Diagnostique Soutien Acquisition

دعم و تشخيص مشروعالتعلمات

المقاربة ) وفق التكويني التقويماألداتية(

للمشروع العام للمشروع االطار العام االطار

والتكوين للتربية الوطني والتكوين الميثاق للتربية الوطني الميثاق

للتقويم جديد منظور للتقويم اعتماد جديد منظور اعتماد والتوجيه للتقويم الوطنية والتوجيه الوكالة للتقويم الوطنية الوكالة والخارجي الداخلي التقويم والخارجي اعتماد الداخلي التقويم اعتماد التقويم ألولوية للتعليم األعلى المجلس تقرير التقويم تأكيد ألولوية للتعليم األعلى المجلس تقرير تأكيد

دكار منتدى دكار نموذج منتدى نموذج

التربوي التعاون وتوصيات البيداغوجي التربوي التطور التعاون وتوصيات البيداغوجي التطورالدوليالدولي

2000دكار منتدى

الرائز ) نتائج المائة 17ضعف التربوي (في بالشأن المهتمين آمال خيب

تربوية سياسة ظل في االسباب عن تساؤالتالدعم كبيرا تعتمد حيزا له وتخصص

تحقيق عن عاجز تعليمألسباب المتوخاة عدة االهداف

التربوي البعد ذات األسباب

مقابل جماعي تدريسو و ائرتاساليبمختلفة تعلم

التكوين مشكل التقويم آليات توفر عدمالناجعة التشخيصي

االجراءات

بعمليات خاصة ميزانية احداثالدعم و التشخيص

الوزارة بنيات تشكيلبالتقويم عالقة له ما بكل تهتمالتربوي النظام تقويم مديرية

المدرسية الحياة وتنظيم التقويم مديريةلالمتحانات الوطني المركز

مع تعاون شراكات عقدكاليونيسيف المنظمات بعض

تعريف اعتماد للجودة جديد

عملية تجارب و تطبيقية عملية نماذج تجارب و تطبيقية نماذجبالمغرببالمغرب

رقم الجودة الوطني / 8برنامج البرنامجالتعلمات للتشخيص ودعم

ومنظمات هيئات مع بتعاون للتجربة توسيعدولية

الوزارة بها قامت التي الوزارة العمليات بها قامت التي العمليات

وطنية* و دولية تقويمية دراسات بعدة الوزارة وطنية* قامت و دولية تقويمية دراسات بعدة الوزارة قامتعن يزيد ما في كأداة الروائز عن باعتماد يزيد ما في كأداة الروائز مؤسسة مؤسسة 1000010000باعتماد

: منها نذكر وإعدادية، :ابتدائية منها نذكر وإعدادية، ابتدائيةللجميع - - التربية اطار في الرابع المستوى تالميذ مكتسبات للجميع تقويم التربية اطار في الرابع المستوى تالميذ مكتسبات تقويم

للجميع- .. التربية اطار في والتعلم التعليم للجميع- .. ظروف التربية اطار في والتعلم التعليم ظروفمع- بتعاون العلوم و الرياضيات في التالميذ مكتسبات مع- تقويم بتعاون العلوم و الرياضيات في التالميذ مكتسبات تقويم

. للتقويم الدولية .الجمعية للتقويم الدولية الجمعيةالرابعة- .. .. .. .. .. السنة لتالميذ بالنسبة القراءة كفايات الرابعة- .. .. .. .. ..تقويم السنة لتالميذ بالنسبة القراءة كفايات تقويم

منظمة- .. مع بتعاون الرابع المستوى تالميذ منظمة- .. مكتسبات مع بتعاون الرابع المستوى تالميذ مكتسبات ( المؤشر الطفل وضعية تحليل برنامج اطار في ) اليونيسيف المؤشر الطفل وضعية تحليل برنامج اطار في ((1515اليونيسيف

