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JOÃO ANGELO LANDO
A CONSTRUÇÃO DE SENTIDOS VISANDO À COMPREENSÃO DE
TEXTOS NO PROCESSO DE INTERAÇÃO ENTRE O ALUNO E O
PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA
CANOAS, 2009
1
JOÃO ANGELO LANDO
A CONSTRUÇÃO DE SENTIDOS VISANDO À COMPREENSÃO DE
TEXTOS NO PROCESSO DE INTERAÇÃO ENTRE O ALUNO E O
PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA
Trabalho de conclusão apresentado ao Curso de Letras do Centro Universitário La Salle - Unilasalle, como exigência parcial para a obtenção do grau de Licenciado em Letras.
Orientação: Prof. Ms. Arlinda Maria Caetano Fontes
CANOAS, 2009
2
JOÃO ANGELO LANDO
A CONSTRUÇÃO DE SENTIDOS VISANDO À COMPREENSÃO DE
TEXTOS NO PROCESSO DE INTERAÇÃO ENTRE O ALUNO E O
PROFESSOR DE LÍNGUA PORTUGUESA
Trabalho de conclusão aprovado como requisito parcial para a obtenção do grau de Licenciado em Letras pelo Centro Universitário La Salle - Unilasalle.
Aprovado pela avaliadora em 09 de dezembro de 2009.
AVALIADORA:
__________________________________________________________
Prof. Me. Arlinda Maria Caetano Fontes
UNISINOS
3
AGRADECIMENTOS
Aos meus amigos e colegas pelo incentivo e apoio constantes.
À Professora Arlinda, minha grande incentivadora, pelo auxílio e decisivas
considerações durante o Curso e na construção deste Trabalho.
4
"Um livro é como uma janela. Quem não o lê é como alguém que ficou distante da janela
e só pode ver uma pequena parte da paisagem." Kahlil Gibran
5
RESUMO
O trabalho busca identificar o nível em que acontece a interação professor-aluno, em
sala de aula, e o modo como é promovida a aptidão e a compreensão da leitura,
bem como refletir, a partir da realidade apresentada por alunos e professores, sobre
o que diz respeito à compreensão de textos em sala de aula, intimamente
relacionada à interação entre professor e aluno. Diversos questionamentos podem
surgir diante da realidade escolar atual, tais como estes: é possível para o professor
desenvolver e aplicar técnicas e metodologias que favoreçam a compreensão de
textos pelo aluno?; como reage o aluno diante dessa facilitação oferecida pelo
professor?; é possível identificar a ocorrência de interação favorável ao processo de
leitura e compreensão dos textos, tendo ambas as partes - professor e aluno -
consciência e aceitação do processo?; como se manifesta essa interação?; como os
alunos interagem entre si?; como o professor interage com os alunos?; como os
alunos participam nas tarefas de leitura e interpretação de textos em sala de aula?
Por meio de pesquisa de campo realizada e apresentada neste trabalho, tenta-se
descobrir as técnicas e as metodologias utilizadas por professores de Língua
Portuguesa no processo de leitura e compreensão de textos; o destaque de
caminhos facilitadores para a compreensão textual no processo desenvolvido em
sala de aula pelo professor e o aluno; a identificação de possíveis causas para a
persistência da dificuldade de compreensão de textos pelos alunos; e apontar
alternativas facilitadoras do processo de interação professor-aluno no que diz
respeito às atividades de compreensão de textos.
Palavras-chave: Leitura. Compreensão leitora. Interação.
6
ABSTRACT
This dissertation aims to identify both the extent of the teacher-student interaction
occurring inside de schoolroom, and the way in which the ability and the reading
embodiment is brought about. Departing from the reality presented by students as
well as teachers, it also tries to assign references to the embodiment of texts
wrought on in the classroom, intimately related to the teacher-student interaction.
Several leading questions may come out by envisaging the current school reality
such as: Can a teacher both develop and apply techniques and methodologies that
favor the embodiment by the student ? How does a student give back such a
facilitation offered by the teacher? Is it possible to identify the occurrence of a
favorable interaction within the process of reading and embodying texts, being both
parts - teacher and student - conscious and willingly of the process? How does this
interaction show itself? How do the students interact among themselves? How does
the teacher interact with his students? How do the students take a share in the tasks
of reading and interpreting texts in class? Through a set up outdoor research
presented in this dissertation, it was intended to discover what techniques and
methodologies are being used by teachers of the Portuguese Language in the
teaching process of reading and embodying written texts; the highlight given by the
teacher to his students to facilitate ways to embody texts in the development of the
process; the identification of possible causes of the persistence of the difficulties to
catch the meaning of texts by the students; the pointing out of facilitating alternatives
of the teacher-student interaction process referring to the pursuance of embodying
texts.
Keywords: Reading. Embodying reading. Interaction.
7
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................. 9
2 LEITURA: UM UNIVERSO DE POSSIBILIDADES ....................................... 12
3 A INTERAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NO PROCESSO DE LEITURA ....... 20
4 LEITURA E COMPREENSÃO: A PARTICIPAÇÃO DO ALUNO NESSE
PROCESSO ................................................................................................... 23
4.1 Pesquisa ........................................................................................................ 26
4.2 Tabulação das respostas dos alunos e dos professores ......................... 27
4.2.1 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 1º
ano - Escola 1 - Sobradinho - DF ................................................................... 28
4.2.2 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 3º
ano - Escola 1 - Sobradinho - DF ................................................................... 37
4.2.3 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos professores -
Escola 1 - Sobradinho - DF ............................................................................ 45
4.2.4 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 1º
ano - Escola 2 - Esteio - RS ........................................................................... 46
4.2.5 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 3º
ano - Escola 2 - Esteio - RS ........................................................................... 52
4.2.6 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos professores
- Escola 2 - Esteio - RS .................................................................................. 57
4.2.7 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 1º
ano - Escola 3 - Manaus - AM ........................................................................ 58
4.2.8 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 3º
ano - Escola 3 - Manaus - AM ........................................................................ 65
4.2.9 Tabulação da respostas dos questionários aplicados aos professores
- Escola 3 - Manaus - AM ............................................................................... 71
4.2.10 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 1º
ano - Escola 4 - Caxias do Sul - RS ............................................................... 73
4.2.11 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 3º
ano - Escola 4 - Caxias do Sul - RS ............................................................... 81
4.2.12 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos professores -
Escola 4 - Caxias do Sul - RS ........................................................................ 88
8
4.2.13 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 1º
ano - Escola 5 - Porto Alegre - RS ................................................................. 89
4.2.14 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 3º
ano - Escola 5 - Porto Alegre - RS ................................................................. 94
4.2.15 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos professores
- Escola 5 - Porto Alegre - RS ........................................................................ 99
5 ANÁLISE DOS DADOS COLETADOS ........................................................ 101
6 CONCLUSÃO .............................................................................................. 107
REFERÊNCIAS ............................................................................................ 110
ANEXO A - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 1 ...................... 112
ANEXO B - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 1 ...................... 114
ANEXO C - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 2 ...................... 116
ANEXO D - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 2 ...................... 118
ANEXO E - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 3 ...................... 120
ANEXO F - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 3 ....................... 122
ANEXO G - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 4 ...................... 124
ANEXO H - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 4 ...................... 126
ANEXO I - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 5 ........................ 128
ANEXO J - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 5 ....................... 130
9
1 INTRODUÇÃO
Considerando as pesquisas nacionais realizadas com alunos do Ensino
Fundamental e do Médio, salientamos ser premente uma reflexão a respeito do
trabalho realizado em sala de aula pelos professores de Língua Portuguesa, no que
diz respeito à compreensão de textos escritos. Impõe-se verificar se as práticas de
leitura presentes no ambiente escolar favorecem a compreensão dos textos lidos e
se contribuem para a construção de sentidos por parte do aluno.
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) (BRASIL, 1999), um
estudante em nível de Ensino Médio deve apresentar condições de demonstrar, de
forma escrita, o domínio da língua materna, da mesma forma que o faz com a fala.
Esperamos dele a elaboração de textos coerentes, já que supomos a sua
familiarização com as letras. Na mesma proporção, desejamos que ele tenha
desenvolvido uma opinião crítica acerca das leituras que faz e da realidade que o
cerca.
A dificuldade detectada entre os alunos das escolas brasileiras, de modo geral,
por meio das diversas pesquisas de avaliação de conhecimentos realizadas no País,
no que diz respeito à compreensão de textos escritos e dos relatos frequentes de
professores que trabalham com a disciplina de Língua Portuguesa, não pode ser
ignorada em nossas escolas. Um dos fatores que nos arriscaríamos a considerar
para tal situação é a falha na comunicação entre professor e aluno, durante as aulas
voltadas para a compreensão de textos escritos. O professor não consegue, talvez
pelo uso inadequado de métodos e técnicas, alcançar o aluno e facilitar-lhe a
compreensão dos textos lidos; e o aluno, por sua vez, não consegue compreender
de forma adequada as informações que lhe são enviadas e nem entrar no processo
de interação estabelecido pelo professor. Estas podem ser hipóteses a considerar e
alvo de maior estudo e reflexão.
Entendemos que o sentido é uma construção que ocorre entre o professor, o
aluno, os próprios textos e o discurso. Professor e aluno têm boa parcela de
responsabilidade nesse processo, pois possuem conhecimentos de mundo distintos,
experiências distintas, mas que se complementam e fornecem o combustível
necessário para a construção que deve ocorrer em sala de aula no momento em que
se encontram e interagem. O professor, como facilitador do processo, tem um grau
10
de responsabilidade maior para com o aluno, uma vez que ocupa a posição de ser o
responsável por favorecer as condições necessárias que auxiliem o educando a
atingir as metas de compreensão dos textos escritos.
Em sala de aula, nem sempre são seguidos métodos e técnicas adequados
para que o aluno se sinta parte do processo e mergulhe num caminho coerente,
eficiente e eficaz para a construção de sentidos que o levem à compreensão do
texto lido. É importante detectar como se dá esse processo em sala de aula por
meio da interação verbal entre professor e aluno. Será que a construção de sentidos
a partir dos textos lidos é influenciada de maneira preponderante pelas interações
estabelecidas entre o professor de Língua Portuguesa e o aluno? A interação
estabelecida em sala de aula entre o professor e o aluno pode desencadear
processos facilitadores para a construção de sentidos ou pode significar um entrave
nesse mesmo processo?
No capítulo “Leitura: um universo de possibilidades”, apresentamos, segundo
diversos autores, as mais distintas visões sobre leitura e compreensão leitora. São
importantes interpretações dessa questão que podem iluminar, com extrema
propriedade, o trabalho do professor junto aos seus alunos.
“A interação professor-aluno no processo de leitura” aborda, tendo como pano
de fundo as distintas concepções de leitura apresentadas anteriormente, a
importância e a necessidade da existência de interação adequada entre o professor
e o aluno, para que o processo de compreensão da leitura dos textos ocorra de
maneira a facilitar ao educando o crescimento esperado nessa área, durante o
período escolar, tornando-o um leitor competente e em crescimento constante
durante e após os anos escolares.
Por fim, “Leitura e compreensão: a participação do aluno nesse processo” quer
reforçar a reflexão apresentada anteriormente, destacando a importância de que o
aluno seja o protagonista do processo de aprendizagem, auxiliado pelo professor.
Como processo, a leitura competente e a compreensão dos textos lidos são
construídas pelo aluno/leitor, com o auxílio da facilitação dada pelo professor.
Para demonstrar como é importante que o aluno participe ativamente do
processo, apresentamos a transcrição da pesquisa realizada para coleta de dados e
informações entre alunos e professores de 10 turmas do Ensino Médio de cinco
escolas da rede privada, selecionadas entre as regiões Sul, Centro-Oeste e Norte do
Brasil. As informações obtidas mediante questionários aplicados aos alunos e
11
professores são analisadas a partir do que nos apontam como caminhos a serem
percorridos no mundo da leitura os diversos autores mencionados no capítulo 2
deste trabalho.
São muitos os questionamentos, as dúvidas, as situações que provocam
inquietação nesta seara tão grande que é a compreensão da leitura e a construção
de sentidos por parte do leitor/aluno. Com certeza, não conseguiremos responder a
tudo, mas poderemos avançar nesta reflexão e vislumbrar, por menor que sejam,
algumas possibilidades de novos caminhos a serem trilhados para alcançar a meta e
para manter revigorados os passos positivos e firmes que já estão sendo dados em
direção ao objetivo de compreender e interagir adequadamente com o texto.
12
2 LEITURA: UM UNIVERSO DE POSSIBILIDADES
Dada a importância da leitura, muitos pesquisadores a têm como objeto de
estudo, sempre em busca do seu desenvolvimento eficiente. A preocupação em
despertar nos alunos o gosto pela leitura e, consequentemente, uma leitura eficiente
e compreensiva, tem aumentado cada vez mais o interesse de professores e de
estudiosos da área da linguagem.
Infelizmente, o baixo nível de compreensão leitora não é observado somente
na leitura de textos dentro da disciplina de Língua Portuguesa, mas pode ser
encontrado nas demais disciplinas porque todas exigem raciocínio por parte do
aluno, além de habilidades para entender as ideias e conhecimentos prévios que ele
deve ter para que possa avançar na compreensão de textos, sejam eles quais forem
(FREIRE, 2001).
Não podemos entender o leitor como um receptor passivo, apático a tudo o que
está ao seu redor e ao que está à frente dos seus olhos. Ele possui a capacidade de
construir sentidos a partir de si mesmo, das suas experiências, do que viveu e do
que vive. O texto, então, passa a ser um orientador, um despertar para novas
descobertas, novas ideias, novas percepções. É o pensamento elaborado do aluno o
que faz com que novos sentidos sejam construídos por ele e criem uma nova
imagem de mundo.
Há diversos conceitos para leitura. Dentre eles, o que deriva de ler, do latim
legere, com o significado de “percorrer com a vista o que está escrito, proferindo ou
não as palavras, mas conhecendo-as” (DICIONÁRIO AURÉLIO). Outro conceito,
segundo os PCNs, 1998, p. 69, diz que a leitura é um processo no qual o leitor
realiza um trabalho ativo de compreensão e interpretação do texto a partir de seus
objetivos, de seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe
sobre a linguagem. O fato de dizer que é um trabalho ativo o que é realizado já deixa
claro que o aluno leitor é quem realiza o processo. Não acontece a compreensão e a
interpretação de textos se o aluno não se posiciona frente ao texto com uma atitude
de ação, tomando por base sua experiência de mundo. A compreensão do texto, a
construção do sentido do texto pelo leitor, é algo único, pessoal, concreto. Os
elementos que permeiam esse processo são apenas coadjuvantes, enquanto o ator
principal é o leitor. E, a partir dessa construção, o sentido criado passa a ser
13
elemento coadjuvante de outro leitor que assume o papel de protagonista na
elaboração de novos sentidos que emergem da sua experiência e assim por diante;
ora o leitor é ator principal, ora sua produção é elemento para que outro o seja. Sua
criação é substância para que outro a tome como ponto de partida ou como
elemento constituinte de uma nova criação, de um novo sentido, de uma diferente
compreensão.
