
De los 14.7 millones de
habitantes, 4.5 son
habitantes de la capital y
950 padres y madres de
familia que pertenecen al
Instituto Bethania.
5
2.3.2 Vulnerabilidad
Al no contar con revista digital, los padres de familia, a nivel escolar, no podrán
apreciar cada una de las actividades académicas y recreativas que sus hijas realizan en el
colegio, y esta contará con una herramienta de fácil comprensión y entendimiento de las
mismas actividades.
Con una revista digital, el Instituto Bethania se beneficiará, porque dará acceso a los
padres de familia que no cuentan con el tiempo de asistir a cada una de estas actividades
o conocer acerca de cada una, que las estudiantes realizan durante el mes.
2.3.3 Transcendencia
Cuando el proyecto esté finalizado el Instituto Bethania se verá beneficiado al contar
con el diseño de una revista digital otorgándole así imagen actual.
Teniendo establecida toda la diagramación, a los encargados de darle seguimiento a la
revista digital les será más fácil realizar cada edición.
Los siguientes que se verán beneficiados son los padres y madres de las estudiantes del
Instituto Bethania, pues contarán con una revista digital con unificación de imagen, lo
cual hará que sea más legible y atractiva.
2.3.4 Factibilidad
El proyecto sí es factible porque el colegio brinda con el apoyo económico,
organizacional e informativo para desarrollar la revista digital.
El proyecto cuenta con el apoyo con la Congregación de Hermanas de Bethania, con el
equipo administrativo y las estudiantes del colegio.
6
2.3.4.1 Los recursos humanos, porque se cuenta con profesionales en la enseñanza del
Instituto Bethania, que imparten sus clases magistrales y con personal administrativo
para que impartan información y apoyo para la realización de este proyecto.
2.3.4.2 Los recursos organizacionales, ya que se posee de forma estructurada los temas
que se enseñan y de los que se realizarán dichas actividades académicas y recreativas
para la realización de este proyecto, al contar con las instalaciones para llevar a cabo las
actividades.
2.3.4.3 Los recursos económicos, a pesar de que la revista se realizará de forma digital,
se otorga el apoyo por parte del colegio sin prestar costo alguno.
2.3.4.4 Los recursos tecnológicos, ya que se cuenta con el equipo necesario para la
realización de esta revista digital.
7
Capítulo 3
Objetivos de Diseño
3.1 Objetivo General
Diseñar una revista digital para informar a los padres y madres de familia acerca de las
actividades académicas y recreativas que se realizan en el Instituto Bethania.
3.2 Objetivos Específicos
3.2.1 Investigar acerca del diseño de las revistas digitales para utilizarlas como
referencia en el desarrollo de este proyecto.
3.2.2 Recopilar información acerca de las actividades académicas y recreativas que se
realizan en el Instituto Bethania para incluirlas en el contenido de la revista.
3.2.3 Diagramar una revista digital para facilitar la lectura a los padres y madres de
familia, acerca de las actividades académicas y recreativas del Instituto Bethania.
3.2.4 Fotografiar las actividades académicas y recreativas que se realizan del Instituto
Bethania para incluirlas en la revista digital mensual.
3.2.5 Establecer la tipografía que tendrá la revista digital del Instituto Bethania para
facilitar a los padres de familia la lectura y la comprensión de las actividades realizadas
en el colegio.
3.2.6 Elaborar un modelo de revista digital en formato PDF para publicarlo en la página
web del Instituto Bethania.
8
Capítulo 4
D.S.B.
Proyecto Educativo Institucional
3ª. Calle 23-41 zona 15 Vista Hermosa I
Ciudad de Guatemala
Tels. 23692438 - 23690720
Instituto para Señoritas
Bethania
9
Marco de Referencia
4.1 Datos Generales:
NOMBRE: Colegio Bethania
DIRECCIÓN: 3ª. Calle 23-41, Zona 15 Vista Hermosa I
TELÉFONOS: 2369-1872 / 2369-0961 / 2369-0913
“EDUCAR EN Y PARA LA VIDA”
4.1.2 ¿Quiénes Somos?
Historia
La congregación HERMANAS DE BETHANIA C.V.D. llegó a Guatemala el 2 de
diciembre de 1955 por iniciativa de nuestras madres fundadoras, quienes deseaban
extender la labor apostólica de la congregación fuera de las fronteras de la república de
El Salvador. Después de haber realizado exitosamente los trámites correspondientes
con la curia eclesiástica ante el Excmo. Monseñor Mariano Rossell Arellano, Arzobispo
de Guatemala, y ante el Ministerio de Educación; el Instituto Bethania abrió sus puertas
a la sociedad guatemalteca el 20 de enero de 1956, con las secciones de Párvulos,
Primaria, Educación Básica y en el área de Diversificado, con la carrera de Economía
Menagere (formación de mujeres en las artes del hogar).
Desde el principio, se procuró que el colegio se caracterizara por un ambiente familiar,
en el que cada alumna fuera identificada personalmente y en donde la cortesía, el orden
y la disciplina se manifestaran como realidad palpable.
10
El colegio inició sus labores educativas en una casa alquilada a la Comunidad,
localizada al pie de la Torre del Reformador en la zona 9 de la ciudad capital en 1958; al
incrementarse el número de estudiantes y agregarse el área de Diversificado, el
Bachillerato en Ciencias y Letras, el colegio se trasladó a la Avenida de la Reforma 7-
67 zona 10, alquilándose al mismo tiempo, otras dos casas pequeñas aledañas, para que
una sirviera de vivienda de las hermanas de la Comunidad y la otra para la sección de
párvulos.
El colegio, al adquirir renombre en la sociedad guatemalteca creció, tanto en el número
de estudiantes como en opciones en el área de Diversificado, al implementarse las
carreras de: Secretariado Comercial y Bilingüe, Perito Contador y Magisterio Primaria
Urbano, que después llegaría a ser la especialidad del Colegio. Por ello, fue necesario
construir instalaciones propias, tomándose la decisión de comprar un terreno en Vista
Hermosa I zona 15, que en aquella época era un área despoblada.
En noviembre de 1964, se realizó el traslado del colegio a las nuevas instalaciones, las
que desde esa fecha se han mejorado y ampliado constantemente, hasta contar con la
infraestructura adecuada de la cual goza en la actualidad. Las últimas innovaciones
físicas del colegio se terminaron en enero de 2006 con la nueva sección de Pre-Primaria
totalmente adaptada para nuestras pequeñas estudiantes; los laboratorios de
Computación, Física y Química y de Educación para el Hogar. Asimismo, el colegio
cuenta también con un SUM (Salón de Usos Múltiples), salón para Coro y Orquesta,
Danza y Teatro, cada uno con los equipos correspondientes, así como Biblioteca de
Primaria y Biblioteca de Secundaria, Sala de material didáctico y área deportiva, que
benefician la práctica del proceso enseñanza-aprendizaje.
11
Hoy, el plantel dispone de instalaciones amplias, cómodas y seguras para que nuestras
estudiantes y docentes puedan realizar eficientemente su labor educativa.
Además de las instalaciones físicas, Bethania cuenta con la presencia de un cuerpo
docente preparado, actualizado y competente, identificado con la filosofía de nuestra
institución, con varios años de experiencia, apoyado en todo momento por las Hermanas
de la Comunidad de Bethania en su labor formadora y académica.
4.1.3 Misión
“Formar en y para la vida”, como comunidad católica comprometida con el reino de
Dios, desde el Espíritu de Bethania, educamos hacia un proyecto de hombre en el que
viva Jesucristo. El colegio se rige por los principios cristianos y el magisterio de La
Iglesia, la ley general de la educación, la constitución política, los derechos humanos y
los derechos del niño. Nos preocupamos por la formación integral; es decir, que
formamos en todos los ámbitos del ser humano. Desde ese contexto tenemos el
compromiso de crecer como protagonistas de nuestros cambios, como partícipes activos
de la comunidad educativa. Educamos, además, en la solidaridad, la fraternidad, la
autoestima, la convivencia, la creatividad y la investigación.
4.1.4 Visión
Ser una comunidad educativa católica orientada con los principios de la filosofía de las
hermanas de Bethania C.V.D. Legada a la congregación por la creadora de la filosofía
educativa de Bethania “Madre Ma. de la Cruz Pinto T.” fundadora de nuestra
congregación religiosa, consciente de su responsabilidad con la familia que confía al
colegio la educación y formación de sus hijas y con la sociedad que las recibe;
12
competente en el desarrollo de procesos que favorezcan el crecimiento intelectual,
moral y social de las estudiantes frente a su realidad actual.
4.1.5 Enfoque Pedagógico
La enseñanza y el aprendizaje están basados en la construcción de conocimientos,
centrados en la persona humana; tomando en cuenta las experiencias previas de la
estudiante, sus características sociales, lingüísticas e interculturales que le permiten
realizar nuevas construcciones mentales, procesadas a través de aprendizaje
significativo y cooperativo, siendo artífice de su propio conocimiento hacia la
proyección social.
La metodología es activa, creativa y cooperativa, a través de actividades lúdicas,
holistas, basadas en la realidad de su contexto; aplicando un tipo de evaluación por
proceso que permita el desarrollo constructivo del aprendizaje.
4.1.6 Objetivos
Generar la formación de mujeres del futuro en libertad y virtudes humanas.
Fomentar la vivencia de los valores éticos, morales y espirituales en su constante lucha
por cambiar su paradigma.
Promover la formación de mujeres capaces de convivir armoniosamente en una
sociedad multiétnica, plurilingüe y pluricultural con base en el Evangelio y el
Magisterio de la Iglesia Católica.
4.1.7 Principios
Equidad: Valoramos y promovemos el respecto a la dignidad de la persona humana
desde el momento de su concepción, durante y al término natural de su vida, por medio
13
de la convivencia fraterna que exige igualdad de trato y oportunidades para todas las
estudiantes, apreciando y respetando las diferencias individuales, sociales, culturales y
étnicas.
Pertinencia: Apreciamos la diversidad humana en todas sus dimensiones, como
personas individuales y como parte trascendente de la sociedad guatemalteca,
proyectando y valorizando la multietnicidad, pluriculturalidad y el plurilingüismo.
Sostenibilidad: Aplicamos una metodología activa, creativa, participativa, cooperativa
y significativa, que fortalezca la autoestima, la formación de valores, permita el
desarrollo constante de conocimientos y destrezas que contribuyan a la transformación
de la persona, su realidad y su entorno.
Participación y compromiso social: Promovemos el diálogo, pensamiento crítico y
participación permanente entre todos los miembros de la comunidad educativa de la
institución, construyendo un currículo significativo que incida positivamente en la
solución conjunta y responsable de problemas y situaciones de la realidad
socioeconómica de Guatemala, con base en los principios de la Doctrina Social de la
Iglesia Católica a favor de los más débiles y necesitados.
Pluralismo: Respetamos la diversidad de pensamientos, valores y actitudes positivas
para la convivencia humana digna, de las culturas y sociedades propias y ajenas.
4.1.8 Valores
La Filosofía Educativa de Bethania pide promover en nuestras instituciones un
verdadero proceso de crecimiento que favorezca la transformación de la persona y de la
sociedad, a través de la vivencia de valores.
14
Respeto, Equidad, Pertinencia o Identidad
Promovemos la dignidad humana, desde su concepción hasta su término natural, lo cual
nos lleva a una convivencia fraterna que exige la igualdad en el trato, en oportunidades
y proyección al entorno; una convivencia en la que respetamos las diferencias culturales
y promovemos la identidad nacional con toda su riqueza.
Responsabilidad, Libertad
A través del trabajo asiduo, eficiente, en búsqueda de la excelencia, nos proponemos
que se transforme el entorno personal y social, asumiendo compromisos por convicción.
Justicia, Solidaridad
Buscamos la formación armónica de las futuras docentes, basada en los principios de la
Doctrina Social de la Iglesia Católica, en el espíritu de Bethania y según la nueva
educación constructivista: activa, creativa y cooperativa; que incida en forma positiva
en la realidad socioeconómica del país; a favor de los más débiles y necesitados;
acogiendo a aquellos con necesidades educativas especiales.
Autenticidad, Honestidad y Veracidad
Se fortalece y fomenta las virtudes humanas que generan mujeres del futuro, capaces de
cambiar paradigmas, artífices de su propio desarrollo, con personalidad definida, con
ánimo resuelto y entereza para dar respuestas y soluciones válidas y honestas, dentro de
la realidad sociocultural.
15
4.1.9 Perfiles
La Alumna:
Una joven practicante de la religión católica, evangelizadora, auténtica, respetuosa de su
persona y de quienes le rodean, dinámica y reflexiva, responsable ante su familia y
sociedad, profundamente humana, que sea capaz de resolver diferentes situaciones y
que pueda valerse por sí misma en el mundo del trabajo y así participe activamente en el
desarrollo de su país, con su aporte a través de su esfuerzo, preparación y creatividad.
El Docente:
Docentes comprometidos con la filosofía de Bethania, poseedores de conocimientos
académicos, científicos, pedagógicos y culturales; capaces de planear, conducir y
evaluar las situaciones del proceso enseñanza-aprendizaje; con las cualidades y las
capacidades que les permiten enfocar todo el proceso desde la perspectiva de una
educación fundada en los valores propios del Evangelio. Un docente verdaderamente
convencido de su fe y de su vocación, responsable de evangelizar a partir de un
ambiente de amor, fraternidad, comunión y participación, promoviendo al mismo
tiempo, en forma sistemática y crítica, la construcción del conocimiento a la luz de su
fe.
Los Padres de Familia:
Personas preparadas para asumir consciente y responsablemente la tarea de educar a sus
hijos, en un mundo cambiante que todos los días exige nuevas y renovadas acciones y
orientaciones. Preparados para llevar a cabo la misión de dar sentido cristiano a la vida
del hogar, brindando el apoyo moral y material necesario para el buen desarrollo de sus
hijos, colaborando activamente con la comunidad educativa.
16
4.1.10 DIAGNÓSTICO INICIAL (FODA):
4.1.10.1 COMPONENTE DEL PEI Fortalezas
Aulas cómodas en espacio y distribución.
Buena ventilación e iluminación.
Mobiliario y equipo adecuados.
Acceso adecuado en todas las aulas para estudiantes con necesidades especiales.
Instalaciones y equipo en laboratorios de Química, Hogar y computación.
Educación en la fe y valores.
Educación especial (aula recurso) para estudiantes con necesidades de
aprendizajes especiales.
Relación de convivencia entre las estudiantes con necesidades especiales y el
resto del alumnado, personal docente y administrativo y religiosas
Personal docente especializado en las áreas de inglés y computación.
Personal docente con valores, formación y capacidades.
Docentes especializados en su área.
Empatía de los docentes con la filosofía de Bethania.
Apoyo del Departamento de Psicología en el proceso enseñanza/aprendizaje.
17
OPORTUNIDADES
Actividades extra aula (música, danza, deporte, teatro, etc.)
Integración de varias asignaturas a la informática.
Capacitaciones docentes por universidades.
Acceso del personal docente a carreras universitarias.
Aprovechamiento de los conocimientos y logros adquiridos por los docentes al
compartirlos con sus estudiantes y compañeros de trabajo.
Aplicación de nuevas técnicas en el proceso enseñanza/aprendizaje.
DEBILIDADES
Falta mayor presencia del idioma inglés en los diferentes niveles.
Necesidad de más clases de computación por semana.
Divorcio entre los valores de Bethania y los valores de algunas estudiantes.
Falta de responsabilidad y puntualidad de algunos docentes y estudiantes en su
trabajo dentro del aula.
Falta de honestidad y responsabilidad de algunas estudiantes en su tarea escolar.
Bajo poder adquisitivo de algunas estudiantes para obtener textos y materiales
de trabajo.
18
AMENAZAS
Construcciones cercanas contaminan con polvo y ruido el proceso dentro del
aula.
Falta de apoyo y colaboración de los padres de familia a autoridades, docentes y
el rendimiento de sus hijas.
Irrespeto de estudiantes y padres de familia hacia autoridades y personal del
colegio.
Acceso a drogas y alcohol
Desintegración familiar.
Influencia negativa de los medios de comunicación (T.V, cine, Internet, revistas,
etc.)
Pérdida de valores en las familias.
Falta de apoyo de estudiantes y padres de famita en actividades del colegio.
Mal uso de la tecnología.
Acceso y tiempo invertido en exceso de parte de las estudiantes en el uso de
Internet (chatear) y uso de los celulares.
4.1.10.2 FODA Del Centro Educativo
Fortalezas
Construcciones recientes y adecuadas para los tres niveles.
Nuevo edificio, mobiliario y equipo para Pre-Primaria.
19
Amplitud y comodidad en las instalaciones.
Accesos adecuados en todos los edificios para personas con necesidades
especiales.
Instalaciones adecuadas y modernas.
Servicio de bus organizado y eficiente que cubre la mayor parte de zonas dentro
y en los alrededores de la ciudad.
Laboratorios de Hogar, Química y Computación.
Áreas para deportes y otras actividades fuera del aula.
Bibliotecas de Primaria y Secundaria.
Servicios especializados de Psicología.
Experiencia en educación por 50 años.
Educación personalizada donde la persona es lo más importante.
Filosofía educativa y formación de valores morales y religiosos según el
Magisterio de la Iglesia Católica.
Capacidad para atender adecuadamente a las estudiantes académica y
espiritualmente.
Personal docente y administrativo. Identificado con la filosofía de Bethania,
fieles y conocedores de la institución.
Solidaridad entre autoridades, personal docente y administrativo y alumnado del
colegio.
20
Vivencia de la fé católica.
OPORTUNIDADES
Ubicación accesible con variedad de servicios (transporte público y otros) en su
entorno.
Áreas verdes naturales en los alrededores.
Clima agradable y sano alejado de la contaminación.
Apoyo del Comité Olímpico Nacional en el área de deportes.
Entidades externas que apoyan el mantenimiento de servicios y equipos.
Continuidad en el proceso de crecimiento en el número de estudiantes y nuevas
carreras de diversificado.
Convivencia y apoyo con otras entidades e instituciones educativas.
Profesionales que apoyan con su experiencia en capacitaciones y escuela para
padres.
Capacitación al personal docente y administrativo en diversas áreas y según sus
funciones.
DEBILIDADES
Poco parqueo para buses escolares y padres de familia.
