FUNCION SIMBOLICA

¿Qué es la función simbólica?

Capacidad de poder representar mentalmente

objeto

acontecimiento

•Símbolos•Signos•Imágenes

usando

lenguaje Es la forma mas compleja de representar la realidad

nivel de representación que utiliza las palabras como signos para enunciar acontecimientos

¿Cómo se da este proceso para la representación?

En el curso del año y medio y del segundo año aparece un conjunto de conductas que implica la evocación representativa de un objeto o de un acontecimiento ausente y que supone la construcción o el empleo de significantes diferenciados o acontecimentos presentes o ausentes. Este proceso se va dando gradualmente en los años posteriores.

EXPERIENCIA

SIGNIFICADO

Imitación Juego simbólico

Juego simbólico Dibujo, modelado

y construcción

El poder de representar algo (ese algo es un significado cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etc.) por medio de un “significante” diferenciado Y que solo sirve para esa representación: lenguaje, imagen mental, gesto simbólico, etc., se le denomina “simbólica” por que es la función generadora de la representación.

significantes

Ahora responde:

Menciona un ejemplo que hayas observado en tu aula delproceso de función simbólica:

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¿Y del nacimiento a los dos años que pasa con lafunción simbólica?

La acción del niño y la niña es fundamentalmente

practica

Sus acciones están ligadas

objetos

Situaciones presentes

Es decir

En esta edad es muy importante las experiencias

sensoriales

afectivas

sociales

incidencapacidad de imaginación que el niño pueda desarrollar.

No existe aun una diferencia entre significado y significante

Los niños y niñas desde sus primeros días de vida ya otorgan significado a algunos objetos y sucesos.

NIVELES DE LA FUNCIÓN SIMBÓLICA

En el desarrollo de la función simbólica encontramos cuatros

niveles

1. Nivel de Indicio2. Nivel de Símbolo3. Nivel de Signo4.Nivel de objeto

Se presenta a partir de los seis a ocho meses de edad, se caracteriza por que para reconocer un objeto necesita ver una parte o propiedad del mismo es decir las reacciones deben estar ligadas a la presencia o una característica del objeto.

Nivel de Indicio

Forma parte del objeto. el niño reconoce un objeto a través de una de sus partes. Llorara por su biberón solo viendo el chupón Es un efecto producido por el objeto (o persona).el niño sonríe al escuchar la voz de su madre, o quiere su sonaja cuando oye el sonido. Es un antecedente temporal del objeto. se pone alegre al reconocer la bocina del carro de su padre. No hay diferenciación entre significante (el chupón, la voz o labocina) y el significado (el biberón, la mama, el carro). Por eso los indicios son antecedentes de la función

CARACTERISTICAS

Se da desde los dos

años hasta los seis años aproximadamentecuando termina el periodo de la Educación

inicial. Aparece la capacidad de poderrepresentar su conocimiento a través de

diversos medios y modalidades que entreellas encontramos: las acciones imitativas,

el juego simbólico, la dramatización,modelado, etc.

Nivel de Símbolo

Significado y significante se parecen. el dibujo de la casa (significante) representa a una casa de verdad (significado) Es individual o creado por el niño. Cada niño encuentra su forma de

representación. un palo representara para ellosun caballo, para otros una escopeta, etc. Significante y significado están diferenciados. el palo (significante) es diferente al caballo. Además el significanterepresenta significados ausentes. Por ejemplo: el niño no necesita ver el caballo para dramatizarlo.

CARACTERISTICAS

Se da aproximadamente al final delperiodo Inicial (los primeros grados de laeducación Primaria). Es la capacidad de pode representar los objetos con signos

arbitrarios y se da inicio a la escritura convencional

Nivel de Signo

CARACTERISTICAS No hay ningún parecido entre significante y significado;

la relación es arbitraria por ejemplo: la palabra “casa” no tiene parecido con la imagen de una casa.

La relación entre significante y significado esta aceptadaconvencionalmente por toda una población que habla el mismo idioma. casa es “wasi” en quechua “maison” en francés, “house” en ingles, etc. Su significado, empero es el mismo para todos.

Nivel de objeto El nivel de objeto es la

interiorización de experiencias vividas por el niño en los cuales el actúo

sobre los objetos

Brindar a los niños modelos para que copien . Limita la experiencia solo a mirar o escuchar. Proporcionarles libros para colorear objetos similares puede inhibir el proceso de representación.