Ler não é decifrar, como num jogo de adivinhações, o sentido de um texto. É, a partir de um texto, ser capaz de atribuir-lhe significação, conseguir relacioná-lo a todos os outros textos significativos para cada um, reconhecer nele o tipo de leitura que seu autor pretendia e, dono da própria vontade, entregar-se a esta leitura, ou rebelar-se contra ela, propondo outra não prevista (LAJOLO, 1991, p. 59).
Segundo Fulgêncio e Liberato (1998, p. 13), a leitura não é uma simples
decodificação de sinais gráficos aprendidos ao sermos alfabetizados, mas é uma
compreensão de textos. Assim, o leitor não é um mago decifrador de intenções ou
de compreensões. O leitor se faz leitor a partir do momento em que se posiciona
frente ao texto como tal; e posicionar-se como leitor significa abrir-se para o que está
à sua frente e permitir que esse conhecimento interaja com o seu ser, a sua vida, a
sua experiência, suposições, hipóteses, crenças, verdades, incertezas...; do
contrário, ao não permitir que ocorra essa mescla de sentidos, emoções e
experiências, a posição de leitor limitar-se-á a ser apenas a posição de um
decifrador frente a um código, às letras que nada dizem.
Não podemos negar que o fato de apresentar conhecimentos prévios é um
fator relevante para que ocorra a compreensão leitora. As inferências necessárias de
serem feitas ao ler um texto surgirão a partir das experiências anteriores e do
conhecimento de mundo, do conhecimento prévio sobre o assunto, e de outras
estratégias de que o leitor for capaz de lançar mão.
Sendo a informação dos diversos níveis apenas em parte explicitada no texto, ficando a maior parte implícita, as inferências constituem estratégias cognitivas por meio das quais o ouvinte ou leitor, partindo da informação veiculada pelo texto e levando em conta o contexto (em sentido amplo), constrói novas representações mentais e/ou estabelece uma ponte entre segmentos textuais, ou entre informação explícita e informação não explicitada no texto (KOCH, 2000, p.29-30).
O leitor é um sujeito ativo que interage com o texto. Neste sentido, podemos
dizer que a leitura é eficiente desde que resulte numa aprendizagem significativa
14
para o leitor. E, para que isso ocorra, é importante que o leitor tenha um motivo claro
para ler. Qualquer ato de leitura tem um objetivo, mas é preciso tê-lo claro. Com o
objetivo claro, a leitura torna-se mais prazerosa e, com certeza, mais proveitosa
também (SOLÉ, 2001).
Para que o processo de aprendizagem, em geral, ocorra de forma adequada e
satisfatória, é fundamental que o aluno, o leitor, desenvolva a capacidade de
compreender a leitura que realiza. Essa capacidade evolui de maneira interativa
entre o texto e o leitor, pois o texto possui características próprias, da mesma forma
que o leitor. No momento em que essas características específicas de cada um
entram em sintonia, o processo de compreensão do texto é algo como que natural e
gera a real compreensão do que o texto diz para o leitor. Isso é corroborado por
Smith (1999), ao dizer que a leitura é a associação do que está atrás dos olhos com
o que está à frente dos olhos, isto é, o leitor e o texto. Se ambos constroem a
interação necessária e adequada, então ocorre a compreensão.
De acordo com Martins (1982), a leitura vai além do texto, seja ele de que tipo
for, e começa antes do contato com ele. O leitor assume um papel atuante e deixa
de ser um mero decodificador ou receptor passivo. Tudo e todos os que estão ao
seu redor passam a ter influência sobre a forma como se dá a leitura e,
principalmente, sobre a profundidade em que ocorre a compreensão da leitura, pois
a construção do sentido de um texto tem como um dos fatores desencadeadores a
situação do texto e a do próprio leitor. Diante disso, para Martins (1982), a leitura
acontece a partir do diálogo entre o leitor e o objeto lido. O leitor não realiza uma
ação isolada, estática, fria e sem retorno ao tomar contato com o texto. Sua posição
frente à leitura é a de alguém que se dispõe a dialogar, escutando o que o texto diz
e construindo o sentido, levando em consideração sua experiência e a realidade
onde está inserido. Não ocorre diálogo sem que exista um interlocutor. Se nos
posicionamos diante de um texto para dialogar, esse texto é nosso interlocutor, e
cada um de nós será outro interlocutor para ele. Assumimos, assim, duas posições:
a de protagonista e a de coadjuvante. O que queremos dizer com isso não é que
devamos estabelecer uma relação nossa com o texto, como a que estabelecemos
com outra pessoa, porém, que é necessário respeitar e escutar o que o texto diz,
estabelecendo novas relações, apresentando questionamentos, acolhendo o que
realmente vá ao encontro do que nossa experiência de vida diz, reelaborando novos
conceitos, adicionando outros aos já existentes, separando as ideias que somam e
15
que podem ser úteis, ao mesmo tempo em que descartamos o que não apresenta
sentido algum no momento e nem é vislumbrado que possa vir a ter no futuro.
A leitura implica não somente o contato com o texto, mas o contato e a
compreensão do mundo, da realidade, dando sentido a essa mesma realidade e a
nós próprios para podermos compreender eficazmente o que se apresenta à nossa
frente. Portanto, em sala de aula, o aprender a ler não se restringe à mera
decodificação de sinais gráficos, mas, em primeiro lugar, a oferecer condições para
que o aluno, o aprendiz, o leitor construa sua própria aprendizagem.
Para Costa (2006), num primeiro momento, ler é um ato solitário, um trabalho
intelectual exigente e que apresenta vários níveis de dificuldade de acordo com os
tipos de textos com os quais o leitor se envolva. A realidade do leitor, a experiência
vivida por ele faz com que este ato de leitura ultrapasse o limite do solitário e passe
a ser um diálogo onde ocorre a construção do sentido, surgido da interação das
duas realidades protagonistas: o leitor e o texto. Desta maneira, o texto deixa de ser
visto como um simples lugar onde estão contidas informações prontas e que
precisam ser descobertas. Como resultado dessa interação entre o texto e o
conhecimento de mundo do leitor, surge a compreensão, fruto da condição ativa que
o leitor estabelece diante do texto.
Segundo Soares (2000, p. 19) “a leitura é uma forma de lazer e de prazer, de
aquisição de conhecimentos e de enriquecimento cultural, de ampliação das
condições de convívio social e de interação”. O leitor que se posiciona desta
maneira frente ao texto encontra nele os caminhos essenciais para perceber que
esta interação facilita seu crescimento e o do conhecimento de mundo que já possui.
Posicionando-se de maneira receptiva e prazerosa frente ao texto, o conhecimento
já internalizado entra em sintonia com as novas informações, favorecendo a
produção de novos e diferentes sentidos, possibilitando a confirmação de novos
conhecimentos.
Não podemos nos restringir a uma concepção de leitura dizendo ser ela o
simples fato de uma pessoa olhar para um texto qualquer e dar sentido aos símbolos
gráficos que aí estão inseridos. A leitura vai muito mais além. Segundo Kleiman
(2004), a leitura é uma atividade complexa devido aos múltiplos processos
cognitivos utilizados pelo leitor ao construir o sentido de um texto, já que ela “não se
dá linearmente, de maneira cumulativa, em que a soma do significado das palavras
constituiria o significado do texto” (TERZI, 2002, p. 15). Sendo assim, a leitura pode
16
e deve ser entendida como um processo ativo, dinâmico, aberto e receptivo. Para
que o processo de construção de sentidos ocorra e para que o texto resulte em
significado, é necessário que o texto e o leitor entrem em sintonia e interajam. A
partir dessa interação, acontece a leitura. E, como consequência dessa interação
entre o leitor e o texto, ocorre a compreensão, pois o leitor, ao interagir com o texto,
constrói um novo sentido.
Tanto Moita Lopes (1996) como Kleiman (2000) e Soares (2000) apresentam a
leitura como uma prática social, não porque a leitura é realizada por meio do leitor e
do texto, mas porque tanto o leitor como o texto estão inseridos numa situação
social e histórica específica, o que motiva diversas contingências e faz com que seja
utilizada uma determinada linguagem, e descobertos novos sentidos no processo de
leitura. Diante disso, não há como dizer que a leitura é apenas uma mera
apropriação de significado; ela é uma recriação, uma construção de ideias e
sentidos, pois, conforme Kleiman (2004, p.80), a leitura “pressupõe a figura do autor
presente no texto através de marcas formais que atuam como pistas para a
reconstrução do caminho que ele percorre durante a produção do texto”.
Isso nos leva a reafirmar que a leitura é um processo, não um produto,
conforme Nunes (2002), pois o texto “não traduz tudo pronto para o leitor receber de
modo passivo” (KLEIMAN, 2004, p. 36). Ao contrário, poder-se-ia até dizer que o
texto é que assume o modo passivo, no momento em que se apresenta diante do
leitor como um produto contendo um sentido em si e que, ao entrar em contato com
o leitor, suas experiências, potencialidades, visões e objetivos diante da leitura,
assume a posição de ator e transforma o texto a partir dos novos sentidos que lhe
dá. O texto apresenta a base para a construção do sentido que tem sentido. Não é o
texto que apresenta de forma estática o sentido pelo qual existe. É o leitor que,
paulatinamente, lhe concede a possibilidade de ter sentido. É a interação que gera a
compreensão e que, por sua vez, gera o sentido. O leitor se apodera das direções
fornecidas pelo texto e constrói novos sentidos. É um processo porque nosso
conhecimento de mundo se altera, se aprimora, acumula experiências, e tudo isso
faz com que a interação com o texto se modifique e passe a ocorrer de distintas
maneiras conforme o avanço da vida do leitor. No encontro do conhecimento
armazenado pelo leitor com o texto, novas perspectivas se abrem e novas
compreensões se apresentam.
Sobre isso, Moita Lopes (1996, p. 138) afirma que
17
o ato de ler é visto com um processo que envolve tanto a informação encontrada na página impressa - um processo perceptivo - quanto a informação que o leitor traz para o texto - seu pré-conhecimento, um processo cognitivo.
Além disso, a leitura pode contemplar, conforme Moita Lopes (1996), uma
visão interacional não apenas do fluxo de informação, mas também do discurso,
colocando a leitura como um ato de comunicação por meio do qual os esquemas do
escritor e os do leitor são negociados no processo de construção do sentido. E,
nessa perspectiva, o leitor torna-se um coautor do texto, pois, para que haja
compreensão, é necessária a interação, e esta se dá de forma ativa, com o
estabelecimento de relações entre o seu conhecimento anterior e aquele que é
construído a partir da leitura. O texto deixa de ser o que é depois de estabelecer
contato com o leitor, da mesma forma que o leitor também se modifica. Ao ser lido, o
texto deixa sua posição original e se modifica em função da leitura e do contato que
houve com o leitor. Por outro lado, o leitor que constrói novos sentidos modifica-se
também em função do texto lido. Eis, então, por que dizemos que o leitor torna-se
um coautor do texto: porque deixa suas marcas no texto, e sua experiência
favorecerá compreensões distintas daquelas que o próprio texto, por si só, resultaria
em outros leitores. A interação ocorrida entre o texto e o leitor, a partir das
experiências vividas por este, gera uma nova forma de olhar o texto e, por
consequência, novas aprendizagens.
Brandão confirma a ideia de que o leitor precisa ser ativo quando diz que a
concepção de ser o leitor apenas um decifrador de sinais, aquele que simplesmente
reconhece e repete o saber já construído, é ineficiente, ineficaz, sem sentido algum
e sem capacidade de gerar mudanças e sentido. O leitor deve ser “o sujeito do
processo de ler” (BRANDÃO, 1997), alguém que é capaz de atribuir significados
àquilo que lê, a partir de suas vivências, de sua experiência de mundo, do
conhecimento daquilo que circula no seu ambiente social, baseado no conhecimento
que possui sobre a própria língua.
Para Giasson (1997), “um leitor compreende um texto quando é capaz de ativar
ou de construir um esquema que explica bem os objetos e acontecimentos descritos
no texto”, sem deixar de levar em consideração os aspectos social, psicológico e
físico. Por outro lado, também há que se levar em consideração a necessidade que
pode surgir de fazer diversas releituras do texto para atingir o grau de compreensão
satisfatório, o que significa que não é imprescindível que o leitor compreenda na sua
18
profundidade o texto na primeira leitura que realiza. Para que as conexões entre a
vivência do leitor e o texto aconteçam, é também necessário que as condições
sejam adequadas para tal, não desmerecendo o leitor se for necessária uma
segunda, terceira ou mais leituras do texto em questão.
Já na pré-história, a leitura constituía-se uma maneira de as pessoas se
sentirem inseridas no meio em que viviam e também um modo de se defenderem. A
leitura era algo que acontecia de uma forma natural, contando apenas com a
contação de histórias dos mais velhos, o que acontecia porque eram levadas em
consideração as suas próprias experiências. Tomando por base a leitura da
realidade, o homem primitivo conseguia fazer o reconhecimento da natureza
humana e a percebia como um risco. Para Ferreira (2001), a “leitura é um processo
dinâmico e dialógico. Reconfigura-se constantemente e alicerça-se em uma
interação homem-mundo-homem”.
Para Colomer & Camps (2002), “ler é a base de quase todas as atividades que
se realizam na escola, e mesmo que a concepção de leitura como ato compreensivo
seja aceita por todos, a maioria das pesquisas sobre as atividades de leitura na
escola demonstram que nelas não se ensina a entender os textos”. Tomando por
base esta ideia, somos tentados a pensar que o próprio professor não tem clareza
do que significa a leitura, confundindo-se ou acreditando que a compreensão da
leitura seja o simples fato de ler com propriedade, ou de pensar que, se o leitor sabe
ler com clareza, decifrar com propriedade os símbolos da escrita, automaticamente,
estará compreendendo a leitura que realiza; ou que, pelo fato de falar, expressar
oralmente o que lê, automaticamente, terá havido compreensão do lido.