Lejanía del colegio con respecto al lugar de residencia de algunas estudiantes.
Poco aislamiento en los techos de los niveles superiores de Primaria y
Secundaria.
21
Espacio limitado en el laboratorio de Hogar.
Falta de un área específica y mobiliario para la práctica de Artes Plásticas.
Falta de un salón de audiovisuales accesible al equipo.
Falta de recursos económicos para modernizar y aumentar los equipos.
Poca fortaleza y presencia en los equipos deportivos.
Poca comunicación del Ministerio de Educación con los establecimientos
educativos privados.
Necesidad de mayor apoyo a la expresión artística.
Falta mayor Unificación académica y disciplinaria entre los niveles.
Necesidad de una integración formal de coro y orquesta.
Necesidad de autoformación y actualización académica de los docentes.
Falta mayor colaboración y trabajo en equipo entre el personal.
Algunos docentes no conocen la filosofía de Bethania.
Necesidad de una estructura definida en las capacitaciones mensuales del
personal.
Retiro de estudiantes al no ofrecer otras carreras y mayores servicios de inglés y
computación.
AMENAZAS
Delincuencia externa (asaltos y robo de carros)
22
Poca seguridad en las calles aledañas al colegio.
Iglesia no cristiana en las cercanías.
Falta de parqueo seguro para el personal y los padres de familia.
Congestión de tráfico en las horas de entrada y salida de las estudiantes.
Nuevas construcciones de edificios en los alrededores.
Proliferación de nuevos establecimientos educativos en el sector.
Diversidad de horarios en otros centros educativos (Preprimaria con
respecto a otros niveles)
Otras instituciones educativas ofrecen diferentes horarios en el servicio
de bus.
Otras oportunidades de estudio y de carreras en instituciones educativas
cercanas.
4.1.10.3 FODA Con relación a la Proyección a la Comunidad
Fortalezas
Internado para estudiantes que residen fuera de la capital o con necesidades
familiares especiales.
Aplicación de la normativa de ley en el proceso de integración escolar en lo que
Bethania es pionero.
Atención a problemas de aprendizaje, conducta, emocionales y/o diversos tipos
de necesidades especiales.
23
Fomento a la proyección social y solidaridad hacia los sectores más necesitados
de la población (comedor de ancianos/escuelas públicas).
Escuela para padres de familia.
Integración y programas educativos para estudiantes con necesidades especiales.
Adecuación de las instalaciones e infraestructura para el acceso a todas las áreas
de estudiantes con necesidades especiales.
OPORTUNIDADES
Acceso de las estudiantes egresadas a las diferentes universidades y al mundo
del trabajo.
Buen desenvolvimiento de las estudiantes egresadas en los aspectos social y
profesional.
Apertura hacia la sociedad y el resto del mundo.
Profesionales que aportan su experiencia y conocimientos en la capacitación del
personal y en las reuniones o encuentros para padres.
Asimilar el carisma y la filosofía de Bethania como una alternativa de un nuevo
orden moral y social.
DEBILIDADES
Sólo se ofrecen dos carreras de diversificado.
Poca participación del sector privado en los cambios efectuados en los currícula
de los diferentes niveles.
24
Poca diversidad étnica en estudiantes que ingresan al colegio.
Faltan nuevas carreras en el nivel diversificado.
Algunas estudiantes no católicas influyen negativamente en las estudiantes que
profesan nuestra fe.
AMENAZAS
Bajo poder adquisitivo en los padres de familia en relación a la situación socio-
económica de Bethania.
Otras instituciones educativas ofrecen diversas orientaciones de Bachillerato y
otras carreras de diversificado.
Estructura social que no permite interactuar con eficacia con los padres de
familia en el proceso educativo.
Desintegración familiar.
Situación económica nacional y mundial.
Inseguridad del área capitalina y nacional.
25
4.1.11. REGLAMENTO INTERNOBETHANIA
El siguiente Reglamento de Evaluación de los aprendizajes para todos los
niveles en el Instituto Bethania, está adaptado al sistema de evaluación en el nuevo
currículo, que hace énfasis en la función formativa de la evaluación. Esto significa,
verificar permanentemente el avance en los logros de la alumna y permite reforzar los
aspectos necesarios para el desarrollo de competencias.
1. El año escolar está dividido en cuatro unidades de estudio. Cada unidad
representa 25 puntos de la nota final de promoción.
Par a la carrera de Magisterio Primaria el ciclo escolar está dividido en dos
semestres y cada semestre en dos unidades de estudio. Cada unidad
representa 50 puntos de la nota final de promoción de cada semestre.
2. La evaluación final de cada unidad (Pre-Primaria, Primaria, Secundaria y
Magisterio) está dividida de la siguiente manera:
- 65 puntos (evaluación objetiva, investigaciones, trabajos en grupo,
actividades holísticas)
- 10 puntos de actitudes (responsabilidad, comportamiento, presentación
personal, desempeño, participación en clase).
- 25 puntos de evaluación de todo el proceso enseñanza-aprendizaje y
contenido de la unidad a evaluarse.
26
3. En búsqueda de la calidad educativa, el Colegio requiere para aprobar todas
las áreas de aprendizaje, un promedio de setenta puntos (Pre-Primaria,
Primaria y Secundaria), tomando en consideración las diferencias
individuales y necesidades educativas especiales de las estudiantes.
4. Las estudiantes graduandas al aprobar las áreas respectivas, según el numeral
3 de este reglamento de evaluación, y de conformidad con el perfil educativo
de la alumna egresada de Bethania, podrá participar en el acto de graduación.
5. Al inicio del ciclo escolar, se entrega a los padres de familia, el calendario de
pruebas objetivas y actividades diversas a evaluar durante las cuatro
unidades de estudio.
6. Los casos de las estudiantes que no asistan a las evaluaciones ordinarias,
previa justificación escrita de su ausencia, de conformidad con los
requerimientos respectivos en el Acuerdo Ministerial de Evaluación, serán
remitidos a la Comisión de Evaluación del Colegio para su estudio y
aprobación.
7. Los padres de familia, como sujetos copartícipes en el proceso de
aprendizaje de sus hijas, deben velar porque las estudiantes participen
regularmente en todas las actividades formativas dentro y fuera del Colegio,
a efecto de obtener los logros pertinentes.
27
8. Como parte importante de los aspectos a considerar en toda evaluación, el
Colegio enfatiza el compromiso personal, el esfuerzo, el sentido de
responsabilidad, la participación activa, la proyección social, así como la
calidad del trabajo realizado (presentación, ortografía, caligrafía, orden,
limpieza, en todas las áreas).
9. La recuperación de áreas del ciclo escolar, se realiza según calendario
escolar aprobado por el MINEDUC, de conformidad con las técnicas para
evaluación de aprendizajes y en el contexto de las diferentes competencias y
modalidades.
En el caso de la carrera de Magisterio (2 años Bachillerato y 2 años
Magisterio), si no se ha alcanzado la nota mínima de promoción especificada
en el numeral 3 de este reglamento de evaluación al finalizar cada semestre,
deberá someterse a recuperación en base al criterio emanado del MINEDUC.
10. Los resultados de recuperación de cada área, son comunicados
personalmente y por escrito a las estudiantes y los padres de familia, a efecto
de verificar los mismos.
11. Los padres de familia adquieren el compromiso de cumplir con el contrato
escolar (participación, matrículas, cuotas, reuniones y otros) propiciando así
el diálogo entre los sujetos del proceso educativo y el conocimiento de
indicadores de logro de las competencias a alcanzar (rendimiento académico
y conductual) de sus hijas.
28
12. En el nivel de Primaria, se utiliza la libreta semanal que debe ser firmada por
los padres de familia. La misma tiene como objetivo comunicar resultados
significativos y poder así reorientar el proceso enseñanza-aprendizaje en
forma oportuna, con el fin de apoyar a la alumna a mejorar continuamente.
A MODO DE CONCLUSIÓN: Bethania busca la calidad educativa, enfatizando la
inseparabilidad de la promoción de valores y principios transversales, centrados en
la dignidad de la persona humana, en todo su contexto.
29
DIRECCIÓN
Sub - Dirección
Primaria
Sub - Dirección de
Secundaria
Asesoría Administrativo
Contable
Contabilidad Secretaría del Colegio
Coordinación Pre -
Primaria Cuerpo Docente
Servicio de Conserjería
Servicio de Seguridad
Servicio de Buses
Biblioteca
Comunidad de
Hermanas
Secretaría de Dirección Secretaría
De Notas
Recepción
Equipo de Auxiliares
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL
INSTITUTO DE SEÑORITAS
BETHANIA
Cuerpo Docente
Cuerpo Docente
Coordinación de
Magisterio
Cuerpo Docente Equipo de Auxiliares
4.1.12. Enfoque Administrativo
Estructura organizacional y administrativa (organigrama)
30
4.1.13. Ubicación
El Instituto Bethania está ubicado en 3ª. Calle 23-41 zona 15, Vista Hermosa I.
31
Capítulo 5
Definición del grupo objetivo
La revista digital “La Abeja de Bethania” la cual será publicada en la página web del
Instituto Bethania. Recibirá una participación de padres y madres de familia de nivel
socioeconómico comprendido en el nivel B y +C, que buscan estar informados.
5.1 PERFIL GEOGRÁFICO:
Guatemala, con población de 14, 713, 763millones de habitantes año 2012. Su capital
es actualmente la más grande de Centroamérica y también la más desarrollada.
Guatemala es un país joven, y en la Ciudad Capital se encuentran 4.5 millones de
habitantes.
Su superficie es de 108,889 kilómetros cuadrados. El clima es variado, predominando
un agradable promedio templado que perdura a lo largo de todo el año.
Los padres de familia del Instituto Bethania viven en el departamento de Guatemala.
5.2 PERFIL DEMOGRÁFICO
Datos estadísticos del grupo objetivo:
Edad: 25 a 50 años
Género: Hombres y Mujeres
Ocupación: Profesionales
Nacionalidad: guatemalteca
32
CARACTERISTICAS NIVEL B NIVEL C+
EDUCACIÓN Superior, Licenciatura,
Maestría, Doctorado
Superior, Licenciatura,
DESEMPEÑO Empresario, Ejecutivos de alto
nivel, Profesional,
Comerciante
Ejecutivo medio,
comerciante, vendedor
INGRESO MENSUAL Piso Q45 mil Piso Q20 mil
VIVIENDA Casa/departamento de lujo, en
propiedad, financiado, 3-4
recámaras, 2-3 baños, 2 salas,
pantry, alacena, 1 estudio área
de servicio separada, garaje
para 2-4 vehículos
Casa/departamento, rentada
o financiado, 2-3 recámaras,
2-3 baños, 1 sala, estudio
área de servicio, garaje para 2
vehículos
OTRAS PROPIEDADES Sitios/terrenos condominios
cerca de costas
Sitios/terrenos interior por
herencias
PERSONAL DE
SERVICIOS
1-2 personas de tiempo
completo, chofer
Por día
EDUCACIÓN GRUPO
Hijos menores colegios
privados caros, mayores en U
local, post grado extranjero
Hijos menores colegios
privados, mayores en U
privadas y post grado
extranjero con beca
POSESIONES
Autos de 2-3 años, asegurados
contra todo riesgo, 4x4, Van,
moto
Autos compactos de 3-5
años, asegurados por
Financiera
33
BIENES DE
COMODIDAD
2 tel., mínimo, cel. cada
miembro de la familia, Direct
TV, internet dedicada, cable, 2
equipos de audio, 3 TV, 1
planas o plasma, máquinas de
lavar secar, platos ropa,
computadora, internet, portón
eléctrico y todos los
electrodomésticos.
1 tel., mínimo, 1-2 cel., cable,
internet dedicada, equipo de
audio, 2 TV, máquina de
lavar ropa,
computadora/familia
electrodomésticos básicos
DIVERSIÓN Clubes privados, vacaciones en
el interior o exterior
Cine, CC, parques temáticos
locales,
SERVICIOS
BANCARIOS
FINANCIEROS
2-3 ctas Q monetarios y
ahorro, Plazo fijo, TC intl,
Seguros y ctas en US$
1-2 ctas Q monetarios y
ahorro, Plazo fijo, 1-2 TC
intl, Seguro colectivo salud
Fuente: Tabla de niveles Socioeconómicos 2009/Multivex.
5.3 PERFIL PSICOGRÁFICO
Para conocer el perfil psicográfico y conductual del grupo objetivo, se estuvo presente
en varias actividades para los padres de familia, al tomar nota de cómo era su
comportamiento y su desenvolvimiento en las actividades presenciadas.
5.3.1 Hábitos
Los padres de familia son ordenados.
Disciplinados.
Cumplen metas establecidas.
34
Atentos en la formación de hábitos en sus hijos.
5.3.2 Hobbies
Jugar juegos de familia.
Van a la playa.
Pasean a sus mascotas.
5.3.3 Actividades
Procuran viajar con toda la familia.
Visitan el zoológico.
Ven películas en la casa en familia.
Van al cine.
5.3.4 Costumbres
Van a misa todos los domingos.
Ven procesiones.
Reza el rosario en familia.
Asisten a actividades religiosas por parte del Instituto Bethania.
5.4 PERFIL CONDUCTUAL
Los padres de familia tienen personalidad acorde a lo que Bethania espera, siendo
alegres, entusiastas, creativos, inteligentes. Su conducta es tranquila, comprensiva, y se
disfrutan cada momento. El comportamiento que demuestran es respetuoso.
35
Con referente al servicio de la revista digital, se muestran interesados, curiosos y al
mismo tiempo alegres y compresivos al tener en cuenta que la idea es de innovación
para el Instituto Bethania.
36
Capítulo 6
Marco Teórico
6.1 Conceptos fundamentales relacionados con el producto o servicio:
6.1.1. Instituto
Instituto es una institución que se ocupa de un servicio concreto y que tiene finalidad
específica. El concepto, con origen en el vocablo latino institūtum, abarca a
instituciones educativas, científicas, culturales y de cualquier otro tipo.
Algunos institutos son organismos oficiales que funcionan bajo la órbita del gobierno y
que pertenecen al Estado. El Instituto Nacional de Estadísticas y Censos (INDEC)
de Argentina es un ejemplo de este tipo de instituciones. Otros institutos, en cambio,
son entidades independientes, gestionadas por la sociedad civil para prestar ciertos
servicios.
6.1.2. Bethania
Betania (gr. B'thanía; transliteración del heb. Bêth-{ânî [{aniyyâh] "casa del pobre [de
los dátiles; de la aflicción]").
Con este nombre se mencionan en la Biblia dos localidades:
1. Aldea en la falda oriental del Monte de los Olivos, a unos 2,5 km al este de Jerusalén,
en el camino de Jerusalén a Jericó (parece ser la Ananías de Neh).
En Bethania vivían Lázaro, Marta y María, a quienes Jesús visitó en varias ocasiones
(Mt. 21: 17; Mc. 11:1, 11, 12; Lc. 10:38; Jn. 11:1). El lugar se llama ahora al-
Azarîyeh en honor a Lázaro (allí se señala tradicionalmente su tumba.)
37
Allí vivía también Simón, el leproso, en cuya casa una mujer ungió a Jesús con la
usanza tradicional de perfume sobre su cabeza (Mt. 26: 6-13; Mc. 14:3). La tradición
posterior ha querido identificar a esta mujer con María, hermana de Lázaro, aunque
otros la han querido identificar con María Magdalena, no habiendo total acuerdo al
respecto.
La ascensión de Jesús ocurrió no lejos de esta aldea (Lc. 24:50, 51).
2. Lugar al Este del río Jordán donde Juan bautizaba (Jn. 1:28, BJ y DHH)
La Iglesia Católica, a través del Código de Derecho Canónico, contempla dos formas de
sociedad eclesiástica para la vida consagrada: el instituto religioso (ya sea orden o
congregación) y el instituto secular (una asociación para personas laicas).
6.1.3 Estudiante
Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensión,
puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte. Es
usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios,
aunque también puede dedicarse a la búsqueda de conocimientos de manera autónoma o
informal.
Existen diversas clasificaciones o tipos de estudiante, que se establecen a partir
del modelo de enseñanza, la dedicación temporal que implica el estudio, el plan
académico en el que se inscribe y otras características.
La palabra estudiante suele ser utilizada como sinónimo de alumno. Este concepto hace
referencias a aquellos individuos que aprenden de otras personas. El término alumno
proviene del latín alumnum, que a su vez deriva dealeve (“alimentar”).
38
Se dice que un sujeto es alumno de la persona que lo educó y lo crió desde su niñez. Sin
embargo, también se puede ser alumno de otra persona más joven que uno. Por eso, los
términos estudiante, alumno, discípulo e incluso aprendiz suelen ser intercambiables.
La diferencia entre un estudiante oficial y uno libre es que el primero recibe la
enseñanza oficial de un centro educativo reconocido por el Estado y es sometido a
exámenes que validan los conocimientos adquiridos. En cambio, el estudiante libre no
necesita respetar ciertas normas para proseguir con su aprendizaje.
6.1.4 Compañero
La palabra compañero significa de acuerdo a su etimología “compartir el pan” (del
latín “compaña”). De ahí que cuando a alguien se lo llama compañero se hace referencia
que existen cosas que se hacen en común. Compañeros de viaje son aquellos que
recorren juntos un itinerario, compañeros de estudios son quienes se reúnen con el
objetivo común de aprender, compañeros de pieza son los que pernoctan y realizan
algunas actividades en una misma habitación, compañeros de juegos son aquellos que
se reúnen para realizar actividades lúdicas o lo hacen de modo virtual, etcétera.
Entre compañeros debe existir respeto, comprensión, ayuda mutua y solidaridad, lo que
generalmente ocurre cuando la relación no es obligada, pero cuando el compañerismo
es impuesto, pueden existir peleas o agresiones verbales o físicas, o simplemente
indiferencia.
6.1.5 Maestro
La palabra maestro tiene origen latino, derivado de “magister” de “magis” = más. Algo
maestro es todo aquello que se destaca por sus virtudes, tanto referidas a una cosa,
hecho, producción o persona.
39
En sentido más preciso, es alguien dotado de los conocimientos y la habilitación
necesaria para enseñar, lo que significa impartir conocimientos en contenidos teóricos,
científicos, históricos, matemáticos, lingüísticos, artísticos o técnicos.
