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El estudio PISAEl estudio PISAPPrograma para la rograma para la EEvaluación valuación
IInternacional de nternacional de AAlumnoslumnos
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¿Qué es PISA?
• Un estudio:
– del rendimiento educativo de los alumnos de 15 años,
– de comparación internacional entre países,
– cíclico realizado con una periodicidad trienal,
– orientado a la política educativa,
– organizado y gestionado por la OCDE.
3
Materias evaluadas por PISA
• Las materias son Lectura, Matemáticas y Ciencias. • En PISA 2003 también Solución de problemas.
• En cada estudio hay una materia principal:• En PISA 2000: LECTURA, Matemáticas, Ciencias.• En PISA 2003: Lectura, MATEMÁTICAS, Ciencias, Problemas.• En PISA 2006: Lectura, Matemáticas, CIENCIAS.
– De las otras sólo se hace un sondeo.
– En PISA 2000, la materia principal ocupó 66% del tiempo, cada una de las dos secundarias 17%.
– En PISA 2003, La materia principal ocupó el 55% del estudio, cada una de las tres secundarias, el 15%.
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Cobertura geográfica de PISA
• Países participantes:• Entre PISA 2000 y 2003 han participado 48 países.• PISA 2006 participan 58 países.
• En España:
– En 2000, participaron 6.214 alumnos y 185 centros.
– En 2003, 10.761 alumnos y 383 centros.
• Ampliaron muestra Castilla y León, Cataluña y País Vasco.
– En 2006, unos 23.000 alumnos y 707 centros.
• Ampliarán muestra 10 Comunidades Autónomas: Andalucía, Aragón, Asturias, Cantabria, Castilla y León, Cataluña, Galicia, La Rioja, Navarra, País Vasco.
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Enfoque no-curricular de PISA
• PISA no evalúa un curso determinado o contenidos previamente definidos en el currículo.
• PISA evalúa los conocimientos y destrezas acumulados por los alumnos hasta los 15 años.
– En esta edad se suele terminar la educación obligatoria en la mayoría de los países.
• El objetivo específico de evaluación de PISA es la literacy necesaria para la vida adulta.
– El término literacy es muy difícil de traducir, pero no de explicar.
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PISA evalúa la literacy
• El concepto de literacy:
– No es equivalente a alfabetización. Se supone que los alumnos saben ya leer.
– No consiste sólo en conocimientos sino en capacidad de aplicación en la vida diaria.
– La mejor traducción sería “preparación”.
• Como componentes de esta preparación, PISA enfatiza:
– el dominio de los procesos,
– la comprensión de los conceptos,
– la capacidad de operar en situaciones reales.
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Organización de la evaluación PISA
• Pruebas de papel y lápiz.
• Incluye preguntas:– cerradas,
– abiertas de respuesta corta,
– abiertas de respuesta larga.
• Las preguntas se agrupan en unidades, bajo estímulos comunes cercanos a la vida real. Ventajas:– no se cambia continuamente el contexto de cada pregunta,
– permiten que las preguntas profundicen más en la materia.
• Habrá 13 cuadernos de prueba, parcialmente solapados (muestreo matricial).
• Habrá también un cuestionario de contexto para alumnos y otro para directores (pero no para profesores).
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Eje
mp
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reg
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9
Eje
mp
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10
Ejemplode
pregunta 3
11
Ejemplode
pregunta 4
12
Ejemplode
pregunta 5
Resultadosde PISA 2003
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Puntuaciones en Matemáticas
• En total 85 preguntas agrupadas en 4 dimensiones:
– Espacio y forma, Cambio y relaciones, Cantidad e Incertidumbre
• Las puntuaciones:
– se calculan según el modelo de Rasch (TRI de un parámetro),
– se extrapolan a la población mediante 5 valores plausibles,
– se expresan en una escala de 500 puntos de media (OCDE)y 100 de desviación típica,
• Las puntuaciones describen:
– la capacidad de los alumnos,
– la dificultad de las preguntas.
15
Media E.T. S. Media E.T. S.