Para que se possa dizer que o leitor compreendeu, pelo menos em parte, o
texto lido, é necessário que ele consiga fazer inferências e formular generalizações
sobre os textos lidos. Indo mais além, é fundamental que o leitor, para que se
subentenda sua compreensão leitora, possa reagir criticamente a partir da leitura
realizada e possa apresentar interpretações que levem ao confronto de argumentos.
Talvez este seja o ponto mais crucial com o qual nos deparamos na atual situação
escolar. O que nos leva a pensar a respeito da situação é, exatamente, o fato de que
não se percebe com incidência satisfatória professores trabalhando para obter estes
resultados esperados, da mesma forma que não se percebe o aluno respondendo
desta maneira, isto é, a realidade escolar brasileira, no que diz respeito à
compreensão dos textos lidos, não tem demonstrado dar passos significativos ao
19
longo dos últimos anos, em vista de um melhor posicionamento em relação à
compreensão da leitura.
20
3 A INTERAÇÃO PROFESSOR-ALUNO NO PROCESSO DE LEITURA
Para que se possa desenvolver o gosto pela leitura, é fundamental que haja a
participação e a presença contínua do professor atuando como mediador,
mostrando-se aos alunos como um leitor. Não se pode conceber alguém
trabalhando com a leitura se não for ele próprio um leitor. O professor precisa ler
muito, gostar de ler e fazer com que seus alunos leiam. Ele mesmo deverá ler para
seus alunos, ler com eles e saber ouvir as leituras de seus alunos, dos textos
produzidos por eles ou dos que buscam e escolhem para ler.
Na sua obra de ficção mais popular, Admirável mundo novo, o escritor Aldous
Huxley nos torna presente uma sociedade utópica estruturada em castas, nas quais
tudo é controlado pelo Estado, responsável por condicionar as crianças aos
comportamentos e às funções que cabem às suas respectivas castas sociais. As
crianças da elite, chamadas de “alfas”, destinadas às funções mais elevadas,
intelectuais e de maior prestígio social, eram postas a engatinhar entre livros de
capas coloridas e escrituras ilustradas, numa sala agradável e cheia de flores. Ao
tocar nos livros ou nas flores, um som agradável as envolvia, tornando o ambiente
ainda mais agradável, o que criava um vínculo afetivo entre as crianças e os livros;
este vínculo era necessário para as funções futuras de liderança política e intelectual
que estas crianças assumiriam. No entanto, as crianças de uma casta menos
favorecida, chamadas de “deltas”, e que eram destinadas a funções braçais, servis e
de dura lida, eram soltas, nuas e desprotegidas, na mesma sala, cheia de livrinhos
ilustrados, de capas coloridas e atraentes. Porém, quando os tocavam, um som
ruidoso lhes feria os ouvidos; em seguida, um choque elétrico as levava a se
afastarem das flores e dos livros, o que fazia com que os associassem a sensações
dolorosas e desconfortáveis. Nesta obra de Huxley, as duas classes de crianças na
sociedade imaginada pelo autor tiveram experiências muito diversas de contato com
a leitura de acordo com os interesses daquela sociedade inventada: aprenderam, de
maneiras distintas, a sentir algo em relação aos livros.
Tomando a obra de Huxley como metáfora e olhando para as práticas da nossa
realidade escolar no que diz respeito à leitura, cremos ser possível dizer que essas
práticas seguem no mesmo sentido. Algumas são agradáveis e, realmente, têm em
vista o bom desenvolvimento e desempenho dos alunos na prática da leitura e da
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compreensão, enquanto outras se assemelham muito às experiências dolorosas que
as crianças ditas “deltas” tiveram. A escola, a sala de aula, pode ser comparada à
sala onde as crianças da obra de ficção de Huxley estavam dispostas com os livros.
Quantas experiências boas e prazerosas são proporcionadas aos alunos! E, a
quantas experiências traumáticas, dolorosas e frias são submetidos tantos alunos
por conta da inexperiência ou desatenção de professores que sequer buscam
formas mínimas de melhorar sua prática pedagógica!
A experiência do aluno com a leitura é algo a ser construído diariamente, seja
em sala de aula, seja no meio em que ele vive dentro da sociedade. Não são apenas
práticas escolares restritas a uma sala de aula que farão com que se construam
leitores de verdade; é fundamental que a vida externa à sala de aula seja uma
extensão do que se inicia na escola; os ambientes precisam ser complementares
para que ocorra o crescimento do leitor como leitor de fato. Nesse sentido,
retomamos a ideia de que a observação do aluno/leitor das relações que seus
professores assumem dentro e fora da sala de aula com os livros e a leitura são
grandes incentivos, ou não, para que aconteça o crescimento na leitura, para que
ele, aluno/leitor, perceba que, de fato, a leitura é um valor que necessita ser
cultivado e construído constantemente. A escola deve ser, além de um lugar onde se
desenvolve a aprendizagem intelectual, um espaço para o convívio social e cultural.
Ela deve ser o lugar onde a interação entre todos produza a partilha e a construção
coletiva de conhecimentos.
Neste sentido, é preciso que a escola proporcione o envolvimento entre os
alunos e os textos, os livros, tudo o que possa ser lido antes de qualquer coisa. A
partir do momento em que ocorre este envolvimento, uma relação de significado e
que caminhe para uma relação mais complexa, é que se poderá perceber o avanço
na compreensão daquilo que é lido. É importante que o aluno/leitor estabeleça uma
relação afetiva entre ele e o que lê; é preciso que o aluno/leitor sinta prazer naquilo
que faz, em dedicar seu tempo e sua atenção à leitura. Sem a concretização de
afetividade em relação ao texto, não há como dizer que a leitura compreensiva se
torna fato.
Acreditamos que
a importância da instituição escolar no processo de formação de leitores e na constituição de práticas de letramento mais significativos no interior das escolas, apesar de largamente discutidas, além disso permanece distante
22
de encontrar seu verdadeiro lugar, e ainda que a escola não seja a única instância responsável pela dinamização das relações entre os sujeitos e os objetos culturais, seu papel na construção dessas relações é primordial, de modo que não podemos pensar a leitura sem considerar o papel da escola” (Carlos Eduardo de Oliveira Klebis, in Leitura na escola: problemas e tentativas de solução).
Infelizmente, uma aula de leitura que não tenha outro propósito senão o de
proporcionar um contato com os textos, de aproximar livros e leitores para que
aqueles sejam sentidos por estes, uma aula em que tão-somente se lê, não é
considerada, na opinião de muitos professores, uma aula de fato. Infelizmente, a
ideia estagnada de que a leitura é simplesmente a decodificação de sinais escritos
numa página em branco ainda permeia o cotidiano de tantas e tantas salas de aula.
Infelizmente, um grande número de professores ainda não conseguiu descortinar o
palco das grandes descobertas que podem ser feitas mediante o trabalho diário com
seus alunos. Enquanto isso não acontece, somos obrigados a assistir à
multiplicação de aulas deficientes em milhares de escolas, lugar onde deveria estar
acontecendo o maior laboratório de descobertas por parte dos alunos, muitas por
meio da leitura.
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4 LEITURA E COMPREENSÃO: A PARTICIPAÇÃO DO ALUNO NESSE
PROCESSO
Há tempos que as questões relativas à leitura e ao gosto de ler estão sendo
discutidas e, ultimamente, também, as questões da leitura passaram a ser vistas e
trabalhadas ligadas à escrita.
Entendemos que o ensino da leitura é uma questão fundamental para favorecer
a solução de problemas relacionados ao baixo aproveitamento escolar e, até
mesmo, ao fracasso do aluno do Ensino Médio cada vez mais em evidência.
Tomando como exemplo essa realidade, cabe ao professor - e aqui não nos
referimos apenas ao professor de Língua Portuguesa, mas a todos os professores -
garantir aos alunos a participação total na comunidade letrada. O aluno necessita do
acesso à leitura e, sobretudo, necessita compreender que a prática da leitura poderá
constituir-se numa prática alternativa que renove a ele e à sociedade da qual ele faz
parte.
Segundo Orlandi:
uma leitura não é possível e/ou razoável em si mas em relação às suas histórias. Assim, não há leituras previstas por um texto, em geral, como se o texto fosse um objeto fechado em si mesmo e autossuficiente (1988, p. 8).
Entendemos que não se pode continuar com a prática de oferecer ao aluno um
texto literário e esperar que ele se torne um investigador com a participação e o
auxílio do professor, realidade muito comum observada nas escolas, atualmente. E,
o que é pior, essa investigação não é livre, é orientada, direcionada a partir de
questões elaboradas e apresentadas ao aluno pelo professor, constituindo-se, na
realidade, quase que uma “coerção” para que o aluno “entenda” aquilo que outro (o
professor) quer que seja entendido. O professor, na maioria das vezes, já elabora
sua construção, sua compreensão e espera que o aluno/leitor entenda o texto da
mesma maneira, reconstrua o que já foi construído, entenda o que já foi, de
antemão, pensado.
Não podemos aceitar que, dessa maneira, o leitor/aluno construa seu próprio
conhecimento. Não é factível que ocorra a construção de sentido pelo aluno/leitor
quando alguém - e que de certa maneira se apresenta como autoridade no assunto -
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direciona os passos a serem dados, enclausurando sentidos e dificultando que
surjam outros a partir da experiência e da compreensão do leitor/aluno.
Rotineiramente, o que observamos é uma bateria de exercícios sucedendo as
leituras realizadas pelo leitor/aluno. Como isso pode ser caminho largo de progresso
na construção de sentidos e na compreensão leitora daquele que lê? Como dar
razão ao fato de haver tempos exíguos, restritos e previamente indicados pelo
professor quando se deseja que o aluno/leitor seja o construtor, aquele que abre as
portas para a sua compreensão e facilita, também, a abertura de portas de
compreensão para outros? Tal atitude inibe a viabilidade de novas interpretações e
de novas relações que o texto venha a suscitar - e, na verdade, suscita a cada vez
que é lido - ,inclusive, até pelo mesmo leitor. Se assim é, então imaginemos a
possibilidade de novos olhares por parte daqueles que leem o texto pela primeira
vez!
Diante dessa forma de atuação, intensifica-se a ideia do leitor/aluno passivo
diante do texto, ao mesmo tempo em que se fortifica a ideia autoritária do professor
como detentor da verdadeira compreensão e construção do sentido do texto lido.
Não pode ser assim. Não é dessa forma que se abrirão as reais condições para o
crescimento amplo a partir do contato com o texto. Entendemos que, se o
aluno/leitor tem a possibilidade de estar frente ao texto e sentir-se livre, tranquilo e
capaz, a verdadeira compreensão ocorre, e os sentidos criados a partir dessa
prática farão sentido a ele. Com isso, novos horizontes de compreensão nas mais
distintas áreas se tornará fato, e uma rede de conhecimentos começará a se moldar,
fazendo com que o aluno/leitor se torne capaz de estabelecer relações entre as mais
diversas áreas do conhecimento, o que, sim, poderá ser entendido como construção
de sentido e compreensão.
Infelizmente, a realidade escolar demonstra que tanto alunos como professores
- e todos os que estão ligados a estes - estão, de certa maneira, acostumados com
essa prática e até consideram estranho quando isso não acontece. Entende-se que
há o receio em inovar, em mudar, em buscar possibilidades distintas, mas já se
tornou por demais enraizada a prática do “professor diz o que fazer porque sabe, e o
aluno/leitor faz o que lhe é pedido porque não sabe”. Quando isso não ocorre, a
sensação disseminada é a de que a aula, o momento de aprendizagem, não surtiu o
seu efeito. Essa prática faz com que a escola, o professor, ignore que, ao entrar em
contato com o texto, o aluno/leitor está entrando em contato com o autor, com suas
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ideias, com sua história, com sua vida, ao mesmo tempo em que expõe a sua
própria experiência de vida. Mata o momento privilegiado do encontro entre o
aluno/leitor com a vida do autor, expressa no material impresso que tem frente aos
olhos. É fundamental que o aluno/leitor possa deixar sua sensibilidade entrar em
contato com o texto. Se assim ocorre, a construção de sentidos torna-se concreta, e
o texto atinge seu objetivo, que não é o de ser apenas um elemento passivo que
passa pelos olhos do aluno/leitor.
A leitura, diante disso, torna-se um processo. É uma maneira de produzir
significados pelo leitor, o que é a sua razão última. Além de trazer as informações,
as novas versões sobre determinados assuntos, a formação em certas áreas do
conhecimento, a leitura tem como função final proporcionar a construção de
sentidos, de novos saberes, pois não é possível que um texto passe pela vida de um
leitor sem deixar as marcas instigantes de que algo pode ser diferente do que está
sendo dito ou do que foi entendido por outro leitor. As construções de sentidos não
se dão de forma linear e única entre os diferentes leitores. Eis por que entendemos o
texto escrito como possibilidade de grande motor de construção, bastando que o
leitor assim o perceba e assim se posicione diante dele, tal como o diz Ferreira
(2001):
o texto inscreve-se como um evento que traz marcada em sua essência a relação sujeito/mundo. Melhor seria dizer, sujeitos/mundos, considerando que o texto é uma visão de mundo expressa por um alguém-autor e lida por alguém-leitor. Nesta comunicação entre “alguéns”, o texto é o momento mesmo do diálogo, uma mensagem polissêmica capaz de gerar-se em sentidos produzidos por estes “alguéns-sujeitos”.
Um texto, se não for lido, não tem existência, não tem sentido, pois o sentido
lhe é atribuído a partir do contato entre esses “alguéns” acima descritos. O
significado é construído, gerado, a partir do contato das experiências de mundo de
ambos, autor e leitor. O autor não escreve para si mesmo. Ao escrever, seu objetivo
é que seu texto seja recriado por meio do leitor. A vida, a forma final do texto, é
concedida pelo leitor. O texto, se não for lido, permanece incompleto, sem forma,
sem vida, pois não completou seu sentido, o que somente acontece pelo contato
com o leitor. Em suma, a leitura do leitor é o diálogo que ele estabelece com o autor
e o ressignificado que lhe é dado por esse leitor. E não somente os dois são os
responsáveis pelo sentido que é atribuído ao texto, mas o contexto social também
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tem forte influência, pois tanto o autor como o leitor impingem significados ao texto
influenciados pelo momento histórico e pelo lugar social onde estão inseridos.
