View
241
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
1/81
TESIS PUCP
Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons
Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Per.
Para ver una copia de dicha licencia, visite
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
2/81
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL PERUFacultad de Letras y Ciencias Humanas
Hbitos de estudio y autoeficacia percibida en estudiantes universitarios, con ysin riesgo acadmico
Tesis para optar el Ttulo de Licenciada en Psicologacon Mencin en Psicologa Educacional
presentada por
Lizeth Eliana Terry Torres
LIMA PERU2008
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
3/81
Agradecimientos
Quiero agradecer a todas las personas que de una u otra manera contribuyeron
a que esta investigacin pudiera hacerse realidad.
En primer lugar al rea de Orientacin de la universidad privada, donde pude
aplicar los instrumentos, por la confianza depositada y por permitirme realizar el
proyecto.
Del mismo modo, al grupo de asesores acadmicos, quienes, me apoyaron
gentilmente.
Un agradecimiento muy especial a la Dra. Mary Claux por su tiempo y sus
asesorias brindada desde el curso Seminario Preliminar de Tesis del mismo
modo, por la constante orientacin que permiti que esta investigacin vaya
tomando forma.
Quiero agradecer con mucho cario a mis padres, por la confianza y apoyo
durante tantos aos de estudio. Sin ellos el desarrollo de mis estudios, ni esta
investigacin se hubiesen realizado. Tambin, a mis hermanos Lus y Andrea,
quienes me apoyan constantemente para seguir adelante.Por ultimo debo mencionar a mi hijo Sebastin, gracias por toda la fuerza que
me das, eres el motor de mis das.
Finalmente, infinitas gracias a todos los estudiantes que participaron
generosamente en el estudio.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
4/81
Resumen
La presente investigacin tuvo por objetivo determinar la relacin de los
hbitos de estudio y la autoeficacia percibida segn la condicin acadmica.
La muestra estuvo conformada por 135 estudiantes de una universidad
privada de Lima seleccionados por un muestreo no probabilstico intencional
teniendo as un grupo de estudiantes con mal rendimiento acadmico o en
riesgo de ser dados de baja de la universidad (n=68) y otro grupo de
estudiantes (n=67) con rendimiento acadmico normal.
Los hbitos de estudio fueron medidos con el Inventario de Hbitos de
Estudio de Pozar y la autoeficacia con la Escala de Autoeficacia General de
Schawzer.Se realizo un anlisis descriptivo de frecuencias y comparacin de medias
con el fin de buscar diferencias en cada grupo de estudiantes. Se encontr
que, tanto para la autoeficacia percibida, como algunas de las escalas de
hbitos de estudio, no se relacionan con la condicin acadmica de los
estudiantes.
Al realizar el anlisis de correlacin, se encontr una relacin significativa
entre la autoeficacia percibida y los hbitos de estudio, siendo esta asociacin
mayor con algunas escalas como la de asimilacin de contenidos y
condiciones ambientales de estudio.
Tambin se encontraron diferencias segn el sexo en las pruebas
aplicadas y al interior de las escalas.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
5/81
INDICE DE CONTENIDOS
Introduccin 1
Capitulo 1: Autoeficacia percibida y su relacin con los hbitos de estudio 6
1.1 Autoeficacia percibida 6
1.2 Autoeficacia y control 8
1.3 Desarrollo de la autoeficacia 8
1.4 Fuentes de informacin de autoeficacia 10
1.5 Autoeficacia y contexto acadmico13
2. Hbitos de estudio 16
2.1 Definicin 16
2.2 Proceso de adquisicin de conocimientos 19
2.3 Implicancias de los hbitos de estudio 21
2.4 Investigaciones sobre hbitos de estudio 23
Planteamiento del problema 25
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
6/81
Objetivos 26
Hiptesis 26
Definicin de variables de estudio 27
Capitulo 2: Metodologa 29
2.1 Nivel y tipo de investigacin 29
2.2 Participantes 29
2.3 Instrumentos 33
2.3.1 Escala de Autoeficacia General 33
2.3.2 Inventario de Hbitos de Estudio 35
2.4 Procedimiento 37
Capitulo 3: Resultados 38
Capitulo 4: Discusin 56
Conclusiones 66
Recomendaciones 67
Referencias 68
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
7/81
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
8/81
1
Introduccin
De acuerdo a los reportes presentados por el rea de Secretaria Acadmica
de la universidad privada evaluada, entre el semestre 2007 1 y 2007 2 se
matricularon aproximadamente 7000 estudiantes en las diversas carreras que la
universidad ofrece, en total 22 especialidades, de este grupo aproximadamente
un 13% se encontraba en situacin de riesgo acadmico lo cual, indica que el
estudiante podra ser retirado de la universidad por un constante fracaso
acadmico que podra ser originado por tres razones: estar llevando un curso por
cuarta vez, haber desaprobado todos los cursos matriculados durante dos
semestres consecutivos, o desaprobar alternamente los semestres acadmicos.
Con el fin, de intervenir dicha situacin hace catorce aos se cre el Programa de
Asesora Acadmica, formado por un grupo de docentes de distintas
especialidades que pueden orientar al estudiante para superar su situacin de
riesgo acadmico ofreciendo pautas sobre distintos temas personales y
acadmicos como: tcnicas de estudio, cursos de carrera, consejos para una
matrcula exitosa, trmites acadmicos, derivacin a las unidades
correspondientes entre otros.
Hasta el ao 2006 el programa mantena ciertos dficits que se intentaron
corregir con la nueva implementacin de personal del rea de Orientacin, en el
ao 2007, forme parte de ese equipo de personas.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
9/81
2
La prctica preprofesional en el contexto universitario me permiti reconocer
necesidades especficas de los estudiantes como la falta de estrategias y
tcnicas de estudio as como, la poca organizacin y planificacin del estudiotanto en los estudiantes en riesgo acadmico como estudiantes de condicin
acadmica normal. Ello podra ocasionar profesionales poco competentes en
ciertas reas, ya que el aprendizaje es una tarea que debe ser inherente a la
naturaleza humana y para poder aprender debemos tambin conocer cmo
hacerlo.
El profesionalismo es una condicin para el progreso, ya que significa poseer
conocimientos ptimos y saber manejar con solvencia y tica ciertos tipos de
problemas (Hernndez, 1998, p.93).
Dada esta necesidad, la universidad debera promover estrategias preventivas y
remdiales que optimicen el desarrollo de los estudiantes como futuros
profesionales.
En mi periodo de practicante observ, que los principales requerimientos de
atencin como por ejemplo: dudas vocacionales, ansiedad ante los exmenes y
exposiciones, problemas personales y desmotivacin para estudiar estaban
incluidos dentro de las estrategias del rea. La exploracin de los hbitos de
estudio y autoeficacia percibida no haba sido investigada, ni pareca un tema
relevante. Sin embargo, conocer de manera global cuales son las fortalezas y
debilidades de los estudiantes actuales podra servir como base para que en el
futuro se pueda disear programas de prevencin de tipo primario con los
alumnos en riesgo potencial o disear programas con los cules se pueda
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
10/81
3
prevenir el riesgo acadmico. Dado que, las personas al enfrentar al mundo que
lo rodea, manifiestan confianza sobre su capacidad para resolver con xito las
dificultades y circunstancias adversas que se le presentan. Ello, permitiraemprender eficazmente nuevas tareas con la conviccin de seguir adelante
(Bandura citado por Alcalde, 1998).
Dicha creencia personal es denominada autoeficacia percibida, cuyo
desarrollo empieza desde los primeros aos de niez y se manifiesta en distintos
aspectos del desarrollo humano, incluyendo el acadmico siendo fundamental en
la definicin de metas.
Se ha comprobado, mediante diversos estudios, que los conocimientos y la
habilidad, de por si, no son suficientes para garantizar y predecir un buen
desenvolvimiento acadmico. Dos personas con la misma habilidad pueden
presentar un desempeo diferente, productos de sus creencias de auto eficacia.
Esto debido a que el xito acadmico demanda procesos reguladores, como la
auto evaluacin, el auto monitoreo, y el uso de estrategias meta cognitivas de
aprendizaje, procesos que son influidos positivamente por un alto grado de
creencia en la propia capacidad (Pajares 2002, p. 35).
Ello, sugiere que en general las instituciones educativas, deberan manejar
esta importante informacin, que podra procurar un mejor desempeo
acadmico de sus estudiantes.
En relacin a los Hbitos de estudio, la universidad es fuente de nuevos
conocimientos ello implica, que el estudiante utilice nuevas tcnicas y estrategias
as como, reforzar las aprendidas en aos escolares para optimizar su
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
11/81
4
aprendizaje y desempeo. Sin embargo, encontramos un desaprovechamiento
acadmico debido al desconocimiento de mtodos y tcnicas de estudio, que
podran orientar a los estudiantes positivamente (Hernndez, 1998).Muchos de los estudiantes no han sido capaces de desarrollar estas
herramientas en aos anteriores y al llegar a la universidad no encuentran el
espacio, ni mtodo, ni organizacin que le permita asimilar los nuevos
conocimientos especficos aprendidos obteniendo como resultado un desempeo
acadmico no satisfactorio que a la vez podra afectar de manera negativa sus
creencias personales.
De la misma manera, la educacin superior universitaria debera ser fuente
de especializacin de conocimiento, calidad y metodologa de estudios;
permitiendo reforzar el desarrollo de competencias personales y acadmicas
aunque, muchas an, continan promoviendo el memorismo y la repeticin de
contenidos de aprendizaje sin ser totalmente comprendidos. Lo que provoca un
bajo rendimiento acadmico en los estudiantes y continuas quejas de los
docentes respecto a sus estudiantes (Hernndez, 1998).
Aunque, parezca contradictorio que en una universidad, deba trabajarse
estrategias de solucin a estas problemticas, no debemos olvidar que ello se
debe a que encontramos a adolescentes cada vez ms jvenes tomando
decisiones complejas, muchas de ellas no conscientes, ni planificadas en un
momento de cambios y de crisis personal (Papalia, 2006).