ميدا- مشروع اطار في السادس المستوى تالميذ كفايات ميدا- تقويم مشروع اطار في السادس المستوى تالميذ كفايات تقويم

تتمةتتمة

االلمام في ضعف السابقة التجارب خالل من االلمام تبين في ضعف السابقة التجارب خالل من تبينوتأويل بتصحيحها كذا و الروائز مع التعامل وتأويل بمنهجية بتصحيحها كذا و الروائز مع التعامل بمنهجية

نتائجها،نتائجها، *االطر بعض لفائدة تكوينية برامج بإعداد االطر* قامت بعض لفائدة تكوينية برامج بإعداد قامت

) افق) في للروائز جيد الستغالل تأهيلهم ( التربوية افق) في للروائز جيد الستغالل تأهيلهم التربويةتعميمها تعميمها

*التذكير من باس ال محطات عبر تنفيذها في التذكير* شرعت من باس ال محطات عبر تنفيذها في شرعت: وهي :بها، وهي بها،

) سنة- ) تجريبية (محطة سنة- ) تجريبية - محطة همت تطوان، طنجة - اكاديمية همت تطوان، طنجة اكاديمية- - ( مفتشين تربويين مكونين التربوية الهيئات -مختلف - ( مفتشين تربويين مكونين التربوية الهيئات مختلف

) - التخطيط- و التوجيه اطر مدرسين (مدبربن - التخطيط- و التوجيه اطر مدرسين مدبربن

تتمةتتمة

التعميم - - التعميم محطة نيابتي محطة نيابتي في طنجة طنجة فيالتوجيه) واطر االبتدائي التعليم مفتشو التوجيه) والشاون واطر االبتدائي التعليم مفتشو والشاون

والتخطيط(والتخطيط(

متبقية - - نيابات ست في التعميم متبقية محطة نيابات ست في التعميم محطةتازة ) – تطوان طنجة االكاديميات من بكل تازة ) – مستهدفة تطوان طنجة االكاديميات من بكل مستهدفة

) تانسيفت- الحوز مراكش (الحسيمة تانسيفت- الحوز مراكش الحسيمة

التكوينية - - التشخيصية التقويمات التكوينية تعميم التشخيصية التقويمات تعميمالثالث الثالث باألكاديميات لتشمل باألكاديميات العملية لتشمل وتوسيع العملية جهة جهة وتوسيع

اكاديمي باقي على تعميمها قبل درعة ماسة اكاديمي سوس باقي على تعميمها قبل درعة ماسة ات ات سوسالمملكة المملكة

المتوخاة المتوخاة االهداف المشروع االهداف المشروع من من

و:- استراتيجيةاستراتيجية* * جهويا الجودة ثقافة و:- نشر جهويا الجودة ثقافة نشراقليميا(اقليميا(

التكويني- التشخيصي التقويم ادماج عملية التكويني- تتبع التشخيصي التقويم ادماج عملية تتبع. المدرسين للسادة التربوية الممارسة .ضمن المدرسين للسادة التربوية الممارسة ضمن

آلية- آلية- خلق للتقويم عملعملخلق الوطنية الوكالة للتقويم مع الوطنية الوكالة مع. إحداثها المزمع .والتوجيه إحداثها المزمع والتوجيه

: :تربوية* .تربوية* التعلمات - جودة .تحسين التعلمات - جودة تحسين

. ككل - التربوي بالنظام .الرقي ككل - التربوي بالنظام الرقي

المشروع لتطبيق المحتملة المشروع اآلثار لتطبيق المحتملة اآلثار -تعميمه إلى السعي و النجاح نسبة من الرفع -طريق عن فعليا نجاحا الدراسي النجاح جعل

المستهدفة الكفايات في الفعلي التحكم -على بالعمل الدراسي الفشل تقليص

األساسية الكفايات تحصيل -االنقطاع نسبة خفض - الفارقية البيداغوجيا تطبيق -و المناهج من التربويين الفاعلين تمكين