Sendo assim, a vida, tanto do autor como do leitor, são partes da construção
literária, associada ao ato de escrever e de ler que ambos realizam, cada um a seu
tempo, cada um a partir do seu espaço. A junção, a intersubjetividade estabelecida
por ambos, autor e leitor, é que propicia a produção dos sentidos.
Pois bem, e na escola? Como esse espaço é utilizado para que isso aconteça?
Como esse espaço privilegiado é utilizado na atualidade para que o diálogo, o
entrelaçamento, a intersubjetividade dos leitores com os textos realmente produza
sentido? É imprescindível que se observe como o professor proporciona o ambiente
adequado para que o “diálogo” do aluno/leitor com o texto aconteça e conclua em
produção de sentidos. O espaço escola e o espaço sala de aula precisam ser
olhados com esse objetivo; precisam ser entendidos e cultivados como lugares de
relações que geram novos conhecimentos, que proporcionem visão para novos
horizontes, pois, como diz Ferreira (2001), “a leitura é a possibilidade de passar de
um estágio a outro”.
4.1 Pesquisa
A parte prática deste trabalho envolveu uma pesquisa realizada entre alunos e
professores de cinco colégios da rede privada, em dois Estados brasileiros e no
Distrito Federal. Essa pesquisa envolveu duas turmas de alunos do Ensino Médio de
cada colégio: uma do 1º ano e outra do 3º ano, totalizando 10 turmas. Além dos
alunos, os 18 professores de Língua Portuguesa que atuam nos Colégios envolvidos
também foram convidados a responderem a um questionário.
Aos alunos, conforme pode ser verificado nos Anexos 01, 02, 04, 05, 07, 08,
10, 11, 13 e 14, foi solicitado que respondessem a seis perguntas, tratando da
própria experiência com a leitura, sendo três questões de múltiplas alternativas e
três questões dissertativas. A primeira pergunta permite apenas uma possibilidade
de resposta quanto ao tempo dedicado à leitura; a segunda possibilita a marcação
de oito alternativas por ordem de preferência no que diz respeito às leituras
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realizadas; e a terceira permite a escolha de duas alternativas, por ordem de
preferência, quanto aos comentários das leituras realizadas com outras pessoas.
As perguntas 04, 05 e 06 são dissertativas e tratam da relação que o aluno tem
com os colegas e professores no que concerne aos momentos de leitura, indagando
sobre o que ele considera essencial para uma leitura eficaz e qual a importância
dada aos momentos de leitura e compreensão de textos em sala de aula, quando
ocorrem.
Aos professores, conforme comprovam os Anexos 03, 06, 09, 12 e 15, foi
solicitado que respondessem a duas questões quanto às práticas de leitura em sala
de aula e sobre a importância dessas práticas para a compreensão dos textos lidos
pelos alunos, além de constituírem elementos essenciais considerados pelos
professores como importantes para uma leitura e interpretação de textos eficazes
em sala de aula, tendo presente a interação entre o professor e o aluno.
4.2 Tabulação das respostas dos alunos e dos professores
As tabelas que seguem apresentam o resultado da pesquisa realizada com
alunos e professores que acabamos de descrever. Os Anexos 01 a 10 comprovam o
que foi feito.
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4.2.1 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 1º ano -
Escola 1 - Sobradinho - DF
Questão 1: Você costuma dedicar tempo à
leitura (independente da realizada em sala de aula)?
Questão 2:
Indique, por ordem de preferência, a leitura que você mais realiza.
Sex
o
Idad
e Alternativas
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Alunos 1º ano ↓
diar
iam
ente
sem
anal
men
te
men
salm
ente
mui
to p
ouca
s ve
zes
ao a
no
nunc
a
crôn
ica
rom
ance
aven
tura
biog
rafia
jorn
al
cont
o
poes
ia
outr
o
1 M 15 X M 15 4 5 1 2 6 7 3
2 M 14 X M 14 2 1
3 F 15 X F 15 4 2 3 5 7 6 8 1
4 M 16 X M 16 1 2
5 F 15 X F 15 7 2 1 3 4 5 6
6 M 15 X M 15 2 1 4 5 6 3
7 F 16 X F 16 1 3 4 2
8 F 16 X F 16 5 6 2 7 1 3 4
9 M 15 X M 15 2 3 1 4 5
10 F 15 X F 15 5 2 1 7 6 4 3
11 F 15 X F 15 6 1 5 7 2 4 3
12 F 14 X F 14 5 1 4 6 7 3 2
13 M 15 X M 15 1 4 3 2
14 M 14 X M 14 4 2 3 1
15 F 15 X F 15 5 7 6 3 4 2 1
16 F 15 X F 15 1 4 3 2
17 M 15 X M 15 2 7 3 6 1 4 5
18 F 14 X F 14 3 1 2 4
19 F 15 X F 15 1 4 2 5 3 7 6
20 M 15 X M 15 1
21 M 15 X M 15 3 5 2 8 7 4 6 1
22 M 16 X M 16 1 2
23 M 14 X M 14 3 5 4 8 2 6 7 1
24 M 15 X M 15 4 8 2 5 1 6 7 3
29
25 M 16 X M 16 2 1
26 M 14 X M 16 2 1
27 M 17 X M 17 3 4 1 5 2 6
28 F 15 X F 15 2 1 4 7 6 5 3
29 F 15 X F 15 8 2 6 5 4 3 7 1
30 F 15 X F 15 3 2 1 7 4 5 6
31 M 15 X M 15 6 1 5 7 2 3 4
32 M 15 X M 15 1 3 2
Questão 3:
Sobre as leituras que você realiza, o maior apoio e com quem você comenta é (indique duas alternativas por ordem de preferência):
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Alunos 1º ano ↓
pai
mãe
Irm
ão/ir
mã
amig
os
prof
esso
res
ning
uém
outr
o
1 M 15 1 2 2 M 14 2 1 3 F 15 2 1 4 M 16 X X 5 F 15 X X 6 M 15 X X
7 F 16 X 8 F 16 X 9 M 15 X 10 F 15 X 11 F 15 X X 12 F 14 1 2 3 13 M 15 1 14 M 14 2 1 15 F 15 1 2 16 F 15 X X 17 M 15 1 2 18 F 14 X X 19 F 15 2 1 20 M 15 1 21 M 15 3 2 5 1 4 22 M 16 1 2 23 M 14 2 1 24 M 15 1 2 25 M 16 2 1 26 M 14 1 2 27 M 17 2 1 28 F 15 2 1 29 F 15 1 2 30 F 15 2 1 31 M 15 3 1 2 32 M 15 X X
30
Alu
nos
Sex
o
Idad
e
Questão 4: Como você se sente e como interage com os colegas e professor/a na sala de aula, nos momentos de leitura e interpretação de textos? S
exo
Idad
e
Questão 5: O que você considera essencial para uma leitura de textos eficaz em sala de aula?
Sex
o
Idad
e
Questão 6: Para você, as aulas nas quais há interpretação de textos são proveitosas? Por quê? Se não o são, por quê?
1 M 15 As vezes eu me sinto tímido, mas eu tiro algumas dúvidas quando tenho, e também comento sobre fatos que achei interessante no texto.
Sim, pois tiramos as dúvidas com o professor.
Sim. Porque professor tira nossas dúvidas e explica coisas complicadas do texto.
2 M 14 Sou tímido por este motivo não opino.
Silêncio e cooperação da turma
Sim. Porque podem me ajudar a ter um pensamento crítico.
3 F 15 Não gosto muito de interpretação de texto, porém, presto atenção e não dou minha opinião
As leituras devem ser descontraídas e divertidas e quanto as interpretações acho que devem ser mais dinâmicas, onde deve haver discussões com pontos que possam ser aproveitados em nosso cotidiano.
Sim, porque querendo ou não ler é importante e para que se entenda algum texto é necessário uma boa interpretação.
4 M 15 Gosto sim, pois com a participação de todos na leitura facilita muito o entendimento e a interpretação de qualquer texto, podendo discutir melhor com os colegas e professores.
O fato de todos os textos serem lidos por todos em sala de aula e em seguinte um debate para facilitar mais a comprenção de cada um.
Sim, porque como já foi dito, quando todos os alunos participam da leitura a compreenção também fica mais fácil e legal e por isso as aulas ficam mais proveitosas.
5 F 15 Os momentos de leitura e interpretação de textos são momentos em que a turma interage entre si
Tem de haver as opiniões de todos expostas para serem discutidas durante a aula.
Sim, porque durante esses momentos é onde há o compartilhamento de opiniões sobre o assunto tratado
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é uma experiência agradável pois há uma aproximação entre os alunos com um assunto em comum, porém não sou muito participativa.
nos textos e onde há melhor fixação do assunto para os alunos porque é o momento da explicação.
6 M 15 Me comporto e presto atenção na leitura procuro ler de forma clara e ouvir os outros nas vezes deles
Para mim o debate é essencial para a compreenção e interpretação da matéria.
São proveitosas pois com a leitura e interpretação de texto fica mais fácil a compreenção.
7 F 16 Fico quietinha ouvindo o que a professora tá falando, pois sou muito tímida e não gosto de falar.
Tem que ter atenção de todos. Tem que ter discussão entre os alunos.
Sim, porque com a leitura fica tudo mais fácil e se houver um debate quem não entendeu o que leu pode ficar sabendo mais coisas com a interpretação de outras pessoas.
8 F 16 Sim. interajo dou opiniões sobre o assunto abordado apesar de não gostar muito de Interpretação de textos.
Silêncio acima de tudo e uma certa atenção e participação das pessoas opiniões de diferentes pessoas, críticas até tirar a conclusão do assunto citado.
Sim. Ajuda bastante ao meu desenvolvimento e sempre e bom um pouco mais de leitura. Porque vai gerando conhecimento.
9 M 15 Me sinto estranho, não consigo participar com esse tipo de atividade, não consigo interagir e entrar nesse assunto, sou tímido não partipo e nem me interesso por certos textos, então não participo muito quando o assunto é interpretação de texto, mesmo quando o texto me interessa
Uma coisa mais divertida, podia ser textos mais legais e não textos complexos em que ninguém consegue interpretar nada direito.
Para certos alunos sim mas para outros inclusive eu, não são proveitosas, porque eu não sou bom em interpretação de texto sou tímido e os textos são chatos.
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não gosto de falar e nem opinar. Em relação dos colegas também não interajo com eles prefiro ficar na minha.
10 F 15 Interagimos bem com os professores e meus colegas tambem muito bem, só que as opiniões a respeito do livro deveria ser mais dinamicas e os livros deveria ser mais interessantes que gostamos de ler e com palavras menos complicadas para nos comentarmos mais a respeito do livro.
Nos lemos em silencio e depois discutir com os nossos professores e colegas em grupo.
Eles são muito importantes sim como serve para agente se dar bem para o PAS e para os outros cursos la na frente quando eu estiver preparando para fazer faculdade.
11 F 15 Uma das partes em que eu mais me identifico na língua portuguesa é na interpretação e construção de textos, me sinto muito bem e acho muito importante para o aluno. Procuro me interagir da melhor forma possível.
Que haja participação entre alunos e professores, havendo quando necessário um debate sobre diferentes opiniões e que o tema abordado seja atual e importante.
Com toda certeza são proveitosas, pois são fundamentais e importantes na formação de um aluno e na vida de qualquer pessoa.
12 F 14 Fico muito calada, não interajo muito, não gosto muito de ler em voz alta, por isso ouço e presto atenção nos textos que meus colegas de sala leem, por ser tímida fico mais quieta.
Comentários, opiniões diferentes, estudar o assunto antes para tá informada na hora, conhecimentos...
Sim, são proveitosas, nos dão conhecimento, sabedoria, além de melhorarmos cada vez mais nossa leitura.
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13 M 15 Normalmente e nessas aulas não opino nada.
Deve haver silencio e a participação de muitas pessoas.
Não. Porque eu acho muito chatas as aulas de literatura e interpretação de textos.
14 M 14 Eu interajo dando minha opinião, questionando, Quando aos textos procuro le-los antes para ter mais compreenção do assunto discutido.
O essencial para uma leitura e interpretação eficaz do texto são os alunos discutirem, darem suas opniões porem não se deichar levar com discussões sobre assuntos que venham a surgir com alguma coisa do texto mas que não venha a somar no aprendizado.
São proveitosas, porem pode surgir um assunto que vem a atrapalhar o andamento da aula.
15 F 15 Eu adoro ler na sala. Me sinto um pouco nervosa, ansiosa pelo meu resultado, fico com receio de errar, mas amo o momento de leitura. A interpretação de texto já é um pouco mais complicada porque tenho dificuldade, Mas como gosto de ler procuro me esforçar pra entender o que está sendo dito. Eu sou tímida, mas procuro interagir, perguntar, falar a minha opinião.
O silêncio, a cooperação, a leitura bem feita, por exemplo pausa e entonação. Acho importante a participação de todos alunos, é importante uma leitura particular e paralela ao da escola. Além disso é importante que cada um leia individualmente para tirar suas próprias conclusões, podendo expor, discutir e debater na sala com os colegas e professor as opiniões diversas.
Com certeza. Por que minha professora nos auxilia na interpretação, dá dicas sobre o texto, destaca pontos importantes. A única coisa ruim é que poucos alunos participam, são sempre os mesmos. Mas eu particularmente amo ler, escrever e leitura na sala.
16 F 15 Se eu mi identificar com o texto, saber pelo menos um pouco sobre tais temas, se o texto for interessante, tiver algo bom aí sim que chamou a minha atenção; eu irei
Silêncio, interece das pessoas com a leitura, atenção, diálogo se a leitura tiver de ser debatida.
Aulas de Português (Literatura e Gramática), História, Geografia, Sociologia, Filosofia; que utilizamos muito a leitura e interpretação. Na verdade, todas as
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interagir e falar o que penso, mas algumas vezes sinto vergonha e intimidada para falar.
matérias necessitam de utilizar bastante leitura e interpretação de texto, se não elas não seram compreendidas totalmente.
17 M 15 Não interajo muito nos momentos de leitura, mas procuro prestar atenção.
Silêncio e atenção. Sim. Pois conseguimos entender e interpretar melhor os textos durante as aulas.
18 F 14 Prestando a atenção, e participando, interagindo, debatendo sobre o assunto tratado. Eu procuro questionar entender, com a ajuda dos professores, colegas, amigos, para um melhor entreterimento do assunto ali apresentado.
O silêncio, a participação dos alunos e principalmente a atenção de todos e caso alguem possua dúvidas o esclarecimento como todos os professores realizam.