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
12/81
5
Con el reconocimiento de estas problemticas, despus de haber realizado la
prctica preprofesional en una institucin universitaria, me pareci importante
investigar las asociaciones entre ambos constructos, adems de que creo que laformacin universitaria debera propiciar la formacin integral del estudiante.
El desarrollo y reforzamiento de las habilidades acadmicas y personales es
una tarea que debe ser inherente a la naturaleza humana, ello podra garantizar
un perfil de egresados competentes, con sentido de innovacin y la motivacin de
logro lo cual, es el fin general de la educacin y las tendencias de globalizacin.
Por ltimo, realizar este estudio podra dar los siguientes aportes:
1. Utilizar una escala que permita la identificacin de deficiencias en el
afrontamiento, lo cual puede dar la base para posteriores programas de
prevencin e intervencin (Schwarzer, 1997).
2. Proveer mediciones actuales de los Hbitos de estudio, con un instrumento
ya validado para poblacin universitaria.
3. No existen trabajos que hayan investigado anteriormente dichos constructos.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
13/81
6
CAPITULO 1
SOBRE LA AUTOEFICACIA PERCIBIDA Y SU RELACIN CON
LOS HBITOS DE ESTUDIO
1.1 Autoeficacia Percibida
El constructo autoeficacia, surge dentro de la teora cognitivo social, como
forma de pensamiento importante que afecta el funcionamiento de la persona.La
teora sobre el tema es el resultado de veinte aos de investigaciones del
psiclogo Albert Bandura (1987) y de todas aquellas investigaciones que han
surgido a partir de su trabajo original. Este es un concepto vital dentro de la teora
cognitiva social y se ha definido como:
Losjuicios de cada individuo sobre sus capacidades,en base a los cuales
organizar y ejecutar sus actos de modo que le permitan alcanzar el
rendimiento deseado (Bandura, 1987 p.416).
La autoeficacia percibida se relaciona, no con el nmero de habilidades que
uno tiene, sino con la percepcin de control personal que el individuo posee
sobre sus acciones.
Acta como un elemento clave en la competencia humana y determina, en
gran medida, la eleccin de actividades, la motivacin, el esfuerzo y la
persistencia en las mismas ante las dificultades, as como los patrones de
pensamiento y las respuestas emocionales asociadas (Bandura, 1997).
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
14/81
7
Los individuos con un alto sentido de autoeficacia aumentarn su
funcionamiento socio cognitivo en muchos aspectos y afrontarn las tareas
difciles percibindolas como cambiables, ms que como amenazantes. Adems,se implicarn en actividades con un alto inters y compromiso invirtiendo un gran
esfuerzo en lo que hacen y aumentando su esfuerzo ante las dificultades y
contratiempos. Una alta autoeficacia percibida aumenta la consecucin de metas,
reduce el estrs y disminuye la vulnerabilidad a la depresin (Bandura, 1997).
Por tanto, las creencias sobre la autoeficacia contribuyen a la consecucin de los
logros humanos y a un incremento de la motivacin (Bandura, 1997), que influye
positivamente en lo que las personas piensan, sienten y hacen.
La autoeficacia es el producto de diversas fuentes como: la persuasin social,
la experiencia propia, la experiencia vicaria, el estado fisiolgico y afectivo entre
otras. Estas fuentes generan distintas percepciones que actan a travs de
procesos cognitivos (ej. imaginando metas, prediciendo dificultades),
motivacionales, (ej. anticipando resultados posibles, planificando metas
valoradas), afectivos (ej. afrontamiento de situaciones estresantes, control de
pensamientos negativos) y de seleccin de procesos (ej. aproximacin y
evitacin de determinadas situaciones) (Bandura, 1997).
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
15/81
8
1.2 Autoeficacia y control
Las creencias de autoeficacia tienen que ver con el ejercicio de control sobre laaccin y con la autorregulacin de procesos cognitivos motivacionales y afectivos,
y con la regulacin de estados fisiolgicos en el individuo. Si bien la eficacia se
entiende como una capacidad generativa en la que las habilidades sociales,
emocionales y conductuales se organizan de manera efectiva, las creencias de
autoeficacia se relacionan con lo que el sujeto cree que puede hacer con las
habilidades que tiene (Bandura, 1997). En este sentido, un bajo nivel de
autoeficacia generar dependencia, de esta forma de control prximo, a travs de
los otros, lo cual eventualmente termina reduciendo las oportunidades de perfilar
las habilidades personales necesarias para una accin eficaz (Alcalde, 1998).
1.3 Desarro llo de la Autoeficacia percibida
La autoeficacia, al ser considerado un elemento cognitivo social, deja implcito
que su desarrollo se da dentro de este marco. Es a partir del ambiente, relaciones
sociales, y nuestra respuesta a ellos, que la autoeficacia surge y evoluciona.
Diferentes periodos de la vida, presenta ciertas demandas de competencia
prototpica para un funcionamiento exitoso. (Bandura, 1997 p.38).
De esta forma se encuentra que la autoeficacia en nios, cambia
sustancialmente mientras se mueven a una comunidad ms grande (casa, barrio,
escuela). Es con las relaciones de pares que ellos amplan y particularizan el
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
16/81
9
conocimiento de sus capacidades. Aquellos que tienen ms experiencia y son
ms competentes, dan un modelo de estilos eficaces de pensamiento y
comportamiento. (Bandura, 1987). Una gran cantidad de aprendizaje socialocurre entre los pares. Los nios tienden a elegir asociaciones cercanas con
quienes tienen intereses similares y valores. Estas asociaciones selectivas
promueven la autoeficacia. Las creencias de los nios en su eficacia para llevar
a cabo diferentes tipos de solucin, predicen sus metas sociales y muestran
como su comportamiento.
Ms adelante, en la adolescencia puede verse como la autoeficacia, juega un
papel determinante en el curso que tendrn sus vidas. Se encontr que el xito
con el que los riesgos y retos de la adolescencia son manejados, dependen en
gran medida, de la fuerza de la eficacia personal construida a travs de
experiencias previas, como en casos de fracasos, y un inadecuado desarrollo de
la auto eficacia, en mbitos sociales y acadmicos pueden llegar a afectar su
bienestar emocional al igual que su desarrollo (Erdley y Asher, 1996).
Finalmente, la adultez implica un nmero mayor de transiciones de rol
importantes. En esta etapa de la vida, la auto eficacia, contribuye al desarrollo de
la carrera y xitos en la eleccin vocacional, adems de intensificar la bsqueda
de trabajo y finalmente la adquisicin de uno. Caso contrario, las personas con
baja autoeficacia tienden a no conseguir trabajo y a sufrir de estrs por
desempleo. De esta forma puede verse reacciones emocionales y conductuales.
(Bandura, 1997).
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
17/81
10
1.4 Fuentes de informacin de Autoeficacia
Es importante mencionar de dnde surgen estas creencias de autoeficaciaque tenemos los seres humanos. Podemos ver que existen distintas fuentes que
resultan muy importantes al momento de explicarnos cmo es que se crean las
creencias de autoeficacia.
Las fuentes de informacin sobre la autoeficacia no se traducen directamente
en juicios de competencia. Las personas interpretan los resultados de los eventos
y estas interpretaciones proveen la informacin en la que se basan los juicios.
Los tipos de informacin a la que las personas atienden y usan para formar sus
creencias de auto eficacia, y las reglas que usan para pesarlas e integrarlas,
forman la base de dichas interpretaciones. Es as como podemos ver que la
seleccin, integracin y recoleccin de informacin influyen en los juicios de auto
eficacia (Pajares, 2002). A continuacin, se describen algunas de las fuentes
comunes:
a) Logros de ejecucin: Estas se basan en las experiencias de dominio real. El
xito aumenta las evaluaciones positivas de eficacia mientras que los fracasos
repetidos la disminuyen, especialmente si se producen al principio de la actividad.
Dicha fuente es el resultado evaluado de nuestro desempeo en alguna tarea.
Los resultados que interpretamos como positivos, hacen que los niveles de auto-
eficacia aumenten; en cambio, los que percibimos como negativos hacen que
nuestra disminuya (Pajares, 2002).
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
18/81
11
b) Experiencia Vicaria: Las evaluaciones del autoeficacia estn influidas
parcialmente por las experiencias vicarias, ya que viendo o imaginando que
personas similares actan con xito es posible que aumente la auto percepcinde eficacia del observador, llegando a creer que el mismo tambin posee las
capacidades suficientes para dominar actividades similares. Por la misma regla,
observar como fracasan a pesar de los esfuerzos hace disminuir la opinin del
observador sobre sus capacidades. Existen diversas condiciones bajo las cuales
la informacin vicaria influye en las evaluaciones de autoeficacia uno de tales
factores es el grado de incertidumbre del sujeto sobre sus capacidades, adems
las influencias del modelado social pueden producir cambios significativos y
duraderos en la autoeficacia personal.
Esta fuente se vuelve ms fuerte cuando las personas no confan en sus
propias habilidades o cuando tienen poca experiencia de haber realizado una
tarea. En este contexto, los efectos del modelamiento son relevantes sobre todo
cuando el individuo no tiene experiencia previa en una tarea. (Bandura, 1997).
La experiencia vicaria se vuelve ms poderosa cuando los observadores ven
similitudes en algn atributo y asumen que el desempeo del otro diagnstica su
propia capacidad. Observar los logros de los modelos influye mucho en las
creencias que tienen los observadores de sus propias capacidades. De alguna
manera podemos resumir su pensamiento en si ellos pueden, yo tambin. Por
otro lado, cuando los observadores ven que no tienen mucho en comn con los
modelos observados, la influencia de la experiencia vicaria disminuye
notablemente. Finalmente podemos ver que los individuos crean y desarrollan
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
19/81
12
sus creencias de autoeficacia como resultado de persuasiones sociales recibidas
de los dems. Estas pueden envolver la exposicin a los juicios verbales que los
otros hacen (Bandura, 1997).c) Persuasin verbal: Se utiliza para inducir al sujeto la creencia de que posee
la capacidad suficiente para conseguir aquello que desee, esta puede contribuir a
conseguir un rendimiento.
d) Estado Fisiolgico: El individuo interpreta su activacin somtica ante las
situaciones estresantes o amenazantes como signos globales de vulnerabilidad a
la disfuncin. Un nivel elevado debilita el rendimiento.
