View
225
Download
1
Category
Preview:
Citation preview
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
1
Þróun hugmynda barna um líkamann
Áhrif námsefnis og kennsluaðferða
Gunnhildur Óskarsdóttir
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
2
Doktorsverkefni
• Leiðbeinendur: Jón Torfi Jónasson HÍ og Michael Reiss IOE. Allyson Macdonald KHÍ einnig í doktorsnefnd.
• Styrkt af Rannsóknarnámssjóði Rannís og Rannsóknarsjóði KHÍ.
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
3
Aðdragandi
• Grunnskólakennari og lektor í kennslufræði við KHÍ
• Aðalnámskrá grunnskóla
• Námsefnishöfundur
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
4
Hugmyndir barna um líffærin
• Verkefni nemenda við KHÍ
• Erlendar rannsóknir m.a.
-SPACE (Science Processes and Concepts Exploration)
-Reiss og Tunnicliffe
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
5
Hugmyndafræðilegur grunnur: hugsmíðahyggja
• Nemandi byggir upp þekkingu þannig að hann mátar nýjar hugmyndir við fyrri hugmyndir og þekkingu.
• Áður en börn hefja skólagöngu sína hafa þau byggt upp sitt eigið hugmynda- og hugtakanet .
• Með nýrri reynslu og þekkingu verður til æ stærra og flóknara hugtakanet í huga nemandans eftir því sem ný þekking aðlagast þeirri sem fyrir er.
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
6
Rætur hugsmíðahyggju
• Rætur hugsmíðahyggju má m.a. rekja til kenninga Piaget og Vygotsky’s um vitsmunaþroska einstaklingsins og hvernig hann byggir upp þekkingu sína.
• Áhersla á forhugmyndir nemenda og að taka mið af þeim við undirbúning náms og kennslu.
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
7
Taka mið af forhugmyndum og nemandanum þar sem hann er staddur
(Selley 1999:12)
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
8
Hlutverk kennarans
• Kennarinn verður að vita hvar nemandinn er staddur til að geta vísað honum til vegar.
(Selley 1999: 4))
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
9
Rannsóknarspurningar
• Hvaða hugmyndir hafa börn í 1. bekk grunnskóla um líkamann áður en kennsla um líkamann hefst? (Útlit, staðsetning, hlutverk)
• Hvernig þróast/breytast hugmyndirnar á einu ári (í 1. og 2. bekk)? (Útlit, staðsetning, hlutverk)
• Hvað hefur helst áhrif á þróun hugmynda? Kennsluaðferðirnar, kennsluumhverfið, námsefnið, samskiptin í bekknum, eitthvað annað?´
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
10
Námsefnið
Komdu og skoðaðu líkamann
Höfundar: Gunnhildur Óskarsdóttir og Ragnheiður HermannsdóttirMyndir: Sigrún Eldjárn. Útg. Námsgagnastofnun, 2001.
• Stór kennarabók (kjöltubók) með ítarlegum texta og stórum myndum.
• Nemendabók með einfaldari texta (sömu myndum)
• Kennsluleiðbeiningar, ítarefni og kennsluhugmyndir á vef Námsgagnastofnunar www.nams.is
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
11
Þátttakendur
Einn grunnskóli í Reykjavík:
Einn kennari en auk þess þrír samkennarar sem vinna í sama árgangi.
19 nemendur (20 fyrra árið)
Foreldrar barnanna (foreldrar 6 barna)
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
12
Rannsóknaraðferðir
– Þátttökuathuganir, myndbandsupptökur
– Teikningar
– Einstaklingsviðtöl
– Greinandi verkefni (diagnostic tasks)
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
13
Kennsluaðferðirnar sem notaðar voru:
Tveir flokkarKanna hugmyndir nemenda Bæta við
hugmyndirnar-umræðu og spurnaraðferðir -kynningar (fræðsla)
-athuganir/tilraunir -upplýsingaöflun
-sýnikennsla-leikræn tjáning
*teikningar*greinandi verkefni
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
14
Barn verður til
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
15
Teikningar barna
• Notaðar til að skoða og meta upphafshugmyndir (forhugmyndir) áður en formleg kennsla um líkamann hófst.
• Notaðar til að skoða þróun hugmynda barnanna á meðan á kennslu um líkamann stóð, í 1. og 2. bekk.
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
16
Teikningar
• Kennari og rannsakandi skrifuðu útskýringar barnanna við teikningarnar.
• Teikningum hvers barns var safnað saman til skoðunar og greiningar.
• Notaður var sérstakur 7 stiga skali þróaður af Reiss og Tunnicliffe (1999) til að greina teikningar barnanna.