1 Hong Kong-China* 550 (4,5) 21 Eslovaquia 498 (3,3)
2 Finlandia 544 (1,9) 22 Noruega 495 (2,4)
3 Corea 542 (3,2) Cataluña 494 (4,7) -
4 Holanda 538 (3,1) 23 Luxemburgo 493 (1,0)
5 Liechtenstein* 536 (4,1) 24 Polonia 490 (2,5) -
6 Japón 534 (4,0) 25 Hungría 490 (2,8) -
7 Canadá 532 (1,8) 26 España 485 (2,4) -
8 Bélgica 529 (2,3) 27 Letonia* 483 (3,7) -
9 Macao-China* 527 (2,9) 28 Estados Unidos 483 (2,9) -
10 Suiza 527 (3,4) 29 Rusia* 468 (4,2)
11 Australia 524 (2,1) 30 Portugal 466 (3,4)
12 Nueva Zelanda 523 (2,3) 31 Italia 466 (3,1)
13 República Checa 516 (3,5) 32 Grecia 445 (3,9)
14 Islandia 515 (1,4) 33 Serbia* 437 (3,8)
15 Dinamarca 514 (2,7) 34 Turquía 423 (6,7)
16 Francia 511 (2,5) 35 Uruguay* 422 (3,3)
17 Suecia 509 (2,6) 36 Tailandia* 417 (3,0)
18 Austria 506 (3,3) 37 México 385 (3,6)
Castilla y León 503 (4,0) 38 Indonesia* 360 (3,9)
19 Alemania 503 (3,3) 39 Túnez* 359 (2,5)
20 Irlanda 503 (2,4) 40 Brasil* 356 (4,8)
País Vasco 502 (2,8) Promedio OCDE 500 (0,6)
E.T. Error típico
S. Significatividad de la diferencia con España
más alta
más baja
Los países con asterisco no son miembros de la OCDE
Resultados en Matemáticas I
España queda:
• por debajo de Suecia, Francia, Alemania
• a la altura de Polonia, Hungría y Estados Unidos
• por encima de Portugal, Italia y Grecia
Con respecto a PISA 2000
mejoría en:
• Espacio y forma (geometría): + 4 puntos
• Cambio y relaciones (álgebra) + 13 puntos
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Resultados en Matemáticas II
Resultados en Matemáticas
300
350
400
450
500
550
600
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Resultados en Matemáticas III
Canadá
Nueva ZelandaRep. Checa
Liechtenstein*Finlandia
Francia
EstadosUnidos
Australia
Eslovaquia
Holanda
Islandia
País Vasco
Uruguay*
Hong-Kong-China*
Hungría
Bélgica
DinamarcaCastilla y León
México
Tailandia*
Polonia
Suiza
Suecia
Cataluña Luxemburgo
Rusia*
Noruega
España
Macao-China*
Brasil*
Serbia*
Austria
Italia
Indonesia*
Letonia*
Irlanda
Portugal
Japón
Túnez*
Alemania
Corea
Turquía
Grecia
350
400
450
500
550
600
Europa del sur yMediterráneo
Europa del norte Europa del centro-oeste Europa del este Asia-Pacífico América
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Su
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reas
en
Mat
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icas
IMedia E.T. S. Media E.T. S. Media E.T. S. Media E.T. S.