Existen estados somticos y emocionales como la ansiedad, el estrs y la
activacin que brindan mucha informacin acerca de las creencias de auto
eficacia de una persona. Las personas pueden medir (calibrar) su grado de
confianza por el estado emocional que perciben en la medida en que contemplan
una accin. Las reacciones emocionales fuertes a una tarea proveen de
informacin sobre el logro o fracaso anticipado del resultado. Cuando las
personas experimentan sentimientos negativos y tienen miedo con respecto a
sus capacidades, esas reacciones emocionales generarn estrs y agitacin que
ayudar a que la persona compruebe que en realidad ese resultado temido es el
que se obtendr (Pajares, 2002).
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
20/81
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
21/81
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
22/81
15
1.6 Investigaciones relacionadas con autoeficacia
En cuanto a autoeficacia, el ao 2000 Schwarzer y Scholz realizaron unestudio en el cual examinaron las propiedades psicomtricas de la Escala de
Autoeficacia General en 19 idiomas. La pregunta principal que se plantearon fue
si la escala era confiable y homognea en cada prueba. Se encontr que las
propiedades psicomtricas de la escala de Autoeficacia General fueron
satisfactorias y siguieron la lnea de investigaciones previas. El constructo parece
ser universal ya que las mismas caractersticas fueron encontradas en varias
culturas. De este modo podemos ver que es recomendable para estudios entre
pases (Pajares citado por Alcalde, 1998).
En 1998, Alcalde realizo una investigacin sobre estilos de afrontamiento y
autoeficacia percibida en estudiantes universitarios en Lima. Encontr que tanto
para la autoeficacia, como para los estilos de afrontamiento existan diferencias
significativas de acuerdo al origen del estudiante, es decir el tipo de universidad,
el sexo, la condicin laboral, el barrio, entre otros. Destaca sobre todo que los
estudiantes de universidades privadas hombres tenan un mayor nivel de
autoeficacia percibida.
Por ltimo, se correlacionaron los constructos de motivacin de logro, auto-
eficacia general con sexo y tipo de escuela. Se encontr que los puntajes de
autoeficacia, son ms elevados en los estudiantes de escuelas privadas y
varones pero ello, no es un elemento determinante de su rendimiento, ya que el
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
23/81
16
aprovechamiento y el puntaje de motivacin de logro es ms elevado en las
mujeres (Ruiz, 2005).
2. Hbitos de estudio
2. 1 Definicin de los hbitos de estudio
El trmino hbito se deriva de la palabra latina Habere que significa tener, en
el sentido de adquirir algo que no se ha tenido anteriormente. Se considera de
esta manera que el hbito es una condicin adquirida, es decir aprendida que
supone la tendencia a repetir y reproducir ciertas acciones o actuar de de la
misma forma general bajo las mismas normas o similares circunstancias. Cuando
el hbito ha sido adquirido por la persona, las acciones se realizan de forma
automtica. Los hbitos son indispensables en todo tipo de actividades, si no se
han adquirido hbitos no se pueden utilizar los instrumentos necesarios para
cualquier tipo de aprendizaje.
Para la presente investigacin se ha considerado la siguiente aproximacin
terica de los hbitos de estudio
Entendemos por hbitos de estudio al modo como el individuo se enfrenta
cotidianamente a su quehacer acadmico (Aduna, 1985 p.21).
Se entiende lo dicho como la manera en que el individuo puede organizar,
controlar su tiempo, espacio, tcnicas, mtodos y procesos para estudiar.
Los estudiantes acuden a una institucin superior universitaria con el fin de
profesionalizar sus metas personales; muchos de ellos tienen serias deficiencias
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
24/81
17
en las tcnicas de estudio y en la organizacin, as como desmotivacin para
estudiar (Salas, 1988). Sabemos que Estudiar es una actividad compleja, que
requiere de un proceso que no significa slo la memorizacin, requiere aprender
a concentrarse, a analizar, sintetizar, memorizar y expresar la informacin
(Fernndez, 1999 p. 45).
A lo largo del da se pueden realizar de manera eficaz muchas actividades
relacionadas a las rutinas habituales como levantarse, peinarse, vestirse.
Cualquier cambio en dicha rutina entorpece la realizacin de tareas que no estn
organizadas habitualmente. El estudio debera ser parte de estas actividades
diariamente planificadas, pues para lograr un buen aprendizaje se requiere de
una buena organizacin y planificacin del estudio. Est planificacin debe ser
operativa y realizable. Operativa, en el sentido que se debe realizar un esquema
de accin concreto y til para alcanzar una meta que en este caso debera ser el
aprendizaje de un curso. Realizable, por que debe poder cumplirse, es decir
como parte de la jornada diaria de un estudiante y para ello la programacin del
estudio debe ser realista si se toma en cuenta el resto de actividades diarias,
incluida las diversiones en cada estudiante.
Una didctica del aprendizaje procurara tener los siguientes elementos como:
condiciones ambientales del estudio, planificacin de estudio, utilizacin de
materiales y asimilacin de contenidos (Fernndez, 1999).
En relacin al primer punto se tiene los distintos tipos de ambiente en los que
el estudiante se encuentra.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
25/81
18
a) Las personas que conviven con los estudiantes ejercen influencia sobre l
de manera directa o indirecta. De manera directa pueden ayudar o desanimar al
hablarse de estudio, pueden ser benvolos o exigentes. De manera indirecta serelaciona con la dinmica familiar dentro de la casa con una seria de factores
como economa, carcter de los padres, relaciones interpersonales esto puede
provocar un ambiente tanto de seguridad o inseguridad en el estudiante.
El ambiente escolar relacionado con los pares, los docentes y el personal
como la decisin de estudiar firmemente pueden influir en el rendimiento del
estudiante.
Estudiar requiere condiciones ambientales adecuadas que faciliten la
concentracin y ayuden a mejorar el rendimiento (Fernndez, 1999 p.45).
Es recomendable que el lugar de estudio sea siempre el mismo, y este
debera tener detalles importantes como la iluminacin la ms recomendable es
la luz solar indirecta, los materiales de oficina entre otros, evitar que esta
habitacin tenga distrctores, y por ltimo una buena ventilacin.
b) La planificacin del estudio, como organizar un horario diario y semanal de
acuerdo a las necesidades que cada estudiante tenga. La mejor hora es dado
por las particularidades de cada caso, sin embargo siempre se recomienda que
sean en las primeras horas del da, en un promedio de cinco horas y en los
mismos lugares (Fernndez, 1999).
Esto va a promover el hbito en el estudiante, la duracin del estudio depende
siempre de los objetivos que tenga cada estudiante pero se debe considerar en
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
26/81
19
dicho horario incluir todas las asignaturas as como incluir un periodo de
descanso.
c) Disposicin del material de estudio, ello se refiere a cules son lasherramientas necesarias que se deben tener a la mano para estudiar, por
ejemplo muchas veces la mesa est llena de materiales innecesarios que slo
dificultan la concentracin o distraen al estudiante; es necesario una seleccin
previa de los materiales solo de la asignatura a estudiar.
d) Asimilacin de los contenidos: lectura eficaz Saber leer exige descifrar
signos escritos y comprender el significado (Fernndez, 1999 p.55). Est
definicin tan real y concreta es pocas veces aplicada por los estudiantes, ya que
muchas veces se lee sin entender el significado de ello, es decir descifran el texto
sin traducir el mensaje, cuando el objetivo de leer es comprender el texto. Para la
mejora de los hbitos de lectura y entender los textos es importante tener en
cuenta la prctica constante de leer rpido y poseer un vocabulario amplio.
2.2 Proceso de adquisicin de conocimientos
En el proceso de adquisicin de conocimientos se realiza de la siguiente
manera:
La motivacin: la motivacin es un impulso que te lleva a realizar una accin,
para aprender se necesita un motivo muchos de los estudiantes que no tienen
inters por el estudio han llegado a estas situaciones no por falta de capacidad,
sino que carecen de voluntad para hacerlo (Aduna, 1985). Muchos de los
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
27/81
20
estudiantes tienen deseos de conseguir el xito, en muchos aspectos de su vida,
incluyendo el rea acadmica, sin embargo, la falta de metas definidas y claras
dificulta este proceso.Para estudiar, se debe saber por qu uno est estudiando, que se quiere
conseguir con ello y como se debe conseguir, quizs empezando a considerar un
plan de vida tanto a corto como a largo plazo, para ello, es necesario propiciar en
los alumnos una autoevaluacin respecto de sus vidas y el compromiso respecto
a ellas, por lo menos en el mbito acadmico.
La concentracin: es la capacidad de focalizar la atencin en lo que se esta
atendiendo en un momento, en este caso focalizar la atencin en la materia a
estudiar. Para mantenerla en el estudio se requieren elementos como: el inters y
la voluntad a la hora de estudiar, planificacin del estudio y estados fsicos
adecuados.
La actitud: una actitud es una forma de respuesta a algo, es aprendida y
relativamente permanente, en este sentido es la forma de respuesta que damos y
tratamos de lograr al estudiar.
La organizacin: se refiere a la formacin del esquema mental personal para
estudiar, por ejemplo el control sobre el tiempo, orden, lugar y materiales.
La comprensin: comprender es aplicar los conocimientos a situaciones
nuevas, por ejemplo se aprende ms si se relacionan los conocimientos nuevos
con los aprendidos anteriormente.
La repeticin: la informacin adquirida por comprensin es ms resistente,
pero no son eternas. Para aprender es preciso repetir y aprender los conceptos.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
28/81
21
Muchos mtodos de estudio recomiendan la repeticin, el repaso, auto-
evaluacin re memorizacin de lo comprendido.