التعلمات دعم و لتشخيص المناسبة األدوات

من المتوخاة االهدافالتكوين

على التكوين تعميمالتربويين المفتشين كافة

إقليميا االبتدائي التعليم في

من الممارسين تمكينالتشخيصي التقويم ادوات مع التعامل

وإعدادا منهجية التكويني و

ومراحلها المستهدفة المهارات

االطار بناءالمرجعي

الرائز تجريب اعدادالرائز

تعديله و

التمرير

جدول إعدادالتخصيص

التصحيحتحليل و

النتائج

اعداد نشطةألا

داعمةال

المناقشة المناقشة

المقاربات وتنوع المقاربات التقويم وتنوع التقويمبه به المرتبطة المرتبطةتحديات من تطرحة تحديات وما من تطرحة وما

المفهوم المفهوم في في

هو عام بشكل هو التقويم عام بشكل وضعية تحديدتحديدالتقويم بين وضعية الفارق بين الفارق ) الحقيقية ) والوضعية يكون أن ينبغي ما ( متوخاة الحقيقية ) والوضعية يكون أن ينبغي ما متوخاة

) اجل) من حكم إصدار ثم بالفعل كائن هو ( ما اجل) من حكم إصدار ثم بالفعل كائن هو ماالمناسبة القرارات المناسبة اتخاذ القرارات اتخاذ

التصنيف التصنيف في في عديدة أنواعا لنا تقدم التربوية عديدة األدبيات أنواعا لنا تقدم التربوية األدبيات

,,,,,,,,,,للتقويم للتقويم

التقويم أنواع

التمهيدي التقويم- التطويري التقويم

- النهائي التقويم- التشخيصي التقويم

الرسمي ) ( الشكلي التقويم-) الرسمي ) غير الشكلي غير التقويم

) الكلي ) المكبر التقويم-) الجزئي ) المصغر التقويم

الكمي التقويم- النوعي التقويم

الواسع التقويم) الضيق ) المحلي التقويم

الداخلي التقويمالخارجي التقويم

الوصفي التقويم- المقارن التقويم- التحليلي التقويم

التقليدي التقويماالجرائي - المتطور )التقويم

األهداف على المعتمد التقويماألهداف - عن بعيدا التقويم

وقت بحسب

الشمولية بحسب

به القائمة الجهة

والبيانات المعلومات بحسب

به القائمين

المكاني االمتداد

البيانات معالجة

األهداف من الموقف

فلسفته بحسب

للتقويم األساسية للتقويم الخطوات األساسية الخطوات

األساسية األساسية الخطوات الخطوات التقويم موضوع التقويم تحديد موضوع تحديد ) للتقويم ) المرجعي اإلطار الوضعيةالمتوخاة ( تحديد للتقويم ) المرجعي اإلطار الوضعيةالمتوخاة تحديد

المعنية للوثائق دقيق المعنية عبرتحليل للوثائق دقيق عبرتحليل المراد الحقيقية للوضعية مالئمة أدوات المراد بناء الحقيقية للوضعية مالئمة أدوات بناء

استجالؤهااستجالؤها شكلها في صياغتها و لألدوات القبلي شكلها التجريب في صياغتها و لألدوات القبلي التجريب

النهائيالنهائي التقويم عملية تنظيم طريق عن المعطيات التقويم جمع عملية تنظيم طريق عن المعطيات جمع النتائج تحليل و المعطيات النتائج مسك تحليل و المعطيات مسك التقويم من بالهدف عالقة في قرارات التقويم اتخاذ من بالهدف عالقة في قرارات اتخاذ

التقويم لموضوع امثلة

التربوية و االدارية االطر المؤسسات تقويم

المدير

االستاذالبرامج و المناهج

االستاذ

التكوين مناهجتنفيذ وثيرة

البرنامج التربوية الوثائقالدراسية والمناهج

تحليل

- المنهجية- تحاضير مذكرة- الرسمي البرنامج

التوازيع احتراموالتسلسل

- مستمر اساسي تكوين- مبادرات- ذاتي

التخطيطالتخطيطالتدبيرالتدبيرالديداكتيكالديداكتيكالتواصلالتواصلالتقويمالتقويم المهنة المهنة قيم قيم الخبرة الخبرة تطوير تطوير