Los sofistas griegos eran maestros que intercambiaban su saber por un precio. Pitágoras
recibió bastante dinero a cambio de sus enseñanzas. A diferencia de ellos el gran
maestro Sócrates no recibía dinero a cambio de sus lecciones, y aplicaba un
método (Mayéutica), por el cual, el maestro no le daba el conocimiento al alumno, sino
que los ayudaba a sacarlo de su interior, a descubrirlo, a modo de un partero, que en este
caso en lugar de un niño, extrae del interior del ser humano, su propio saber.
En la Edad Media los maestros artesanos eran aquellos que enseñaban un oficio a sus
aprendices.
Si bien podemos calificar de maestro a todo aquel que enseña, y así decimos que los
padres son los primeros maestros de sus hijos, o que la calle es maestra en la escuela de
la vida; en sentido estricto se reserva la calificación de maestros para aquellos que
imparten la enseñanza formal en los colegios, sobre todo la educación básica, dotados
de la habilitación para hacerlo, tras complementar los estudios necesarios.
El maestro es una parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. La otra parte
indispensable es el alumno o educando, que será guiado, conducido, asesorado,
estimulado y orientado por el maestro en la búsqueda del objeto del saber. En estudios
superiores, los docentes reciben el nombre de profesores.
6.1.6. Padres y Madres
Padre es, en un contexto biológico, aquel ser de sexo masculino que ha tenido
descendencia. Un padre lo es respecto de sus hijos. Comúnmente el padre cumple un rol
40
muy importante dentro del desarrollo de los niños, el título de padre también puede ser
dado a aquel hombre que cumpla este papel sin estar emparentado biológicamente con
el niño o niña. Mayormente esto ocurre con hombres que han adoptado niños o con
hombres casados con mujeres que previamente habían engendrado descendencia. El
término también se puede referir a una persona a la cual se le identifica con el
estereotipo de padre.
Se considera madre al ser vivo, de género femenino, que ha dado origen a un nuevo ser,
su hijo (con el cual conserva parentesco). La mujer y el hombre, por medio de
la reproducción sexual, se convierten en padres, y constituyen una familia.
Gracias al instinto maternal las mujeres (en el caso del ser humano) cuidan de sus hijos,
especialmente en sus primeros años, los alimentan, les brindan amor, e intentan lograr
la felicidad de los mismos. Sucede lo mismo en las demás especies del reino animal.
Incluso muchas hembras cuidan a las crías de otras, que por diversos motivos,
permanecen desamparadas; si bien no son madres biológicas, son madres adoptivas,
desde el punto de vista afectivo.
También se habla de “madre naturaleza” o “madre tierra”, pues son las madres de la
vida; por ende: el término “madre” en estos casos es utilizado para referirnos al origen
de las cosas creadas (siempre que sea de género femenino).
El vocablo “madre” es además, un título religioso; o una célula capaz de renovarse y
reproducirse.
6.1.7. Familia
Puede entenderse este concepto en sentido amplio, como todas las personas que guardan
entre sí vínculos parentales, nacidos por transmisión de sangre (biológica) o adoptivos,
41
y que derivan de antecesores comunes, como padres, abuelos, hijos, hermanos, tíos,
primos, etcétera, o en sentido estricto, como el grupo de parientes que comparten un
hogar. Puede igualmente referirse al parentesco animal en todas sus especies. Se usa
también esta denominación para referirse a todo lo que deriva de un tronco común,
como cuando hablamos de familia de palabras, que tienen origen idéntico, o raíz. La
familia humana es considerada la célula básica social, ya que ésta se compone del
conjunto de familias. La unión de dos personas que deciden vivir juntas, y enfrentar la
vida espiritual y materialmente en común es el origen de esta institución. Una de sus
importantes funciones es la educación de los hijos, nacidos naturalmente o incorporados
a la familia por adopción.
6.1.8 Actividades
Es el conjunto de acciones que se llevan a cabo para cumplir las metas de un programa
o subprograma de operación, que consiste en la ejecución de ciertos procesos o tareas
(mediante la utilización de los recursos humanos, materiales, técnicos, y financieros
asignados a la actividad con un costo determinado), y que queda a cargo de una entidad
administrativa de nivel intermedio o bajo. Es una categoría programática cuya
producción es intermedia, y por tanto, es condición de uno o varios productos
terminales. La actividad es la acción presupuestaria de mínimo nivel e indivisible a los
propósitos de la asignación formal de recursos. Conjunto de operaciones o tareas que
son ejecutadas por una persona o unidad administrativa como parte de una función
asignada.
6.1.9. Académicas
El término académico proviene del griego akademia (el lugar ubicado en las afueras de
Atenas donde Platón se reunía a estudiar) y es aquel que es utilizado para denominar no
42
sólo a individuos sino también a entidades, objetos o proyectos que se relacionan con
niveles superiores de educación. La variedad de los significados del concepto de
académico permite que este sea utilizado no sólo para aquellos que realizan
investigaciones o trabajan como tales, sino también para individuos que cursan estudios
correspondientes al nivel superior.
6.1.10. Recreativas
Con origen en el término latino recreatĭo, la palabra recreación define a la acción y
efecto de recrear. Por lo tanto, puede hacer referencia a crear o producir de nuevo algo.
También se refiere a divertir, alegrar o deleitar, en una búsqueda de distracción en
medio del trabajo y de las obligaciones cotidianas.
Por lo tanto, la recreación es el uso del tiempo que se considera como un refresco
terapéutico del cuerpo y de la mente. La recreación implica una participación activa del
sujeto, a diferencia del ocio que refiere generalmente al descanso o a otra forma de
entretenimiento más relajada.
6.1.11. Enseñanza
La enseñanza consiste en la transmisión a otra persona de saberes, tanto intelectuales,
como artísticos, técnicos o deportivos. La enseñanza puede ser impartida de modo no
formal siendo el primer lugar que enseña el propio hogar, a través de los padres, abuelos
y hermanos mayores; o estar a cargo de establecimientos especialmente creados para
ello, como escuelas, institutos de enseñanza, iglesias, o facultades, a cargo de personal
docente especializado. También el saber puede ser adquirida en forma autodidacta por
medio de información escrita (como libros, revistas, sitios de Internet) u oral
(televisión radio).
43
La propia vida enseña cada día en forma de experiencia, pero se estará más preparado
para sortear las dificultades, si se conocen los modos de resolver más eficazmente los
problemas, si previamente nos enseñaron aquellos que ya los han vivido.
Pueden enseñarse tanto cosas buenas como malas, y en muchos casos, lo bueno y lo
malo será calificado de uno u otro modo, según la sociedad de que se trate. Actualmente
los medios de comunicación constituyen gran fuente de transmisión de los valores
culturales de la sociedad, que no se caracterizan por ser particularmente elogiables.
Por esa razón el reducto que aún existe para transmitir lo que cada sociedad estima
como deseable, es la escuela. A la escuela tradicional donde el maestro enseñaba siendo
la única parte activa del proceso enseñanza-aprendizaje, pues era el dueño del saber que
trataba fuera incorporado pasiva y memorísticamente por el estudiante, se le opone la
nueva tendencia, basada en la psicología cognitiva, donde el alumno es parte activa del
proceso, que con la guía del maestro, descubre el contenido, lo analiza, lo critica y al fin
lo adquiere en forma significativa, relacionándolo con sus conocimientos anteriores.
6.1.12. Aprendizaje
El aprendizaje consiste en adquirir conocimientos de cualquier índole que antes no se
poseían. Hay ciertas capacidades que son innatas, pero que necesitan desarrollarse, por
medio de la adquisición de información, y esta información proviene del aprendizaje.
Un niño nace con la potencialidad de hablar o caminar, pero necesita aprender
la técnica que lo faculte para hacerlo. Todo proceso de aprendizaje necesita de un
proceso de enseñanza, que puede hacerse por imitación, por repetición, por explicación,
por imágenes, etcétera.
44
Lo que se aprende son cosas buenas o malas, juzgadas así por la sociedad en que el
individuo desarrolla su existencia. Puede aprenderse a robar o estafar y eso es malo,
incuestionablemente, pero puede aprenderse a ser libre, y eso no siempre fue bien visto,
sobre todo por sociedades no democráticas.
Se aprenden habilidades, técnicas, conceptos, actitudes, valores, y el modo de
posicionarse ante uno mismo y a la sociedad. Se aprende a valorarse a sí mismo y a los
demás, a tener fe, a soñar, a amar. En definitiva toda la vida es un proceso de
aprendizaje. Se aprende a vivir y se debiera aprender a morir.
6.1.13 Aula
El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje formal,
independientemente del nivel académico o de los conocimientos impartidos en cada uno
de ellos. El aula es generalmente un salón de dimensiones variables que debe contar con
espacio suficiente como para albergar a los sujetos intervinientes en el mencionado
proceso: el docente y los alumnos. Este espacio consta normalmente de un área para el
trabajo del educador y con un área más amplia donde trabajan los alumnos de la manera
más cómoda posible a fin de obtener los mejores resultados.
La implementación del aula como espacio esencial para el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje tuvo lugar especialmente en el siglo XIX, momento en el cual la
educación dejó de estar en manos de unos pocos y comenzó lentamente a extenderse a
todos los sectores de la sociedad, creándose así escuelas e instituciones educativas de
diverso tipo. Las aulas son entonces habitaciones o salas de una institución mayor en las
que un grupo específicamente determinado de alumnos asiste a la clase del profesor,
pudiendo esta situación repetirse en todos los niveles escolares desde el inicial hasta el
universitario. En algunos casos, ciertas disciplinas educativas requieren contar con
45
espacios específicos, tales como aulas de computación, de música, de educación física,
de idiomas o laboratorios. Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje logre los
mejores resultados, es necesario que un aula cuente con determinadas características.
En primer lugar, es importante que los elementos de ubicación tanto para alumnos como
para docentes permita una comunicación espontánea, cómoda y permanente. Es por esto
que los bancos suelen estar direccionados hacia el área de exposición del docente o
también dispuestos en círculo, lo cual busca favorecer el contacto entre todos los
integrantes del aula. Por otro lado, también es condición necesaria que un aula cuente
con comodidades básicas para el correcto desarrollo de las actividades tales como luz,
limpieza, espacio, ventilación y temperaturas adecuadas.
Normalmente, el espacio del aula implica el cumplimiento de ciertas reglas de conducta
por parte de todos los integrantes de la misma. Estas reglas de conducta buscan generar
las mejores condiciones de estudio y trabajo, así como también el respeto entre los
individuos presentes. Cada docente y cada espacio aulístico puede significar un mundo
aparte en lo que respecta a este tipo de reglas.
6.2 Conceptos fundamentales relacionados con la comunicación y el diseño:
6.2.1 Comunicación
La palabra comunicación proviene del latín communis, que significa común. La
comunicación es la acción de comunicar que a si vez proviene del latín communicare.
Según West y Turner (2004), la comunicación se define como un proceso social en la
que los individuos utilizan símbolos para establecer e interpretar el significado de su
entorno, es decir que implica personas e interacciones; la que incluye primariamente
dos personas, un emisor y un receptor.
46
Según Madrid (2001), la comunicación es un proceso que requiere de aprendizaje,
donde es necesario escuchar y comprender. Saber dialogar ante la postura de otra
persona, aún cuando haya acuerdo o desacuerdo, dentro de un ambiente de respeto. De
acuerdo con Iriarte y Orsini (1995), la comunicación se puede definir como el acto
esencial de los seres humanos que les permite ser y desarrollarse. Sólo mediante la
comunicación, la persona logra definirse como tal, ser ella misma, desarrollarse, decir lo
que piensa y lo que siente.
Por su parte, Kerin (2004) dice que la comunicación es el proceso de transmitir un
mensaje a otros y requiere de 6 elementos como son la fuente o emisor, el mensaje, un
canal de comunicación, un receptor y los procesos de codificación y decodificación.
Este proceso a su vez se ve afectado por la respuesta, retroalimentación y ruido, los que
son factores que forman parte en todo momento del proceso de comunicación.
Los elementos mencionados anteriormente pueden definirse de la siguiente manera:
Emisor: El participante que envía el mensaje al otro participante.
Codificación: El proceso de expresar el pensamiento en forma simbólica.
Mensaje: El conjunto de símbolos que transmite el emisor.
Medio: Los canales de comunicación por medio de los cuales el mensaje va del emisor
al receptor.
Decodificación: El proceso por medio del cual el receptor asigna un significado a los
símbolos codificados por el emisor.
Receptor: El participante que recibe el mensaje enviado por el otro participante.
Respuesta: Las reacciones del receptor después de verse expuesto al mensaje.
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Retroalimentación: La parte de la respuesta del receptor que se retransmite al emisor.
Ruido: La estática o distorsión no prevista durante el proceso de comunicación, que
provoca que el receptor reciba un mensaje diferente del que envió el emisor.
6.2.2 Diseño
Es un proceso de desarrollo para la creación visual con un fin específico.
Wucius Wong (2005) define el diseño como proceso de creación visual con un
propósito, siendo este la mejor expresión visual de la esencia de algo, ya sea este un
mensaje o producto. La creación de un diseño no debe ser únicamente estética sino
también funcional, pues al momento de ser colocada frente a los ojos del público debe
transportar un mensaje determinado.
El diseño es un proceso creativo enfocado a definir nuevos conceptos y a resolver de
modo original problemas y limitaciones, por lo que está ligado al proceso de
innovación: Se utiliza para crear algo nuevo o para mejorar lo existente, contribuyendo
así en los procesos de innovación radical o incremental.
6.2.2.1 Proceso de Diseño
Según Juan Martínez Val, el proceso de diseño se puede dividir en tres grupos
principales:
Se debe considerar antes de empezar a realizar un diseño las características del grupo al
que se va a dirigir el mensaje.
En segundo lugar se debe pensar en la utilidad de lo que se hace, y con qué se hará.
48
En tercer lugar se debe diseñar con lógica y sencillez, favoreciendo los
comportamientos naturales e instintivos de aquellos a los que va dirigido el mensaje,
evitando hacerles pensar de manera forzada o adivinatoria.
6.2.2.2 Elementos de Diseño
6.2.2.2.1Elementos conceptuales
Los elementos conceptuales no son visibles. No existen de hecho, sino que parecen estar
presentes. Estos puntos, líneas, planos y volúmenes no están realmente ahí; si lo están
ya no son conceptuales:
Punto: Indica Posición. No tiene largo ni ancho. No ocupa una zona en el espacio. Es el
principio y en el fin de una línea y es donde dos líneas se encuentran o se cruzan.
Línea: Es el recorrido de un punto. Tiene largo, pero no ancho. Tiene posición y
dirección. Está limitada por puntos. Forma los bordes de un plano.
Plano: El recorrido de una línea en movimiento (en una dirección distinta a la suya
intrínseca) se convierte en un plano. Tiene largo y ancho pero no grosor. Tiene posición
y dirección. Está limitado por líneas. Define los límites extremos de un volumen.
Volumen: Es el recorrido de un plano en movimiento (en una dirección distinta a la
suya intrínseca). Tiene una posición en el espacio y está limitado por planos.
Elementos visuales: Cuando se dibuja un objeto en un papel, se emplea una línea
visible para representar una línea conceptual. La línea visible tiene no sólo largo, sino
también ancho. Su color y su textura quedan determinados por materiales que se utilizan
y por la forma que se usan.
49
Cuando los elementos conceptuales se hacen visibles, tienen forma, medida, color y
textura. Los elementos visuales forman parte importante de un diseño, porque son lo
que realmente se ven.
Forma: Todo lo que pueda ser visto posee una forma que aporta la identificación de la
percepción.
Medida: Todas las formas que tiene un tamaño. El tamaño es relativo si se describe en
términos de magnitud y de pequeñez, asimismo es físicamente mesurable.
Color: Una forma se distingue de sus cercanías por medio del color. El color se utiliza
en su sentido amplio, comprendiendo no sólo lo del espectro solar sino los neutros
(blanco, negro, los grises intermedios). También sus variaciones tonales y cromáticas.
Textura: Se refiere a las cercanías en la superficie de una forma. Puede ser decorada,
suave o rugosa, y puede atraer tanto al sentido del tacto como al de la vista.
Elementos de relación: Este grupo de elementos gobiernan la ubicación y la
interrelación de las formas en un diseño. Algunos pueden ser percibidos, como la
dirección y la posición; otros pueden ser sentidos, como el espacio y la gravedad
Dirección: La dirección de una forma depende de cómo está relacionada con el
observador, con el marco que la contiene o con otras formas cercanas.
Posición: La posición de una forma es juzgada por su relación respecto del cuadro o
estructura.
Espacio: Las formas de cualquier tamaño por pequeñas que sean, ocupan un espacio.
Así, el espacio pueda estar ocupado o vacío. Puede ser liso o puede ser ilusorio, para
sugerir una profundidad.
50
Gravedad: La sensación de gravedad no es visual sino psicológica. Tal como se es
atraído por la gravedad de la Tierra, se tiene tendencia a atribuir pesadez o liviandad,
estabilidad o inestabilidad, a formas, o grupos de formas individuales.
Elementos prácticos: Subyacen el contenido y el alcance de un diseño. Están más allá
del alcance de un diseño, estos son:
Representación: Cuando una forma ha sido derivada de la naturaleza, o del mundo
hecho por el ser humano, es representativa. Puede ser realista, estilizada, o
semiabstracta.
Significado: Se presenta cuando el diseño transporta un mensaje.
Función: Se presenta cuando un diseño debe servir un determinado propósito.
6.2.3. Forma
La forma es todo lo que se puede ver, todo lo que tiene contorno, tamaño, color y
textura, ocupa un espacio, señala una posición e indica una dirección. Una forma puede
haberse creado para transmitir significado o mensaje, o bien puede ser meramente
decorativa. En sentido estricto, las formas son contornos compactos y positivos que
ocupan un espacio y se diferencian del fondo.
6.2.3.1Tipos de formas
Pueden clasificarse de manera genérica según su contenido específico, y pueden
dividirse de la siguiente manera:
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Formas figurativas:
Una forma figurativa puede ser ejecutada con realismo fotográfico o con cierto grado de
abstracción, siempre y cuando no sea tan abstracta que convierta el tema en no
identificable. Si el tema no se puede identificar, la forma no es figurativa.