2.3 Importancia de los hbitos de estudio
La pretensin de mejorar el estudio es un tema importante en la educacin en
el nivel que sea para ello; es necesario que los estudiantes conozcan y
practiquen adecuados hbitos y tcnicas de estudio.
El cambio de la secundaria a la universidad supone un aumento de las
exigencias acadmicas , el joven tiene mayor cantidad de material para aprender,
el material es ms complejo y denso, por lo tanto deber tener una buena
organizacin, tcnicas apropiadas para estudiar y estar fuertemente motivado
para lograr los objetivos educacionales que se propone (Vera ,1996 p.92).
La capacidad intelectual es un factor importante en el rendimiento acadmico;
sin embargo, se observa que en muchos jvenes el rendimiento se encuentra por
debajo de sus reales capacidades, mientras que otros rinden por encima de ellas.
Tanto educadores como psiclogos se han preocupado por la mejora de las
habilidades de estudio en los alumnos, por ejemplo, el paradigma conductista y
cognitivo (Maddox, 1970).
El paradigma conductista considera el estudio como una compleja secuencia
de acciones que van desde la eleccin del tema, organizacin del material,
lectura del texto, hasta la adquisicin de contenidos. Lo que se busca es conocer
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
29/81
22
cules son las situaciones antecedentes de la conducta de estudio y utilizar
refuerzos apropiados que permitan obtener resultados satisfactorios.
Este paradigma considera ciertas condiciones para estudiar apropiadas como:temperatura, ventilacin, mobiliario, iluminacin, organizacin de materiales,
tiempo de estudio, horarios, etc. Adems de, proporcionar al alumno tcnicas de
estudio: diferenciacin entre ideas principales y secundarias, realizacin de
esquemas y resmenes, utilizacin de diccionarios, manejo de ficheros, etc.
Asimismo, organizar la tarea de estudio, dividindola en sus componentes
especficos y desarrollando el aprendizaje gradualmente, incluir perodos de
descanso, reforzar la motivacin del alumno por el estudio, utilizar refuerzos que
faciliten y consoliden los hbitos y tcnicas de estudio.
Desde esta perspectiva se quieren promover hbitos y tcnicas de estudio
que mejoren con la prctica, pero se soslayan los mecanismos internos de la
adquisicin y de la elaboracin informativa.
A dicho paradigma se critica el intento de convertir al alumno en una persona
eficiente pero, rgida y limitada en libertad al estudiar, ya que no se tiene en
cuenta la intencionalidad del comportamiento.
Por otro lado, el paradigma cognitivo se centra sobre todo en el aprendizaje
de contenidos y, por tanto, enfatiza la importancia de la memoria, la codificacin y
la recuperacin de informacin.
La memorizacin de contenidos informativos, inters por las estructuras y
procesos cognitivos: almacenes informativos, representaciones mentales,
relacin entre conocimientos viejos y nuevos, la mente construye constantemente
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
30/81
23
la informacin, las tcnicas de trabajo intelectual adquieren especial importancia
en el estudio, porque permiten entrenar al alumno en determinadas estrategias
de atencin, elaboracin y organizacin de la informacin, al tiempo que sefavorece la meta cognicin o regulacin de los propios procesos de pensamiento
y de aprendizaje. Su limitacin se basa en la falta de importancia a aspectos no
cognitivos que pueden influir a la hora de estudiar.
Por ltimo la Perspectiva Humanista seala que cualquier plan de adquisicin
de conocimientos debe partir de las necesidades, capacidades, afectos, actitudes
y valores de los estudiantes.
El presente trabajo, combina ideas de las dos primeras perspectivas que es la
manera como actualmente se viene trabajando el constructo en las instituciones
educativas.
2.4 investigaciones sobre hbitos de estudio
La importancia de los hbitos de estudio en el mbito educativo es
indispensable y se ha tratado de investigar, de esta manera se ha encontrado
que existe una relacin asociada al xito acadmico y a la prctica de diversos
mtodos como y tcnicas de estudio (Dunn, 1975).
De la misma manera, se encontr que muchos de los alumnos que ingresaban
a la universidad desconocan o no aplicaban tcnicas y mtodos de estudio de la
misma manera, se encontr que dichos alumnos a su vez presentaban
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
31/81
24
problemas en el rendimiento acadmico (Vildozo, 2005; Pozar 1989; Bruckman,
1976).
Del mismo modo se encontr que las mujeres e distinguen de los varones enrelacin al empleo de materiales de estudio, teniendo las primeras un mejor
conocimiento sobre el uso y manejo de dichas tcnicas (Bruckman, 1976).
A lo dicho se podra concluir que los mejores resultados acadmicos se dan
cuando la persona ha adquirido y utiliza tcnicas y mtodos que permitan
optimizar su proceso de estudio.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
32/81
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
33/81
26
Objetivo General:
1. Determinar la relacin entre hbitos de estudio y autoeficacia percibida
segn la condicin acadmica de un grupo de estudiantes matriculados enel semestre acadmico 2007 - 2.
Objetivos especficos:
2. Conocer las categoras de autoeficacia percibida de los estudiantes de la
muestra, as como determinar su variacin de acuerdo a la edad, gnero y
condicin acadmica.
3. Conocer los hbitos de estudio de los estudiantes de la muestra, as como
determinar su variacin de acuerdo a la condicin acadmica.
Hiptesis general:
1. El nivel, tipo de los hbitos de estudio y autoeficacia se relacionan
significativa y positivamente en la condicin de riesgo acadmico de un
grupo de alumnos matriculados en el ao acadmico 2007- 2.
Hiptesis especficas:
2. El nivel, tipo de los Hbitos de estudio se relacionan significativamente en
la condicin de riesgo acadmico de un grupo de alumnos matriculados en el
ao acadmico 2007.
3. El nivel de auto eficacia percibida influye significativamente en la condicin
de riesgo acadmico de un grupo de alumnos matriculados en el ao
acadmico 2007.
4. El nivel de auto eficacia percibida se diferencia significativamente segn la
edad y sexo los participantes.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
34/81
27
Definicin de las variables de estudio
Hbitos de estudio:Conjunto de actividades emprendidas por el estudiante en su contexto
acadmico habitual, esto implica condiciones ambientales, planificacin,
materiales, asimilacin de contenidos de estudio.
La definicin operacional fue medida a travs del puntaje obtenido en el
Inventario de Hbitos de Estudio (IHE), el cual comprende cinco reas:
condiciones ambientales, planificacin del estudio, empleo de materiales,
asimilacin de contenidos, sinceridad.
Autoeficacia:
Creencias personales sobre capacidades que le permiten organizar y ejecutar
acciones para alcanzar el rendimiento deseado.
La definicin operacional fue medida a travs del puntaje obtenido en la
Escala de Autoeficacia General.
Condicin en situacin de riesgo acadmico:
Promedios ponderados desaprobados en un curso o conjunto de cursos
durante dos o ms ciclos. Se ha considerado un promedio desaprobado cuando
la nota es menor o igual a 13. Se obtuvo a travs de los datos de sistema
informtico de la universidad.
Edad:
Cantidad de aos de vida. Se obtuvo a travs de los datos demogrficos
establecindose un rango de 17 a 30 aos.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
35/81
28
Gnero:
Dado por la condicin biolgica de haber nacido hombre o mujer. Se obtuvo a
travs de los datos demogrficos.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
36/81
29
CAPITULO 2
METODOLOGA
2.1 Nivel y Tipo de Investigacin
La presente investigacin corresponde al nivel descriptivo y de tipo
correlacional comparativo, se tomaron medidas sobre la muestra para luego
indagar las relaciones existentes entre dos grupos de participantes segn su
condicin acadmica; entre los hbitos de estudio y autoeficacia en estudiantes
de una universidad privada en Lima Metropolitana (Hrnandez, 1998).
2.2. Participantes
La poblacin estuvo conformada por 135 estudiantes de una universidad
privada de Lima seleccionndose principalmente estudiantes de las carreras de
Ingeniera y Administracin en sus diversas especialidades con las dos
condiciones acadmicas (situacin de riesgo y situacin de no riesgo
acadmico).
El trmino situacin de riesgo acadmico significa que el estudiante
acadmicamente ha desaprobado uno o todos los cursos de uno o ms
semestres acadmicos por diversos motivos tales como: desaprobar dos
promedios ponderados en forma consecutiva, y/o desaprobar tres promedios
ponderados en forma alterna y/o desaprobar una asignatura por segunda vez.
El estudiante puede tener uno o ms motivos o condiciones de riesgo en
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
37/81
30
simultneo durante un semestre acadmico. El total de estudiantes en riesgo
acadmico al semestre 2007- 2 es de aproximadamente 700. El grupo total de
estudiantes fue de 177, de los cuales 110 estaban en situacin de riesgoacadmico y 67 estaban en situacin de no riesgo acadmico. El muestreo fue no
probabilstica intencional seleccionando slo a los estudiantes que tenan como
condicin de riesgo haber desaprobado dos promedios ponderados en forma
consecutiva y/o, desaprobado una asignatura por segunda vez, ms desaprobar
dos promedios ponderados en forma consecutiva, lo cual representa una
experiencia recurrente de fracaso en el desempeo acadmico (logros de
ejecucin de fracaso) como fuente de autoeficacia Bandura (1997). No se
considero a los estudiantes cuyo motivo de riesgo son los cursosdesaprobados
por tercera vez, ni con motivo de riesgo de ponderado alterno debido a que
segn sus historiales de notas, estos estudiantes demuestran tener habilidades y
un adecuado rendimiento en la mayora de sus cursos, excepto en el que llevan
por tercera vez, o en el caso de los estudiantes con ponderados alternos, debido
a que tambin han demostrado capacidad para tener xito en algunos ciclos de
la universidad. En ambos casos se considera que la causa del riesgo podra ser
otro indicador de un contexto ms situacional y particular que en lo que se ha
pensado en esta investigacin. Tomando en cuenta los criterios de seleccin, la
muestra se redujo a 135 estudiantes de los cuales 68 tenan la condicin de
riesgo acadmico deseado y 67 pertenecan al grupo control o condicin de no
riesgo acadmico.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
38/81
31
En el cuadro 1, se observa la conformacin de la muestra de la presente
investigacin.