A pesar de que el niño empieza a descubrir los objetos a partir de indicios desde muy

temprano, se incluyen estas actividades en el nivel inicial, porque contribuyen a la formación de imágenes mentales, a

descodificación y a aguzar la discriminación auditiva, táctil, gustativa y olfativa.

Las actividades que a continuación describimos tienen como finalidad reconocer objetos o personas a partir de indicios (parte del objeto, efectos producidos: sonidos, huellas), preparando a los niños para la descodificación:

OBJETOS A TRAVÉS DE SUS PARTES

SONIDOS

VOCESHUELLAS

SOMBRAS

RECONOCIMIENTO

TÁCTIL, OLFATIVA Y GUSTATIVA.DISCRIMINACIÓN

Para realizar estas actividades el docente tiene que estar atento para aprovechar la oportunidad cuando se

presente o integrarlas a las actividades cotidianas o crear situaciones.

“RECONOCIMIENTO DE SONIDOS”

Se trata de reconocer sonidos tanto de la

naturaleza, de objetos del entorno inmediato y para

ello recomendamos que se pueda trabajar con sonidos

de lluvia, viento, trueno, escuchar el trinar los pajaritos, haciéndose

necesario que el niño vaya teniendo experiencias

tangibles es decir contacto directo con estos eventos.

“RECONOCIMIENTO A TRAVEZ DE SUS PARTES”

Consiste en realizar actividades que permita a los niños reconocer al objeto mostrándole una parte del mismo no si antes el niño debe haber tenido contacto con él.Se puede aprovechar los objetos del aula, del colegio, de la casa, de lo que trae consigo, la lonchera, etc.

“RECONOCIMIENTO POR SUS VOCES,

HUELLAS Y SOMBRAS”

ESTA ACTIVIDAD CONSISTE EN RECONOCER LOS OBJETOS POR UNA PROPIEDAD DEL MISMO

Podemos observar con ellos que las huellas

que dejan animales y/o objetos del entorno inmediato del niño;

además de las siluetas de las cosa, viendo la

forma que tiene.

Podemos fijarnos con los niños quien tiene la voz más gruesa, más delgada, más bajita, más fuerte con sus

compañeros

POR EJEMPLO:

“DISCRIMINACIÓN TÁCTIL, OLFATIVA Y GUSTATIVA”

Para esta actividad se puede aprovechar la visita al mercado, a los parques y con elementos que ya existen en las aulas, propiciar que el niño discrimine, diferencie entre un elemento y otro.

Por ejemplo podrá tocar y reconocer los objetos con los ojos vendados, así como oler y probar una fruta.Por ello es de suma importancia que le permitamos al niño tocar, manipularlos objetos, colocando las cosas en el aula siempre a su alcance.

¿SABES COMO TRABAJAR EL NIVEL SIMBOLICO?

EL LENGUAJE Es el nivel más alto en la función simbólica.

Nivel Indicio Nivel Símbolo

Estimulando así en los niños La formación de imágenes

La representación de objetos

Entre las actividades encontramos

El lenguaje

El dibujo, el modelo y la construcción

El juego simbólico

La imitación

LA IMITACION Y LA MIMICA DIFERIDA

La imitación se inicia en la ausencia del modelo en una conducta de imitación senso – motora, el niño comienza por imitar en

presencia del modelo

También es el principio del juegosimbólico y l a dramatización

Representar

Desarrollar habilidades motoras

La afectividad

El pensamiento lógico

La organización de espacio y tiempo

Relacionarse con otros

EL JUEGO SIMBOLICO

Es espontaneo

Surge generalmente en elperiodo del juego libre

Para que el juego sea fructífero es necesario que la docente esté informada de :

CARACTERISTICAS DE ACUERDO A LAS EDADES EN EL JUEGO SIMBOLICO

3 años 4 años 5 años

• En el juego dramático le gusta caracterizarse condetalles que le permitan asumir roles de la vida familiar, niños y niñas

juegan los mismo papeles.

·El niño de tres años cambia muy rápidamente

de actividad, es unrasgo típico de este momento de la vida

infantil, y en esecambiar, varia de roles.