ل المهنية ستاذألالكفايات

التعلمات تقويم

تحديد - 1بدقة تحقيقه نريد ما

للبرامج دقيق تحليلوالمناهج

التصور و البناء حيث من

ادوات -2 بناءالتقويم

االدوات - 3 تجريب

الرائز -4 تمرير

5- - - النتائج تحليل مسكها المعطيات -جمع- عالقتها في قرارات اتخاذ

ونوعه - التقويم من بالهدف

التعلمات تقويم مجال التعلمات في تقويم مجال في

التقويم فعل

مقارنةيكون أن يجب ما

كائن هو ما

مالحظة

الفرق قياس تأويل و إدراك

حكم إصدار

القرار اتخاذمرحلي

تحكم / ال تحكم

التعلم وثيرة تكييف

تكويني تقويم) المرحلية األهداف

نهائيرسوب / نجاح

) ( النهائية األهداف إجمالي تقويم

للقياس الكالسيكية للقياس النظرية الكالسيكية النظرية

X = V +EX = V +E

XX:: - يقرها التي النقطة اي المالحظة - النقطة يقرها التي النقطة اي المالحظة النقطةللتلميذ للتلميذ المدرس المدرس

: :VV الحقيقي المؤشر تمثل التي الحقيقية الحقيقي النقطة المؤشر تمثل التي الحقيقية النقطةالتلميذ التلميذ ألداء ألداء

::EE النقطة بين المسافة عن يعبر الذي النقطة الخطأ بين المسافة عن يعبر الذي الخطأتكون أن يمكن والتي الفعلية النقطة و تكون الحقيقية أن يمكن والتي الفعلية النقطة و الحقيقية

. إيجابيا أو سالبا .عددا إيجابيا أو سالبا عددا

للقياس الكالسيكية للقياس النظرية الكالسيكية النظرية

األساسية للخطا المبادئ هامش

اخطاء ضبط يمكنمنها التقليص و القياس

ثابت الحقيقية ةالنقطةاالقتراب يمكن

بمنهجين منها

الحسابي االرتباط المتوسط معامل

مثالالقياس ب أداة نفس تمرير

على متعددة مراتالشخص .نفس

الخطأ هامش من التقليص الخطأ محدودية هامش من التقليص محدودية

لنفس المتعدد التمرير خالل من الذاكرة لنفس مفعول المتعدد التمرير خالل من الذاكرة مفعولالتالميذ نفس على التالميذ األداة نفس على األداة

المتوازية األدوات على الحصول المتوازية صعوبة األدوات على الحصول صعوبة الممارسة في الطريقتين هاتين تطبيق الممارسة صعوبة في الطريقتين هاتين تطبيق صعوبة

اليومية اليومية البيداغوجية البيداغوجية

الخطأ هامش حضور الخطأ اسباب هامش حضور اسباب : و- االقتصادي المستوى الذكاء، بالمتعلمين : متعلقة و- االقتصادي المستوى الذكاء، بالمتعلمين متعلقة

السوسيوثقافي و االجتماعي السوسيوثقافي االنتماء و االجتماعي االنتماء - الصحية- الحالة كالعياء بالمتعلمين مرتبطة عابرة - عوامل الصحية- الحالة كالعياء بالمتعلمين مرتبطة عابرة عوامل

النفسية الحالة النفسية و الحالة وحيث- من األسئلة طبيعة في تتجلى باألداة مرتبطة حيث- عوامل من األسئلة طبيعة في تتجلى باألداة مرتبطة عوامل