Cuadro 1Distribucin de la muestra segn carrera de origen
Carrera N %
Administracin y RecursosHumanos
8 5.92
Administracin y Contabilidad 17 12.6
Administracin y NegociosInternacionales
22 16.29
Administracin y Hotelera 4 2.97
Ingeniera Electrnica 23 17.03
Administracin y Marketing 50 37.03
Economa y NegociosInternacionales
2 1.49
Administracin y Finanzas 9 6.67
Total 135 100
Se puede apreciar que el 37.03 % de la muestra estuvo conformada por
estudiantes de la carrera de Administracin y Marketing, seguida por estudiantes
de Ingeniera Electrnica e Administracin de Negocios Internacionales con un
17.03 y 16.29 %.
Por otro lado, la muestra estuvo conformada por 79 hombres y 56 mujeres.
En el cuadro 2, se observa la conformacin de la muestra segn gnero y
condicin acadmica de la presente investigacin
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
39/81
32
Cuadro 2
Distribucin de la muestra segn sexo y condicin acadmica
Estudiantes N Hombres % N Mujeres %
No riesgo 38 48.1 29 51.8
Riesgo 41 51.9 27 48.2
Total 79 100 56 100
Los participantes tenan como variables de control tres aspectos como: a)
Ciclo de los participantes, todos tuvieron un rango aproximado de 3 ciclos como
mnimo en la universidad y se encontr que un 68.2 % de los participantes de la
muestra ingresaron a la universidad entre los aos 2005 y 2006, b) Ambiente de
la ejecucin de la prueba, ya que fue tomada de forma grupal en el mismo
ambiente (aulas de una universidad privada), para el grupo en situacin de riesgo
acadmico se aplicaron las pruebas entre el 2 y 10 de agosto del 2007, en los
talleres de asesora de matrcula y para el grupo control entre las tres primeras
semanas de inicio de clase durante el mismos semestre, c) Situacin de los
participantes, todos los participantes provienen de la misma facultad, un grupo
est constituido por alumnos en situacin de riesgo no acadmico y el segundo
grupo est construido por alumnos en situacin de riesgo acadmico. Por ltimo,
se encontr que la media de edad fue de 20.28 aos.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
40/81
33
2.3 Instrumentos
Para esta investigacin se aplicaron dos instrumentos psicomtricos. Paraevaluar el nivel de autoeficacia se utiliz la Escala de Autoeficacia General
(Scharwer, 1998) y para los hbitos de estudio se utilizo el Inventario de Hbitos
de Estudio de Pozar (Pozar, 1989).
1. Escala de Auto Eficacia General (Shwarzer, 1993)
La autoeficacia es definida como la creencia personal sobre sus capacidades
que le permiten organizar y ejecutar acciones para alcanzar el rendimiento
deseado (Bandura, 1997).
La escala consta de 10 tems con 4 opciones de respuesta tipo likert de 4
puntos, que van desde: siempre, casi siempre, casi nunca y nunca. El puntaje
mximo es 40 y mnimo es 10.
La escala evala el sentimiento estable de competencia personal para
manejar de forma eficaz diversas situaciones. Fue creada originalmente por
Schwarzer en 1993 y validada en Costa Rica con 959 estudiantes universitarios
en 1998.
Para esta investigacin la escala fue validada a travs de una correlacin tem
test. Se clculo el estadstico de Alfa de Cronbach para establecer la
confiabilidad, obtenindose un ndice de confiabilidad de .78.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
41/81
34
Cuadro 3:
Comparacin de la correlacin tem Test de la escala de autoeficacia con
otros estudios.
tem Costa Rica Per Presente Estudio
1. Puedo encontrar la manerade obtener lo que quieroaunque alguien se me oponga.
0.25 0.33 0.3
2. Puedo resolver problemasdifciles si me esfuerzo losuficiente.
0.36 0.36 0.57
3. Me es fcil persistir en loque me he propuesto hastallegar a alcanzar mis metas.
0.35 0.33 0.46
4. Tengo confianza en quepodra manejar eficazmenteacontecimientos inesperados.
0.56 0.54 0.46
5. Gracias a mis cualidades yrecursos puedo superarsituaciones imprevistas.
0.61 0.55 0.42
6. Cuando me encuentro en
dificultades puedo permanecertranquilo/a por que cuento conlas habilidades necesarias paramanejar situaciones difciles.
0.63 0.57 0.44
7. Venga lo que venga, por logeneral soy capaz demanejarlo.
0.64 0.59 0.44
8. Puedo resolver la mayorade los problemas si meesfuerzo lo necesario.
0.51 0.45 0.52
9. S me encuentro en unasituacin difcil generalmentese me ocurre que debo hacer.
0.54 0.5 0.53
10. Al tener que hacer frente aun problema generalmente seme ocurren varias alternativasde cmo resolverlo.
0.52 0.47 0.32
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
42/81
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
43/81
36
forma importante que, en la mayora de los casos, estos podran afectar el
rendimiento del estudiante pueden ser de tres tipos:
1.- Condiciones ambientales personales.2.- Condiciones ambientales fsicas:
3.- Comportamiento acadmico.
4.- Rendimiento.
Escala II: Planificacin del estudio: Estos giran alrededor del aprovechamiento
del estudio.
5.- Horarios.
6.- Organizacin.
Escala III: Utilizacin de materiales
7.- Manejo de libros.
8.- Lectura.
9.- Subrayado-resmenes.
Escala IV: Asimilacin de contenidos.
10.- Memorizacin.
11.- Personalizacin.
Escala V: Sinceridad (adicional)
Fue creada por Pozar en 1985 con baremos para Per por Jos Daz (1992),
en una muestra de estudiantes universitarios, sin embargo de esta investigacin
de validacin de la prueba no se han encontrado reportes publicados. Slo los
baremos utilizados actualmente en el Departamento Psicopedaggico de la
PUCP.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
44/81
37
2.4 Procedimiento
La ejecucin de la investigacin se realizo en tres etapas. En la primeraetapa se busc informacin terica de los constructos e investigaciones
relacionadas en Per. No se encontraron investigaciones relacionando ambos
constructos en Per. Paralelamente, se coordin con las autoridades de la
universidad privada para poder evaluar de manera grupal a los participantes.
La segunda etapa fue la aplicacin de los instrumentos, entre el 2 y 10 de
agosto al grupo en situacin de riesgo acadmico y entre las primeras
semanas de clase 2007-2, en septiembre se aplicaron los instrumentos al
grupo en situacin de riesgo no acadmico.
Luego de la aplicacin, toda la informacin fue ingresada a una base de
datos para el respectivo anlisis estadstico con el programa SPSS, versin 13,
en espaol. Se utilizo medidas de tendencia central, como la media y para la
comparacin de medias se uso la prueba T de student.
Las relaciones entre las variables autoeficacia y hbitos de estudio segn el
rendimiento acadmico fueron medidas con el coeficiente de correlacin de
Pearson.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
45/81
38
CAPITULO 3
RESULTADOS
Los resultados obtenidos se presentan siguiendo el orden de los objetivos
especficos de la investigacin, aunque previamente se identifican datos
descriptivos y comparativos de cada variable de la investigacin.
En la ltima parte se describen las correlaciones obtenidas entre la
autoeficacia y los hbitos de estudio segn el rendimiento acadmico.
1. Resul tados sobre autoeficacia
En esta parte se describen las cuatro categoras establecidas segn el
promedio general obtenido en la prueba. Asimismo, se detallan segn genero,
condicin acadmica y edad mediante pruebas T student.
En el cuadro 4, se presentan el puntaje promedio obtenido de cada uno de
los tems de la Escala de Autoeficacia General (Schwarzer, 1993).
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
46/81
39
Cuadro 4
Promedios de tem de la Escala de autoeficacia
tem Costa Rica Per Presente Estudio
1. Puedo encontrar la manerade obtener lo que quieroaunque alguien se me oponga.
0.25 0.33 0.3
2. Puedo resolver problemasdifciles si me esfuerzo losuficiente.
0.36 0.36 0.57
3. Me es fcil persistir en loque me he propuesto hasta
llegar a alcanzar mis metas.
0.35 0.33 0.46
4. Tengo confianza en quepodra manejar eficazmenteacontecimientos inesperados.
0.56 0.54 0.46
5. Gracias a mis cualidades yrecursos puedo superarsituaciones imprevistas.
0.61 0.55 0.42
6. Cuando me encuentro endificultades puedo permanecertranquilo/a por que cuento con
las habilidades necesarias paramanejar situaciones difciles.
0.63 0.57 0.44
7. Venga lo que venga, por logeneral soy capaz demanejarlo.
0.64 0.59 0.44
8. Puedo resolver la mayorade los problemas si meesfuerzo lo necesario.
0.51 0.45 0.52
9. S me encuentro en unasituacin difcil generalmente
se me ocurre que debo hacer.
0.54 0.5 0.53
10. Al tener que hacer frente aun problema generalmente seme ocurren varias alternativasde cmo resolverlo.
0.52 0.47 0.32
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
47/81
40
Se encontr que los tems con mayor promedio fueron el tem dos: Puedo
resolver problemas difciles si me esfuerzo lo suficiente y el tem 8 Puedo
resolver la mayora de los problemas si me esfuerzo lo necesario. Por otro lado,
los tems con menor puntaje promedio fueron el tem 1 Puedo encontrar la
manera de obtener lo que quiero aunque alguien se me oponga y el tem 6
Cuando me encuentro en dificultades puedo permanecer tranquilo/a por que
cuento con las habilidades necesarias para manejar situaciones difciles.
1.1 Autoeficacia percibida segn gnero
En el cuadro 5, se pudo observar que el 80.69 % de los participantes de la
muestra se ubican en un nivel promedio alto y promedio bajo, segn las
categoras de la escala. El porcentaje de mujeres y hombres en estas categoras
es similar.