As aulas de interpretação são proveitosas, pelo fato de que todos podem participar os professores incentivam tanto a leitura como a interpretação de textos, para mim isso é muito importante, para a construção da ética e da moral, que os alunos estão construindo. Com o aprendizado de novos assuntos, novas leituras, entre outros.
19 F 15 Não costumo participar, mas comento com amigos a minha forma de pensar sobre tal tema, e as vezes chego a discutir com familiares tais temas tratados em sala.
Interesse de todos, silêncio e opiniões diferentes. É necessário que as pessoas conheçam os temas, até para facilitar o entendimento dos temas.
São, é um momento para interagir com os alunos e professores e os alunos se tornam mais inteligentes, e informadas sobre os diversos temas.
20 M 15 Não gosto de interpretação.
tem que haver opiniões de todos para que tenha uma interpretação de todos os angulos.
Não são proveitosas. Os temas trabalhados em sala de aula não me interessam. Gosto de temas relacionados a computador, informatica.
21 M 15 Eu interajo dando opiniões
Considero essencial o dialogo
Sim, porque nessas aulas eu
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sobre o texto e lendo o texto em voz alta para que a turma possa analizá-lo junto comigo e com o professor.
da turma entre si e com o professor. pois dessa forma podemos dar opiniões e discutir sobre elas.
tiro proveito da ajuda do professor para poder tirar duvidas sobre o que estamos lendo.
22 M 16 Geralmente, ocorre uma boa interação por conta do interesse pelo texto.
práticas de leitura, e auxílio do professor.
Sim, as aulas com interpretação de texto passam a render mais.
23 M 14 Não costumo opinar muito nas discussões, prefiro ouvir as opiniões e explicações. Prefiro textos com temas e linguagem atuais.
É essencial organização e silêncio para uma boa leitura e é interessante debater e confrontar opiniões sobre os temas tratados.
Sim. Porque são capazes de tornar os alunos mais críticos, ensinam a formar opinião e a ter argumentos para defendê-la. Também é importante para sermos mais informados.
24 M 15 Por meios de discussões e presto atenção nas leituras.
Que todos participem e discutam sobre o texto dando a sua opinião.
Sim, Porque as aulas com interpretação de textos e leituras, são aulas que fazem render mais o aprendizado.
25 M 16 Nos momentos de leitura eu fico concentrado e não me interajo com ninguém. Quanto a interpretação não sinto dificuldade, e acabo não comentando muito dentro de sala.
Textos que abordam assuntos do interesse de todos, fazendo com que possamos ter uma discussão saudável em sala de aula, fazendo com que todos interajam discutindo os assuntos do seu interesse.
São proveitosas, porque nos trás conhecimento de várias árias da leitura, só acho que poderia haver mais opções de textos, para que todos participasem da aula. Iria ser muito mais proveitoso.
26 M 14 Procuro entender o texto, e dar minha opinião sobre ele e os temas que ele aborda.
Que todos os alunos participem e deem a sua opinião sobre o texto lido.
Não. Porque a maioria das pessoas não prestam atenção nos textos que estão sendo lidos, e nem expressam as suas opiniões.
27 M 17 Antigamente me sentia deslocado e
Silêncio e após um depate p/ mostrar o ponto de vete de
Sim, a leitura ajuda até mesmo na matemática,
36
sem foco, mas ultimamente estou lendo mais e aprendendo a gostar bastante de leitura. Por isso me sinto por dentro do assunto e até gosto de conversar sobre o que leio. (algo novo para mim).
alguns colegas. além de abrir novas portas para imaginação isso é excensial para o cerebro, isso nos ajuda a sermos mais criticos e amplia nosso jugamento sobre qualquer outra coisa. (dirsenimento)
28 F 15 É um momento gostoso da aula, pois é um momento em que todos os alunos participam e podem expressar claramente suas opiniões, com aquilo que nós pensamos a respeito do assunto.
Interesse e prendimento dos alunos no texto que está sendo lido, e também a ajuda do professor, para que seja feita uma interpretação adequada, sem cada um deixar de colocar sua opinião.
Sim, pois as interpretações de texto nos ajudam a analisar melhor as diversas outras coisas do nosso dia-a-dia, em diversas outras matérias, melhorando nossa leitura devido ao abto contínuo, e melhorando também nossa análise, até mesmo crítica de uma situação, sabendo dar a interpretação adequada à ela.
29 F 15 Só presto atenção às leituras que me interessam, como contos. Já poesias, principalmente as antigas, não são de interesse da maioria.
Utilização de textos interessantes, uma leitura individualizada e outra em grupo para serem abordadas diferentes opiniões.
Sim, mas depende do texto. Se for um texto interessante, é proveitosa, mas se não for, não é.
30 F 15 Participando dos debates, interpretando da melhor forma possível, posicionando minhas opiniões, tirando dúvidas.
Um bom professor, atenção ao texto e aos enunciados das questões de interpretação, silêncio, debates.
Sim, pois além de nos proporcionar conhecimento, faz com que fiquemos melhores com relação à leitura e à interpretações, nos torna mais críticos e informados.
31 M 15 Participar da leitura, para melhor compreensão
Maior atenção dos alunos, com sua consequente participação, e
Para mim, particularmente são proveitosas de modo em que
37
do mesmo, e para melhor realização de tarefas apresentadas em sala. De tal modo desenvolvo melhor, a fala e a escrita. E expresso minha opinião ativamente nos assuntos abordados em sala.
mais prática de leitura em casa, para a melhora da fala e escrita, e fácil e rápida compreensão. E maior conhecimento, por meio de informações aos alunos, e despreendimento em apresentações para a classe.
á o desenvolvimento da fala e escrita e o melhor dinamismo na compreensão de textos. De forma a recíproca é verdadeira. porque me mantenho informado, sobre os diversos temas apresentados, e á uma troca de conhecimento, e cada leitura um novo aprendizado.
32 M 15 Mi sinto muito bem, tenho boas relações com meus colegas e com os professores, e esses momentos são bem descontraídos.
Silêncio e bastante atenção no momento da leitura para que haja uma boa interpretação e entendimento.
Sim, pois é um aprendizado a mais para nós alunos.
4.2.2 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 3º ano -
Escola 1 - Sobradinho - DF
38
Questão 1: Você costuma dedicar tempo à
leitura (independente da realizada em sala de aula)?
Questão 2:
Indique, por ordem de preferência, a leitura que você mais realiza.
S
exo
Idad
e Alternativas
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Alunos 3º ano ↓
di
aria
men
te
sem
anal
men
te
men
salm
ente
mui
to p
ouca
s ve
zes
ao a
no
nunc
a
crôn
ica
rom
ance
aven
tura
biog
rafia
jorn
al
cont
o
poes
ia
outr
o
1 M 18 X M 18 3 3 2 4 1 3 3 1
2 M 18 X M 18 4 2 8 7 5 3 6 1
3 F 16 X F 16 3 1 2 7 6 4 5
4 F 17 X F 17 2 3 1
5 F 17 X F 17 4 2 3 8 7 5 6 1
6 M 17 X M 17 8 2 3 6 4 5 7 1
7 M 17 X M 17 4 1 5 7 6 3 2
8 F 17 X F 17 4 3 5 7 2 6 8 1
9 M 17 X M 17 2 3 8 7 6 5 4 1
10 M 15 X M 15 5 4 2 3 1 6 7
11 F 17 X F 17 3 1 2 7 6 5 4
12 F 16 X F 16 2 1 4 6 5 3 8 7
13 M 16 X M 16 6 4 5 2 1 3 7
14 M 16 X M 16 8 7 5 2 1 4 3 6
15 F 17 X F 17 5 6 2 3 1 4 7
16 F 17 X F 17 3 1 2 7 4 5 6
17 M 17 X M 17 8 5 3 6 2 7 4 1
18 M 17 X M 17 4 7 3 6 2 5 8 1
19 F 17 X F 17 4 2 1 7 5 3 6
20 F 16 X F 16 5 2 4 6 3 7 8 1
21 F 17 X F 17 6 4 5 3 2 7 8 1
22 F 17 X F 17 8 4 3 6 2 7 5 1
23 M 16 X M 16 3 4 1 7 5 2 6
24 F 17 X F 17 4 1 2 7 3 5 6
25 F 16 X F 16 2 6 5 7 1 3 4
26 F 16 X F 16 3 1 2 7 5 4 6
27 F 16 X F 16 5 1 2 6 4 3 7
28 F 17 X F 17 2 1 3 5 4 7 6
29 F 17 X F 17 6 1 2 7 5 3 4
39
30 F 16 X F 16 5 1 2 8 7 4 6 3
Questão 3:
Sobre as leituras que você realiza, o maior apoio e com quem você comenta é (indique duas alternativas por ordem de preferência):
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Alunos 3º ano
↓
pa
i
mãe
Irm
ão/ir
mã
amig
os
prof
esso
res
ning
uém
outr
o
1 M 18 2 1
2 M 18 X
3 F 16 2 1
4 F 17 2 1
5 F 17 1 2
6 M 17 X X
7 M 17 X
8 F 17 X X
9 M 17 1 2
10 M 15 2 1
11 F 17 2 1
12 F 16 X X X
13 M 16 6 5 3 1 4 2
14 M 16 X
15 F 17 X X
16 F 17 X
17 M 17 5 6 7 34 2 1
18 M 17 X X
19 F 17 X
20 F 16 2 1
21 F 17 6 5 4 2 1 3 7
22 F 17 1 2
23 M 16 1 2
24 F 17 2 1
25 F 16 1 2
26 F 16 2 1
27 F 16 2 1
28 F 17 1 2
40
29 M 17 2 1
30 F 16 1 2
Alunos 3º ano
↓
Sex
o
Idad
e Questão 4:
Como você se sente e como interage com os colegas e professor/a na sala de aula, nos momentos de leitura e interpretação de textos? S
exo
Idad
e
Questão 5: O que você considera essencial para uma leitura de textos eficaz em sala de aula?
Sex
o
Idad
e
Questão 6: Para você, as aulas nas quais há interpretação de textos são proveitosas? Por quê? Se não o são, por quê?
1 M 18 Bom, mais acho que falta um pouco mais de interesse dos alunos e uma aula mais dinâmica por parte do professor.
Atenção, silêncio devido, concentração e a prática de ler no seu dia a dia.
A maioria das vezes sim. pois pode-se acimilar bem o que foi lido. e até ajuda muito na prova, ter debatido o texto, livro ou assunto antes. As vezes falta uma integração maior da turma, e também falta um pouco de comportamento de alguns na hora da leitura.
2 M 18 Me sinto à vontade para expor minha opinião sobre os textos. Gosto de escrever e ler a produção dos colegas.
Professores que saibam dominar a turma e tenham domínio do assunto, que instiguem a curiosidade.
Sim, pois acredito que só lendo e produzindo textos os alunos desenvolvem uma opinião crítica a cerca dos assuntos abordados.
3 M 16 A sala é um ambiente dificil para leitura, por causa da agitação dos alunos.
Um debate, para os alunos se relacionarem é expressarem suas opiniões sobre as leituras.
as vezes; porque a leitura é relativa de pessoa para pessoa; além de ser um momento que deve ter muita atenção.
4 M 17 As leituras realizadas em sala de aula, não ocorrem com frequência, e quando realizadas são monótonas e curtas. Então não há interação direta com os colegas e professores.
Que haja uma explicação anteriormente, uma introdução do assunto, que manifeste o interesse dos alunos pelo conteúdo e pela leitura.
São em parte sim e em parte não, pois para mim me ajuda na interpretação de texto, mas em relação ao conteúdo de literatura não são proveitosas, pois só a leitura não ajuda na aprendizagem do conteúdo.
41
5 F 17 Me sinto incomodada quando nos momentos de leitura e interpretação, a sala de aula não colabora com o silêncio para o bom desempenho das atividades. Mas consigo entender e participar destes momentos de leitura e interpretação de textos.
Silêncio, concentração, ambiente agradável.
Sim. Porque estimula o aluno a criar gosto pela leitura, além de ensinar e treinar através dos exercícios de interpretação a melhor forma para um bom desenvolvimento nas provas que exijam interpretação de texto.
6 M 17 Sinto que há uma necessidade de maior incentivo à leitura e interpretação de texto nas aulas de português.
É essencial que os professores dominem o assunto e que incentivem a leitura na sala de aula.
Não, porque não tem.
7 M 17 Em sala de aula não há momentos de leitura e interpretação de texto fora das atividades avaliativas
Atenção e concentração.
Quando há, são proveitosas, já que desenvolve atenção e a concentração.
8 F 17 Eu me sinto super à vontade, gosto de interagir com professores e colegas é um momento extremamente importante de aprendizagem.
Um professor que saiba conduzir bem os seus alunos e interesse.
As aulas de leitura e interpretação não são muito freqüentes, mas são de extrema importância e com a produção de textos é possível o desenvolvimento para com outras matérias.
9 M 17 Eu gosto muito de participar desses momentos pois abre as portas para que eu exponha minha opinião. A leitura e as diferentes interpretação nos mostram o quanto a leitura é importante e se diferencia na forma como cada leitor absorve as informações.
Primeiramente o silêncio, que é essencial para o entendimento e que depois da leitura crie-se um debate para que cada demonstre a sua opinião.
São bastante proveitosas, pois cada aluno tem o espaço de manifestar suas idéias e pensamentos.
10 M 15 Me sinto bem, pois sei que mesmo que seja um momento intediante algumas
Atenção e dedicação da parte dos alunos.
São sim proveitosas, pois a interpretação de textos é essencial
42
vezes, sei que é algo que vai me xxxxxx muito.
para nossas vidas, vamos usa-la tanto em vestibulares quanto em provas para concursos.
11 F 17 Me dou muito bem com meus amigos de sala de aula. Na hora da leitura não gosto muito não. É chato. Prefiro ler sozinha no silêncio.
O silêncio e a atenção de todos e que estejam todos com o livro.
Não, pq não consigo presta atenção so quando estou só.
12 F 15 Momentos de leituras não são feitos com frequência, e quando acontecem são monotónos e desinteresantes.
Textos com temas interessantes ao alunos. Leitura em grupo, onde cada aluno lê um pouco.
Não. Pois nas aulas em que ocore a leitura é somente isso (coisa que pode ser feita em casa). A aula poderia ser aproveitada p/ exercícios, esquemas e resumos.
13 M 16 Neutro, porém por dentro do assunto. Realizo os exercícios propostos pela professora.
Leituras constantes para exercitar.