1 Hong Kong-China* 558 (4,8) 1 Holanda 551 (3,1) 1 Finlandia 549 (1,8) 1 Hong Kong-China* 558 (4,6) 2 Japón 553 (4,3) 2 Corea 548 (3,5) 2 Hong Kong-China* 545 (4,2) 2 Holanda 549 (3,0) 3 Corea 552 (3,8) 3 Finlandia 543 (2,2) 3 Corea 537 (3,0) 3 Finlandia 545 (2,1) 4 Suiza 540 (3,5) 4 Hong Kong-China* 540 (4,7) 4 Liechtenstein* 534 (4,1) 4 Canadá 542 (1,8) 5 Finlandia 539 (2,0) 5 Liechtenstein* 540 (3,7) 5 Macao-China* 533 (3,0) 5 Corea 538 (3,0) 6 Liechtenstein* 538 (4,6) 6 Canadá 537 (1,9) 6 Suiza 533 (3,1) 6 Nueva Zelanda 532 (2,3) 7 Bélgica 530 (2,3) 7 Japón 536 (4,3) 7 Bélgica 530 (2,3) 7 Macao-China* 532 (3,2) 8 Macao-China* 528 (3,3) 8 Bélgica 535 (2,4) 8 Holanda 528 (3,1) 8 Australia 531 (2,2) 9 República Checa 527 (4,1) 9 Nueva Zelanda 526 (2,4) 9 Canadá 528 (1,8) 9 Japón 528 (3,9)
10 Holanda 526 (2,9) 10 Australia 525 (2,3) 10 República Checa 528 (3,5) 10 Islandia 528 (1,5) 11 Nueva Zelanda 525 (2,3) 11 Suiza 523 (3,7) 11 Japón 527 (3,8) 11 Bélgica 526 (2,2) 12 Australia 521 (2,3) 12 Francia 520 (2,6) 12 Australia 517 (2,1) 12 Liechtenstein* 523 (3,7) 13 Canadá 518 (1,8) 13 Macao-China* 519 (3,5) 13 Dinamarca 516 (2,6) 13 Irlanda 517 (2,6) 14 Austria 515 (3,5) 14 República Checa 515 (3,5) 14 Alemania 514 (3,4) 14 Suiza 517 (3,3) 15 Dinamarca 512 (2,8) 15 Islandia 509 (1,4) 15 Suecia 514 (2,5) 15 Dinamarca 516 (2,8) 16 Francia 508 (3,0) 16 Dinamarca 509 (3,0) 16 Islandia 513 (1,5) 16 Noruega 513 (2,6) 17 Eslovaquia 505 (4,0) 17 Alemania 507 (3,7) 17 Austria 513 (3,0) 17 Suecia 511 (2,7) 18 Islandia 504 (1,5) 18 Irlanda 506 (2,4) 18 Eslovaquia 513 (3,4) Castilla y León 510 (3,9) 19 Alemania 500 (3,3) 19 Suecia 505 (2,9) País Vasco 511 (2,9) 18 Francia 506 (2,4) 20 Suecia 498 (2,6) 20 Austria 500 (3,6) 19 Nueva Zelanda 511 (2,2) País Vasco 503 (2,9)
Castilla y León 498 (4,4) País Vasco 499 (2,9) Castilla y León 508 (4,1) 19 República Checa 500 (3,1) País Vasco 493 (2,5) Castilla y León 498 (4,7) 20 Francia 507 (2,5) Cataluña 495 (5,0) -
21 Polonia 490 (2,7) 21 Hungría 495 (3,1) Cataluña 506 (4,4) - 20 Austria 494 (3,1) -
22 Luxemburgo 488 (1,4) 22 Eslovaquia 494 (3,5) 21 Irlanda 502 (2,5) - 21 Polonia 494 (2,3) -
23 Letonia* 486 (4,0) - 23 Noruega 488 (2,6) - 22 Luxemburgo 501 (1,1) 22 Alemania 493 (3,3) -
24 Noruega 483 (2,5) - Cataluña 488 (5,4) - 23 Hungría 496 (2,7) - 23 Luxemburgo 492 (1,1) -
Cataluña 482 (4,8) - 24 Letonia* 487 (4,4) - 24 Noruega 494 (2,2) - 24 Estados Unidos 491 (3,0) -
25 Hungría 479 (3,3) - 25 Luxemburgo 487 (1,2) - 25 España 492 (2,5) - 25 Hungría 489 (2,6) -
26 España 476 (2,6) - 26 Estados Unidos 486 (3,0) - 26 Polonia 492 (2,5) - 26 España 489 (2,4) -
27 Irlanda 476 (2,4) - 27 Polonia 484 (2,7) - 27 Letonia* 482 (3,6) - 27 Eslovaquia 476 (3,2)
28 Rusia* 474 (4,7) - 28 España 481 (2,8) - 28 Estados Unidos 476 (3,2) 28 Letonia* 474 (3,3)
29 Estados Unidos 472 (2,8) - 29 Rusia* 477 (4,6) - 29 Italia 475 (3,4) 29 Portugal 471 (3,4)
30 Italia 470 (3,1) - 30 Portugal 468 (4,0) - 30 Rusia* 472 (4,0) 30 Italia 463 (3,0)