Cuadro 5
Distribucin de categoras de autoeficacia percibida segn gnero
Nivel de autoeficacia
Gnero
FrecuenciaMujer
PorcentajeFrecuencia
HombrePorcentaje
Alto 5 3.7 7 5.18
Promedio alto 26 19.23 25 18.51Promedio bajo 25 18.51 33 24.44
Bajo 0 0 14 10.38Total 56 41.5 79 58.5
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
48/81
41
Del mismo modo en el cuadro 6, se compar las medias segn genero.
Se observa que el puntaje promedio de toda la muestra fue de 31.63 con una
desviacin estndar de 3.43.Cuadro 6
Comparacin de medias de autoeficacia percibida segn gnero
Autoeficacia percibida Hombres Mujeres t StudentGrado de
significacin
Puntaje Mnimo 25 40
Puntaje Mximo 15 35
Media 32.3 30.6 3.05 .003
Desviacin estndar 3.4 3.2
**p .01
Se observa una diferencia significativa de las medias segn el gnero de los
participantes, siendo mayor la media de los hombres, en comparacin con las
mujeres. Esto es, los hombres de la muestra demuestran mayor autoeficacia
percibida. Tambin, se nota un mayor puntaje mnimo y mximo de la escala
para los hombres.
Se acepta la hiptesis especfica sobre la diferencia de autoeficacia percibida y
gnero de los participantes en un grupo de alumnos matriculados en el semestre
acadmico 2007 2.
Como elemento referencial y con el fin de poder situar en un contexto ms amplio,se considera importante mencionar los puntajes de autoeficacia percibida segn
gnero encontrados al utilizar la escala en otros estudios llevados a cabo en
diferentes poblaciones a nivel mundial (ver cuadro
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
49/81
42
Cuadro 7
Diferencias segn gnero en estudios con muestras de otros pases.
Muestra PromedioEdad Gnero PromedioEdad Desviacinestndar N
Costa Rica 21.3 Mujeres 33.0 4.6 602Varones 33.5 4.2 351
Rusia 27.0 Mujeres 31.4 4.6 290Varones 32.7 4.8 205
Indonesia 20.2 Mujeres 30.0 5.1 260Varones 30.2 5.0 276
Alemania 23.6 Mujeres 27.2 4.5 247Varones 28.8 4.3 172
Hungra 24.0 Mujeres 28.2 5.1 39Varones 28.3 3.8 25Japn 18.8 Mujeres 20.2 6.0 236
Varones 20.3 6.4 194Per 19.0 Mujeres 31.4 4.8 658
Varones 32.9 4.3 371
Presente estudio 20.3 Mujeres 30.6 3.2 56
Varones 32.3 3.4 79
Se observa que, slo Costa Rica, Per y este estudio son las nicasinvestigaciones realizadas en Latinoamrica. En todas las investigaciones
realizadas se encontr un mayor nivel promedio de autoeficacia percibida en
hombres.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
50/81
43
1.2Nivel de autoeficacia percibida segn condicin acadmica
En el cuadro 8, se presenta la distribucin de los niveles de autoeficaciapercibida segn condicin acadmica del participante. Se observa que, en
general, tanto para el grupo de participantes en condicin de riesgo como de no
riesgo, se encontraron frecuencias similares.
Cuadro 8
Distribucin de niveles de autoeficacia percibida segn condicin acadmica de
riesgo
Condicin acadmica de riesgo del participante
Riesgo No Riesgo
Nivel de autoeficacia percibida Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Alto 7 5.2 5 3.7
Promedio alto 27 20.0 24 17.8
Promedio bajo 27 20.0 31 23.0
Bajo 7 5.2 7 5.2
Total 68 50.4 67 49.6
En el cuadro 9, se presenta la comparacin de los promedios de autoeficacia
percibida segn la condicin acadmica del participante. No se encontr una
diferencia significativa de medias. Adems, se notan puntajes similares tantos
mnimos y mximos de la escala, as como, frecuencias similares segn los
niveles de autoeficacia percibida para ambos grupos de participantes.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
51/81
44
Cuadro 9
Comparacin de los promedio de autoeficacia percibida segn la condicin
acadmica del participante
Autoeficacia percibida
Condicin acadmica
Riesgo No riesgo t StudentGrado de
significacin
Puntaje Mnimo 15 40
Puntaje Mximo 15 38
Media 31.3 31.91 -1.019 0.31
Desviacin estndar 3.94 2.81
El anlisis demuestra que no existe diferencia significativa de medias, por lo
tanto, se rechaza la hiptesis especfica sobre la influencia de autoeficacia
percibida segn la condicin acadmica de los participantes en un grupo de
alumnos matriculados en el semestre acadmico 20072.
1.3 Categora de autoeficacia percibida segn edad
La edad mnima de los participantes de la muestra fue 17 aos y la edad
mxima 30 aos. La media total de las edades de la muestra fue 20.28 aos,
con una desviacin estndar de 2.1 aos. Se realizo una comparacin de medias
segn la edad los participantes y el promedio de autoeficacia percibida. Se
encontr un valor de t Student = 37.08 con su respectivo grado de significacin
de 0.000.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
52/81
45
Por tanto, se acepta la hiptesis especfica sobre la diferencia de promedios
de autoeficacia percibida segn mayor edad de los participantes en un grupo de
alumnos matriculados en el semestre acadmico 2007 2.
2. Resultados sobre Hbitos de estudio
Se analizaron las escalas del Inventario sobre hbitos de estudio (IHE), as
como cada subescala de las mismas, segn genero, condicin acadmica y edad
de los participantes de la muestra. Mediante pruebas t Student para encontrar
diferencias en cada grupo, as como anlisis descriptivos y de frecuencias.
En el cuadro 10, se aprecia las puntaciones promedio para cada escala del
Inventario de hbitos de estudio de Pozar (Pozar, 1994) con sus respectivas
desviaciones estndar.
Cuadro 10
Distribucin de las escalas del Inventario de hbitos de estudio
Escalas del IHE MediaDesviacinestndar
Condiciones ambientales de estudio. 22.4 3.8
Planificacin de estudio. 12.1 4.3
Empleo de materiales. 17.1 3.8
Asimilacin de contenidos. 21.8 3.3
Sinceridad 17.6 3.8
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
53/81
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
54/81
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
55/81
48
Llama la atencin en el cuadro que hay un porcentaje ligeramente mayor de
participantes de la condicin de riesgo acadmico ubicados en los niveles de malo
y no satisfactorio de la escala y, un porcentaje mayor en la categora de bien parael grupo de condicin acadmica de no riesgo.
En el cuadro 14, se presenta el puntaje promedio de la escala de planificacin
del estudio, con su respectiva desviacin estndar, segn la condicin acadmica
del participante.
Cuadro 14
Comparacin de medias de la escala de planificacin de estudio, segn la
condicin acadmica de los participantes
Escala de planificacin del estudioCondicin acadmica
Riesgo No riesgo t StudentGrado de
significacinMedia 11.3 12.9
-2.189 0.025*Desviacin estndar 4.5 3.9
*p .05
El anlisis demuestra que se encontr diferencia significativa de medias en la
escala de planificacin del estudio, segn la condicin acadmica de los
participantes de la muestra, por lo tanto, se acepta la hiptesis referida a la
influencia en la condicin acadmica del participante en esta escala.
En el cuadro 15, se presentan los resultados descriptivos en la escala de empleo
de materiales segn la condicin acadmica de los participantes.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
56/81
49
Cuadro 15
Distribucin de los niveles de los puntajes de la escala de empleo de materiales
de estudio, segn la condicin acadmica del participante
Escala de empleo de materialesCondicin Acadmica
Riesgo No Riesgo
Frecuencia Porcentaje Frecuencia PorcentajeMalo 8 5.9 3 2.2
No satisfactorio 18 13.3 16 11.9
Normal 33 24.4 42 31.1
Bien 5 3.7 6 4.4Excelente 4 3.0 -- --Total 68 67
Se puede apreciar en el cuadro que hay un porcentaje ligeramente mayor en la
categora de malo y no satisfactorio para lo participantes de la condicin de riesgo
acadmico, mientras que, en el nivel normal y bien, se observa un mayor
porcentaje de participantes de la condicin de no riesgo.
En el cuadro 16, se presenta en puntaje promedio de la escala de empleo de
materiales, con su respectiva desviacin estndar, segn la condicin acadmica
del participante.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
57/81
50
Cuadro 16
Comparacin de medias de la escala de empleo de materiales segn la condicin
acadmica de los participantes
Escala de empleo de materialesCondicin acadmica
Riesgo No riesgo t StudentGrado de
significacinMedia 16.3 17.4 -0.846 0.399Desviacin estndar 4.1 3.5
No se encontr diferencia significativa de medias de la escala de empleo de
materiales segn la condicin acadmica de los participantes, por lo tanto, se
rechaza la hiptesis referida a la influencia en la condicin acadmica del
participante en esta escala.
En el cuadro 17, se presentan los resultados descriptivos en la escala de
asimilacin de contenidos segn la condicin acadmica de los participantes.
Cuadro 17
Distribucin de los niveles de los puntajes de la escala de asimilacin de
contenidos segn la condicin acadmica del participante
Escala de asimilacin decontenidos
Condicin Acadmica
Riesgo No Riesgo
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Malo -- -- -- --
No satisfactorio 26 19.3 8 5.9Normal 31 23.0 39 28.9Bien 11 8.1 19 14.1Excelente -- -- 1 0.7Total 68 50.4 67 49.6
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
58/81
51
En el cuadro es notorio que los participantes de la condicin de riesgo tuvieron
porcentajes mayores en el nivel no satisfactorio, mientras que los de la condicin
de no riesgo obtuvieron mayores niveles (bien y excelente) en la escala deasimilacin de contenidos.
En el cuadro 18, se presenta el puntaje promedio para la escala de asimilacin
de contenidos, con su respectiva desviacin estndar, segn la condicin
acadmica del participante.