Sim. pois a interpretação é essencial para realizar provas.
14 M 16 Muito atencioso. O interesse do aluno.
Depende dos interesses do aluno e da professora.
15 F 17 Eu passo a prestar atenção na aula.
Ler e reler várias vezes os textos passados em sala de aula para uma melhor compreensão.
Esse tipo de aula faz os alunos pensarem e refletirem a opinião deles sobre determinado assunto, além de adquirir conhecimento e a aula se tornar interessante.
16 F 17 Eu fico bem atento quando isso acontece.
Eu considero importante uma leitura interessante.
depende do texto.
17 M 17 De forma dinâmica, e de forma que eu possa ouvir e me informa de forma abrangente Livros para meu conhecimento são forma de conhecimento imaginário.
Discusão e Intextualização para os tempos modernos.
Não muito somente o que o livro ou o pas pede, devemos liberta um senso critico jovem pois o vestibular É isso.
18 M 17 Depende do assunto, em
Professores que saibam levar o
não, pois não há tais momentos.
43
assuntos que são do meu interesse, eu presto atenção e ate debato o tema, porém quando não há interesse, fico quieto, na minha.
aluno ao mundo da leitura, ao mundo imaginario da literatura.
19 F 17 Dependendo do assunto, me interesso mais.
Os alunos prestam mais atenção tendo uma melhora compreensão.
Sim, porque ocorre um interesse maior nos alunos discutindo suas opiniões sobre o texto, e assim me interesso mais ouvindo a opinião dos outros.
20 F 16 Incomodada com o ambiente, isto prejudica a leitura e interpretação.
Silêncio, paciência, concentração.
A maioria das vezes não, por causa do ambiente em sala de aula, há muita conversa.
21 F 17 Por fazer poucas leituras, muitas vezes não sei sobre o assunto que está sendo discutido e por isso não participo.
O conhecimento do professor é essencial para passar o gosto pela leitura para os alunos, pois se este não fizer não haverá bom rendimento até mesmo na interpretação de texto.
Não são proveitosas primeiro porque são raros os momentos em que acontecem e acho que a professora não incentiva a leitura.
22 F 17 Incomodada com o ambiente (conversar, brincadeiras...) prejudicando a leitura e interpretação.
Concentração, ambiente, expressão ao ler.
Sim. pois podemos perceber os diversos tipos de interpretação feita, vendo também outras “faces” desse texto.
23 M 16 Momentos de leitura e interpretação nao ocorrem com frequência. Quando ocorrem, são pouco proveitosos.
Bons textos, domínio do que esta sendo lido.
Não, pois por parte da professora, ficamos presos ao que esta n o livro. O fato da professora ter dominio da gramática e não da literatura torna as aulas menos proveitosas, cansativas.
24 F 17 Não há momentos de leitura e interpretação é feita raramente, mas a quantidade de aulas de interpretação aumentou um pouco agora no
Um texto bom, vontade da professora e dos alunos, trazer mais textos e dar duas aulas de literatura ao invés de duas de gramática.
Não, pois a professora xxxxxxx é uma ótima professora de redação e gramática, mas não consegue dar uma aula de literatura bo, não
44
final do ano. cita livros e etc. Já a professora xxxxxxx a aula dela de literatura é ótima e o que dá para perceber que as aulas seriam mais proveitosas se as professoras ensinarem o que elas gostam, no caso a xxxxxgramática e redação e a xxxxxxx literatura, igual ao que era no ano passado.
25 F 16 Aula de leitura é monótona. Já de interpretação depende muito do assunto e interesse.
Atenção e opinião de todos a respeito do que foi lido.
O momento de leitura em sala de aula acho desnecessário, pois é dever do aluno atualizar-se a isso em casa. Já interpretação de texto é uma ótima oportunidade para melhorar entendimento em provas e em outras necessidades.
26 F 16 Eu me interajo bem com os colegas e professores.
Um bom professor, silêncio, atenção dos alunos.
Depende da matéria e do professor porque se o texto for de uma disciplina mais complicada fica difícil entender.
27 F 16 Sinto um grande desconforto, pois a aula é muito monótona, e não há interação com o professor, nem com os colegas.
Um dominio da materia pelo professor, uma certa interação dos alunos com o assunto.
não pois a professora não tem dominio da materia, e fica com o monopólio da palavra o tempo inteiro sem interação com a turma; isso faz com eu a aula fique monotona, e sem proveito algum.
28 F 17 Não ocorre debates, troca de opiniões fico uma coisa parado.
Um intendimento do assunto e acompanhamento.
Não, pois sem domínio não há como passar o conteúdo de forma claro e objetivo.
29 F 17 Na minha opinião não há muita interação, as aulas são muito monótonas.
Um domínio da matéria por parte dos alunos e principalmente por parte do professor.
Não, pois há somente a leitura do livro didático com poucos comentários a
45
respeito, a professora não tem o domínio da matéria. As aulas são extremamente repetitivas e cansativas, dessa forma não há aprendizado.
30 F 16 Quando os textos são interessantes gosto de ouvir e debater a respeito.
Atenção e dedicação e conhecimento básico sobre o assunto.
Algumas vezes não são proveitosas pois os temas não são muito conhecidos e de despertam pouco interesse da turma.
4.2.3 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos professores - Escola
1 - Sobradinho - DF
T
empo
de
atua
ção
Nív
el e
m
que
leci
ona
Questão 1 As práticas de leitura em sala de aula favorecem a compreensão dos textos lidos pelos alunos? Como isso ocorre?
Questão 2 O que você considera essencial para uma leitura e interpretação de textos eficazes em sala de aula, tendo presente a interação com seu aluno?
8 anos Ensino Médio
Em RelAÇÃO AO ENSINO MéDIO, NÃO Existe tANtO ESPAÇO ASSIM PARA Se TRABALHAR LeitURA Livre EM SALA DE AULA, POiS EXistEM LiVROS De LeituRA OBRiGATÓRiA - IMPOSTOS PeLO PROGRAMA De AVALiAÇÃO SeriADA “PAS” e outROS MUitO COBRADOS NOS VestiBULARes. NORMALMente ESSeS LiVROS NÃO SÃO Tão AGRADÁVeiS PARA O PÚBLico Jovem, POiS A LiNGUAGeM É MAiS ANTIGA E ReBUSCADA. Re CURSOS COMO DeBAtes e APReseNTAÇões EM MUltiMíDiA COlABORAM PARA O MeLHOR ENteNDiMeNtO DOS AlUNOS, FACilitANDO NA INterpretAÇÃO De textos ReLtiVOS A ESSeS LiVROS. ENtretANtO, OBteM-se MAior AteNÇÃO e PROVeitO, QUANDO se TRABALHA textOS DA AtUALiDADe, Mais
O ASSUNtO ENVOlVeNte, Que PReNDA A AteNÇÃO DO AlUNO E DesPerte Nele O DeSejo De Se EXpeSSAR A ResPeitO.
46
PRÓXiMOS DA ReALiDADe DO AlUNO.
7 meses Ensino Fundamental
Sim. Quando o texto é discutido em sala percebe-se que o aluno direciona suas respostas coerentemente. A prática desta leitura em sala de aula é fundamental para que de alguma forma o professor estimule os alunos a se preocuparem com o que escreve. Além dos textos oferecidos nos livros didáticos é importante que haja uma diversificação de textos, principalmente aqueles em que dispertem curiosidades e que estejam envolvidos com seu cotidiano. Assim estaram preparados para lerem textos que para eles são chatos, cansativos, mas que são necessários para seu crescimento intelectual.
A leitura oral é muito importante, o debate a respeito do assunto. Levá-los a criticar o tema de forma que sintam valorizados e que suas opiniões serão importantes para formação de grandes cidadãos. A criatividade e percepção do professor com relação a conhecer o seu aluno, saber o que mais chama a sua atenção é uma porta aberta para levá-los a gostar do que estão sendo instruídos a fazer.
22 anos Ensino Fundamental
Quanto maior a oportunidade de desenvolver a prática de leitura em sala maior será a compreensão dos textos lidos. Isso ocorre quando há discussões sobre o que é lido, criando diálogos importantes e desenvolvendo o senso crítico do aluno.
A busca de textos que tenham algo com a realidade dos alunos, pois ler é mais do que ler literatura e integrar o aluno em que vive, tornando-o um ser crítico.
---- Ensino Médio
No caso do Ensino Médio temos as leituras obrigatórias do PAS (UNB) que limitam bastante a oportunidade de fazer com que os alunos vivenciem livros da atualidade, com uma linguagem mais acessível, um vocabulário menos rebuscado. No entanto, faço de tudo para tornar tais textos mais próximos dos alunos, fazendo-os entender o que acontecia àquela época e levando-os a comparar à época atual.
Deixar que o aluno exponha sua opinião, sem fazer criticas, mas fazendo-o ver outros pontos de vistas, fazê-lo amadurecer em suas ideias, apresentar textos que tratem de temas atuais, que o façam ser uma pessoa critica e reflexiva.
4.2.4 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 1º ano -
Escola 2 - Esteio - RS
Questão 1: Você costuma dedicar tempo à
leitura (independente da realizada em sala de aula)?
Questão 2:
Indique, por ordem de preferência, a leitura que você mais realiza.
47
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Alunos 1º ano ↓
diar
iam
ente
sem
anal
men
te
men
salm
ente
mui
to p
ouca
s ve
zes
ao a
no
nunc
a
crôn
ica
rom
ance
aven
tura
biog
rafia
jorn
al
cont
o
poes
ia
outr
o
1 F 14 X F 14 1 2 3
2 M 14 X M 14 4 1 2 3 5 6 7
3 M 15 X M 15 4 8 1 5 3 6 7 1
4 M 15 X M 15 2 1
5 F 14 X F 14 6 1 3 4 2 5 7
6 F 15 X F 15 3 1 2 7 6 4 5
7 F 14 X F 14 3 1 2 7 5 4 7 6
8 M 14 X M 14 6 2 3 5 1 4 7
9 M 15 X M 15 4 7 8 3 1 6 5 2
10 F 16 X F 16 3 1 1 6 4 5 8 2
11 F 15 X F 15
12 F 15 X F 15 X
13 M 14 X M 14 4 7 3 6 2 5 8 1
14 F 15 X F 15 3 4 2
15 M 15 X M 15 7 6 5 4 1 3 2
16 M 16 X M 16 X
17 F 14 X F 14 4 6 5 7 2 3 8 1
18 M 17 X M 17 X X
19 F 15 X F 15 8 5 7 6 3 4 2 1
20 F 14 X F 14 6 5 7 4 2 6 3 1
21 F 15 X F 15 6 2 3 7 1 5 4
22 M 14 X M 14 X
23 F 14 X F 14 3 5 2 1 4 6
24 F 15 X F 15 4 2 5 7 3 6 8 1
25 M 14 X M 14 X
26 F 15 X F 15 6 2 5 3 4 7 8 1
27 M 14 X M 14 X
Questão 3:
Sobre as leituras que você realiza, o maior apoio e com quem você comenta é (indique duas alternativas por ordem de preferência):
Sex
o
Idad
e
Alternativas
48
Alunos 1º ano
↓
pai
mãe
Irm
ão/ir
mã
amig
os
prof
esso
res
ning
uém
outr
o
1 F 14 X X
2 M 14 3 2 4 2 5 6
3 M 15 1 2
4 M 15 X
5 F 14 2 1
6 F 15 1 2
7 F 14 1 2
8 M 14 X
9 M 15 3 2 1
10 F 16 X X
11 F 15 X
12 F 15 X
13 M 14 2 1
14 F 15 X X
15 M 15 X X
16 M 16 X
17 F 14 X
18 M 17 X
19 F 15 X
20 F 14 2 1
21 F 15 X X
22 M 14 X X
23 F 14 1
24 F 15 2 1
25 M 14 X X X X X
26 F 15 X X X
27 M 14 X X X X
49
Alu
nos
Sex
o
Idad
e
Questão 4: Como você se sente e como interage com os colegas e professor/a na sala de aula, nos momentos de leitura e interpretação de textos? S
exo
Idad
e
Questão 5: O que você considera essencial para uma leitura de textos eficaz em sala de aula?
Sex
o
Idad
e
Questão 6: Para você, as aulas nas quais há interpretação de textos são proveitosas? Por quê? Se não o são, por quê?
1 F 14 Eu gosto de ler, mas sobre assuntos que eu gosto. As vezes eu leio nos momentos de literatura mas geralmente não consigo entender quando se há ruídos no lugar.
Considero essencial que a pessoa preste atenção e que seja do assunto que a pessoa goste.
Não, pois eu perco a concentração muito facil e acabo não entendendo.
2 M 14 me sinto mal por saber que meus colegas não apreciam a leitura tanto quanto eu.
Atenção, motivação, gostar de ler, concentração.
São. Lá eu faço uma das coisas que mais gosto de fazer, ler.fazer interpretação de texto nos ajuda a entender o que lemos e eu adoro.
3 M 15 Eu não interajo muito
Não sei Sim, todos prestam atenção.
4 M 15 Me sinto bem mas interajo pouco
Diversão Sim, porque aprendemos muitas palavras novas.
5 F 14 Percebo que alguns dos meus colegas não tem o abito de ler e nos momentos de leitura na sala de aula não conseguem ler muito bem.
Concentração, silêncio, dedicação, tempo.
Sim. Por que na leitura a gente e livre para imaginarmos o que quisermos sem se preocupar com o que os outros irão pensar.
6 F 15 Me sinto normal, por que gosto de ler, mas prefiro ler quando estou sozinha.
Concentração, silêncio etc.
São aproveitosas, porque assim quem não costuma ler, le pelo menos em sala de aula.
7 F 14 Não muito legal, porque eu não gosto de falar sobre leitura com eles pois cada um
O silêncio e atenção da turma.
Não são por causa do barulho. Mas quando há silêncio, são um pouco proveitosas.
50
tem uma própria interpretação, e os professores querem que nós aceitemos a opinião deles sobre os livros e textos.
8 M 14 Me sinto bem e interajo normalmente.
Silêncio Sim porque é bom ler.
9 M 15 Com vontade de ler.
Silencio Sim todos prestam atenção
10 F 16 Eu me sinto bem, é uma coisa boa é é fácil de interpretar
Sim. sim elas no fazem viajar para lugares e conhecer coisas novas.
11 F 15 Muitas vezes não entendo os textos e preciso de ajuda para interpreta-lo
Assuntos que nos agrade e que seja interessante para envolvermos
Sim
12 F 15 Quando eu leio os livros eu interajo e faço as interpretações corretamente e com frequência, mais é muito difícil de eu ler um livro pois eu não gosto de ler.