31 Portugal 450 (3,4) 31 Italia 452 (3,2) 31 Portugal 465 (3,5) 31 Grecia 458 (3,5)
32 Grecia 437 (3,8) 32 Grecia 436 (4,3) 32 Serbia* 456 (3,8) 32 Turquía 443 (6,2)
33 Serbia* 432 (3,9) 33 Turquía 423 (7,6) 33 Grecia 446 (4,0) 33 Rusia* 436 (4,0)
34 Tailandia* 424 (3,3) 34 Serbia* 419 (4,0) 34 Uruguay* 430 (3,2) 34 Serbia* 428 (3,5)
35 Turquía 417 (6,3) 35 Uruguay* 417 (3,6) 35 Tailandia* 415 (3,1) 35 Tailandia* 423 (2,5)
36 Uruguay* 412 (3,0) 36 Tailandia* 405 (3,4) 36 Turquía 413 (6,8) 36 Uruguay* 419 (3,1)
37 México 382 (3,2) 37 México 364 (4,1) 37 México 394 (3,9) 37 México 390 (3,3)
38 Indonesia* 361 (3,7) 38 Túnez* 337 (2,8) 38 Túnez* 364 (2,8) 38 Indonesia* 385 (2,9)
39 Túnez* 359 (2,6) 39 Indonesia* 334 (4,6) 39 Brasil* 360 (5,0) 39 Brasil* 377 (3,9)
40 Brasil* 350 (4,1) 40 Brasil* 333 (6,0) 40 Indonesia* 357 (4,3) 40 Túnez* 363 (2,3)
Promedio OCDE 496 (0,6) Promedio OCDE 499 (0,7) Promedio OCDE 501 (0,6) Promedio OCDE 502 (0,6)
Espacio y forma Cambio y relaciones Cantidad Incertidumbre
19
Sub-áreas en Matemáticas II
500
492
489
481
476
485
450 500
Media OCDE
Cantidad
Incertidumbre
Cambio y relaciones
Espacio y forma
Media ESPAÑA
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Niveles de rendimiento en Matemáticas
• Puntos de corte:– Nivel 6 668 puntos.
– Nivel 5 606 puntos.
– Nivel 4 544 puntos.
– Nivel 3 482 puntos.
– Nivel 2 420 puntos.
– Nivel 1 358 puntos.
– Nivel <1 hasta 358 p.
• Propiedades estadísticas:– Los niveles están separados por 62 puntos de la escala.
– Un alumno con una determinada puntuación tiene una probabilidad de 62% de contestar correctamente cualquier pregunta de esa misma puntuación.
– Un alumno en el extremo inferior de un nivel tiene una probabilidad de 50% de contestar cualquier pregunta de ese nivel.
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20%
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nivel < 1 nivel 1 nivel 2 nivel 3 nivel 4 nivel 5 nivel 6Niveles de rendimiento en Matemáticas
Po
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de
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España OCDE
22
Porcentajes de alumnospor niveles de competencia
España
8·15·25·27·18·7·1
OCDE
8·13·21·24·19·11·4
Finlandia
Corea
Canadá
Hong Kong-China*
Holanda
Macao-China*
Liechtenstein*
Japón
Australia
Suiza
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Nueva Zelanda
Dinamarca
Castilla y León
País Vasco
Bélgica
Rep. Checa
Francia
Irlanda
Suecia
Austria
Cataluña
Eslovaquia
Noruega
Alemania
Luxemburgo
Polonia
España
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Estados Unidos
Portugal
Rusia*
Italia
Grecia
Serbia*
Uruguay*
Turquía
Tailandia*
México
Brasil*
Túnez*
Indonesia*
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15
15
15
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0
2
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1
10
0
00
0
0
nivel < 1 nivel 1 nivel 2 nivel 3 nivel 4 nivel 5 nivel 6
23
Porcentajesde alumnosen los niveles intermedios de competencia
País Vasco
Castilla y León
Irlanda