Cuadro 18
Comparacin de medias de los participantes segn escala de asimilacin de
contenidos
Escala de asimilacin de contenidosCondicin acadmica .
Riesgo No riesgo t StudentGrado de
significacinMedia 20.6 23.0
-4.552 0.000**Desviacin estndar 3.2 2.8
**
Se encontr una diferencia altamente significativa entre las medias de la
escala de asimilacin de contenidos segn la condicin acadmica de los
participantes, por lo tanto, se acepta la hiptesis referida a la influencia de esta
escala en la condicin acadmica del participante en esta escala.
p .01
Por ultimo, en relacin a los hbitos de estudio segn condicin acadmica del
participante, se compararon los puntajes promedios de la escala de sinceridad
con su respectiva desviacin estndar (ver cuadro 18).
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
59/81
52
Cuadro 19
Comparacin de medias de la escala de sinceridad segn la condicin
acadmica de los participantes
Escala de sinceridadCondicin acadmica
Riesgo No riesgo t StudentGrado de
significacinMedia 18.3 16.9
2.384 0.019*Desviacin estndar 3.5 4.0
*p .05
Los resultados del anlisis indican que se encontr diferencia significativa de
medias en la escala de sinceridad segn la condicin acadmica de los
participantes, siendo mayor en la condicin acadmica de riesgo.
3. Asociaciones entre las variables
En esta tercera parte del anlisis de datos, se realizaron las asociaciones, con
el coeficiente de correlacin de Pearson, de autoeficacia percibida y hbitos de
estudio.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
60/81
53
Cuadro 20
Correlacin de Pearson de los promedios de la escala de autoeficacia percibida
con el promedio en las escalas del Inventario de hbitos de estudio
Escalas del Inventario de hbitos de estudio Autoeficacia percibida
Condiciones Ambientales de Estudio 0.25**
Planificacin de estudio 0.17
Empleo de Materiales de Estudio 0.22*
Asimilacin de contenidos 0.34**
**p .01 (**) Correlaciones muy significativas*p .05 (*) Correlaciones significativas
En el cuadro 20, se puede apreciar que hay una correlacin muy significativa
entre autoeficacia percibida con las escalas de condiciones ambientales y
asimilacin de contenidos. Del mismo modo, hay una correlacin significativa con
la escala de empleo de materiales. Sin embargo, no se encontr correlacin con
la escala de planificacin de estudio.
Finalmente, se acepta la hiptesis referida a la asociacin significativa entre
autoeficacia percibida y hbitos de estudio en la condicin acadmica de riesgo
del participante.
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
61/81
54
CAPITULO 4
DISCUSION
Para una mejor comprensin e interpretacin de los resultados se ha
ordenado la discusin en tres momentos:
El primer momento se refiere al anlisis e interpretacin de los resultados
sobre autoeficacia percibida en la muestra investigada. El segundo momento se
refiere al anlisis e interpretacin de los resultados sobre hbitos de estudio en
la muestra investigada. El tercer momento se refiere al anlisis e interpretacin
de las asociaciones entre los constructos.
Autoeficacia en estudiantes un iversitarios
Al analizar los resultados generales de la muestra se encontr, como dato
inicial altos niveles de auto eficacia percibida. El puntaje promedio en auto -
eficacia percibida por los universitarios de la muestra de esta investigacin resulta
ser alto en comparacin de puntajes en muestras similares.
El puntaje promedio de la muestra super los niveles de autoeficacia percibida
encontradas en estudiantes universitarios procedentes de sociedades
desarrolladas como Alemania, Japn, (Alcalde, 1998). El mayor nivel de
autoeficacia percibida en comparacin con pases de culturas desarrolladas,
residira precisamente en la nocin de cultura y autoeficacia colectiva (Bandura,
1997) Schwarzer (Schwarzer y Scholz, 2000) sealan que los menores niveles de
autoeficacia percibida en los jvenes de pases desarrollados se debera a que
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
62/81
55
son sociedades con ideales colectivistas, en relacin a la bsqueda de ideales
sociales y bienestar grupal. Por otro lado, en la muestra de este estudio se
encontr en constante bsqueda de desarrollo personal y profesional, procurandoun sentido de logro individual, presente en los jvenes peruanos desde edades
muy tempranas, sobre todo en jvenes de Lima, de manera mucho ms fuerte
que en jvenes de las mismas sociedades capitalistas. La enseanza universitaria
prepara al alumno desde la perspectiva individual y no del inters social (Chvez,
1993).
La idea de progreso es personal y prevalece hasta hoy, con una tendencia
individualista que se expresara en las formas de afrontamiento de nuevas
demandas producto de las crisis y el avance tecnolgico.
En el caso del sistema universitario especfico, al cual pertenece la muestra se
promueve como visin del estudiante la formacin de la creatividad, innovacin y
competencia que forme a los profesionales capaces de dar cambios importantes
en el pas, por el tipo de institucin (universidad empresa) no se propician
movimientos de accin colectiva, caracterstica presente en otras universidades
que tienen elecciones de centros federados y luchan por el reconocimiento y
beneficios con la opinin de los estudiantes. Ac en cambio se promueve el
proceso de individuacin y la prdida de espacios organizativos grupales
(Monereo, 2003).
Los universitarios perciben su futuro como controlable (control primario) y el
futuro colectivo aparece como atribuible a elementos no controlables (Skinner,
Chapman & Baltes, 1988). Ello se demuestra en las mltiples elecciones y
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
63/81
56
decisiones, toman hoy los jvenes cada vez a menor edad. La enseanza
universitaria prepara al alumno desde la perspectiva individual y no del inters
social (Chvez, 1993).Bandura (1997), afirma que las prcticas sociales pueden transformarse a
travs del esfuerzo colectivo, de otro lado el individualismo planteado por el
esfuerzo personal parecera ir en otra direccin, sabemos que hay sujetos
colectivistas en sociedades individualistas, as como que hay sujetos
individualistas en sociedades colectivistas. Por lo tanto, creemos necesario la
exploracin de percepcin de autoeficacia colectiva en distintas poblaciones dado
que vemos que podra ser un parte importante para la investigacin psicolgica.
Tambin, este alto nivel de autoeficacia percibida podra ser enfocado a la luz
del efecto cultural y la adaptacin lingstica de los tems de la escala. Este
proceso se baso en la adaptacin de la escala por un grupo de traductores
bilinges, luego de llegar a un consenso intentando mantener el formato de la
escala aunque, nunca el formato original.
Autoeficacia es un constructo universal aplicado a diferentes culturas y
susceptible a medicin (Schwarzer, 1997) afirman que la equivalencia transcultural
es una caracterstica propia de la escala, lograda a travs de estudios
psicmetricos realizados sobre adaptaciones en la equivalencia del constructo de
autoeficacia en diferentes contextos culturales (Schwarzer & Scholz, 2000).
Por otro lado, los universitarios perciben su futuro como controlable (control
primario) y el futuro colectivo aparece como atribuible a elementos no controlables
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
64/81
57
(Skinner, Chapman & Baltes, 1988). Ello se demuestra en las mltiples elecciones
y decisiones, toman hoy los jvenes cada vez a menor edad.
Autoeficacia y gneroEn el estudio se encontraron diferencias significativas segn el gnero de los
participantes, mostrando los varones un mayor promedio de autoeficacia percibida
que las mujeres estos resultados coinciden con lo encontrado en muestras a nivel
nacional realizadas con estudiantes universitarios tambin (Alcalde, 1998).
Investigaciones anteriores han demostrado que en escalas de autoeficacia las
mujeres tienden a presentar menores puntajes sobre ello, se ha teorizado que
estas diferencias podran ser explicadas por las creencias estereotipadas acerca
del gnero en relacin a la realizacin de algunas actividades a nivel personal,
social o acadmica (Pajares, Miller y Johnson, 1999).
Estas creencias estereotipadas son estructuras o esquemas de conocimiento
que sealan los atributos bsicos asociados al comportamiento de los miembros
de un sexo particular. Desde los primeros aos de edad los nios aprenden e
incorporan creencias diferenciales asociadas con los gneros, en las cuales se
considera que los nios tienden a ser competitivos, aventureros, disfrutan de
tareas que implican riesgos, gustan de construir cosas y de jugar con juguetes
mecnicos, a la vez que estn ms interesados por tareas que relacionadas a las
matemticas, las ciencias y la tecnologa. Por otro lado, se considera a las nias
como cooperativas, cariosas, gentiles, caritativas, intuitivas, ms emotivas,
menos racionales, y ms interesadas por tareas relacionadas a la lectura, la
escritura, las danzas y las relaciones interpersonales. Ello conlleva a algunas
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
65/81
58
situaciones particulares como por ejemplo que las mujeres se perciben como
menos eficaces en ocupaciones de corte cientfico o matemtico (Zeldin, 2000).
A pesar que las pruebas de aptitudes han demostrado potenciales similaresentre ambos gneros y la tendencia educativa actual es a un mayor numero de
mujeres estudiando carreras en el rea de ciencias.
Tambin, las creencias estereotipadas acerca de las mujeres se ven
disminuidas por la experiencia personal producto de la discriminacin de gnero y
socioeconmica. Las mujeres siguen inmersas dentro de un agente socializador
desde edades tempranas y de alguna manera la universidad reproduce los
mismos patrones sociales imperantes, las mujeres universitarias viven en dos
mundos (Len, 1998) por un lado el sistema universitario en teora con igualdad de
sexo, libertad, opinin y justicia. Por otro lado, viven en el mundo familiar,
conservador y con sistema y trato diferencial para hombres y mujeres donde se
critican patrones liberales para las mujeres.
Autoeficacia y edad
En la presente investigacin, se encontr diferencias significativas de auto
eficacia percibida en relacin con la variable edad. Se not que a una mayor edad,
hay un mayor promedio en la escala de autoeficacia percibida, ello coincide con lo
encontrado en otras investigaciones, donde se encontr que al aumentar la edad
aumenta la relacin entre autoeficacia y desempeo de acuerdo a las experiencias
previas (Skinner & Chapamn,1988).