Formas naturales:
Las formas naturales comprenden los organismos vivientes y objetos inanimados que
existen en la superficie de la tierra, en los océanos o en el aire. Si el tema es algo que se
encuentra en la naturaleza, la forma puede definirse como forma natural.
Formas artificiales:
Son formas figurativas derivadas de objetos y entornos creados por el hombre. Pueden
representar edificios, muebles, vehículos, máquinas, herramientas, productos
domésticos, juguetes, ropa o material de escritorio, entre otros.
Formas verbales:
El lenguaje escrito consta de caracteres, letras, palabras y cifras que posibilitan
comunicaciones visuales precisas. Una forma basada en un elemento del lenguaje
escrito es una forma verbal, que es una forma figurativa en el sentido de que describe
una idea identificable, en vez de algo que existe en sentido material.
Formas abstractas:
Una forma abstracta carece de tema identificable. Puede ser que la intención del
diseñador sea crear una forma que no represente nada. Puede que la forma se haya
basado en un tema que ha perdido sus señas de identidad después de una transformación
excesiva, o que sea el resultado de la experimentación con materiales que han llevado a
52
resultados inesperados. Una forma abstracta expresa la sensibilidad del diseñador para
el contorno, el color y la composición sin basarse en elementos identificables.
6.2.4 Figuras
Son formas representadas de ángulos y distancias determinadas, una figura es un área
delimitada con una línea.
6.2.4.1 Tipos de figuras
La misma forma, sea figurativa o abstracta, puede expresarse con figuras diferentes.
Esto no significa que se tenga que ver desde vistas, ángulos o distancias diferentes, o
que se tenga que desplazar o transformar; los diferentes enfoques posibles en la creación
visual producen diferentes resultados. Pueden dividirse de las siguientes maneras:
Figuras caligráficas:
El movimiento de la mano, el instrumento de dibujo, el material sobre el que se dibuja y
la superficie de dibujo se hacen todos aparentes en la figura caligráfica. El instrumento,
por lo general, es la pluma, el lápiz o el pincel, cuyas características particulares se
notan en la forma acabada.
Figuras orgánicas:
Una figura orgánica exhibe concavidades y convexidades con curvas que fluyen
suavemente.
Al suavizar una forma como una figura orgánica, se deben controlar las líneas de la
pluma o las pinceladas para minimizar las señales del movimiento de la mano y los
efectos identificables de los instrumentos utilizados.
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Figuras geométricas:
La figura geométrica se basa en medios de construcción mecánicos. Deben prevalecer la
definición y precisión
6.2.5 Diseño Editorial
Es un área importante del diseño gráfico dedicada a la maquetación, diagramación de
texto e imágenes en publicaciones tales como libros, periódicos, revistas, guías,
catálogos, entre otros. Logran una unidad armónica entre el texto, la imagen y
diagramación, que permita expresar el mensaje del contenido, que tenga valor estético y
que impulse comercialmente a la publicación.
Según Ghinaglia (2009), el diseño editorial incluye la realización de la gráfica interior y
exterior de los textos, siempre teniendo en cuenta un eje estético ligado al concepto que
define a cada publicación y las condiciones de impresión y de recepción.
6.2.6 Material Informativo
Es el material que permite transmitir mensajes concretos por medio de imágenes
visuales, con el que se adquieren conocimientos que permiten ampliar o precisar sobre
un tema determinado, su función principal es comunicar e informar.
Este tipo de material es utilizado para dar orientación sobre algún tema al lector. Según
Frascara (2000), el material informativo puede incluir: diseño editorial, gráficos,
diagramas, algunos tipos de material didáctico, instrucciones, informes, programas,
señalización y mapas.
6.2.6. 1 Reglas básicas para diseñar material informativo:
Según Parker, existen ocho reglas básicas que no deben olvidarse a la hora de diseñar
material informativo:
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Comunicar el propósito: Se debe empezar al diseñar el propósito del documento a
diseñar. Cuando el diseño del mensaje es informativo, tiene que crear un mensaje
simple, corto y fácil de entender según sea el tema a informar, al crear columnas de
texto fácil de interpretar para que el lector no se distraiga en el diseño.
Simplificar el mensaje: Información compleja puede ser simplificada de varias
maneras: Insertar subtítulos, los subtítulos guían a los lectores en el entendimiento de
artículos largos, simplificar estos en dos o tres párrafos fáciles de entender. También se
pueden reemplazar texto por gráficos o tablas.
Utilizar énfasis selectivo: El buen diseño informativo revela la jerarquía de la
información del mensaje, los títulos primarios atraen más la atención que los títulos
secundarios, debe tratar de no abusar del uso del énfasis selectivo.
El uso de citas es una herramienta útil, agrega énfasis y fuerza a las ideas, las citas son
mensajes pequeños que contienen el mensaje principal de una columna o párrafo, estas
pueden ser ubicadas en formato más grande, gráficas o encajonadas en diferente color a
un lado de la lectura.
Usar contrastes que creen interés: Agregar contrastes visuales que creen interés al
diseño al usar espacios en blanco, letras más grandes o colores diferentes, fijar los
títulos perceptiblemente diferentes a la tipografía utilizada estimula la vista del lector.
El tamaño de elementos gráficos también puede agregar contraste a las páginas. Por
ejemplo dos fotografías de tamaño diferente en una página son más atractivas que una
página con dos fotografías del mismo tamaño.
Sencillez: No usar muchos colores y tipos de fuentes es la mejor opción, para no
confundir al lector.
55
Proyectar la imagen correcta: Debe usarse un tipo de letra constante, y diseñar los
elementos necesarios para cada documento, al asegurar una visión distinta y fácilmente
“identificable” que lo diferencie de sus competidores.
Realzar la eficacia y producción: Las herramientas de diseño tales como platillas,
estilos y gamas de colores se pueden distribuir entre documentos para realzar eficacia y
acelerar la creación o fabricación. Las plantillas son documentos en blanco, con un pre-
formato de margen, columnas, ejemplos de texto, etc.
Evaluar y corregir: Al diseño tiene más éxito al eliminar palabras que reduciendo el
tamaño de letras y aumentando márgenes para que todo entre en el modelo. Por lo tanto,
en cada paso diseñado antes de continuar se deben plantear las siguientes preguntas:
¿Es fácil para los lectores entender el mensaje? ¿El diseño proyecta una imagen única,
apropiada y constante?
6.2.7 Materiales de apoyo
Son considerados como instrumentos auxiliares de la enseñanza como parte importante
para el logro de los objetivos de la educación. A lo largo del tiempo se han constituido
en un medio didáctico esencial, que consiste en un material impreso que presenta los
contenidos curriculares según un sistema de estructuración. Puede ir acompañado de
ilustraciones, ejercicios, actividades de diversa índole, cuestionarios, etc.
La utilización de un material de apoyo logra facilitar la transmisión de los contenidos,
ya que el lector puede interactuar con él, revisarlo, estudiarlo, comprenderlo y a
asimilarlo por el tiempo que sea necesario.
Según García (2000), el material de apoyo constituye una herramienta dinámica y
participativa que se preocupa por el aprendizaje, tomando en cuenta lo más importante
56
en el proceso educativo que es “aprender”, para lograr así que el lector piense por sí
mismo, a juzgar y/a formar criterios que lo impulsen a realizar acciones.
6.2.8 Diagramación
Se le denomina diagramación a la distribución adecuada de los elementos, dentro de un
formato al crear buena disposición de todos los elementos visuales para atraer al lector,
una diagramación debe contar con los siguientes elementos:
6.2.8.1 Texto
El llamado “cuerpo de texto” es el tipo en que será impreso el contenido principal del
impreso ya sea libro o publicación periódica (artículos, columnas, crónicas, editoriales,
cartas etc.). La masa de texto acostumbra llenar más de la mitad de toda la mancha
gráfica del periódico y debe ser delimitada por los otros elementos. Un formato común
para el cuerpo de texto en periódicos es el tipo seriado, con cuerpo (tamaño) 12 puntos.
6.2.8.2 Títulos o Titulares
Son el elemento lingüístico importante en la composición, ya que tiene la misión de
llamar la atención e introducir al resto del contenido.
Subtítulos: Son colocados abajo del titular principal, complementan la información e
incitan a leer el texto. Simplemente adelantan o resumen en pocas palabras el contenido
del texto.
Antetítulos o ante titulares: Son colocados arriba del titular principal, complementan
la información e incitan a leer el texto
Intertítulos o intertitulares: Son colocados en el centro del texto, para seccionarlo y
facilitar la comprensión.
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Destacados u ojos: Son colocados en el medio de la masa de texto, entre columnas,
para resaltar trechos y sustituir quiebres; son muy utilizados en entrevistas.
6.2.8.3 Fotos o fotografías
Se acompañan por un pie de fotos descriptivos y el crédito del fotógrafo.
6.2.8.4 Arte
En diagramación se llama arte a las imágenes producidas para ilustrar o complementar
visualmente la información del texto. Estas pueden ser:
Infografías: Son representaciones visuales de los textos, en la que intervienen
descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera gráfica
normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos abstractos y/o
sonidos. Incluyen mapas, gráficos estadísticos, secuenciales y esquemas visuales.
Caricaturas: Retrato gráfico o literario en el que se deforman o exageran las
características de algo o alguien con intención satírica
Ilustraciones: Incluyen todo tipo de dibujo ilustrativo para complementar el texto.
6.2.8.5 Viñetas
Son titulares que marcan un tema o asunto recurrente o destacado; pueden incluir mini-
ilustraciones y generalmente vienen arriba del titular del artículo o en el alto de la
página.
6.2.8.6 Boxes o caja
Es un espacio gráficamente delimitado que usualmente incluye un texto explicativo o
sobre el asunto relacionado al artículo principal.
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6.2.8.7 Encabezado y Pie
Marcan la cumbre y la base de la página, respectivamente, incluyendo marcas básicas
como nombre del periódico, editorial, fecha, número de la edición y número de la
página; cuando es usado en la primera página, la cabecera incluye aún la marca del
diario, precio y algunos nombres del equipo periodístico.
6.2.8.8 Numeración de páginas
Es la indicación de la numeración en cada una de las páginas. La numeración se
considera a partir de la portada en adelante. No se numeran las páginas fuera del texto
principal, ni las páginas blancas.
6.2.8.9 Aspectos que determinan la composición de los elementos
Los aspectos que determinan la composición de los elementos anteriormente
mencionados son:
Formato: Es el área donde se determina la estructura general del material gráfico,
tomando en cuenta el grupo objetivo; tipo de papel, tipo de ilustraciones, fotografías,
etc. Es recomendable definir las medidas del formato, orientación vertical u horizontal.
Proporción: Es la relación entre las partes del formato y los elementos, al lograr
equilibrio dentro del formato.
Número de columnas: La distribución del texto en columnas verticales de tamaño
regular, espaciado y válido para encajar los elementos. Actualmente, el patrón en diarios
estándar es la división en 6 columnas, pero el uso de 8 columnas ha sido predominante.
Color: El uso de colores y matices en el diseño, que confiere sentido y modifica el
mensaje, muchas veces sutilmente.
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Espaciamiento: Es la interlínea, entre columnas y entre cada elemento gráfico.
Márgenes: Son los límites dentro del formato, del que se debe regir el diseño, tanto en
el texto y el resto de elementos.
Tipología: Es la variedad y tipos de fuentes tipográficas utilizadas.
Capitulares: Letra inicial dentro del cuerpo de texto, con mayor tamaño o diseño
diferente que sirve para llamar la atención e indicar en dónde se inicia la lectura
6.2.9 La retícula en el diseño
Allan Swann (1900) señala que la retícula es la división geométrica de un área en
columnas, espacios y márgenes medidos con precisión. Las columnas representan las
zonas verticales en que se va a alinear el texto. Estas mismas divisiones se usarán para
influir en posición de otros elementos, tales como texto, fotografías e ilustraciones.
Timothy Samara (2004) afirma que la retícula aporta a la maquetación un orden
sistematizado, distinguiendo los diversos tipos de información y facilita la navegación
del usuario a través del contenido. La retícula sitúa los elementos en un área espacial
dotada de regularidad, lo que los hace accesibles; los lectores saben dónde encontrar la
información que buscan, porque las uniones entre las divisiones verticales y las
horizontales actúan como señales indicativas para su localización.
6.2.9.1 Elementos básicos dentro de la página
Samara (2004) menciona en su libro “diseñar con y sin retícula”, que los elementos
básicos dentro de la página que pueden servir como guías en la maquetación de una
retícula son:
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Márgenes: Son los espacios negativos en el borde del formato y el contenido que
rodean y definen la zona viva en la que pueden disponerse la tipografía y las imágenes.
Las proporciones de los márgenes requieren consideración profunda, ya que
contribuyen a establecer la tensión general dentro de la composición. Los márgenes
pueden utilizarse para dirigir la atención, pueden servir como espacio de descanso para
el ojo, o bien pueden contener determinada información secundaria.
Las líneas de flujo: Son alineaciones que rompen el espacio al dividir en bandas
horizontales. Estas líneas guían al ojo a través del formato y pueden utilizarse para
imponer paradas adicionales y crear puntos de inicio para el texto o las imágenes.
Las zonas espaciales: Son grupos de módulos que, en su conjunto, forman campos
claramente identificables. Pueden asignarse un papel específico a cada campo para
mostrar información; por ejemplo, un campo alargado horizontal puede reservarse para
imágenes, y el campo situado debajo de éste pude reservarse para una serie de columnas
de texto.
Los marcadores: Son indicadores de posición para texto subordinado o repetido a lo
largo del documento, como los folios explicativos, los títulos de sección, los números de
página o cualquier otro elemento que ocupe una única posición en una maqueta.
Los módulos: Son unidades individuales de espacio que están separados por intervalos
regulares que, cuando se repiten en el formato de la página, crean columnas y filas.
Las columnas: Son alineaciones verticales de tipografía que crean divisiones
horizontales entre los márgenes. Puede haber un sinnúmero de columnas; a veces, todas
tienen la misma anchura, y, a veces, tiene anchuras diferentes en función de su
información.
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6.2.9.2 Diseño con retícula
Cada diseño tiene propósito diferente, y cada uno exige estructura reticular que sea útil
para sus elementos particulares.
Existen algunas clases de retículas básicas, cada una de ellas se adapta para lograr el
propósito del diseño. Samara (2004) menciona cuatro clases de retículas, que se
describen a continuación:
Retícula de manuscrito: Es también llamada retícula de bloque, y estructuralmente es
la más sencilla que puede existir. Su estructura de base es un área grande y rectangular
que ocupa la mayor parte de la página. Su función es acoger textos largos y continuos;
tiene una estructura principal el bloque del texto y los márgenes que definen su posición
en la página; y una estructura secundaria, que define otros detalles esenciales como las
posiciones y relaciones de tamaño del folio explicativo, los folios del capítulo y la
numeración de las páginas, junto a un área para las notas a pie de página, si fuera
necesario.
La retícula de manuscrito es utilizada para el diseño de libros de lectura.
Retícula de columnas: Dispone de columnas verticales para organizar información que
es discontinua. Dado que las columnas pueden depender una de las otras en el caso del
texto corrido, pueden ser independientes si se trata de pequeños bloques de texto, o bien
pueden cruzarse para crear columnas más anchas, la retícula de columna es muy flexible
y puede utilizarse para separar diversos tipos de información.
Dependiendo la cantidad de información que se desea transmitir se puede utilizar una
retícula compuesta de dos columnas, y una segunda retícula de tres columnas, ambas
62
con los mismos márgenes. Una retícula compuesta se puede integrar con dos, tres o más
retículas, cada una de ellas para un contenido concreto.
La retícula de columnas es utilizada para el diseño de revistas, guías informativas y
catálogos.
Retícula modular: La retícula modular es una retícula de columnas con gran número
de líneas de flujo horizontales que subdividen las columnas en filas, que crean una
matriz de celdas que se denominan módulos. Cada módulo define una pequeña porción
de espacio informativo. Agrupados estos módulos definen áreas llamadas zonas
espaciales, a las que pueden asignarse funciones específicas. Los módulos pequeños
proporcionan mayor flexibilidad y precisión pero en exceso de subdivisiones pueden
resultar confusos y redundantes.
La retícula modular es utilizada para el diseño de información tabulada, como cuadros
formularios, programaciones o sistemas de navegación.
La retícula modular también es utilizada para el diseño de revistas, guías informativas.
Retícula jerárquica: Se adapta a las necesidades de información que se desea
organizar, se basa en la disposición intuitiva de alineaciones vinculadas a las
proporciones de los elementos y no en intervalos regulares y repetidos. La anchura de
las columnas, al igual que los intervalos entre éstas, tiende a presentar variaciones.
El diseño de una retícula jerárquica empieza por analizar la interacción óptica que
provocan los distintos elementos si se sitúan de manera espontánea en diferentes
posiciones.
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La retícula jerárquica es empleada en el diseño de páginas web, carteles, pero puede ser
utilizada para diagramar revistas, catálogos, guías informativas y de esta forma obtener
unidad gráfica.
6.2.9.3 Elementos del diseño en la retícula
Los tres elementos fundamentales del diseño de un material gráfico son los títulos, el
texto y las imágenes deben combinarse en la retícula para formar un conjunto
armonioso, en el que los elementos se refuerzan unos a otros.
La necesidad de disponer de una retícula básica, proviene del deseo de conseguir un
equilibrio en la disposición de estos tres elementos.
La retícula base se encuentra compuesta por los siguientes elementos:
La orientación del papel.
El número de columnas y el tamaño de estas
La separación existente entre ellas
El color y formato del texto (tipografía), los titulares, cabeceras, pies de imagen,
entre otros.
El uso de las imágenes como fondo en todas las páginas (marca de agua) y demás
elementos ornamentales, tales como los filetes decorativos, etc.
6.2.9.4 Títulos
Tiene la función esencial de introducir al resto del contenido, y atraer la atención del
lector hacia la lectura. Se recomienda que el cuerpo y el grosor de la letra utilizada en el
título sean superiores que la letra usada en el texto.
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Por lo general son breves y concisas, se pueden utilizar recursos de color, sombra,
contorno, o cualquier otro elemento con el que se consiga énfasis en el título. En las
ilustraciones se puede comprobar algunas formas de disposición de los títulos en la
retícula y los diferentes impactos que se producen. Los subtítulos cumplen la función
similar a la de los títulos: llamar la atención del lector.