Cataluña
Macao-China*
Finlandia
Canadá
Islandia
España
Dinamarca
Letonia*
Francia
Polonia
Noruega
Luxemburgo
Eslovaquia
Austria
Suecia
Hungría
Australia
Corea
Rep. Checa
Portugal
Suiza
Nueva Zelanda
Estados Unidos
Holanda
Rusia*
Japón
Alemania
Liechtenstein*
Italia
Hong Kong-China*
Grecia
Bélgica
Serbia*
Uruguay*
Tailandia*
Turquía
México
Brasil*
Túnez*
Indonesia*
Promedio OCDE
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7
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16
26
7
31
4
26
2
3
2
5
0
1
0
0
15
inferiores medios superiores
Dispersión de los resultados en Matemáticas
16,4
16,9
17,9 18,018,2
18,8
20,6
21,1
22,9
24,7
17,017,2
18,4 18,5 18,6 18,7
20,420,8
18,218,4 18,6 18,7
19,119,4
19,7
15,4
17,517,8
18,6 18,6
16,5
17,0
18,2 18,2
18,8 18,8
19,7
22,4
16,4
19,7
22,2
23,6
28,0
12
14
16
18
20
22
24
26
28
30
Paí
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Bra
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Europa del sur y Mediterráneo Europa del centro-oeste Europa del este Europa del norte Asia-Pacíf ico América
Coe
ficie
nte
de v
aria
ción
25
Resultados en Lectura, Ciencias y Solución de problemas
Resultados en Lectura
300
350
400
450
500
550
600
Fin
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Resultados en Ciencias
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350
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Pro
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Resultados en Solución de problemas
300
350
400
450
500
550
600
Cor
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Pro
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CD
E
26
Comparación entre PISA 2000 Y PISA 2003en las restantes materias
PISA 2000 PISA 2003 Evolución
Lectura 493 481 - 12 V
Ciencias 491 487 - 4
Solución de problemas
-- 482 --
27
Correlaciones entre las materias
Matemáticas con Lectura 0,699
Matemáticas con Ciencias 0,748
Matemáticas con Problemas 0,848
Lectura con Ciencias 0,796
Lectura con Problemas 0,784
Ciencias con Problemas 0,706
28
Valoración de los resultados I
Producto Interior Bruto per capita
R2 = 0,44
300
350
400
450
500
550
600
0 10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000
PIB per capita
Pun
tuac
ión
en M
atem
átic
as
España
Grecia
Portugal Italia
Luxemburgo
Estados Unidos
Noruega
Indonesia
Brasil
Túnez
México
TurquíaUruguay
Tailandia
Serbia y M.
Rusia
Letonia
Polonia
Eslovaquia
Hungría
Rep. Checa
CoreaLiechtenstei
N. Francia
Suiza
Alemania Irlanda
FinlandiaHong-Kong
Canad
Dinamarca
Maca
Castilla y
Cataluña
P. Vasco
29
Valoración de los resultados II
Índice PISA de estatus socio-económico y cultural
R2 = 0,51
300
350
400
450
500
550
600
-1,5 -1,0 -0,5 0,0 0,5 1,0
Indice PISA de estatus socio-económico y cultural
Pun
tuac
ión
en M
atem
átic
as
España
Portugal
Uruguay
Serbia y M.
Grecia
Italia
Islandia
Noruega
Canadá
FinlandiaHong-Kong
Macao
Corea
Japón
SuizaFrancia
Polonia
Tailandia Turquía
México
BrasilIndonesiaTúnez
Letonia Estados Unidos
Luxemburgo
Suecia
Holanda
AlemaniaCastilla y
P.