Ler o livro e entender o que o autor está querendo passar no texto e entender a história, onde se passa, os personagens que é sitado com frequência.
As vezes, quando eu leio os livros selecionados, as aulas são bem proveitosas, fora isso, nem presto atenção, porque eu nem sei de nada mesmo, mais também não atrapalho a aula.
13 M 14 As vezes tem conversa nas horas de leitura
Silêncio Em algumas matérias pelo fato dos professor explica depois.
14 F 15 Me sinto bem, mas ás vezes. Tenho meu grupinho de colegas que eu ando. Com os profes me dou bem.
Texto bom e que seja do interesse dos adolescentes
Eu acho que não, porque os textos são chatos. Os livros que têm que ler que a escola indica também são chatos.
15 M 15 Participo das leituras, acompanho os colegas.
Silencio e participação.
São porque aprimoramos nossa forma de ler e a aula rende.
16 M 16 Eu me sinto bem e respeito os alunos que estão efetuando a leitura.
Ler diariamente ajuda e muito na sua leitura e interpretação.
17 F 14 Eu me sinto bem e gosto muito de ler quando é assim em conjunto, mas se estou sosinha não tenho
O silêncio e a concentração.
São muito pois é o pouco momento, que a turma fica em silêncio e se consentra.
51
paciencia
18 M 17 Normal Tudo Conhecimento em palavras e aprendizagem.
19 F 15 Eu leio sempre que necessário não me importo em fazer leituras em público.
O entendimento do assunto
Sim, eu acho que são por que todos lendo juntos, todos entendem, e se a leitura tem alguém que acaba não lendo.
20 F 14 Não gosto muito de leitura em grupo
Silêncio e concentração
Eu acho que não, pois não há concentração o suficiente para que consiga prestar a atenção somente na leitura.
21 F 15 Quando eles solicitam eu leio e comento com professores, colegas e participo muito em sala de aula, faço as coisas e me sinto super bem.
Que os professores nos dão leituras diariamente e que pessam para nós comentarmos e trazer pra sala de aula vai ser muito melhor pra todos nós e já teremos abtos também
Eu sim, aproveito muito, mas muitas vezes, quando um professor faz leitura com nós, a maioria da turma participa muito com a leitura e isso e legal.
22 M 14 Me sinto bem pois gosto de saber que tenho com quem interagir e discutir assuntos sobre quase somaram para nossa educação.
Acho que com calma e paciência as leituras serão eficazes.
São sim, pois nos da cada vez mais conhecimento
23 F 14 Expresso a minha opinião quando necessário.
Todos os alunos devem ter a leitura “pronta” e respeitar os colegas e o professor.
Sim pois a leitura e essencial para a aprendizagem do português (principalmente a ortografia).
24 F 15 Lemos os textos, em silêncio se possível e individualmente fazemos exercícios sobre o livro de interpretação
Silêncio e concentração
Não muito, porque não há silêncio e um tempo de leitura individual. Lemos somente em grupo, alto para todos. Eu prefiriria ler um livro, de minha escolha e que cada um pudesse ler um, nestes momentos.
25 M 14 Eu me sinto bem, e Calma e treino de Sim, pois
52
sempre que posso pesso para ler em voz alta.
leitura em sala aprendemos sobre livros e autores que talvez nunca ouvimos, eu acho interessante e produtivo.
26 F 15 Leitura em grupo não é da minha preferência
consentração Não são, porque são interrompidas inúmeras vezes.
27 M 14 Tento me dedicar ao maximo e contribuir a aula
Dedicação, silencio e atenção
São, principalmente quando eu partisipo pois presto mais atenção e prendo mais.
4.2.5 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 3º ano -
Escola 2 - Esteio - RS
Questão 1: Você costuma dedicar tempo à leitura (independente da realizada em sala de aula)?
Questão 2: Indique, por ordem de preferência, a leitura que você mais realiza.
Sex
o
Idad
e Alternativas
Sex
o
Idad
e Alternativas
Alunos 3º ano ↓
diar
iam
ente
sem
anal
men
te
men
salm
ente
mui
to p
ouca
s ve
zes
ao a
no
nunc
a
crôn
ica
rom
ance
aven
tura
biog
rafia
jorn
al
cont
o
poes
ia
outr
o
1 M 16 X M 16 4 3 2 7 1 6 5 8
2 M 17 X M 17 X
3 M 18 X M 18 7 6 3 4 1 5 2
4 F 17 X F 17 X
5 F 16 X F 16 2 5 3 7 1 4 6
6 F 16 X F 16 3 2 1 5 4 7 6
7 F 16 X F 16 5 2 3 7 1 4 6
8 F 20 X F 20 6 3 7 5 2 4 1
9 M 17 X M 17 3 1 2
10 F 16 X F 16 1
11 M 16 X M 16 2 6 1 7 3 5 4
53
12 M 17 X M 17 4 3 2 1
13 M 17 X M 17 2 6 4 5 1 3 7
14 F 17 X F 17 7 4 2 3 1 5 6
15 M 17 X M 17 2 3 4 1
16 M 17 X M 17 4 5 2 3 1 6 7
17 F 16 X F 16 5 4 2 6 1 7 8 3
18 F 17 X F 17 4 3 2 7 1 5 6
19 F 18 X F 18 2 1 3
Questão 3:
Sobre as leituras que você realiza, o maior apoio e com quem você comenta é (indique duas alternativas por ordem de preferência):
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Alunos 3º ano ↓
pai
mãe
Irm
ão/ir
mã
amig
os
prof
esso
res
ning
uém
outr
o
1 M 16 1 2 2 M 17 X X X 3 M 18 X 4 F 17 1 2 5 F 16 3 1 4 2 6 F 16 1 2 7 F 16 2 1 4 3 8 F 20 X X 9 M 17 1 2 10 F 16 1 2 3 11 M 16 X 12 M 17 X X 13 M 17 X X 14 F 17 1 3 2 4 5 15 M 17 X 16 M 17 X X 17 F 16 1 2 18 F 17 X X 19 F 18 2 1
54
Alu
nos
Sex
o
Idad
e
Questão 4: Como você se sente e como interage com os colegas e professor/a na sala de aula, nos momentos de leitura e interpretação de textos? S
exo
Idad
e
Questão 5: O que você considera essencial para uma leitura de textos eficaz em sala de aula?
Sex
o
Idad
e
Questão 6: Para você, as aulas nas quais há interpretação de textos são proveitosas? Por quê? Se não o são, por quê?
1 M 16 A má organização na sala de aula prejudica estes momentos. Mas quando discuto diretamente com a professora me sinto muito bem. Acho muito interessante discutir livros.
Uma boa organização. Tentar trabalhar temas que os jovens se interessem. Não abrir mão dos clássicos, mas escolher dentre eles livros que chamem a atenção.
Muitas vezes não são tão proveitosas. A linguagem de alguns livros antigos é difícil. Mas acho que é necessário serem trabalhados.
2 M 17 São momentos legais que exige muito da capacidade intelectual do aluno.
Livros bons. Porque tu aprende cada vez mais coisas e palavras novas.
3 M 18 Tento interagir de forma participativa, afim de adquirir conhecimento no assunto em pauta.
Criatividade, estudo do vocabulário.
Sim, pois quanto mais conhecimento se tem, melhor se interpreta e melhor se escreve.
4 F 17 Me sinto bem, e me concentro na leitura.
Concentração. Sim. Porque se esta aprendendo sempre algo novo, e melhorando o vocabulário.
5 F 16 Interagimos bem, e todos nos empenhamos para que haja um bom entendimento entre todos.
Textos de assuntos interessantes, que motivem o aluno ter vontade de aprender.
Sim, porque temos um momento de reflexão a partir do texto.
6 F 16 São momentos de reflexão, os quais precisam de muita
Atenção ao interpretar a leitura.
Sim, pois a leitura é essencial na vida de todos
55
atenção, para ser algo proveitoso e útil em nossas vidas.
nós.
7 F 16 Me sinto feliz por poder ouvir ou falar críticas sobre a sociedade, a escola e etc.
Uma pessoa que saivá ler e interagir com as pessoas que a ouvem.
São, pois desperta o olhar crítico e a vontade de entender o assunto.
8 F 20 Me sinto com curiosidade para mais sobre o devido assunto. Interagem com curiosidade para saber mais sobre a história que estamos tratando, ou seja, como aconteceu, etc.
Eu considero muita atenção para poder a história que estamos lendo. Muita dedicação para ler o que estamos estudando.
Sim,são proveitosas pois com elas aprendemos um pouco da vida de outras pessoas. E também para podermos intender e interpretar melhor.
9 M 17 Se o assunto for do meu conhecimento interagimos bem caso contrário não.
Leitura em casa, produção de textos.
Sim, é algo que me chama a atenção.
10 F 16 Me sinto avontade perante professores e colegas de classe
Conhecimento do assunto.
Sim, pois interpretação de texto temos que domino para vários outros assuntos.
11 M 16 O momento da leitura, é um momento de reflexão, no qual devemos prestar atenção.
Silêncio e a colaboração dos demais.
Sim, pois com elas, pensamos e refletimos sobre o assunto.
12 M 17 Bem. Silêncio atenção! São e não são, depende do tema. do silencio.
13 M 17 Discutindo sobre a tematica do texto.
O silencio, e a atenção.
Historia, geografia, literatura... todas as aulas, porque para voce ter uma boa compreensão das aulas você
56
depende da leitura e interpretação.
14 F 17 Me sinto vem interagindo com colegas e professores sobre o assunto abordado.
Atenção, estar atento ao texto torna a leitura seguido da interpretação são pontos importantes.
Com certeza, pois ler e interpretar um texto apresenta extrema importância para nossas vidas.
15 M 17 Diante dos assuntos que estou informado, me sinto bem, caso contrário não.
Acredito que a leitura tem que ser realizada em casa, com muita concentração.
No meu ponto de vista, assuntos que relacionam conhecimento para a vida sempre são proveitosos.
16 M 17 Apenas presto atenção nas leituras.
Silêncio e atenção. Sim, pois enriquece nosso vocabulário.
17 F 16 Muito bem. Silêncio. Sim, para uma visão mais ampla do assunto.
18 F 17 Participativa Muita leitura individual, extra classe
Sim, pois exercitamos nossa capacidade de domínios sobre assuntos.
19 F 18 Fico quieta, pois não devemos fazer “bagunça” em sala de aula e em momentos de leitura menos ainda.
Silêncio e consentração.
Não sou a pessoa mais indicada para isso, pois não gosto de interpretação de texto, acho que cada pessoa pensa e entende da sua maneira, então muitas vezes entendo coisas que não são o que realmente era pra ser.
57
4.2.6 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos professores - Escola
2 - Esteio - RS
T
empo
de
atua
ção
Nív
el e
m
que
leci
ona
Questão 1 As práticas de leitura em sala de aula favorecem a compreensão dos textos lidos pelos alunos? Como isso ocorre?
Questão 2 O que você considera essencial para uma leitura e interpretação de textos eficazes em sala de aula, tendo presente a interação com seu aluno?
30 anos Ensinos Fundamental e Médio
A prática de leitura em sala de aula ajuda o aluno na compreensão dos textos, no momento em que este interage com colegas e professor expondo sua interpretação daquilo que entendeu da história. Essa leitura poderá ser realizada de várias formas, a fim de facilitar a compreensão do texto. Leituras individuais, conjuntas, dramatizadas trabalhadas de forma que leve o aluno a ampliação de seu vocabulário e conhecimento de mundo relacionando o assunto abordado com temas da realidade.
O fator essencial para uma boa leitura e sua interpretação é a concentração no texto que está lendo. Um item importante, também, além do mencionado, é trazer para a sala de aula textos que atraem a todos e diversificar a metodologia para esse trabalho.
12 anos Ensino Médio
Às vezes. Os alunos não tem interesse pela leitura. Por mais que esforce-me, procurando textos atuais e com temáticas jovens não consigo estimular o hábito da leitura. Tento diversificar os gêneros textuais e a metodologia - mas na maioria das vezes os alunos não mostram interesse,
Penso que uma leitura tranquila e atenta - em silêncio, mas atualmente é muito complicado. Eles não teem paciência. Inclusive no momento da avaliação (interpretação textual) questionam se tem mesmo de ler.
58
4.2.7 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 1º ano -
Escola 3 - Manaus - AM
Questão 1: Você costuma dedicar tempo à leitura (independente da realizada em sala de aula)?
Questão 2: Indique, por ordem de preferência, a leitura que você mais realiza.