Lo fundamental en el título es que se llame la atención y se transmita un mensaje rápido
al lector sobre la lectura.
Colocación de títulos múltiples:
Se debe iniciar en establecer el tamaño y la proporción de las letras, lo que determinará
el espacio que quedará libre, mediante una aplicación sutil de color pueden alternarse
los énfasis y las sensaciones generadas por el espacio. Cuando se esté convencido de
que las áreas principales tipográficas han quedado bien establecidas, pueden tomarse en
consideración los demás elementos.
Colocación de un título con fotografía:
Cuando una fotografía se combina con un título o varios títulos, los títulos y la
fotografía deberán estar unidos de algún modo. El título puede describir los elementos
de una fotografía o reforzar la afirmación realizada por ella; en este caso se debe buscar
un equilibrio y un vínculo visual entre las palabras e imagen.
Colocación de títulos con fotografías:
Se puede abordar el problema de muchos modos. Ante todo, la separación formal de las
fotografías y los títulos, y la división del área del diseño en formas igualmente
equilibradas.
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También existe el enfoque informal, que permite dictar la dirección y la forma a las
imágenes, que pueden incluso superponerse, al colocar una encima de otra.
Como alternativa, las fotografías pueden colocarse formalmente, mientras que las
palabras se disponen superponiéndolas a la imagen, o bien fuera del área ilustrada.
6.2.9.5 Imágenes
El uso de la imagen quizá sea el aspecto más fascinante del diseño, ya que las imágenes
pueden tener profundo impacto en el resultado y éxito de un diseño debido a su
reacción emocional que provoca en el observador.
El diseño de una composición incluye, en la mayoría de casos, el uso de algún tipo de
imagen, gráfico o fotografía. Las imágenes ayudan y permiten romper las restricciones
impuestas por la retícula y las rigideces formales creadas por los elementos tipográficos.
Las imágenes pueden usarse de manera más flexible y visualmente estimulante. Se
puede con ellas atravesar las columnas, ocupar el espacio de más de una columna e,
incluso, superar los límites de la retícula. Tampoco existen restricciones en la elección
del tamaño de la imagen que, si es necesario, puede extenderse a lo ancho de dos
páginas. Puede ser mono-tono, bi-tono o a todo color, produciéndose así interesantes
variaciones visuales. El uso de contorneos de texto alrededor de las imágenes puede
producir efectos realmente atractivos y de gran valor estético.
No debe pensarse que la disposición de las imágenes en la retícula se realiza de manera
aleatoria; al contrario: la división vertical en columnas y horizontal que forma módulos
o campos, es la referencia que permitirá al diseñador evitar el caos y mantener
equilibrado el conjunto, de tal manera que el tamaño y posición de las imágenes se
dispongan y dimensionen en función de los espacios definidos en la retícula.
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Las imágenes también pueden ser utilizadas en una secuencia aleatoria, cronológica,
acompañando el texto, se puede utilizar un pie de foto.
Las imágenes son uno de los elementos de la composición que más atraen la atención
del lector, ya que visualmente son más rápidas y atractivas de ver que el texto. Estas a
su vez, deben contener la información relacionada con el texto que las acompaña, ya
que de lo contario, se puede confundir lector.
Según Ambrose y Harris (2006), el uso de la imagen queda determinado por muchas
consideraciones, incluido el impacto que se desea dar, a quién va dirigida, la estética del
proyecto, la función que debe tener la imagen y lo audaz o conservador que deba ser el
diseño.
6.2.9.6 Texto
Su función es narrativa, explicativa del objeto o conceptos que el documento gráfico
presenta. Es el elemento sometido a más restricciones dentro de la retícula, no debe
exceder los límites de la misma, debe mantener un interlineado uniforme, un cuerpo de
letra generalmente igual y un espaciado entre letras estable. El número de tipos
diferentes a utilizar dentro del texto varía según los casos, pero, como regla general, no
debería exceder de tres. El conjunto del texto determina en gran parte el diseño, por lo
que es especialmente importante en el impacto visual del documento gráfico.
6.2.9.7 La deconstrucción de la retícula
Timothy Samara (2004) también señala la deconstrucción de la retícula y la define
como la palabra misma lo indica, el propósito de “deconstruir” es desmontar un espacio
racionalmente estructurado de modo que se obligue a los elementos que se encuentran
en él a establecer nuevas relaciones entre sí; o dicho de modo sencillo, empezar con
una retícula y después ver qué ocurre.
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Una estructura puede alterarse de infinitas formas. El diseñador puede experimentar al
recortar zonas importantes y desplazarlas, tanto vertical como horizontalmente.
Desplazar o desmontar los módulos o las columnas, de tal manera que empiecen a
suponerse, incluso si contienen información secuencial como el texto corrido, puede
crear una sensación de capas dentro del espacio compositivo.
Las texturas de diferentes columnas que interactúan cuando se suponen pueden dar
lugar a la sensación de transparencia que hace que el observador perciba las columnas
de texto u otros elementos, como si estuvieran flotando ante los otros.
La estructura reticular convencional repetida en diferentes orientaciones puede utilizarse
para analizar un espacio arquitectónico más dinámico, mediante la creación de
diferentes ejes de alineación. Por ejemplo, unas retículas de dos y tres columnas en
diferentes escalas y situadas en ángulos opuestos, crearán nuevas zonas espaciales que
se entrelazan. De manera semejante, si se superponen retículas con módulos de
proporciones diferentes, o que corren en diferentes ángulos, puede añadirse cierto tipo
de orden en la ambigüedad espacial y direccional.
La deconstrucción lingüística: Las pistas verbales o conceptuales dentro del contenido
también pueden utilizarse para romper la estructura reticular. El ritmo natural del
lenguaje hablado, por ejemplo, suele utilizarse como guía para cambiar el peso, el
cuerpo, el color o la alineación en las líneas de tipografía mayor, negrita, o cursiva, en
función de los énfasis y los intervalos del discurso real.
Si se le da voz al lenguaje visual, ello puede ayudar a alterar la estructura de un texto, al
alejar determinadas palabras de los párrafos, o bien al obligar a determinados módulos o
columnas a establecer relaciones en las que la lógica natural de la escritura crea orden
visual.
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Separar palabras o frases que pertenecen a un texto corrido atrae la atención hacia las
partes individuales que conforman el discurso. A medida que aumenta el espacio entre
ellas, el texto adquiere aspecto de matiz, y el orden de la lectura que el lector esperaba
puede empezar a cambiar. Aunque por lo general ello interferiría en la lectura, en
algunos casos esta ambigüedad puede resultar adecuada para el contenido del texto, y
producir asociaciones entre palabras o imágenes que remarquen el significado literal del
texto.
Esta retícula permite hacer un diseño dinámico, a través del juego de la tipografía para
dar énfasis a ciertas palabras clave, además que permite convertir el texto en una
imagen que se relacione y represente el texto.
La composición óptica espontánea: Este método puede describirse como la
disposición intencionadamente intuitiva en función de sus aspectos formales. Esto
consiste en ver las relaciones y los contrastes inherentes a un material determinado, y
establecer vínculos para el observador a partir de dichas relaciones.
En ocasiones, los diseñadores utilizan este método como un paso en el proceso de
construcción de una retícula, pero su empleo como concepto organizador en sí mismo es
igualmente válido.
Este enfoque adopta una forma rápida y flexible: el diseñador trabaja con el material de
forma semejante como lo haría un pintor, tomando decisiones a medida, que el material
se reúne y se detectan las relaciones por primera vez.
Cuando empiezan a interactuar las diversas cualidades ópticas de los elementos en
cuestión, el diseñador puede determinar cuáles se ven afectadas por sus primeras
decisiones, e ir haciendo ajustes para potenciar o anular las cualidades como resulte más
adecuado para la comunicación.
69
Esta diagramación permite gran libertad y dinamismo en el diseño, ya que una vez
analizados los elementos que se acomodarán en la página se crea una composición con
una técnica muy parecida al collage, al aportar gran dinamismo visual que invitan a la
lectura.
Alusión conceptual o pictórica: Consiste en derivar una idea visual del contenido y
aplicarla al formato de la página como una clase de estructura arbitraria. La estructura
puede ser representación de un tema, o puede basarse en un concepto. Los márgenes,
los intervalos entre imágenes y texto y la profundidad relativa en la página pueden
cambiar constantemente, pero este cambio adopta rasgos reconocibles que lo relacionan
con el concepto general; estas estructuras podrían incluso denominarse alusivas. El uso
de esta retícula aporta gran significado al diseño, ya que el discurso no solo vendrá
apoyado por imágenes, sino que la misma composición hará alusión al tema y se creará
un interesante juego visual que llamará la atención del lector.
Operación Aleatoria: Consiste en utilizar al azar los elementos que conformarán el
diseño, resulta útil para comunicar ideas relativas al movimiento, al carácter
imprevisible de la naturaleza, o a lo absurdo. Al utilizar la clase de operación aleatoria,
un diseñador puede desviar los resultados a su favor, hasta cierto punto, al garantizar
qué forma resultará adecuada. En ocasiones, introducir el azar en proceso diseño, ayuda
al diseñador a ver el material con mayor claridad, permitiéndole organizarlo de formas
menos predecibles, y sin embargo más reveladoras.
6.2.10 Jerarquías Visuales
La jerarquía, en términos de lógica visual, es manifestación de las relaciones que se
producen entre las cosas que se ven, o para ser más exactos, entre las cosas, su
significado y el espectador.
70
Martínez Val (2004) afirma que la jerarquía visual es de particular importancia, ya que
influye de manera determinante en la información que una persona recibe.
Todas las personas disponen de capacidades limitadas y específicas, tanto en los
aspectos físicos como en la percepción y conocimiento. Se necesita de una duración
necesaria para que el ser humano pueda asimilar y entender el mensaje.
Esta particularidad de la naturaleza humana establece la necesidad de valores
jerárquicos, ya que estos actúan como filtros que eliminan información innecesaria, y
hacen destacar determinados elementos perceptivos.
A continuación se presentan los valores jerárquicos de la imagen, los que son
herramientas muy poderosas a la hora de dar forma a todo tipo de mensajes visuales, y
por ello son considerados fundamentales en la eficacia del diseño.
6.2.10.1 Jerarquía arriba/ abajo:
Este valor jerárquico se manifiesta como la prioridad de lo superior sobre lo inferior.
Es un valor que el ser humano inconscientemente aplica desde la etapa temprana de su
vida, cuando se mira hacia lo alto a los adultos para conseguir casi todo aquello que
necesita.
Aunque sea colocado un conjunto de letras con tamaño y tonalidad similar, la letra que
sea ubicada en la parte superior superará la visibilidad de las demás y será proyectada
hacia los ojos del espectador
6.2.10.2 Jerarquía grande / pequeño:
Esta jerarquía es una de las más utilizadas, ya que abundan las situaciones en las que el
valor de las cosas es proporcional a su tamaño físico, respecto del resto de objetos,
71
animales o personas que hay a su alrededor. Esta teoría se encuentra en el arte egipcio o
mesopotámico, en donde se muestran gigantescos dioses o faraones que imperan sobre
ejércitos de diminutas figurillas.
El tamaño determina aquello que ha de llegar primero al lector y los mensajes que le
ayudarán posteriormente a comprender o ampliar la información.
6.2.10.3 Jerarquía centrado periférico:
Esta jerarquía también es conocida como una de las más utilizadas y se le denomina
fuerza del centro. En donde el objeto colocado en el centro, a pesar de su menor tamaño
adquiere fuerza superior a causa de la situación que ocupa.
6.2.10.4 Jerarquía de lo contrastado
Esta jerarquía visual actúa mediante un juego de choque perceptivo, en donde aquello
que contrasta salta hacia la vista, sin necesidad de que la vista se dirija a ello.
Se relaciona con el acto de defensa ligado a la explotación del medio en que se vive. El
contraste es señal de anomalía o ruptura de la normalidad perceptiva.
6.2.10.5 Jerarquía de lo separado frente a lo grupal:
En la percepción se ven las entidades separadas y en otro nivel los grupos, o si se
prefiere los grupos tienden a formar otro tipo de unidades.
El elemento que se encuentra alejado del grupo de objetos se beneficia de la situación y
salta hacia el espectador como elemento de valor independiente, pasando a ser el resto
un bloque que por su complejidad formal requiere de mucho más tiempo de atención,
que no siempre se está dispuesto a dar.
72
6.2.10.6 Jerarquía de lo brillante:
Toda radiación tiene fuerza visual. Y casi toda fuerza visual puede traducirse en fuerza
física o fuerza simbólica: el sol, la luna, los astros, el acero de las espadas y el fondo
misterioso de los espejos.
El brillo es irradiación que ejerce una atracción especial al irrumpir en el campo visual.
6.2.11 Tipografía
Es el recurso utilizado en cualquier tipo de diseño. Los distintos tipos de letras ayudan a
expresar sentimientos, cualidades, etc., siempre y cuando también estén acompañadas
de elementos de apoyo como fotografías, e ilustraciones.
La tipografía es el estudio y clasificación de las diferentes familias o tipos de letras, así
como el diseño de caracteres unificados por propiedades visuales uniformes.
Según Frashaug Anthony (2002), “la palabra tipografía, significa escribir/imprimir
utilizando elementos estándares. Implica un tipo de relación modular entre estos
elementos. Puesto que esta relación es bidimensional, es necesario establecer la
proporción tanto vertical como horizontal. Para que una tipografía pueda ser legible se
debe tomar en cuenta su forma, estructura y modalidad, para determinar el tipo de letra
adecuado para cada necesidad.
6.2.11.1 Formas y elementos que conformar la estructura de la tipografía:
Asta: Son trazos principales de la letra y pueden variar según su configuración.
Remate o serif: Línea que proyecta arriba para abajo o rasgos principales.
Cuerpo o tamaño: Abarca los rasgos de un reglón.
Altura o cuerpo: Equivalente a por bajo o altura por minúscula.
73
Rasgo ascendente: Parte de las letras minúsculas que sobresalen de la altura x.
Rasco descendente: Parte de las letras minúsculas que sobresalen de la altura x.
Ojos o cuencas: Espacio cerrado dentro de un hoyo o partes curvas de una letra.
6.2.11.2 Modalidades de la letra
La modalidad de la letra se puede establecer de acuerdo a los siguientes elementos:
Posición:
- Romana
- Itálica, o inclinada
Ancho:
- Condensada
- Regular
- Expandida
Peso:
- Light
- Mediana
- Gruesa
La tipografía establece el tono de un cuerpo de texto, por lo que al momento de realizar
un diseño se debe escoger un tipo de letra apropiado y acorde con el mensaje que se
presenta y el público al que va dirigido. Según Ambrose y Harris (2006), la tipografía es
el medio por el que se da forma visual a una idea escrita. La selección de la forma
74
visual puede afectar de forma drástica a la legibilidad de la idea escrita y a la sensación
que despierte en el lector debido a los miles de familias tipográficas disponibles.
Cuando el diseño es dirigido a un grupo objetivo juvenil, es necesario utilizar
tipografías que capten su atención, al combinar tamaño con color, sin olvidar el tipo de
información que se desea transmitir.
6.2.12 Color
El color es la impresión producida al incluir en la retina los rayos luminosos difundidos
reflejados por los cuerpos.
El color es un elemento importante en la realización de un diseño, ya que afecta en las
actitudes, actividades, sentimientos y reacciones en los individuos siendo algo muy
objetivo, que produce en respuesta a la estimulación del ojo y nervios, por la energía
luminosa que producen determinados colores.
En el siguiente capítulo se mencionarán algunos efectos psicológicos que producen los
colores en las personas.
6.1.12.1 Modelos de Color
Entre los modelos de color más utilizados se encuentran:
Modelo CMYK
El modelo CMYK acrónimo de Cyan, Magenta, Yellow y Key (cian, magenta, amarillo
y negro) es un modelo de colores sustractivo que se utiliza en la impresión en colores.
Este modelo se basa en la mezcla de pigmentos de estos cuatro colores para crear otros
más:
75
La mezcla de colores CMY ideales es sustractiva (pues imprimir cyan, magenta y
amarillo en fondo blanco resulta en el color negro). El modelo CMYK se basa en la
absorción de la luz. El color que presenta un objeto corresponde a la parte de la luz que
incide sobre éste y que no es absorbida por el objeto.
El cyan es el opuesto al rojo, lo que significa que actúa como un filtro que absorbe
dicho color (-R +G +B). Magenta es el opuesto al verde (+R -G +B) y amarillo el
opuesto al azul (+R +G -B).
Modelo RGB
El modelo RGB acrónimo de red, green y blue, (rojo, verde y azul) es un modelo de
color utilizado normalmente para presentar color en los sistemas de video, cámaras y
monitores de ordenadores.
Representa todos los colores como combinaciones de rojo, verde y azul. Es el modelo
más utilizado para visualizar y trabajar con imágenes en una pantalla.
6.2.13 Fotografía
La palabra fotografía se deriva de los vocablos de origen griego: foto (luz) y grafía
(escritura), por lo que representa la idea de escribir o dibujar con luz.
El historiador Richard Bolton afirma que la fotografía es la principal fuente de
información acerca del mundo.
Las fotografías digitales son imágenes del mundo real digitalizadas. Esta digitalización
consiste en tomar una visión del mundo y transformarla en un número de píxeles
determinado (por los mega píxeles), que formarán la imagen digital final. A cada píxel
le corresponde un color y un lugar en una imagen. Una gran ventaja de la fotografía
digital, es la rápida “revelación”. Las imágenes pueden verse inmediatamente a través
76
de una pantalla LCD o un monitor. También resultan ser mucho más baratas que las
fotografías comunes. Actualmente la calidad de las fotografías digitales ya equiparó a
las tradicionales.
Para el Licenciado Guzmán (2010), la fotografía es el arte de plasmar un instante de la
realidad a cualquier superficie perceptible por el ojo humano, sin la cual no existiría el
mundo como lo conocemos hoy.
6.2.13.1 La fotografía como herramienta pedagógica
Gracias a la fotografía se puede disponer de imágenes rigurosamente analógicas, ya que
reproducen fielmente y con exactitud la realidad actual o sucesos del pasado.