CataluñaHungría
Austria
Chequia
30
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I
Excelencia y equidad (medias y coeficiente de variación)
Brasil
Uruguay
Finlandia
España
Canadá
País VascoIrlanda
Castilla y León
Cataluña
CoreaHolanda
Turquía
México
Grecia
Italia
Bélgica
Alemania OCDE
EEUU
Portugal
Hungría
IslandiaAustralia
Japón
350
400
450
500
550
600
650
151617181920212223242526272829
Coeficiente de variación en Matemáticas
Pun
tuac
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med
ia e
n M
atem
átic
as
Mayor equidad
Ma
yo
r e
xc
ele
nc
ia
31
Distribución de la varianzainter-e intra- centros
IslandiaFinlandiaNoruegaCataluñaSueciaPaís VascoPoloniaCastilla y LeónDinamarcaIrlandaCanadáMacao*EspañaNueva ZelandaLetonia*AustraliaEstados UnidosMéxicoSerbia y M.*Rusia*PortugalTailandia*LuxemburgoIndonesia*Túnez*SuizaGreciaLiechtenstein*EslovaquiaCoreaBrasil*Rep. ChecaHong-Kong*Uruguay*HolandaAustriaAlemaniaItaliaBélgicaJapónHungríaTurquía
Promedio OCDE
4
4
6
10
11
11
12
12
13
13
15
17
17
20
21
22
27
29
30
30
30
30
31
32
33
36
39
40
42
42
49
51
53
54
55
55
56
57
57
62
66
69
34
91
77
92
80
93
68
83
71
84
71
73
75
70
91
71
82
78
45
54
69
60
51
68
39
45
70
68
55
58
58
60
55
60
69
40
49
53
52
67
55
47
56
67
0 25 50 75 100 125
Atribuible a los centros Atribuible a los alumnos
32
Diferenciaspor titularidadde los centros I
Finlandia
Japón
Canadá
Corea
Suiza
Holanda
Nueva Zelanda
Rep. Checa
Islandia
Dinamarca
Suecia
Austria
Alemania
Luxemburgo
Eslovaquia
Bélgica
Noruega
Polonia
Hungría
Castilla y León
País Vasco
Irlanda
Estados Unidos
Cataluña
España
Italia
Portugal
Grecia
Turquía
México
Global OCDE
545
543
530
528
528
521
521
517
515
515
509
504
498
498
495
495
494
490
489
488
488
485
484
481
472
467
465
442
418
374
482
539
511
574
553
504
540
580
514
508
511
516
522
564
463
523
547
533
543
507
524
511
514
509
510
507
441
484
506
569
438
520
Públicos Privados
33
Diferenciaspor titularidadde los centrosII
HolandaBélgicaPaís VascoIrlandaCoreaCataluñaCastilla y LeónEspañaJapónDinamarcaLuxemburgoMéxicoEslovaquiaHungríaAustriaAlemaniaRep. ChecaFinlandiaPortugalCanadáEstados UnidosSuizaNueva ZelandaSueciaItaliaGreciaTurquíaNoruegaPoloniaIslandia
Promedio OCDE
77%
68%
60%
58%
58%
48%
42%
38%
27%
22%
14%
13%
13%
11%
8%
8%
7%
7%
6%
6%
6%
5%
5%
4%
4%
3%
1%
1%
1%
0%
20%
Porcentaje de alumnos en centros privados
34
Diferencias por titularidadde los centros III
Sin ESEC indiv. y de centro
35 35 29 2317 17 14 151 10 8 100
10
20
30
40
España Castilla y León Cataluña País Vasco
Dif. bruta Sin ESEC indiv. Sin ESEC indiv. y de centro
35
Diferenciaspor titularidadde los centros IV
Fuente: PISA, OCDE
75 50 25 0 25 50 75
Alemania
Nueva Zelanda
México
Canadá
España
Irlanda
Corea
Eslovaquia
Holanda
Estados Unidos
Portugal
Austria
Hungría
Suecia
Rep. Checa
Dinamarca
Finlandia
Suiza
Italia
Japón
Luxemburgo
Global OCDE
Bruta Sin ESEC indiv. Sin ESEC indiv. y de centro
Dif
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nc
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Dif
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36
Diferencias de género en Matemáticas
IslandiaTailandiaSerbia y M.*País VascoLetonia*Indonesia*Hong-Kong*HolandaAustraliaPoloniaNoruegaEstados UnidosSueciaFinlandiaBélgicaAustriaHungríaJapónFranciaEspañaAlemaniaRusia*MéxicoCanadáCastilla y LeónUruguayTúnezPortugalNueva ZelandaIrlandaRep. ChecaTurquíaBrasil*DinamarcaSuizaLuxemburgoCataluñaItaliaEslovaquiaGreciaMacao*CoreaLiechtenstein*
