Didattica per competenze: quali strategie in classe Torino 5 aprile 2014 Dott.ssa Enrica Ardissino...

Didattica per competenze:

quali strategie in classe

Torino 5 aprile 2014

Dott.ssa Enrica ArdissinoFormatore AIDPedagogistaInsegnate

Quale organizzazioneFacilita /ostacola

la costruzione delle competenze ?

Quali trasformazioni per la scuola?

Essa si fonda sul presupposto che gli studenti apprendono meglio quando costruiscono il loro sapere in modo attivo, attraverso situazioni di apprendimento fondate sull’esperienza.

L’insegnante non si limita a trasferire le conoscenze, ma è una guida in grado di porre domande, sviluppare strategie per risolvere problemi, giungere a comprensioni più profonde.

Didattica per competenze

La capacità di far fronte a un compito o a un insieme di compiti riuscendo a mettere in moto e ad orchestrare le proprie risorse interne cognitive, affettive e volitive e quelle esterne in modo coerente e fecondo.

Pellerey M.

Che cos’è una competenza?

La competenza non si insegna trasferendo conoscenze e abilità (approccio trasmissivo/istruzionista), ma allenandosi ad utilizzare conoscenze e abilità (approccio cooperativo/costruttivista).

Approcci diversi

APPROCCIO TRASMISSIVO/ISTRUZIONISTA

APPROCCIO SOCIO-COSTRUTTIVISTA

Comunicazione imperniata sull’emittente

Comunicazione imperniata sul destinatario

Emittente come maestro Emittente come facilitatore

Messaggio come trasferimento informazioni

Messaggio come negoziazione di significati

Sapere nozionistico Sapere esperenziale

Raccomandazione del Consiglio Europeo 2006

Le 8 competenze chiave per la cittadinanza europea riportate anche nelle Nuove Indicazioni Nazionali 2012

Le competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, inclusione sociale e l’occupazione

Comunicazione in madre lingua Comunicazione in lingue straniere Competenza matematica e competenze di

base in scienze e tecnologie Competenza digitale Imparare ad imparare Competenze sociali e civiche Spirito di iniziativa ed imprenditorialità Consapevolezza ed espressione culturale

8 competenze chiave

Importanza al “come si apprende”

Esperienza personale al centro

Diversità come ricchezza Imparare ad apprendere Cooperative learning

Parole chiave tratte dalle Indicazioni Nazionali 2012

Esperienza personale al centro Diversità come ricchezza

Imparare ad apprendere Cooperative learning

Parole chiave tratte dalle Indicazioni Nazionali 2012

Metodi di studio

Ruolo di strumenti compensativi

Automatizzazione

Autonomia

Punti di riflessione

Ruolo degli strumenti compensativi fondamentale

Per guidare alla costruzione di competenze

Abilità strumento competenza

conoscenze compensativo

Strumenti compensativi

“problemi complessi, aperti, posti agli studenti come mezzo per dimostrare la padronanza di qualcosa”.

Glatthorn

Problemi, ovvero a situazioni che richiedono allo studente di mobilitare le proprie risorse per trovare delle soluzioni;

compiti agganciati al contesto di vita del soggetto, di cui sia riconoscibile il contenuto di realtà

Che cos’è un compito autentico?

Richiamano contesti di realtà, diretti o simulati

Compito è significativo, da un senso alla prestazione

Aperto: molteplici percorsi risolutivi, stile cognitivo

Stimola motivazione, risorse cognitive, sociali, affettive

Ponte: sapere scolastico e realtà esterna

Compiti Autentici

In occasione della gita in Toscana esponi alla classe le caratteristiche della Regione utilizzando una mappa creata con il programma Cmap

Esempiouna mappa…per studiare

Esperienza personale al centro Diversità come ricchezza Imparare ad apprendere

Cooperative learning

Parole chiave tratte dalle Indicazioni Nazionali 2012

Il compagno una risorsa!Apprendimento cooperativo

Esperienza personale al centro Diversità come ricchezza Imparare ad apprendere Cooperative learning

Parole chiave tratte dalle Indicazioni Nazionali 2012

L’insegnante cambia posizione da “di fronte”“a fianco”

Principio ologrammatico

………. «possiamo arricchire la conoscenza delle parti attraverso il tutto e del tutto attraverso le parti in uno stesso movimento che produce conoscenze» (E. Morin, Introduzione al pensiero complesso, Milano 1995).

Grazie per l’attenzione!