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
17
Skali Reiss og Tunnicliffe (1999) - Bein
• Level 1 No bones.• Level 2 Bones indicated by simple lines or circles.• Level 3 Bones indicated by ‘dog bone shape’ and at
random or throughout body.• Level 4 One type of bone in its appropriate position.• Level 5 At least two types of bone (e.g. backbone and
ribs) indicated in their appropriate position.• Level 6 Definite vertebrate skeletal organisation shown
(i.e. backbone, skull and limbs and/or ribs).• Level 7 Comprehensive skeleton (i.e. connections
between backbone, skull, limbs and ribs).
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
18
Beinagrindin
Fyrir - stig 2 Eftir - stig 4
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
19
Beinagrindin
Fyrir - stig 2 Eftir - stig 6
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
20
Beinagrindin
Fyrir - stig 6 Eftir - stig 6
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
21
Bein: fyrir og eftir kennslu
2 2
3
2
6
3 3
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
4
3
4
6 6 6 6
5
6
4
6
4
5
4
5
2
5
4 4
6
4
0
1
2
3
4
5
6
7
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
before after
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
22
Bein og vöðvar
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
23
Bein og vöðvar
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
24
Skali – líffæri GÓByggt á Reiss og Tunnicliffe
• Level 1 No representation of internal structure.• Level 2 One internal organ (e.g. brain or heart) placed at random.• Level 3 One internal organ (e.g. brain or heart) in appropriate
position.• Level 4 Two internal organs (e.g. brain, heart or stomach) placed at
random.• Level 5 Two internal organs (e.g. brain, heart or stomach) in
appropriate positions but no extensive relationships indicated between them.
• Level 6 More than two internal organs in appropriate position but no extensive relationships indicated between them.
• Level 7 More than two internal organs in appropriate position and one organ system indicated (e.g. gut connecting head to anus or connections between heart and blood vessels).
• Level 8 Two or more major organ systems indicated out of digestive, circulatory, gaseous exchange and nervous systems.
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
25
Líffærin
Fyrir - stig 3 Eftir - stig 6
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
26
Líffærin
Fyrir- stig 5 Eftir - stig 6
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
27
Líffærin
Fyrir - stig 7 Eftir - stig 7
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
28
Líffærin: fyrir og eftir kennslu
5
3
5
6 6
3
5 5 5 5
3
5
6
5 5 5
7
2
7
2
6 6
5
6
7
6
7 7 7 7
6 6
5
6
7
6
7
6
0
1
2
3
4
5
6
7
8
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
before after
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
29
Matur í munni
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
30
Meltingin
• Fyrir Eftir
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
31
Meltingin
• Fyrir Eftir
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
32
Hjartað og blóðrásin
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
33
Blóðrásin
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
34
Heilinn
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
35
Heilinn
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
36
Þrír hópar nemenda
• Eftir virkni og þátttöku í umræðum:
1. Tekur þátt í umræðum (visible active children) 5
2. Tekur stundum þátt í umræðum (semi active children) 7
3. Tekur aldrei þátt í umræðum (quiet children). 7
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
37
Þöglu börnin - beininBones: quiet children
0
1
2
3
4
5
6
7
9 10 11 12 14 16 20
before
after
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
38
Þöglu börnin - líffæri
Organs:quiet children
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 14 16 20
before
after
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
39
Hvað segir þetta okkur?
• Um kennsluaðferðirnar, kennslugögn?
• Um námsefnið, teikningar og myndir í námsefni?
• Hvað þarf að hafa í huga?
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
40
Kennsluaðferðirnar
• Sýnikennsla og umræður
• Verklegar æfingar og umræður
• Leikræn tjáning og umræður
• Umræðurnar hafa líka áhrif á hugmyndir þöglu barnanna þó þau taki ekki þátt sjálf. Virkni felst líka í því að hlusta og horfa.
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
41
Námsefni
• Hnitmiðaður texti.
• Myndrænar líkingar.
• Myndir og teikningar í kennslubókum hafa mikil áhrif.
Gunnhildur Óskarsdóttir, Málþing um náttúrufræðimenntun
42
Hafa í huga
• Teikningar barna sem námsmatsaðferð eða rannsóknaraðferð gefa ekki alltaf rétta mynd af hugmyndum þeirra sbr. rautt og blátt V hjarta og heilar brauðsneiðar, gulrætur og jafnvel kjötlæri í maga. Þau muna eftir teikningunum í bókinni og teikna eins en teikningar þeirra endurspegla ekki alltaf hugmyndir þeirra. Geta gefið mikilvæga innsýn.
• Miklu máli skiptir því að nota fleiri aðferðir s.s. umræður, viðtöl og greinandi verkefni til að kanna hugmyndirnar til að hægt sé að skipuleggja kennslu sem tekur sem mest mið af hugmyndunum og vísar veginn áfram.
Recommended