Promedio OCDE
-15-4
113345566677888899910111111121212
1415151516171717181819192123
29
11
37
Diferencias de génerode los resultadosde Lectura, Ciencias y Solución de problemas
Macao*
Liechtenstein*
Holanda
Corea
México
Japón
Indonesia*
Túnez
Dinamarca
Nueva Zelanda
Rusia*
Irlanda
Hungría
Rep. Checa
Canadá
Hong-Kong*
Estados Unidos
Eslovaquia
Luxemburgo
Turquía
Brasil*
Suiza
Portugal
Suecia
Bélgica
Castilla y León
Grecia
Francia
Letonia*
España
Uruguay
Australia
Italia
Polonia
Cataluña
Alemania
Tailandia
Serbia y M.*
Finlandia
País Vasco
Austria
Noruega
Islandia
Promedio OCDE
Valores negativos: diferencia a favor de las mujeres Valores positivos: diferencia a favor de los varones
Países ordenados por la diferencia de rendimiento por razón de género en Lectura
Lectura Ciencias Solución de problemas
-13
-17
-21
-21
-21
-22
-24
-25
-25
-28
-29
-29
-31
-31
-32
-32
-32
-33
-33
-33
-35
-35
-36
-37
-37
-37
-37
-38
-39
-39
-39
-39
-39
-40
-42
-42
-43
-43
-44
-45
-47
-49
-58
-34
8
26
5
18
9
4
1
-10
17
16
9
2
-1
6
11
-3
5
15
13
0
6
10
6
5
0
9
12
0
-4
4
4
0
6
7
5
6
-8
-5
-6
-6
-3
2
-10
6
11
12
4
8
5
-2
-7
3
5
-3
2
1
-4
7
0
-5
-1
7
2
2
5
-2
0
-10
-3
-6
2
-1
-3
-6
3
-6
-4
-1
-3
-6
-12
-7
-10
-12
-3
-8
-30
-2
38
Entrega, motivación y auto-imagen
-0,07
-0,05
0,14
0,2
-0,19
-0,04
Disfrute e interés por las matemáticas
Motivación instrumental
Valoración de la institución escolar
Sentimiento de pertenencia al centro
Auto-concepto en matemáticas
Auto-eficacia en matemáticas
39
Factores emocionalesy estrategias de estudio
0,28
-0,02
0,07
0,09
0,42
0,13
Ansiedad enmatemáticas
Ansiedad alumnos
Ansiedad alumnas
Estrategias de control
Estrategias dememorización
Estrategias deelaboración
40
Resultados por libros en casa
402
436
471
502
526 534
350
400
450
500
550
0-10 11-25 26-100 101-200
201-500
Más de500
41
Resultados por estudios que desea terminar
487
456
513
484
529
450
500
550
ESO Ciclos deGrado Medio
Bachillerato Ciclos deGrado
Superior
Universitarios
42
Resultados por estudios de la madre y del padre
525
491
475
525
495484
450
500
550
EstudiosUniversitarios
FormaciónProfesional deGrado Superior
FormaciónProfesional deGrado Medio
Madre
Padre
43
Resultados por actividad de la madre y del padre
494
481477
480
490
462 460
486
450
500
Trabaja atiempo
completo
Trabaja atiempoparcial
Está en paro Otras cosas
Madre
Padre
44
Resultados por profesiones de los padres
573 Profesor de universidad 549 Profesora de secundaria
551 Ingeniero 547 Profesora de universidad
551 Oficinista 546 Maestra de preescolar
549 Profesor de secundaria 543 Farmacéutica
540 Arquitecto 543 Médico
537 Militar (Suboficial) 531 Oficinista
532 Médico 530 Maestra primaria
529 Militar (Oficial) 530 Maestra educación especial
527 Maestro de primaria 524 Contable
526 Abogado 520 Ayudante Técnico Sanitario· · · ·· · · ·· · · ·
462 Zapatero 465 Cocinera
458 Mecánico 463 Limpiadora
457 Peón 460 Zapatera
454 Cocinero 460 No sé
454 Carpintero 453 Obrera de la industria
452 Marinero 453 Agricultora cualificada
447 Empleado de limpieza 453 Directora de ventas
443 Pintor 452 Servicio doméstico
437 Albañil 442 Panadera
428 Trabajador no cualificado 429 Labradora
Padres Madres
45
Papel del entornosocio-económico y cultural
46
28 2625
43
32
0
50
EstudiosObligatorios
Bachillerato Universidad
España %OCDE %
Estudios de mayor nivel alcanzado por las madres
46