Cuatro años·Al niño de cuatro años le

gusta ponerse uno o varios

elementos representativos

del rol que asume; así lasniñas usan faldas,

polleras,quillas, zapatos y los

v a r o n e s p r e f i e r e nchalecos, ponchos,

cinturones, corbatas. Las dramatizaciones

se van relacionando con los temas generadores o

los asuntos delos proyectos.

A los cinco años el juego dramático evidencia una

marcadaseparación de sexos. Las

niñas juegan independientemente delos niños. La designación

de roles es planificada por los niños

quienes están en condiciones de elaborar

un “proyecto deacción” y cumplir

perfectamente durante toda una sesión del día.

Construcción

Estas actividades permiten la expresión yrepresentación de vivencias de los niños elplano tridimensional, favoreciendo lacreatividad. Así mismo les permiterepresentar los elementos y las situacionesque les rodea.

·Color·Peso·Tamaño·Longitud·Grosor·Semejanzas y diferencias·Clasificar·Seriar·Comprender los conceptos de equilibrio·Plantearse problemas y soluciones·Precisión motora : coger y soltar

Las actividades de construcción lespermite conocer las propiedades de lascosas:

Características de la construcción

·Cuando el niño es pequeño es decir menor dos años solo tocalas piezas, la manipula y las traslada de un lugar a otro, pero aunno construye

·A los dos años construye torres, a menudo derrumba loconstruido por placer,

·La construcción propiamente dicha se da cuando combina losbloque y construye un puente, a partir de ahí ira enriqueciendosus construcciones.

Modelado

El punto de partida en la presentación delmodelado está en la necesidad que el niñotiene de apretar, palpar, triturar, raspar.

Los primeros pasos están representadospor esas actividades: manipular, jugar conel material, aplastarlo, cortarlo, tocarlo,apretarlo

·Ejercitación muscular·Satisface la necesidad de conocer·Descubrir características diferentes (plasticidad, resistencia,temperatura).·Favorece la autodeterminación y permite al niño y la niña, por lagran carga simbólica que posee, vivirlo como una prolongaciónde sí mismo.

La actividad de modelado favorece:

El dibujo

El dibujo permite la representación de los niños y niñas en primerplano.A los niños pequeños les gusta mucho dibujar, es como una actividadmágica para ellos porque pueden hacer aparecer muchos trazos queluego adquieren significados.

Etapas del dibujo:•El garabato: a los 2 años•El monigote: su primera representación a los 3 años•Dibujos con intención: cuatro años.

El dibujo y la escritura

·El dibujo y la escritura están muy vinculados por ser actividadesgráficas que llevan mensajes.

·Cuando el niño está en un ambiente letrado se puede motivarpor la escritura e incluir en sus dibujos trazos vinculados a lossignos convencionales de la escritura o trazos que sugierenescritura “a su manera” aunque no sean letras propiamente.

·Esta integración es muy provechosa y debe ser motivo denuestra observación atenta, sin embargo tratemos de que suinterés por la escritura no deje de lado la expresión por el dibujosino más bien lo complemente.

EL DIBUJO Y LA ESCRITURA

·El dibujo y la escritura están muy vinculados por ser

actividadesgráficas que llevan

mensajes.

·Esta integración es muy provechosa y debe ser

motivo denuestra observación atenta, sin embargo tratemos de que su

interés por la escritura no deje de lado la expresión

por el dibujosino más bien lo

complemente

El Nivel de signo

Es cuando el niño y la niña hace uso de signos convencionales pararepresentar un evento y/objeto.

¿QUÉ ES EL NIVEL DE SIGNO?

Acá se inicia el proceso de aprendizaje de la

lectoescritura, teniendo en cuenta que para escribir el niño debe

poder representar sin la presencia física del

estimulo.

ACTIVIDADES PARA FORTALECER EL NIVEL DE SIGNO

Ejercicios gráficos

Juegos o entrenamientos

gráficos

Juegos o entrenamientos gráficos

Trazos libres Conversaciones Graficas

A partir de un centro de

interés

Juegos gráficos con música

Ejercicios gráficos

·Adornando con grafismos:

siluetas y dibujos

·Reproduciendo grafismo con

chapitas y palitos de fósforos

·Representación del movimiento:

circular, greca, rectas.

·Representación de desplazamientos y movimientoscoordinados