La fotografía garantiza a los alumnos la posibilidad de ser activos en su aprendizaje, la
fotografía es un material que se debe tener en cuenta en el proceso educativo porque es
un sustituto de la realidad, reproduce con total fidelidad el mundo exterior, también
expresa el volumen, los colores y el espacio, permitiendo una verdadera educación
perceptiva. Para llamar la atención de los alumnos, es aconsejable acompañar el texto de
fotografías que lo describan, ya que ayudarán a que ellos puedan retener en su mente los
conocimientos adquiridos.
6.2.14 Ilustración
Se denomina ilustración al dibujo o imagen que adorna o documenta el texto de un
libro.
Su función principal es atraer y capturar la atención del público. Una ilustración
impactante es tal vez la mejor forma de hacer que los ojos de un lector se concentren y
se capte su atención en una página o hacia un diseño.
77
Los dibujos pueden asumir formas que van desde simples figuras de líneas hasta obras
de arte que contiene una gama completa de tonalidades y colores.
6.2.14.1 La ilustración en la comunicación gráfica
Jan Amos Comenius, considerado el padre de la pedagogía moderna, fue el primero en
intentar incluir en los libros educativos imágenes para complementar el texto,
renovándolos a base de ilustraciones. Cuando la meta principal es explicar y dar a
conocer un tema específico, las ilustraciones pueden ser herramienta importante. La
comprensión acerca de un tema puede perderse de un material con saturación de
palabras, pero quedarán claras, si se utilizan ilustraciones explicativas que sirvan de
apoyo a los elementos verbales.
Al momento de colocar las ilustraciones e imágenes en el diseño, es necesario tomar en
cuenta:
La elección de cada ilustración debe ser acorde con determinado proyecto pedagógico,
lo que impide mantener una imagen, solo por sus cualidades propias.
La imagen no solo debe tener relación con el tema tratado, sino que estar adaptada al
tipo de lectura escogido para el material y estrechamente vinculado con el texto del
material.
Las secuencias de las imágenes deben ser, pues, conformarse a su orden lógico de
exposición. Asimismo, las posiciones relativas de los bloques tipográficos y de los
bloques ilustrativos deben respetar el orden de la lectura de conformidad con el
descubrimiento lógico de los conocimientos por parte del lector.
78
Si la ilustración está concebida para introducir un tema, despertar el interés, la
curiosidad del lector e incitarlo a leer, entonces la diagramación debe destacar la
imagen.
La fuerza de atracción de impacto de una ilustración, generalmente es proporcional a
sus dimensiones y al número de colores utilizados.
Igual que para los bloques tipográficos, el entorno de una ilustración puede influir en el
efecto sobre el lector.
6.3 Ciencias auxiliares, artes, teorías y tendencias
6.3.1 Semiología
Es la ciencia que se encarga del estudio de los signos en la vida social. El término suele
utilizarse como sinónimo de semiótica, aunque los especialistas realizan algunas
distinciones entre ambos. Puede decirse que la semiología se encarga de todos los
estudios relacionados al análisis de los signos, tanto lingüísticos (vinculados a la
semántica y la escritura) como semióticos (signos humanos y de la naturaleza).
6.3.2 Semiología de la imagen
Es la ciencia que trata de los sistemas de comunicación dentro de las sociedades
humanas. Saussure fue el primero que habló de la semiología y la define como: una
ciencia que estudia la vida de los signos en el seno de la vida social; El americano
Pierce (considerado el padre de la semiótica) concibe igualmente una teoría general de
los signos que llama semiótica. Ambos nombres basados en el griego Semenion
(significa signo) se emplean hoy como sinónimos.
79
6.3.3 Sociología
Es la ciencia social que estudia, describe y analiza los procesos de la vida en la
sociedad; busca comprender las relaciones de los hechos sociales por medio de la
historia; mediante el empleo de métodos de investigación, quiere saber donde están los
problemas en la sociedad y sus relaciones con los individuos. Compara a la sociedad
con la cultura y la política. Es una ciencia nueva que se hizo a la mitad del siglo XIX. El
terreno de investigación de la sociología es bastante amplio. Puede investigar desde los
motivos por los cuales las personas seleccionan sus parejas hasta las razones de la
desigualdad social en una sociedad.
6.3.4 Pedagogía
La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este término
estaba compuesto por paidos(“niño”) y gogía(“conducir” o “llevar”). Por lo tanto, el
concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela.
En la actualidad, la pedagogía es el conjunto de los saberes que están orientados hacia la
educación, entendida como fenómeno que pertenece intrínsecamente a la especie
humana y que se desarrolla de manera social.
La pedagogía, por lo tanto, es la ciencia aplicada con características psicosociales que
tiene la educación como principal interés de estudio.
6.3.4.1 Didáctica
Según Álvarez Aguilar, la didáctica es el campo disciplinar de la pedagogía que se
ocupa de la sistematización e integración de los aspectos teóricos metodológicos del
proceso de comunicación, que tiene como propósito el enriquecimiento en la evolución
80
del sujeto implicado en este proceso, es decir saber explicar y enseñar con un mayor
número de recursos para que el alumno entienda y aprenda.
En la didáctica se incluyen las estrategias y las técnicas que facilitan la enseñanza de
una disciplina y hacen posible su aprendizaje.
6.3.5 Etnología
Se dedica preferentemente a escribir sobre los pueblos desde el punto de vista
descriptivo, es el trabajo de campo (supone la recogido de datos que tienen que tener
validez, representatividad). Estudia los orígenes y la historia de las sociedades humanas
y sus culturas, busca la interrelación de los pueblos.
6.3.6 Tecnología
En primera aproximación, la tecnología es el conjunto de saberes, habilidades, destrezas
y medios necesarios para llegar a un fin predeterminado mediante el uso de objetos
artificiales (artefactos) y/o la organización de tareas. Esta definición es insuficiente
porque no permite diferenciarlas de las artes y las ciencias, para lo que debe analizar las
funciones y finalidades de las tecnologías.
Es un error común en muchas páginas Web denominar tecnología, a secas, a la
tecnología informática, la tecnología de procesamiento de información por medios
artificiales, entre los que se incluye, pero no de modo excluyente, a las computadoras.
6.3.7 Psicología
Es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales. Trata de describir y
explicar todos los aspectos del pensamiento, de los sentimientos, de las percepciones y
81
de las acciones humanas. Por ser una ciencia, la psicología se basa en el método
científico para encontrar respuestas.
Etimológicamente, Psicología o Psicología, proviene del griego psique: alma y logos:
tratado, ciencia. Literalmente significaría ciencia del alma; sin embargo,
contemporáneamente se le conceptualiza a la Psicología como una parte de las Ciencias
Humanas o Sociales que estudia:
• El comportamiento de los organismos individuales en interacción con su ambiente.
• Los procesos mentales de los individuos.
• Los procesos de comunicación desde lo individual a lo micro social.
La psicología es el estudio científico de la conducta y la experiencia de cómo los seres
humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y conocen para adaptarse al medio
que les rodea.
6.3.7.1 Psicología de la Educación
La psicología educativa es el área de la psicología que se dedica al estudio de la
enseñanza humana dentro de los centros educativos, comprende el análisis de las formas
de aprender y de enseñar.
Mediante el estudio de la psicología educativa se averiguan los resortes que impulsan el
desarrollo y la conducta humana, así se logra conocer los factores que han intervenido
en el desenvolvimiento de las potencialidades.
Según W.A. Kelly (1982), la preocupación primaria de la psicología educativa es la
aplicación del conocimiento científico relativo a la personalidad humana al proceso de
enseñanza, es decir, a la motivación, dirección, control y evaluación de la facultad de
82
aprender. De acuerdo con esta finalidad, trata de proporcionar la comprensión, tanto del
alumno como del proceso de enseñanza que dirigen y guían el crecimiento y desarrollo
de aquel. Este supone la selección, la organización, la interpretación e integración de los
hechos materiales, técnicas y principios que, dentro del alcance global de la psicología,
repercuten directamente en el proceso educativo.
La psicología de la educación trata de darle al maestro los principios fundamentales que
puedan ayudarle a resolver los problemas que surjan en el aula y evaluar los medios que
ha de emplear para alcanzar los objetivos del proceso educativo.
6.3.8 Psicología del color
Cada color ejerce sobre la persona que lo observa una triple acción:
-Impresiona al que lo percibe, por cuanto que el color se ve, y llama la atención.
-Tiene capacidad de expresión, porque cada color, al manifestarse, expresa un
significado y provoca una reacción y una emoción.
-Construye, todo color posee un significado propio, y adquiere el valor de un símbolo,
capaz por tanto de comunicar una idea. Los colores frecuentemente están asociados con
estados de ánimo o emociones.
Los colores nos afectan psicológicamente y nos producen ciertas sensaciones. Debemos
dejar constancia que estas emociones, sensaciones asociadas corresponden a la cultura
occidental, ya que en otras culturas, los mismos colores, pueden expresar sentimientos
totalmente opuestos por ejemplo, en Japón y en la mayor parte de los países islámicos,
el color blanco simboliza la muerte.
83
6.3.9Antropología
Es una ciencia social que estudia al ser humano de una forma integral. Para abarcar la
materia de su estudio, la Antropología recurre a herramientas y conocimientos
producidos por las ciencias naturales y las ciencias sociales. La aspiración de la
disciplina antropológica es producir conocimiento sobre el ser humano en diversas
esferas, pero siempre como parte de una sociedad. De esta manera, intenta abarcar tanto
la evolución biológica de nuestra especie, el desarrollo y los modos de vida de pueblos
que han desaparecido, las estructuras sociales de la actualidad y la diversidad de
expresiones culturales y lingüísticas que caracterizan a la humanidad.
84
6.3.10 Fotografía
La fotografía es un lenguaje, una técnica y un arte. Es un modo de captar y exponer
gráficamente la realidad visual. Cada foto es un fragmento, un recorte de realidad
interpretada con nuestra mirada a través de la cámara.
Es sorprendente como algo corriente, algo cotidiano puede convertirse en algo
fascinante cuando lo miras desde un punto de vista personal.
La fotografía te permite desvelar eso que siempre estuvo ahí, explorar y congelar
momentos únicos, expresiones y detalles que nos rodean y que están cargados de
belleza, llenos de misterio, y repletos de significado. Es la simple apreciación estética de
un escenario y la luz de un momento irrepetible.
6.3.10.1 Fotografía Digital
Son imágenes del mundo real digitalizadas. Esta digitalización consiste en tomar una
visión del mundo y transformarla en un número de pixeles determinado, que formaran la
imagen digital final. A cada pixel le corresponde un color y un lugar en una imagen.
Las fotografías digitales suelen almacenarse en formatos gráficos que permiten
guardarlas correctamente, esto es, con sus dimensiones y colores apropiados. Algunos
formatos gráficos que permiten guardar fotografías digitales son JPG, BMP, TIFF,
PNG, etc. Pues todas permiten millones de colores y cualquier dimensión. Existen otros
formatos, como GIF, que poseen una limitación en sus colores (sólo 265 colores) y, por
lo tanto, no es un formato adecuado para fotografías digitales.
Algunos de esos formatos gráficos permiten compresión sin pérdida de calidad
(excelente calidad de imagen), otros con pérdida de calidad (de muy buena a mala
calidad de imagen) y otros directamente son formatos sin compresión (óptima calidad).
85
Las fotografías digitales sueles ser tomadas por cámaras digitales, las que poseen un
sensor con múltiples unidades fotosensibles, cada unidad captada generará un pixel de
la fotografía digital.
6.3.11 Diagramación
Un diagrama es un gráfico que presenta en forma esquematizada información relativa e
inherente a algún tipo de ámbito, como ser la política o la economía de alguna nación
o empresa y que aparecerá representada numéricamente y en formato tabulado.
Los diagramas pueden ser creados a mano, o bien electrónicamente por una aplicación
especial de diagramas que funciona en forma automática.
Uno de los diagramas más utilizados es el que se conoce con el nombre de Diagramas
de flujo, que es aquella forma más tradicional de mostrar y especificar los detalles
algorítmicos de un proceso, convirtiéndose en la representación gráfica de un proceso
que supone la intervención de una multiplicidad de factores.
6.3.12 Ilustración
Se utiliza normalmente para designar a aquel movimiento de pensamiento que cubrió
gran parte de Occidente desde el siglo XVIII en adelante. Su punto de mayor auge sería
la Revolución Francesa, quizás una de las revoluciones más importantes del ser
humano, ya que en ella se propugnaban los valores y las pautas de pensamiento de la
Ilustración.
Se puede caracterizar a la ilustración como complejo movimiento de pensamiento y
cultural que tenía como principal objetivo la expansión de la razón por sobre las
pasiones de la religión o de la tradición. En este sentido, los ejes de la Ilustración
comenzaron a tenderse desde los ámbitos filosóficos y científicos con grandes autores
86
tales como Descartes, Locke, Bacon, Newton y Galileo entre muchos otros. Estos
pensadores y científicos ya venían desarrollando trabajos en los que el uso de la razón y
del empirismo prevalecía por sobre los dogmas y creencias religiosas.
6.3.13 Noticia
Término que refiere a la información que recibimos sobre un hecho destacado que ha
ocurrido en un lugar específico o dentro de la comunidad, que presenta reglas de
construcción propias, en su modo de enunciación.
En algunos medios masivos de comunicación representa un género periodístico, que se
construye a partir de realizar un recorte de la realidad de un hecho particular que, por
alguna razón, tiene alguna importancia social.
Para que una noticia provoque mayor interés, tendrá que estar vinculada con personas
conocidas o de trascendencia social, incluyendo aquello que afecta a la vida de ellas. La
eficacia se logra por la rapidez de la publicación de la noticia, siendo su valor agregado
“la novedad”. El público puede esperar un desenlace sorprendente, ya sea por el tema
que desarrolle como también por la motivación que provoca en la toma de posteriores
decisiones.
La noticia debe despertar el interés del público y debe ser relatada por el periodista con
la mayor veracidad y objetividad posible. El rigor profesional es puesto a prueba, ya que
es el especialista en periodismo el que deberá mostrar un real compromiso con estas
pautas establecidas, para informar a la comunidad sobre los hechos acontecidos, de
manera seria y correcta.
87
Capítulo 7
Proceso de diseño y propuesta preliminar
7.1 Aplicación de la información obtenida en el marco teórico
Para la elaboración de la nueva diagramación de la revista digital se aplicarán varias
ciencias, artes y tendencias definidas en el marco teórico, que ayudarán en todo el
proceso de elaboración de la revista digital.
7.1.1 Aplicación de la comunicación en la elaboración de revista digital
Por tratarse de una revista digital va dirigida a un grupo objetivo familiar. La
comunicación es importante porque se debe utilizar un lenguaje visual que resulte
comprensible y atractivo a los padres de familia, al despertar en ellos el interés a la
lectura, incluyendo fotografías y texto que impulsen su aprendizaje.
7.1.2 Aplicación del diseño en la elaboración de revista digital
Ayudará a encontrar a definir el concepto de diseño que tendrá la revista digital, por
medio de ella se logrará resolver de forma creativa la realización de la revista.
7.1.3 Aplicación del diseño editorial en la elaboración de revista digital
La aplicación del diseño editorial permitirá la correcta diagramación de los elementos
que conformarán la revista digital, logrando así unidad armónica entre ellos, que
exprese el mensaje que se desea hacer llegar a los padres de familia, de forma estética y
adecuada a su lectura.
88
7.1.4 Aplicación de la diagramación en la elaboración de revista digital
La diagramación será utilizada para lograr la correcta aplicación de los elementos que
conforman a la revista digital como fotografías, formas, figuras y texto. Así se logrará la
adecuada distribución de los espacios, que ayudarán a los padres de familia a
comprender y ubicar la información dentro de la revista digital.
Se utilizarán módulos para colocar la información de cada sección, se utilizará la
repetición de la figura para crear una familiaridad entre el padre de familia y la revista
digital, y sepa dónde ubicar la información.
7.1.5 Aplicación del uso de la retícula en la elaboración de revista digital
El tipo de diagramación que se propone para la realización de esta revista es una retícula
con columnas, para organizar la información. Las columnas pueden ser independientes
si se trata de pequeños bloques de texto, o bien cruzándose para crear columnas más
anchas, la retícula de columna es muy flexible y se usa para separar diversos tipos de
información.
Dependerá de la combinación entre el texto, imágenes, formas y figuras de la
diagramación final de la retícula de columnas.
7.1.6 Aplicación de la tipografía en la elaboración de revista digital
La correcta utilización tipográfica es fundamental en la elaboración de la revista digital,
esta deberá facilitar la lectura a los padres de familia. Es necesario seleccionar fuentes
tipográficas atractivas de acuerdo a su edad, para que capten su atención.
Para los títulos y palabras importantes dentro del texto se emplearán tipografías con
modalidad gruesa (Bold) para resaltar su importancia, y para el texto se utilizará la
tipografía en modalidad mediana.
89
7.1.7 Aplicación de la fotografía en la elaboración de revista digital
Algunas de las fotografías que se utilizarán para realizar esta revista digital serán
proporcionadas por el Instituto Bethania, y otras serán tomadas por la diseñadora de este
material informativo. Se efectuará una selección fotográfica adecuada para ayudar a
ilustrar el texto, al lograr así que los padres de familia puedan adquirir conocimientos de
una forma adecuada a su edad, siendo esta más gráfica que escrita.
7.1.8 Aplicación de la psicología del color en la elaboración de revista digital
La aplicación de la psicología del color ayudará a realizar la correcta selección de
colores, que permita un impacto visual en esta revista digital, además de influir en la
percepción que padre de familia tenga al momento de leer el material.
La selección de color se hará de acuerdo con las fotografías que se utilicen, para lograr
armonía en el diseño que motive a los padres de familia a interesarse en el material
informativo. Se combinarán colores cálidos y fríos para lograr que el material tenga
armonía y equilibrio.
7.1.9 Aplicación de le semiología en la elaboración de revista digital
La aplicación de la semiología en la elaboración de esta revista digital es importante,
pues las imágenes y signos ayudan a establecer una comunicación adecuada, según el
grupo al que va dirigido al mensaje. Por ser material informativo para padres de
familia, se debe incluir imágenes, signos y formas que motiven la lectura y simplifiquen
el mensaje.