لالنجاز الضروري الزمن و الصعوبة و لالنجاز النوع الضروري الزمن و الصعوبة و النوعالقياس- اداة تمرير القياس- ظروف اداة تمرير ظروف

الخط- و الصور و الرسوم و الطباعة حيث من األداة الخط- جودة و الصور و الرسوم و الطباعة حيث من األداة جودةالموضوعية- درجة حيث من األسئلة الموضوعية- تصحيح درجة حيث من األسئلة تصحيح

معالجتها- و النتائج معالجتها- تدوين و النتائج تدوين

في -- األساسية في الصعوبات األساسية الصعوباتالتعلم تقويم التعلم مجال تقويم مجال

غير- نحو على إال التعلم قياس و مالحظة يمكن غير- ال نحو على إال التعلم قياس و مالحظة يمكن الالقابلة المؤشرات بعض على اعتمادا القابلة مباشر، المؤشرات بعض على اعتمادا مباشر،

للمالحظةللمالحظة

عليه- متواضع واحد منهج أو واحدة مقاربة هناك عليه- ليست متواضع واحد منهج أو واحدة مقاربة هناك ليست ( المضامين تنويع و األسئلة عدد تحديد التعلم ) لقياس المضامين تنويع و األسئلة عدد تحديد التعلم لقياس

تقنيات من تقنية اختيار عند كبيرة صعوبة تقنيات يشكل من تقنية اختيار عند كبيرة صعوبة يشكلالقياس(القياس(

للقياس- وحدة هناك ليست التعلمات لقياس للقياس- بالنسبة وحدة هناك ليست التعلمات لقياس بالنسبةحساب ) عليها حساب )متعارف عليها إشكاالت متعارف يطرح إشكاالت المعدالت يطرح المعدالت

منطقية منطقية علمية تقتضي إعادة النظر فيه (تقتضي إعادة النظر فيه ( علمية

الجودة ومنظور الجودة التقويم ومنظور التقويم

التعلم التعلم جودة جودة *الى تنظر التي الى* تلك تنظر التي وكيفية المنتوج المنتوج تلك حصوله حيث وكيفية من حصوله حيث من

( ( الصيرورةالصيرورةحصوله)حصوله) *الحال هو كما المناهج خالل من اليها ينظر التي تلك الحال* ليس هو كما المناهج خالل من اليها ينظر التي تلك ليس

اصالح اصالح في نظام ان ان نعتقدنعتقدكنا : كنا : 19851985في تغيير أو المناهج نظام تغيير تغيير أو المناهج تغييرالمنتوج جودة بتحسين كفيل المنتوج االمتحانات جودة بتحسين كفيل أثبتت . االمتحانات ما أثبتت . وهذا ما وهذا

الى ادى االمتحانات نظام تغيير ان إذ خطأه، الى التجربة ادى االمتحانات نظام تغيير ان إذ خطأه، ارتفاع ارتفاع التجربةالنجاح النجاح نسب الى نسب الى وبالتالي بدون: السيولةالسيولةوبالتالي ناجحون بدون: تالميذ ناجحون تالميذ

. االساسية للكفايات فعلي .تحصيل االساسية للكفايات فعلي تحصيلدعم و لتشخيص الوطني البرنامج قرر الظاهرة هذه دعم امام و لتشخيص الوطني البرنامج قرر الظاهرة هذه امامبهدف تحسينه خالل من المنتوج على بالتركيز بهدف التعلمات تحسينه خالل من المنتوج على بالتركيز التعلماتجميع في بالفرد المتعلقة والكفايات المكتسبات جميع تحسين في بالفرد المتعلقة والكفايات المكتسبات تحسين