Papel del entornosocio-económico y cultural
471
489
514
458
508
532
400 500 600
Estudiosobligatorios
Bachillerato
Universidad
OCDE
España
Resultados en función del mayor nivel educativoalcanzado por las madres
47
Papel del entorno socio-económicoy cultural (SEC)
485
495
500
501
400 450 500 550
Sindescontar elentorno SEC
Descontandoel entorno
SEC
España
OCDE
Impacto del entorno SEC en los resultados
48
Resultados por haber cursadoEducación Infantil
464458
491
450
500
550
No Un año omenos
Más de un año
49
Resultados por repetición de curso
512
433
391
355
300
350
400
450
500
550
No Sólo enSecundaria
Sólo enPrimaria
En Primaria yen
Secundaria
352
428
513
300
350
400
450
500
550
2º ESO3º ESO4º ESO
50
Repetición de curso: ninguno
100
200
300
400
500
600
700
800
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3
Índice socio-económ ico y cultural
Pu
ntu
ació
n e
n M
atem
átic
as
51
Repetición de curso: uno
100
200
300
400
500
600
700
800
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3
Índice socio-económ ico y cultural
Pu
ntu
ació
n e
n M
atem
átic
as
52
Repetición de curso: dos
100
200
300
400
500
600
700
800
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3
Índice socio-económ ico y cultural
Pu
ntu
ació
n e
n M
atem
átic
as
53
Distribución de repetidores por centros
100
200
300
400
500
600
700
Centros en los extremos de la distribución
Pu
ntu
ació
n e
n m
atem
átic
as
La prueba finalde PISA 2006
55
PISA 2006 Trabajo de campo de la prueba final
a) Obtención de la cooperación de los centros
b) Realización del muestreo de alumnos
c) Aplicación de las pruebas y cuestionarios
Tareas
56
a) Obtención de la cooperaciónde los centros
• La empresa aplicadora se pondrá en contacto con las autoridades educativas de la CA.
• Las autoridades educativas de la CA presentarána la empresa ante los centros.
• La empresa pedirá que en cada centro hayauna persona de contacto.
• Con ayuda de esta persona, la empresa comenzará las labores encaminadas al muestreo de alumnos.
57
b) Muestreo de alumnos
• En cada centro se selecciona un máximo de 35 alumnos de 15 años.
• La empresa pide la lista completa de alumnos nacidos en 1990, con nombre, apellidos, sexo, fecha de nacimiento, curso, grupo y estatus de NEE.
• Con ayuda de un software específico, la empresa selecciona de modo aleatorio a los 35 alumnos.
• Los incluye en el Formulario de seguimiento de alumnos.
58
c) Aplicación de pruebas y cuestionarios
• Instrumentos de evaluación:
– 13 cuadernos distintos de prueba: se utilizan todos en cada centro.
– 1 único modelo de cuestionario de alumnos.
– 1 único modelo de cuestionario de centro.
• La prueba dura dos horas, con un breve descanso a la mitad.
• El cuestionario de alumnos necesita una media hora más, tras un nuevo descanso más largo.
• El cuestionario de centro unos 20 minutos.
59
• La empresa pedirá al centro:
– la fijación de una fecha adecuada,
– un aula de capacidad suficiente,
– que no haya preaviso a los alumnos.
• Debe maximizarse el número de alumnos que asisten:
– Si pueden, los alumnos con NEE deben realizar la prueba.
– Si faltan más de un 15% de los alumnos previstos, ha de celebrarse una nueva sesión.
• El contenido de los cuadernos de prueba es confidencial antes y después de la sesión.
– pero el contenido de los cuestionarios no es confidencial.
Muchas gracias
Ramón Pajares Boxramon.pajares@mec.es
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