90
7.2 Conceptualización
Para la elaboración de esta revista digital, es necesario tomar en cuenta un
procedimiento que dé respuesta a los objetivos planteados, a través de una serie de
pasos ordenados que busquen la solución creativa a las necesidades planteadas.
7.2.1 Método
Mapa Mental
Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información.
Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste en
cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura
orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores
e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y
aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente
organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el
cerebro humano.
Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una ciudad. El
centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas que llevan al
centro simbolizan los pensamientos clave del proceso mental, las calles menores
exponen los pensamientos secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden
interpretar monumentos o ideas especialmente importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con ayuda de
un proceso gráfico de gran fuerza, que proporciona la clave universal para desbloquear
el potencial dinámico del cerebro.
91
Las cinco características fundamentales de los mapas mentales:
La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su
línea asociada.
Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la bifurcación
oportuna.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.
Mapa Mental
Tranquilidad
Informativo Felicidad Práctico
Confianza Participación
Alegría
Educativo
Recreativo
Unión
Compartir
Familia
Conocimiento
Integridad
Familia Unida
Actividades
Satisfacción
Noticias
Dios
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A través del mapa conceptual se llegó a la conclusión de elaborar las siguientes frases,
que se aplican en las necesidades y contenido de la revista digital con el fin de aplicarla.
Propuestas Finales:
De lo informativo a la participación.
Satisfacción informativa.
Conocimiento recreativo educativo.
Infórmate, participa, únete.
Infórmate y participa en familia.
Noticias para las familias unidas.
Noticias para las familias unidas de Dios.
Noticias para las hijas de María.
Noticias para las familias de María.
Noticias para la familia de Bethania.
Elección del concepto de diseño para la revista digital:
“Noticias para las familias unidas de Dios.”
7.2.2 Definición del Concepto
Para realizar el diseño de la revista digital se eligió el concepto “Noticias para las
familias unidas de Dios”, ya que el Instituto Bethania se destaca por unir a las familias
en valores y actividades, pero siempre de la mano de Dios.
93
La RAE define la palabra “noticia” como un contenido de una comunicación antes
desconocida. Para este concepto lo desconocido será el conocimiento que se transmitirá
a los padres de familia.
Además, se seleccionó este concepto porque es muy versátil y en un futuro, también se
podrá aplicar en otros materiales informativos bajo el mismo concepto creativo de
“Noticias para las familias unidas de Dios.”
7.3 Bocetaje
El motivo principal de la revista digital es para que el Instituto Bethania implemente en
sus innovaciones nuevas formas para dar a conocer sobre el Instituto. Otro motivo es
para que los padres de familia obtengan información sobre las actividades que el
Instituto Bethania realice cada mes.
Por lo tanto, se propuso realizar una revista digital que sea de fácil acceso para los
padres de familia, que contenga información relevante y fotografías que llamen su
atención.
7.3.1 Descripción de la propuesta
La revista digital: Se elaboró digital de 396 x 612 pixeles tamaño media carta, se eligió
este formato, ya que es un tamaño práctico que al padre de familia le será fácil de leerlo.
7.3.2 Listado de elementos gráficos que integran el material informativo virtual
La propuesta estará conformada por las siguientes secciones informativas:
94
Sección Descripción
Dejando Huella
Hijas de María
Bethania en
Movimiento
Alumna Destacada
¿Sabías qué?
Deportes
Contáctenos
En esta sección aparecerá una pequeña reseña de la vida de
algún docente del Instituto Bethania. Para que los padres de
familia vayan conociendo quiénes incorporan la docencia
del Instituto Bethania así como los logros y pequeñas
anécdotas que les ha tocado vivir.
En esta sección daremos a conocer a las Hermanas del
Instituto Bethania.
En esta sección se darán a conocer las estudiantes que con
su participación y carisma han logrado sobresalir y poner en
alto el nombre de Bethania.
Fotografías de las diferentes actividades que las estudiantes
del Instituto Bethania han asistido. Poniendo así una
pequeña descripción de la actividad realizada.
En esta sección se pondrán fotografías con pequeños
cuadros de texto explicando la actividad. Estas actividades
efectuadas dentro del centro de estudio. Se abarca toda
actividad realizada durante el mes.
En esta sección se darán tips, o artículos interesantes acerca
del diseño gráfico. Siendo este una nueva área que el
Instituto Bethania incorporó en este 2012 al pensum de
estudio y datos históricos sobre el colegio.
Se pondrá los teléfonos, la página del colegio, la dirección,
el correo del colegio, para los nuevos padres de familia que
se unirán a Bethania y para los padres de familia que
actualmente están con Bethania.
95
7.3.3 Bocetaje de la revista digital
7.3.3.1 Portada
Aquí se pondrá la fecha
(día mes y año)
2 cintillos con forma de
onda (en disminución)
uno en color verde y el
otro en color azul,
representando los
colores del Instituto
Bethania.
En la esquina
superior
derecha irá el
escudo del
colegio, para
que el padre
de familia se
sienta
representado
con Bethania.
Se pondrá en la
portada una fotografía
la más destacada del
mes.
Cintillo con el título de la
revista de Bethania,
llamándose está La Abeja
de Bethania teniendo la
niña abeja como logo, una
abeja que representa a las
niñas de Bethania y el
trabajo de abejas como lo
representa Bethania
actualmente.
Número de
Edición que
se irá dando
mes a mes.
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2 p
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e alto
792 pixeles de ancho
96
7.3.3.2 Contraportada
2 cintillos con forma de
onda (en disminución) 1
en color verde y el otro
en color azul,
representando los
colores del Instituto
Bethania.
Se pondrá en la
portada la fotografía
más destacada del
mes. Este mes será La
Virgen de Dolores
Patrona del Instituto
Bethania.
Aquí se pondrá el
nombre de la
Fotografía. En este caso
es el nombre de la
Virgen de Dolores.
612 pixeles de alto
792 pixeles de ancho
97
7.3.3.3 Editorial
La forma del contenido es un
pincel, que es de color anaranjado,
dándole más importancia a las
secciones en las que la revista está
hecha.
Dejando Huella tiene un
cintillo color rojo, y su
símbolo es una manzana
roja.
Alumna Destacada tiene
un cintillo color amarillo,
y su símbolo es una
estrella amarilla.
Bethania en Movimiento
tiene un cintillo color café,
y su símbolo es una abeja.
Contacto tiene un cintillo
color morado, y su
símbolo son dos llamadas
ovaladas.
Es un cintillo en forma de
montaña de color azul.
Es una niña vestida de
abeja, y representa a las
estudiantes y cómo trabaja
el colegio.
Aquí va el número de
página, y es un símbolo
que representa parte de
las abejas.
¿Sabías que? Tiene un
cintillo color celeste, y su
símbolo es un foco.
Deportes tiene un cintillo
color verde claro, y su
símbolo es un trofeo verde.
Hijas de María tiene un
cintillo de color azul, y su
símbolo es una monja con
vestimenta azul.
El editorial tiene un
cintillo color aqua, y como
símbolo tiene un lápiz
verde con aqua.
612
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792 pixeles de ancho
98
7.3.3.4 Página Interior: Dejando Huella
Aquí irán los
datos generales
del catedrático del
mes.
Aquí irá una breve
historia, y algunas
anécdotas del catedrático.
Es una niña vestida de
abeja, y representa a las
estudiantes y cómo trabaja
el colegio.
Aquí va el número de
página, y es un símbolo
que representa a las
abejas.
Es un cintillo en forma de
montaña de color Verde.
Aquí irá la fotografía del
catedrático del mes.
Dejando Huella tiene un
cintillo color rojo, y su
símbolo es una manzana
roja.
61
2 p
ixeles d
e alto
792 pixeles de ancho
99
7.3.3.5 Página Interior: Hijas de María
Hijas de María tiene un
cintillo de color azul, y su
símbolo es una monja con
vestimenta azul.
Aquí irán los datos
generales de la monja del
mes.
Es un cintillo en forma de
montaña de color azul.
Aquí irá la historia de
cómo era y cómo es la
vida de la Hermana.
Cada mes irá la foto de las
Hermanas que conforman
la congregación Hermanas
de Bethania.
Es una niña vestida de
abeja y representa a las
estudiantes y cómo trabaja
el colegio.
Aquí va el número de
página, y es un símbolo
que representa a las
abejas.
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e a
lto
792 pixeles de ancho
100
7.3.3.6 Página Interior: Alumna Destacada
Aquí irá la fotografía de
la alumna destacada del
mes.
Aquí irán más
fotografías de la alumna.
Es una niña vestida de
abeja, y representa a las
estudiantes y cómo
trabaja el colegio.
Aquí va el número de
página, y es un símbolo
que representa a las
abejas.
Es un cintillo en forma de
montaña de color verde.
Aquí irá la información y
datos generales de la
alumna.
Alumna Destacada tiene
un cintillo color amarillo,
y su símbolo es una
estrella amarilla.
61
2 p
ixeles d
e alto
792 pixeles de ancho
101
7.3.3.7 Página Interior: Deportes
Es una niña vestida de
abeja, y representa a las
estudiantes y cómo trabaja
el colegio.
Aquí va el número de
página, y es un símbolo
que representa a las
abejas.
Aquí irán fotografías de
diferentes actividades
dentro del ámbito del
deporte interno del
colegio.
Deportes tiene un cintillo
color verde claro, y su
símbolo es un trofeo verde.
Es un cintillo en forma
de montaña de color azul.
Aquí irán fotografías de
diferentes actividades
dentro del ámbito del
deporte interno del
colegio.
Aquí irá la descripción de
cada una de las actividades
deportivas que se realizan.
612
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eles de alto
792 pixeles de ancho
102
7.3.3.8 Página Interior: Bethania en Movimiento
Aquí irá la descripción de
cada una de las actividades
que se realizan.
Aquí irán fotografías de
diferentes actividades
académicas y recreativas
internas del colegio.
Es una niña vestida de
abeja, y representa a las
estudiantes y cómo trabaja
el colegio.
Aquí va el número de
página, y es un símbolo
que representa a las
abejas.
Es un cintillo en forma de
montaña de color verde.
Bethania en Movimiento
tiene un cintillo color café,
y su símbolo es una abeja.
Aquí irán fotografías de
diferentes actividades
académicas y recreativas
internas del colegio.
612
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eles
de
alt
o
792 pixeles de ancho
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7.3.3.9 Página Interior: ¿Sabías qué?
Sabías qué? Tiene
un cintillo color
celeste, y su
símbolo es un
foco.
Aquí va el número de
página, y es un
símbolo que
representa a las
abejas.
Es una niña vestida de
abeja, y representa a
las estudiantes y cómo
trabaja el colegio.
Es un cintillo en
forma de montaña
de color azul.
Aquí estará la
información sobre
actividades, datos
curiosos y algunos
tips.
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792 pixeles de ancho
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7.3.3.10Página Interior: Contáctenos
Aquí va el número de
página, y es un símbolo que
representa a las abejas.
Es un cintillo en forma
de montaña de color
verde.
Es una niña vestida
de abeja y
representa a las
estudiantes y cómo
trabaja el colegio.
Aquí estará el correo
electrónico del
colegio
Aquí estarán los
teléfonos para
comunicarse con el
colegio Aquí estará la
dirección de la
página web del
colegio.
Aquí estará la
dirección del
colegio.
Contacto tiene un cintillo
color morado, y su símbolo
son dos llamadas ovaladas.
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105
7.4 Propuesta Preliminar
Después del proceso de Bocetaje se definió el formato, colores, tipografía, figuras y
fotografías que serían utilizadas, se procedió a digitalizar los bocetos para realizar la
propuesta gráfica preliminar.
El diseño de la revista digital se elaboró con base en el concepto creativo “Noticias para
las familias unidas de Dios.”
7.4.1 Colores
Los colores fueron elegidos en relación a las ilustraciones que están en cada sección que
la revista digital tiene, para que el padre de familia pueda relacionar la revista con el
Instituto.
Verde: Es uno de los colores que predominan en la revista digital. Siendo relajante al
ojo humano.
Azul: El segundo color predominante de la revista digital, que transmite tranquilidad.
Rojo: Va en la sección dejando huellas.
Celeste: Estará en el lugar de Sabías qué?
Amarillo: Va en la parte de la Alumna Destacada.
Café: Es el color predominante en Bethania en Movimiento
Morado: Esta en la sección de Contáctenos.
Naranja: Es uno de los colores que se destaca en Contenido.
La combinación de estos colores permite que el diseño tenga dinamismo, contraste y
armonía necesaria para captar limpieza al diseño.
106
Los colores que se usaron en la tipografía fueron blancos y negros. En los fondos de
color se utilizó el blanco, y en la información, el negro.
7.4.2 Tipografía
Para todo el documento se utilizó una misma tipografía, que fue Times New Roman.
Esta tipografía es perfecta para los padres de familia, que sin dudar alguna les será fácil
de entender y leer el texto de la revista.
7.4.3 Presentación de propuesta preliminar
A continuación se presenta la propuesta gráfica digitalizada tomando en cuenta que se
decidió realizar la revista de forma horizontal al darle así mejor vista.
7.4.3.1 Portada
Justificación: En la portada se escogió una fotografía que destaque lo más importante
del mes, para que el padre de familia sepa que en el Instituto Bethania se capacita a los
docentes para dar mejor servicio. Se colocaron cintillos verdes y azules destacando los
colores de Bethania y el escudo de Bethania.
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107
7.4.3.2 Editorial
Justificación: En el editorial se escogieron varios colores, para diferenciar cada
sección, dándole armonía al diseño. Empieza con un cintillo en forma de montaña con
una niña vestida de abeja y un hexágono para el número de página. Se deja este cintillo
en toda la revista.
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792 pixeles de ancho
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7.4.3.3 Página Interior: Dejando Huellas
Justificación: Esta sección se caracteriza por una manzana que es significativo de un
catedrático, al darle a esta sección el nombre de Dejando Huellas, que trata de dar a
conocer a los catedráticos para que los padres de familia los conozcan.
61
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109
7.4.3.4 Página Interior: Hijas de María
Justificación: En esta sección de Hijas de María, destaca el color azul, siendo este el
color de vestimenta de las Hermanas de Bethania.
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7.4.3.5 Página Interior: Alumna Destacada
Justificación: En esta sección el color amarillo es el escogido, ya que es importante
destacar a las estudiantes que sobresalen, con logros, valores, etc., para que los mismos
padres de familia vean a sus hijas logrando méritos en el Instituto.
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7.4.3.6 Página Interior: Deportes
Justificación: En esta sección el verde no podía faltar, porque es un color atractivo para
el ojo humano. Da a conocer las distintas actividades en donde las estudiantes
demuestran sus dotes deportivos.
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7.4.3.7 Página Interior: Bethania en Movimiento
Justificación: En esta sección se destaca el color café, como símbolo una abeja, ya que
Las Hermanas de Bethania dicen que su ideología es trabajar como abejas. Demuestra
las actividades académicas y recreativas que el alumnado tiene durante el mes.
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113
7.4.3.8 Página Interior: ¿Sabías Qué?
Justificación: En esta sección se les presenta a los padres de familia nuevos
conocimientos acerca del Diseño Gráfico, ya que es nuevo en el pensum del Instituto.
Destaca el color azul cielo y un foco como símbolo.
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7.4.3.9 Página Interior: Contáctenos
Justificación: El color morado se usó para esta sección, ya que muchas veces no se
encuentra adónde llamar, escribir o llegar, teniendo fácil acceso a esta información.
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115
Capítulo 8
Validación Técnica
Después de haber realizado la propuesta gráfica preliminar, se procedió a evaluar si la
revista digital cumple los objetivos para la que fue diseñada.
La revista se validó con el grupo objetivo, cliente y expertos en el área de comunicación
y diseño, para el grupo objetivo se utilizó una encuesta como instrumento de validación.
Los instrumentos de validación están en 3 áreas, que son:
Parte Objetiva: Se evalúan aspectos relacionados a los objetivos del proyecto.
Parte Semiológica: En esta sección se incluirán preguntas que permitan visualizar que
el material sea legible, accesible y transmita las emociones y sentimientos que se
desean.
Parte Operativa: En esta sección se incluirán preguntas que permitan visualizar la
eficiencia de los elementos del diseño en cuanto a colores, formas, tipografía, elementos
comunicativos, entre otros.
8.1 Población y muestreo
Para que la validación del proyecto fuera efectiva, se acudió a recolectar información.
En total se validó este proyecto con una muestra de 20 personas para establecer los
parámetros de referencia, en cuanto a la eficacia del proyecto y así conocer si los
objetivos propuestos, al inicio de esta revista digital, están siendo cumplidos y evaluar
los posibles cambios que mejorarán la propuesta del proyecto.
Están distribuidas de la siguiente forma:
116
Clientes: 4 catedráticas y 2 estudiantes del Instituto Bethania, en total 6.
Grupo Objetivo: 6 padres de Familia quiénes tienen a sus hijas en el Instituto Bethania,
y 4 alumnos de último año de la carrera de Licenciatura en Comunicación y Diseño, de
la Universidad Galileo.
Expertos: 4 Profesionales que fueron entrevistados, con conocimientos de
comunicación y diseño, que oscilan entre los 25 a 45 años.
8.2 Método e Instrumento
Para llevar a cabo la validación es necesario un instrumento de investigación que
permita conocer y respaldar la efectividad del proyecto.
Se utilizó la encuesta como instrumento de validación, ya que es una técnica de
investigación que consiste en una interrogación verbal o escrita que se les realiza a las
personas con el fin de obtener determinada información necesaria para una
investigación. Además, es un instrumento muy flexible que permite realizar preguntas
de distintos tipos y formas.
La encuesta que se utilizó para la validación del presente proyecto fue escrita y estuvo
conformada por tres secciones, integradas por preguntas de los siguientes tipos:
Preguntas Dicotómicas: son aquellas preguntas en las que el encuestado solamente
debe responder con un SI o NO.
Preguntas de opción múltiple: Son preguntas que ofrecen una gama de 3 o más
respuestas, en donde el encuestado puede elegir varias de estas respuestas.
Preguntas en la escala de Likert: Son preguntas en donde el encuestado solo puede
escoger si le pareció mucho, poco o nada.