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
66/81
59
La autoeficacia es considerada un elemento cognitivo social y su desarrollo se
da a lo largo de los periodos de la vida, a partir del ambiente, relaciones sociales y
la respuesta a ellos evolucionado de esta manera (Bandura, 1997).La autoeficacia en los adolescentes y los adultos juega un papel importante, en
la medida en que los retos son manejados por un control primario construida a
travs de la experiencia personal, intensificando as el desarrollo de la persona en
diversos roles importantes.
A pesar de haber encontrado una diferencia significativa segn edad, se
observa que un limitante para obtener resultados ms significativos podra ser la
homogeneidad de la escala general. Dado que, mediciones generales no logran
revelar cambios segn la edad, a diferencia de medidas de dominio especifico
(Bandura, 1997)
Ello hace necesaria la utilizacin de metodologas de medicin alternativas que
permitan un abordaje holstico y en profundidad de las percepciones del sujeto de
acuerdo a la edad (Pajares, Miller y Johnson, 2000).
Autoeficacia y condicin acadmica
Para esta investigacin, no se encontr diferencias significativas con relacin a
la condicin acadmica de los participantes (riesgo o no riesgo), lo cual rechaza la
hiptesis planteada inicialmente sobre la relacin de autoeficacia percibida en la
condicin acadmica de los participantes en un grupo de alumnos matriculados en
el semestre acadmico 2007 2.
El planteamiento de dicha hiptesis surgi a raz de bibliografa e
investigaciones consultadas respecto a la importancia de la autoeficacia percibida
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
67/81
60
en el mbito acadmico considerando el nivel de esfuerzo, persistencia y la
eleccin de actividades para lograr xito acadmico (Bandura, 1997). Sobre todo
con el nivel de esfuerzo y la persistencia fundamentales para la automotivacin, elestablecimiento de metas y la definicin de estndares de la conducta a realizar
(Bandura, 1997).
Nuestra muestra es un grupo reducido, lo cual no podra permitir la
generalizacin de resultados, si bien de manera general la muestra presento altos
promedios en la escala de autoeficacia percibida, estos resultados podran estar
relacionados con una sobreestimacin de las capacidades propias y tornarse, en
algunos casos por lo tanto disfuncional para el xito acadmico (Pajares, 1997).
Ello podra estar ocurriendo con los estudiantes de riesgo acadmico.
Por otro lado, se observa un alto nivel de deseabilidad social como una
defensa de la propia imagen ante las experiencias de fracaso continuo, pudiendo
ser una actitud reactiva antes que proactiva (Covey, 2006)
Por ltimo, la situacin de riesgo acadmico en los participantes puede estar
relacionada con otras variables no exploradas como la motivacin, las aptitudes, la
eleccin de carrera, el problema de rendimiento asociado hace ciertos cursos
como matemtica, y los conflictos personales no resueltos de la etapa de
adolescencia, como la crisis de la definicin de la identidad (Papalia, 2006).
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
68/81
61
Hbitos de estudio
De este grupo se encontr que en las escalas con mayor y menor promedio
de la muestra corresponden con el estudio realizado por Jos Daz (1992) en unauniversidad privada sin embargo, de este no se encontr mayor informacin.
Hbitos de estudio en estudiantes universitarios
El instrumento con el que se ha trabajado permite una adecuada variacin y
por lo tanto mayor discriminacin en los reactivos para medir cada escala asi
como, cada seccin de la prueba.
Al presentar los resultados se encontr dos limitaciones que podran no
permitir la generalizacin de los mismos el primero referido a la falta de
informacin respecto a la baremacin del instrumento en poblacin universitaria
(Daz, 1992), dado que no se han encontrado los reportes respectivos de dicha
investigacin, slo se encuentran los baremos, los cuales se trabajan en distintas
instituciones de educacin superior.
Por otro lado, al momento de la aplicacin se tuvo un error de digitacin
respecto a un tem, por tanto la muestra inicial de aproximadamente 180 personas
se redujo a 135, disminuyendo aun ms la posibilidad de generalizacin de los
resultados.
Al analizar los resultados generales de la muestra se tiene como dato inicial
puntajes promedios ms bajos en las categoras de los hbitos de estudio.
El puntaje promedio en las escalas de hbitos de estudio resulta ser un puntaje
bajo en comparacin de muestras universitarias similares de otros pases aunque,
resulta ser un puntaje ms alto en comparacin de los puntajes obtenidos por otra
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
69/81
62
universidad peruana (Ponce, 1998). Ello podra estar relacionado con la falta de
adquisicin del hbito anteriormente.
La adquisicin de hbitos es indispensable en todo tipo de actividades ynecesarios para cualquier tipo de aprendizaje. (Aduna, 1985), es tarea docente
promover la formacin de estos en todos los niveles educativos de los alumnos.
Respecto a las diferencias sobre los hbitos de estudio se encontr diferencias
significativas en relacin a las escalas de planificacin del estudio, condiciones
ambientales de estudio, asimilacin de contenidos y la escala de sinceridad.
La diferencia en la escala de planificacin y condiciones ambientales de
estudio, implica un control sobre el tiempo, orden, materiales de estudio.
Fernndez (1999), seala que es recomendable estudiar por lo menos cinco das
a la semana y siempre que sea posible en la misma hora y en el mismo lugar, para
facilitar la concentracin y optimizar el rendimiento. Se observ que las respuestas
dadas por los estudiantes en situacin de riesgo acadmico obtenan menor
puntaje en preguntas relacionadas a la organizacin del tiempo. Lo cual podra
significar que el estudiante en situacin acadmica de riesgo no distribuye
adecuadamente su tiempo para estudiar, de tal manera que, siempre siente que el
mismo es escaso y se encuentra apremiado para desarrollar sus tareas
acadmicas. No prioriza ni relaciona el estudio con otras actividades (Vildozo,
2003).
Postergando situaciones importantes y necesarias sin una necesidad real para
posponerlas (procastinacin), reemplazando la realizacin de estas actividades
por otras ms irrelevantes (Martinez, 2007).
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
70/81
63
Por otro lado, muchos de estos estudiantes podran no presentar una meta
definida y clara en relacin a sus estudios y sus resultados acadmicos podran
estar relacionados ms que, por una falta de planificacin del estudio, por la faltade voluntad hacia el mismo (Aduna, 1985). O del mismo modo, la historia de
fracaso continuo puede llevar a los estudiantes a una falta de motivacin hacia el
estudio generando sentimientos de culpa e incompetencia personal.
La diferencia en la escala de asimilacin de contenidos, implica el uso de
estrategias de atencin, elaboracin y organizacin de la informacin y la meta-
cognicin, en este sentido, los estudiantes en situacin de riesgo acadmico
podran tener cierta dificultad en ejercitar dichas funciones por otros factores no
explorados en esta investigacin como por ejemplo la funcin cognitiva de
memoria. La teora sobre los sistemas de memoria seala que el sujeto podra
recibir cierto tipo de informacin a travs de los sentidos, generando as
impresiones sensoriales, almacenados en la memoria sensorial, con una duracin
mnima y que con una prdida de informacin rpida sin embargo, algo de esa
informacin se traslada a la memoria de corto plazo, donde ya el sujeto tiene cierta
conciencia aunque, este tipo de memoria tambin tiene ciertas limitaciones en
relacin al tiempo de duracin, y la informacin podra llegar a perderse por la
llegada de nueva informacin o el desvanecimiento aunque, una parte se traslada
traslado a la memoria de largo plazo, la cual permite recuperar la informacin
almacenada (Baddeley, 1997).
Por otro lado, la falta de asociacin entre la condicin acadmica de los
participantes y la escala de empleo de materiales podra relacionarse con el
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
71/81
64
desconocimiento de los estudiantes respecto a los elementos (tcnicas y
estrategias) que podran permitir su mejor rendimiento lectivo (Vildozo, 2003;
Pozar, 1989).Dichos resultados podran, tambin ser interpretados, a la falta de formacin
de hbitos de estudio por parte de los docentes. Maddox (1980) afirma que el
planeamiento y organizacin de los hbitos de estudio son importantes y
corresponde a los maestros, la tarea de ocuparse de que sus alumnos formen
hbitos y tcnicas de estudio deseables que operen durante toda su vida
acadmica. Lo cual, puede ser algo difcil dado que muchos educadores tampoco
conocen estas.
Por ltimo, los resultados pueden ser interpretados por el enfoque de baja
proactividad de los estudiantes, lo cual es un aspecto clave para desarrollar
hbitos, es decir, para que ellos tomen la responsabilidad de sus estudios con
actitudes positivas hacia ellos (Covey, 2006).
Covey (2006) seala que ser proactivo es tomar la responsabilidad de cada
aspecto de nuestra vida y asumir una actitud frente a ello, ello tambin comprende
el mbito acadmico.
Asoc iaciones entre autoef icacia y hbi tos de estudio
Durante todo el procesamiento de resultados se encontr asociaciones
significativas entre las variables, lo cual permite entender cada vez ms la
importancia de este tipo de investigaciones en el contexto psicolgico
educacional.
La autoeficacia percibida es un elemento importante en el desempeo,
8/10/2019 hbitos de Estudio y Autoeficacia
72/81
65
evaluacin y persistencia de metas acadmicas sin embargo, para poder definir
mejor las mismas es necesario contar con un repertorio de estrategias y tcnicas
que faciliten estas.Un estudiante con metas definidas, tiene una mayor creencia de xito personal y
competencia personal, ello es todo un proceso que implica regulacin, monitoreo
y motivacin.
Los hbitos de estudio podran estar en la etapa de regulacin por ejemplo en la
planificacin y organizacin del estudio as como, el monitoreo en la etapa de
metacognicin de lo aprendido. Por ltimo, la motivacin es la base por la cual
dirigimos nuestras acciones y conductas, es decir el fin de toda accin.
Por ltimo
Recommended