. المنتوج؟ هو فما السيكولوجية . جوانبه المنتوج؟ هو فما السيكولوجية جوانبه

المنتوجالمنتوج

و لمدخالت مخرجات عن عبارة و هو لمدخالت مخرجات عن عبارة ..عملياتعملياتهو

المخرجاتالعملياتالمدخالت

والمقررات البرامجالدراسة مواصفات

المستفيدين اتمواصفالمدرسين مواصفات

التربوية العالقةالزمان تدبيرالمكان تدبير

التدريس منهجيات

مكتسبات و كفايات مجموعةمعرفية و وجدانية سلوكية،

المنتوج المنتوج تقويم تقويم

تحديد* تحديد* اوال المتوخى اوال المتوخى التحصيل تشخيص تشخيص ثم ثم التحصيلالفعلي الفعلي المنتوج المنتوج

الحالتين * * الحالتين مقارنة رصد مقارنة رصد قصد الفرقالفرققصد

الفرق ** الفرق تفسير االسباب االسباب تحديدتحديدب ب تفسير

المستمر ** المستمر التحسين كل التحسين تحسين عبر كل للمنتوج تحسين عبر للمنتوجالمكوناتالمكونات

الجودة مؤشرات

كيفية/ نوعيةكمية

التسجيالت: ، نسبالنجاح االنقطاع، ...االحتفاظ،

الفعلي الدراسي التحصيلالمكتسبة الكفايات .او

الدول تعتمد - بعض - التايوان ) اليابان مردوديتها تقويم في الكيفية (,,,المؤشرات .كمية مؤشرات تعتمد النها الكفايات عن الكشف عن عاجزة .االمتحانات

التشخيصي التقويم في الكيفية المؤشرات اعتماد

تتمةتتمةعلى ما تلميذ على حصول ما تلميذ في 10/510/5حصول يفيد ال المعدل في في يفيد ال المعدل في

. معينة كفاية في تحكمه درجة .تحديد معينة كفاية في تحكمه درجة تحديد

الى تهدف التي تلك هي نتوخاها التي الى الجودة تهدف التي تلك هي نتوخاها التي الجودةفي االساسية الدراسية التحصيالت من في الرفع االساسية الدراسية التحصيالت من الرفع

اغفال دون المتعلم لشخصية شمولي اغفال بناء دون المتعلم لشخصية شمولي بناءالمشار الكمي البعد ذات النسب من المشار الرقي الكمي البعد ذات النسب من الرقي

. سابقا .اليها سابقا اليها

تعتمد عقالنية بطريقة التعليم ممارسةالتحكم بيداغوجية

التحكم التحكم بيداغوجية بيداغوجية

هائمباد

وتيرة مدرس لكل واسلوب

التدريس فيواسلوب وتيرة طفل لكل

التعلم فياالطفال كل

التعلم على قادرون

تتمةتتمةالمتعلمين عجز الى مرده ليس الدراسي المتعلمين الفشل عجز الى مرده ليس الدراسي الفشل

و اختالف الى وإنما التعلم و على اختالف الى وإنما التعلم التعلمية تتعلى التعلمية ائرهم ائرهميفرض الذي المنهاج واقع يفرض مع الذي المنهاج واقع مع

و وفق التدريس المدرس و على وفق التدريس المدرس .تتعلى للتعلم معينة .يرة للتعلم معينة يرة

التوقف ضرورةالتصحيح قصد

و التدريس تتكييف ائرالتعلم وثائر مع

ادوات اكتساب ضرورةوخبرات منهجية آليات و

بالكفايات والمقاربة بالكفايات التقويم والمقاربة التقويم

للدراسة للدراسة تساؤالت تساؤالت

للقياس والقايلية للقياس الكفاية والقايلية الكفاية التقويم وكفايات التدريس التقويم كفايات وكفايات التدريس كفايات بيداغوجيا ومتطلبات القياس دقة إكراهات بيداغوجيا بين ومتطلبات القياس دقة إكراهات بين

االدماجاالدماج للتنقيط سلم أي و ، للتنقيط التحكم سلم أي و ، التحكم والكفاية الجزئية الموارد بين والقياس والكفاية التقويم الجزئية الموارد بين والقياس التقويم

الكليةالكلية

المتابعة على المتابعة شكرا على شكرا