117
Para la validación de la revista digital se les presentó a los expertos, clientes y grupo
objetivo en la página de issuu enseñándoles así, como se vería la revista publicada en la
página web del colegio.
8.2.1 Instrumento de validación utilizado para cliente, experto y grupo objetivo.
ENCUESTA
Instrucciones:
A continuación se le presentarán una serie de preguntas relacionadas con el material que
le fue entregado sobre una revista digital. Marque con una “X” la respuesta de su
elección. Puede marcar más de una opción. ¡MUCHAS GRACIAS POR SU
COLABORACIÓN!
Parte Objetiva
1. ¿Considera que diseñar una revista digital para informar a los padres de
familia acerca de las actividades académicas y recreativas que se realizan en
el Instituto Bethania sea el adecuado?
a) Si
b) No
2. ¿Considera que investigar acerca del diseño de revistas digitales para
utilizarlas como referencia en el desarrollo de este proyecto?
a) Si
b) No
3. ¿Considera que recopilar información acerca de las actividades académicas
y recreativas que se realizan en el Instituto Bethania sea para incluirlas en
el contenido de esta revista digital?
a) Si
b) No
4. ¿Considera Ud. que diagramar una revista digital para facilitar la lectura e
informar a los padres de familia acerca de las actividades académicas y
recreativas del Instituto Bethania sea el adecuado?
a) Si
b) No
5. ¿Considera Ud. que se debe de fotografías las actividades académicas y
recreativas que se realizan del Instituto Bethania para incluirlas en la
revista digital mensual?
a) Si
b) No
118
6. ¿Considera Ud. que establecer la tipografía que tendrá la revista digital del
Instituto Bethania para informar a los padres de familia acerca de las
actividades que se tendrán mensualmente sea legible?
a) Si
b) No
7. ¿Considera Ud. que se deba elaborar un modelo de revista digital en
formato PDF para subirlo a la página del Instituto Bethania?
a) Si
b) No
Expresión Gráfica
8. Considera que los símbolos utilizados en la revista son:
a) Poco pequeños
b) Muy pequeños
c) Nada pequeños
9. Considera que los textos utilizados son:
a) Poco Legibles
b) Muy legibles
c) Nada legibles
10. El tamaño de las fotografías son:
a) Poco adecuados
b) Muy adecuados
c) Nada adecuados
11. Considera que el tamaño de la revista digital es:
a) Poco Pequeño
b) Muy pequeño
c) Nada pequeño
Parte Semiológica
12. Considera que los colores utilizados son:
a) Poco Llamativos
b) Muy llamativos
c) Nada llamativos
13. Las fotografías usadas en la revista digital le transmiten:
a) Asombro
b) Familiaridad
c) Aburrimiento
d) Ternura
e) Cansancio
14. Considera que el texto es:
a) Poco interesante
b) Muy interesante
119
c) Nada interesante
Operatividad y funcionalidad
15. El funcionamiento de la revista digital es:
a) Poco Simple
b) Muy simple
c) Nada simple
16. Como considera visualmente la revista digital:
a) Poco agradable
b) Muy agradable
c) Nada agradable
17. La navegación a través de la revista digital es:
a) Poco adecuada
b) Muy adecuada
c) Nada adecuada
18. El ambiente de la revista digital es:
a) Poco ordenado
b) Muy ordenado
c) Nada ordenado
Sugerencias y/o comentarios:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
120
95%
5%
1. ¿Considera que diseñar una revista digital
para informar a los padres de familia acerca de
las actividades académicas y recreativas que se
realizan en el Instituto Bethania sea el
adecuado?
SI
NO
8.3 Resultados e interpretación de Resultados:
Para la interpretación de los resultados se representaron en gráficas para la
interpretación de los mismos, los que ayudarán a establecer los cambios que deberán
hacerse al proyecto.
PARTE OBJETIVA
Interpretación:
El 95% de la población encuestada considera diseñar una revista digital para informar a
los padres de familia acerca de las actividades académicas y recreativas que se realizan
en el Instituto Bethania es el adecuado, mientras el 5% de los encuestados considera no
diseñar la revista.
121
100%
0%
2. ¿Considera que investigar acerca del diseño
de revistas digitales para utilizarlas como
referencia en el desarrollo de este proyecto?
SI
NO
100%
0%
3. ¿Considera que recopilar información acerca de
las actividades académicas y recreativas que se
realizan en el Instituto Bethania sea para incluirlas
en el contenido de esta revista digital?
SI
NO
Interpretación:
El 100% de la población encuestada considera investigar acerca del diseño de revistas
digitales para utilizarlas como referencia en el desarrollo de este proyecto. Lo que
significa que el primer objetivo sí es necesario para la realización del proyecto.
Interpretación:
El 100% de la población encuestada considera recopilar información acerca de las
actividades académicas y recreativas que se realizan en el Instituto Bethania y sea para
incluirlas en el contenido de esta revista digital. Significa que el segundo objetivo sí es
necesario para la realización del proyecto.
122
100%
0%
4. ¿Considera Ud. que diagramar una revista
digital para facilitar la lectura e informar a los
padres de familia acerca de las actividades
académicas y recreativas del Instituto
Bethania sea el adecuado?
SI
NO
100%
0%
5. ¿Considera Ud. que se debe de fotografías las
actividades académicas y recreativas que se
realizan del Instituto Bethania para incluirlas en
la revista digital mensual?
SI
NO
Interpretación:
El 100% de la población encuestada considera que diagramar una revista digital para
facilitar la lectura e informar a los padres de familia acerca de las actividades
académicas y recreativas del Instituto Bethania es adecuado. Significa que el tercer
objetivo sí es necesario para la realización del proyecto.
Interpretación:
El 100% de la población encuestada considera que se deben fotografías las actividades
académicas y recreativas que se realizan del Instituto Bethania, para incluirlas en la
revista digital mensual. Significa que el cuarto objetivo sí es necesario para la
realización del proyecto.
123
95%
5%
6. ¿Considera Ud. que establecer la tipografía que
tendrá la revista digital del Instituto Bethania para
informar a los padres de familia acerca de las
actividades que se tendrán mensualmente sea
legible?
SI
NO
95%
5%
7. ¿Considera Ud. que se deba elaborar un
modelo de revista digital en formato PDF para
subirlo a la página del Instituto Bethania?
SI
NO
Interpretación:
El 95% de la población encuestada considera que la tipografía que tendrá la revista
digital del Instituto Bethania para informar a los padres de familia acerca de las
actividades que se tendrán mensualmente sea legible, mientras el 5% considera que no.
Significa que el quinto objetivo sí es necesario para la realización del proyecto.
Interpretación:
El 95% de la población encuestada considera que se deba elaborar un modelo de revista
digital en formato PDF para subirlo a la página del Instituto Bethania, mientras que el
5% no lo cree necesario. Lo anterior significa que el sexto objetivo sí es necesario para
la realización del proyecto.
124
20%
80%
0%
9. Considera que los textos utilizados son:
poco Legibles
muy Legibles
nada Legibles
60%
5%
35%
8. Considera que los símbolos utilizados en la
revista son:
Poco Pequeños
Muy Pequeños
Nada Pequeños
Expresión Gráfica
Interpretación:
El 60% de la población encuestada considera que los símbolos utilizados en la revista
son poco pequeños, mientras el 35% de los encuestados dice que no son nada pequeños,
y el 5% piensa que son muy pequeños.
Interpretación:
El 80% de la población encuestada considera que los textos utilizados son muy legibles,
mientras el 20% dice que son poco legibles.
125
5%
95%
0%
10. El tamaño de las fotografías son:
poco adecuados
muy adecuados
nada adecuados
45%
10%
45%
11. Considera que el tamaño de la revista digital
es:
Poco Pequeños
Muy Pequeños
Nada Pequeños
Interpretación:
El 95% de la población encuestada considera que el tamaño de las fotografías son muy
adecuadas, mientras que el 5% lo cree poco interesante.
Interpretación:
El 45% de la población encuesta considera que el tamaño de la revista digital es nada
pequeña, mientras el 45% de la población piensa que es poco pequeño y el 10% la
considera muy pequeña.
126
10%
90%
0%
12. Considera que los colores utilizados son:
poco llamativos
muy llamativos
nada llamativos
5%
90%
0%5%0%
13. Las fotografías usadas en la revista digital
le transmiten:
asombro
familiaridad
aburrimiento
ternura
cansancio
Parte Semiológica
Interpretación:
El 90% de la población encuestada considera que los colores utilizados son muy
llamativos, mientras que el 10% los cree poco llamativos.
Interpretación:
El 90% de la población encuestada considera que las fotografías usadas en la revista
digital le transmiten familiaridad, mientras el 5% cree que transmiten asombro y el otro
5% las considera que transmiten ternura.
127
10%
90%
0%
14. Considera que el texto es:
poco interesante
muy interesante
nada interesante
10%
55%
35%
15. El funcionamiento de la revista digital es:
poco simple
muy simple
nada simple
Interpretación:
El 90% de la población encuestada considera que el texto es muy interesante, mientras
que el 10% lo cree poco interesante.
Operatividad y funcionalidad
Interpretación:
El 55% de la población encuestada considera que el funcionamiento de la revista digital
es poco simple, mientras el 35% lo cree nada simple y el 10% lo considera muy simple.
128
0%
100%
0%
16. Como considera visualmente la revista digital:
poco agradable
muy agradable
nada agradable
5%
90%
5%
17. La navegación a través de la revista digital es:
poco adecuada
muy adecuada
nada adecuada
Interpretación:
El 100% de la población encuestada considera que visualmente la revista digital es muy
agradable.
Interpretación:
El 90% de la población encuestada considera que la navegación a través de la revista
digital es muy adecuada, mientras el 5% dice que es poco adecuada y el otro 5%, que es
nada adecuada.
129
0%
100%
0%
18. El ambiente de la revista digital es:
poco ordenado
muy ordenado
nada ordeado
Interpretación:
El 100% de la población encuestada considera que el ambiente de la revista digital es
muy ordenado.
130
8.4 Cambios en base a los resultados
ANTES DESPUÉS
Justificación:
En la tabla de contenido de la revista, a las secciones:
Contenido, deportes y Bethania en movimiento se realizaron cambios de ilustración
haciéndolas más simples. Mientras que en las secciones Alumna Destacada se le cambió
el color de la barra ya que el color amarillo es muy brillante a la hora de verlo en la
pantalla. Impide ver lo que se escriba encima. Esté color lila lo vuelve un poco oscuro al
dar así la visibilidad al nombre de Alumna Destacada y Contáctenos, a los que les
cambió los colores a los dibujos y lo convirtió de tonos más visibles.
131
ANTES
DESPUÉS
Justificación:
A todas las fotografías se les colocó una capa del color de cada sección en las que se
encuentran, al hacer así unidad cada fotografía con su sección. Este cambio se realizó a
todas las fotografías y se le hará este mismo cambio a las fotografías que se agreguen
en un futuro.
132
Capítulo 9
Propuesta Gráfica Final
133
134
135
136
137
Capítulo 10
Producción, reproducción y distribución
Para que la revista digital informativa del Instituto Bethania, pueda ser publicada en la
página web, es necesario realizar un plan de elaboración, reproducción y distribución,
que permitirá conocer el costo total del proyecto.
10. 1 Plan de costos de elaboración
El proyecto a elaborar es la diagramación de la revista digital del Instituto Bethania, que
será publicado en la página web del colegio.
Para considerar el costo por la elaboración del proyecto se tomaron en cuenta ciertos
aspectos:
Tiempo de recopilación de información teórica y conceptos de diseño que
ayudarán a sustentar y desarrollar el proyecto con éxito: 4 semanas
Proceso de Bocetaje: 6 semanas
Total de semanas trabajadas 10 semanas
Total de días trabajados 50 días (5 días por semana)
Total de horas trabajadas 325 horas (6.5 horas por día)
Tomando en cuenta que un diseñador gráfico promedio tiene un salario mensual de
Q6, 000.00
, el pago por día trabajado es de Q200.00
y por hora es de Q.25.00
Precio total de horas:
325 hrs x Q.25.00
= Q.8, 125.00
138
El total del costo por la elaboración de la diagramación de la revista digital del Instituto
Bethania es de:
10.2 Plan de costos de producción
La digitalización de bocetos para la presentación del diseño preliminar de la
diagramación de la revista digital en la página web, para proceder al proceso de
validación y presentación final del proyecto es:
Total de semanas trabajadas 4 semanas
Total de días trabajados 20 (5 días por semana)
Total de horas trabajadas 130 horas (6.5 horas por día)
Precio total por horas
130 hrs. x Q.25.00
= Q.3, 250.00
El costo total de producción de la diagramación de la revista digital del Instituto
Bethania asciende a:
Q.3, 250.00
10.3 Plan de costos de reproducción
Para la elaboración del proyecto no se necesita ningún tipo de impresión, ya que el
formato que se utilizará será digital, por tanto el costo total por reproducción es de:
Q.0.00
Q. 8, 125. 00
139
10.4 Plan de costos de distribución
Para la distribución del proyecto se necesita la compra de un dominio para el sitio web,
siendo aquí en el sitio web donde se publicará la revista digital, ya que el Instituto
Bethania ya cuenta con un dominio propio. El costo total de distribución es de:
Q.0.00
10.5 Cuadro con resumen general de costos:
Etapa Costo
1. Elaboración Q. 8, 125.00
2. Producción Q. 3, 250.00
3. Reproducción Q.0.00
4. Distribución Q.0.00
TOTAL Q. 11, 375.00
140
Capítulo 11
Conclusiones y recomendaciones
11. 1 Conclusiones
11.1.1 Se diseñó una revista digital para los padres de familia del instituto Bethania,
con el propósito de informarles acerca de las actividades académicas y
recreativas.
11.1.2 Se investigó acerca de los diferentes diseños de revistas digitales para utilizarlas
como referencias
11.1.3 Se recopiló información a diferentes expertos acerca de las actividades
académicas y recreativas. Asimismo, la información que contribuyó para
elaborar el contenido de la revista digital e informar a los padres de familia del
Instituto Bethania.
11.1.4 Se diagramó la revista digital para que sirva de herramienta e informe a los
padres de familias acerca de las actividades del Instituto Bethania.
11.1.5 Se ilustró la revista digital con fotografías que fueron proporcionadas por el área
de mercadeo, otras fueron tomadas por la diseñadora gráfica de la revista digital,
con el fin de que los padres de familia conozcan detalles acerca de las
actividades académicas y recreativas que realiza el instituto Bethania.
11.1.6 Se estableció la tipografía que se usó en la revista digital, para informar a los
padres de familia acerca de las actividades que se tendrán mensualmente.
11.1.7 Se elaboró un modelo de revista digital en formato PDF para subirlo a la página
web del Instituto Bethania.
141
11. 2 Recomendaciones
11.2.1 Darle mantenimiento a la revista digital, durante un año, para hacerle posibles
cambios e innovarla.
11.2.2 Seguir las investigaciones constantemente acerca de los diferentes diseños de
revista digitales que se utilizarán como referencias para la realización de la
revista digital.
11.2.3 Recopilar información constantemente, para que la información que se coloque
en la revista sea actual, y vaya acorde a las actividades académicas y recreativas
que se realizan durante el mes.
11.2.4 Mantener la diagramación establecida de la revista digital en un periodo de un
año, que al cumplido el año, hacer cambios a la diagramación.
11.2.5 Capacitar a una persona que se encargue de tomar las fotografías en todo
momento, enseñándole las técnicas básicas que debe saber a la hora de tomar
una buena fotografía.
11.2.6 Mantener la tipografía que se estableció en la revista digital, siendo esta de fácil
entendimiento.
11.2.7 Dejar el formato PDF para la revista digital siendo el único método para subirlo
en la página web del Instituto Bethania.
142
Capítulo 12
Conocimiento General
143
144
145
Capítulo 13
Referencias
13.1 Bibliografía – Referencias en libros
(B)
Baines, Phil y Haslam, Andrew. (2002). Tipografía: función, forma y diseño,
Barcelona, Gustavo Gili.
(E)
Edwards, Betty. (1999). Nuevo aprender a dibujar con el lado derecho del
cerebro. México: Editorial Urano.
(F)
Frutiger, Adrián. (2002).En torno a la Tipografía, Barcelona, Gustavo Gili.
Fernández del Castillo, Gerardo Kloss. (2001). Entre el diseño y la edición,
Distrito Federal, México, Universidad Autónoma Metropolitana.
(G)
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form innovations in type design compared to technological developments in
type production", Visible Language.
(L)
Lizárraga, Félix, María Elena Tesina: (Octubre 1997). La retícula como auxiliar
en el proceso de diseño, Distrito Federal, México, Universidad Iberoamericana.
146
March, Marion. (1994). Tipografía Creativa Manuales del Diseño, Barcelona,
Gustavo Gili.
Martin, Judy. (1994). Aprender a abocetar. Barcelona: Editorial Blume.
(R)
Rodríguez, Mauro. (1987) Manual de Creatividad. Ed. Trillas. México. 138 pp.
Rodríguez, Mauro. (1985). Psicología de la creatividad. Ed. Pax-México.
México. 134 pp.
(T)
Timothy, Samara. (2002). Diseñar con y sin retícula, China, Gustavo Gili, S.A.
(W)
Wong, Wucius. (1995). Fundamentos del diseño. Barcelona. Editorial G. Gili,
S.A. de C.V.
Willberg, Hans, Peter Forssman, Friedrich . (2002). Primeros Auxilios en
Tipografía: consejos para diseñar con tipos de letras, Barcelona, Gustavo Gili.
(Z)
Zapaterra, Yolanda. (2008). Diseño Editorial, Periódicos y Revistas. Primera
Edición. Editorial Gustavo Gili.
13.1 Bibliografía Web
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2012.http://es.wikipedia.org/wiki/Betania
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Cuadernos de Educación y Desarrollo. Comunicación. Recuperada en julio de
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Otros
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149
BuenasTareas Semiología recuperado en julio de 2012. www.buenastareas.com
› Inicio › Filosofía
150
Capítulo 14
Anexos
Licda. Susy Barrios
Mercadóloga
Área de mercadeo del Instituto Bethania
Lic. Arnulfo Guzmán
Comunicólogo
151
Catedrático de Universidad Galileo
Lic. Guillermo García
Catedrático de la Universidad Galileo
Vista de revista en cañonera
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