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Alunos 1º ano ↓
diar
iam
ente
se
man
alm
ent
e m
ensa
lmen
te
mui
to p
ouca
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no
nunc
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crôn
ica
rom
ance
aven
tura
biog
rafia
jorn
al
cont
o
poes
ia
outr
o
1 F 15 X X F 15 3 1 2 4 4 3 3
2 F 15 X F 15 6 2 5 7 3 4 1 8
3 M 15 X M 15 4 5 1 6 3 7 8 2
4 F 15 X F 15 3 1 2 8 7 6 5 4
5 M 15 X M 15 X X
6 F 14 X F 14 5 2 3 8 6 4 7 1
7 F 15 F 15 8 1 4 7 2 3 5 6
8 M 15 X M 15 3 2 1 6 5 4 7 8
9 M 14 X M 14 2 3 1 7 4 6 5 8
10 F 15 X F 15 7 4 3 2 1 5 6
11 M 16 X M 16 6 7 3 8 2 5 4 1
12 F 14 X F 14 5 1 2 7 6 4 3 8
13 F 15 X F 15 3 1 2 7 6 5 4 8
14 M 15 X M 15 4 5 1 7 6 2 3
15 M 15 X M 15 7 6 2 4 1 5 3
16 M 16 X M 16 4 5 2 3 1 6 7
17 F 15 X F 15 3 1 6 7 8 5 2 4
18 F 15 X F 15 6 1 4 7 5 3 2 7
19 M 15 X M 15 6 7 5 8 2 4 3 1
20 M 15 X M 15 5 4 1 7 2 3 6 8
21 F 16 X F 16 6 1 5 4 2 7 8 3
22 F 15 X F 15 5 1 2 4 6 3 7
23 M 15 X M 15 3 4 2 5 1 6 7 8
24 M 16 X M 16 6 3 7 5 2 8 4 1
59
25 F 16 X F 16 5 1 2 3 4 6 7
26 M 15 X M 15 5 6 4 2 1 3 7 8
27 F 15 X F 15 2 1 5 3 4 6 7
28 M 15 X M 15 3 2 1 6 8 5 7 4
29 M 16 X M 16 1 3 2 7 5 4 6
30 F 14 X F 14 2 1 4 3
31 M 15 X M 15 1 4 2 6 7 5 3
32 F 16 X F 16 X X
33 F 16 X F 16 3 1 5 2 4 6 7
34 F 15 X F 15 X X
35 F 15 X F 15 1 2 3
36 F 16 X F 16 5 1 4 7 2 6 3
37 M 15 X M 15 7 1 5 2 3 6 4
38 F 16 X F 16 4 2 3 6 7 1 5
39 M 16 X M 16 4 5 2 6 8 7 3 1
40 M 15 X M 15 5 4 3 2 6 7 8 1
Questão 3:
Sobre as leituras que você realiza, o maior apoio e com quem você comenta é (indique duas alternativas por ordem de preferência):
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Alunos 1º ano ↓
pai
mãe
Irm
ão/ir
mã
amig
os
prof
esso
res
ning
uém
outr
o
1 F 15 4 3 2 1 5 2 F 15 X X 3 M 15 1 2 4 F 15 1 2 5 M 15 1 2 3 6 F 14 2 1 7 F 15 1 2 8 M 15 2 1 9 M 14 2 1 10 F 15 2 1 11 F 16 X 12 F 14 1 2 13 F 15 2 1 14 M 15 2 1 15 M 15 X 16 M 16 2 1 17 F 15 2 1 18 F 15 2 1 19 M 15 2 3 1
60
20 M 15 X 21 F 16 X 22 F 15 X 23 M 15 X 24 M 16 X 25 F 16 X X 26 M 15 2 4 3 5 1 6 27 F 15 X X 28 M 15 2 1 29 M 16 X 30 F 14 1 2 31 M 15 2 1 32 F 16 X 33 F 16 1 2 3 4 5 34 F 15 X 35 F 15 X X 36 F 16 1 2 37 M 15 1 2 3 4 38 F 16 X X 39 M 16 X X 40 M 15 3 2 1
Alu
nos
Sex
o
Idad
e
Questão 4:
Como você se sente e como interage com os colegas e professor/a na sala de aula, nos momentos de leitura e interpretação de textos? S
exo
Idad
e
Questão 5:
O que você considera essencial para uma leitura de textos eficaz em sala de aula?
Sex
o
Idad
e
Questão 6:
Para você, as aulas nas quais há leitura e interpretação de textos são proveitosas? Por quê? Se não o são, por quê?
1 F 15 Eu adoro participar nas aulas principalmente de literatura, porque nossa professora da liberdade para nos expressarmos.
Concentração e Participação
Com certeza. Porque nos ajuda a entender as situações atuais e a interpretar o mundo de várias formas.
2 F 15 Eu gosto muito das aulas de Literatura, pois é um espaço aberto para as discussões literárias e também um momento para livre criação de textos, para mostrarmos toda a nossa cultura.
Bom primeiramente é necessário que haja uma leitura constante para não perder o hábito e treinar a linguagem.
Sim, pois treinamos a nossa linguagem, a nossa compreensão e nos possibilita um maior conhecimento das grandes obras.
3 M 15 Me interajo bem e gosto das aulas ministradas para interpretação de textos e momentos de leitura
Um bom entendimento e leitura diariamente.
Sim são bastante proveitosas pois na leitura é possível se aprender sobre as mais diversas coisas.
61
4 F 15 Eu normalmente expresso minha opinião e me sinto muito bem quando leio histórias que eu goste e me empolgo.
Texto que interessem os jovens
Leitura quando boa são bem proveitosas, assim levando a interpretação a ser proveitosa também
5 M 15 Os momentos de leitura e interpretação são interessantes e rendem muito
Concentração, vontade de ler
Sim, pois é um momento em que todos mostram suas opiniões
6 F 14 Nem todos participam da discussão do textos, porém presto atenção e tento interagir.
Participação, debates
Sim, porque são ligados com outros assuntos, matérias e coisas do dia-a-dia.
7 F 15 Eu procuro escutar o que a professor tem a dizer e tento entender, o que eu não sei procuro me informar se eu me sentir interessada pelo assunto.
Dedicação do aluno, silêncio.
Sim, quando você se dedica você acaba descobrindo coisas novas, fazem você criara interpretação.
8 M 15 E interajo bem com os professores e amigos e me sinto renovado.
Silêncio, ler devagar e um bom livro
Sim. Pois é interessante
9 M 14 Satisfeito Ter textos contemporâneos.
Sim. Porque interagimos com os colegas e discutimos os assuntos dos texto.
10 F 15 Normal, pois interagimos completamente, mas não muda muita coisa
Entender o texto Às vezes
11 M 16 Eu me sinto bem quando interpreto texto
Eu considero uma leitura eficaz que presto mais atenção na leitura
Sim.Por quê são proveitosos
12 F 14 Me sinto bem, pois por querer cursar jornalismo, a leitura acabou ingressando na minha vida, junto com a interpretação e escrita. O relacionamento com as (os) professoras (es) é bom também, pois
O hábito de ler sempre, melhora a escrita e a leitura.
Depende, algumas pessoas não dão muita importância a esse tipo de aulas, logo, acabam não só influenciando os outros, como também atrapalhando quem gostaria de aprender.
62
é um momento de interação entre alunos e professores.
13 F 15 Com atenção, e dependendo da leitura, com interesse, depois do termino da leitura se faz comentários.
Atenção e entendimento
Sim, pois aprendemos a compreender o pensamento dos outros.
14 M 15 Eu costumo participar lendo e dando minha opinião na hora da interpretação.
Uma leitura clara e muita atenção para poder compreender
Sim, porque ajudam na hora do Enem
15 M 15 Eu me sinto interessado pelos assuntos e tento prestar o máximo de atenção aos assuntos falados e comentados pela professora.
Prestar bastante atenção e tentar interagir com o leitor e a leitura que está sendo abordada.
Sim. por quê ler algo é sempre de bom interesse para as pessoas cada vez mais falar com facilidade e resolver problemas.
16 M 16 A vontade Maxima atenção e silencio
Sim. aprendemos coisas novas
17 F 15 Lei junto, participo com a turma, ou então não presto atenção mas fico quieta
Textos que sejam do interesse dos alunos
Depende da leitura, na maioria das vezes sim
18 F 15 Me oferecendo para leituras, e comentando e dando a minha opinião sobre o assunto lido em sala.
Silêncio, concentração e momentos de imaginação
Sim, porque ao comentar a leitura vamos impondo nossas opiniões e imaginações a respeito do assunto
19 F 15 Me sinto a vontade Silêncio Sim pois é bom comentar o que lêmos
20 M 15 Fazendo exercícios e tentando compreender os textos
A maneira com que o professor consegue manipular os alunos para que gostem cada vez mais de leitura
Sim, pois consigo manter o pensamento na leitura e interessar-me cada vez mais.
21 F 16 Com tranqüilidade e com facilidade. Afinal há textos muito interessantes nos livros. Claro que há muitos sobre temas que não nos interessam, mas
Linguagem acessível e temas que nos interessam, como textos que falam sobre a nossa vida cotidiana.
Sim, pois geralmente lemos curiosidades de todo mundo e acabamos descobrindo coisas novas. Gosto dos textos da aula de geografia.
63
alguns são legais
22 F 15 Sinto-me interessada no fato de que a literatura é bastante ampla e diferente do que muitos pensam
Concentração e um bom entendimento do que está sendo abordado.
Sim, pois quem se interessa procura proveito
23 M 15 Procuro prestar atenção na leitura, mas normalmente não entendo.
A interação dos professores, em vez de ler, explicar mais.
Não, pois eu não gosto de ler
24 M 16 Eu me sinto bem, pois é quando podemos nos expressar e nós temos um momento de cultura
O silêncio, a concentração, e o mais importante, a atenção
São, pois nós temos uma cultura acrescentada no nosso conhecimento
25 F 16 Eu me sinto bem e eu sempre interajo com os meus colegas
A atenção e a dedicação ao o que você está fazendo
Não, pois você aprende mais fazendo outros tipos de exercícios.
26 M 15 Contando as atuais noticias
Concentração Sim, pois todos podem interagir com a leitura e com a aula
27 F 15 Normalmente eu fico escutando, em algumas vezes eu participo e compartilho minha opinião e pergunto às vezes
Que seja uma história interessante para a nossa idade, que nos prenda na história
Sim, pois nós nos concentramos e prestamos atenção e entendemos o que o texto que lemos quer nos passar
28 M 15 Bem avontade Boa compreenção do texto
Sim. Pois aprendo muito
29 M 16 Para falar a verdade, eu não gosto das leituras na sala.
Silencio, concentração e um ambiente confortável
Algumas, quando as leituras são agradaveis
30 F 14 Bem, Ser um texto que interesse aos alunos e professores
Sim porque nos ajudam a interpretar textos e varias outras coisas
31 M 15 Eu me sinto calmo, e procuro não trocar idéias, pois acho que depende do texto, a interpretação é pessoal
Eu considero essencial para uma leitura e interpretação de textos eficazes, a concentração e postura.
Sim, pois eu me sinto melhor lendo sozinho pois ha maior concentração.
32 F 16 Na maioria das vezes após terminar minha leitura pergunto o que ele tirou de conclusão da
Máxima concentração e silêncio!
Sim, pois assim podemos ter a oportunidade de aumentar nosso vocabulário.
64
leitura para me certificar do que eu li.
33 F 16 Eu participo bastante e consigo compreender textos não muito complexos
Atenção e silêncio. Algumas. Na maioria das aulas não há silêncio o bastante para a interpretação, alguns alunos conversam muito e os professores não conseguem manter a ordem.
34 F 15 Como não leio muito, troco somente algumas idéias com os amigos
concentração, de vez em quando tirar dúvidas com o professor ou discutir com os colegas
são, mas prefiro explicação, melhor facilidade de aprendizado e aproveitamento
35 F 15 Nós debatemos a respeito do texto, sobre as nossas opiniões sobre o texto
Atenção silêncio São muito proveitosas, pois, dependendo do texto nós aproveitamos mais.
36 F 16 Me sinto satisfeita, pois a maioria das interpretações tem haver com o tipo de texto que eu gosto.
Uma linguagem simples
Depende de alguns textos, porque tem uns que são difíceis de compreender
37 M 15 Apesar de eu nunca ser escolhido para ler algo na sala, me sentiria bem e a vontade porque sei que minha leitura é boa.
Atenção de todos na sala, que todos os colegas interajam na hora da leitura para um bom entendimento
São, porque esse tipo de aula ajuda muito ao entendimento dos textos.
38 F 16 Eu me ofereço para ler, nas horas de leituras variadas nas aulas.
Concentração e entendimento dos textos propostos.
Sim, pois com isso podemos treinar nossa leitura, principalmente a fala. Fora o aprendizado que ganhamos ao ler.
39 M 16 Atenção as aulas e repasso o assunto em casa
Uma boa atenção e concentração
Não, pois é difícil haver concentração de todos os alunos em sala, o que causa desatenção nos outros.
40 M 15 É algo muito bom, pois nós estimula a lermos cada vez mais, pois dialogamos sobre as leituras
O silêncio em classe, pois gera mais concentração entre o aluno e a leitura
Claro, pois com uma boa leitura aprendemos mais, pois com isso existirá uma relação livro:conteúdo:aluno
65
realizadas, aprendendo cada vez mais.
e professor
4.2.8 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 3º ano -
Escola 3 - Manaus - AM
Questão 1: Você costuma dedicar tempo à leitura (independente da realizada em sala de aula)?
Questão 2: Indique, por ordem de preferência, a leitura que você mais realiza (1,2,3,4...).
Alunos 3º Ano ↓
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Sex
o
Idad
e
Alternativas
1 M 17 X M 17 3 4 1 6 5 2 7 2 F 17 X F 17 5 1 2 4 7 3 6 8 3 F 17 X F 17 5 1 2 6 7 3 4 4 F 17 X F 17 4 2 3 5 6 1 5 F 17 X X F 17 X X 6 M 17 X M 17 3 5 2 6 1 4 7 7 F 17 X F 17 4 3 2 8 5 6 7 1 8 M 17 X M 17 4 2 3 6 1 5 7 9 M 17 X M 17 X 10 M 16 X M 16 2 1 11 F 17 X F 17 7 2 3 6 1 5 4 12 F 17 X F 17 4 6 3 7 2 5 8 1 13 M 16 X M 16 6 5 7 4 1 3 8 2 14 M 17 X M 17 2 3 1 4 5 7 6 15 F 16 X F 16 1 6 5 7 2 3 4 16 M 17 X M 17 4 5 2 3 1 6 7 17 F 18 X F 18 4 1 3 7 2 6 5 18 F 17 X F 17 3 4 5 2 1 6 7 19 F 17 X F 17 6 7 5 3 1 4 2 20 M 17 X M 17 4 6 3 8 2 5 7 1 21 F 19 X F 19 7 1 3 5 4 2 6 22 M 18 X M 18 1 4 3 5 7 2 6 23 F 17 X F 17 6 1 4 7 5 2 3 24 F 17 X F 17 5 1 2 7 6 3 4 25 F 17 X F 17 6 7 4 5 2 3 8 1 26 M 17 X M 17 6 5 7 8 2 3 4 1 27 M 16 X M 16 4 2 1 6 7 5 8 3 28 M 17 X M 17 4 7 3 1 2 6 5 1 29 M 16 X M 16 7 3 2 8 6 5 4 1 30 F 17 X F 17 2 4 6 1 7 5 3 31 F 19 X F 19 6 4 2 7 1 3 5 2
Questão 3:
Sobre as leituras que você realiza, o maior apoio e com quem você comenta é (indique duas alternativas por ordem de preferência):
66
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Alunos 3º ano ↓
pai
mãe
Irm
ão/ir
mã
amig
os
prof
esso
res
ning
uém
outr
o
1 M 17 4 1 3 2 2 F 17 2 3 1 3 F 17 4 3 2 1 5 4 F 17 4 3 2 1 5 6 5 F 17 X X 6 M 17 X 7 F 17 1 3 2 4 8 M 17 1 2 9 M 17 X 10 M 16 1 2 4 3 5 0 X 11 F 17 2 1 12 F 17 4 3 6 2 5 7 1 13 M 16 3 1 4 5 6 7 2 14 M 17 X X 15 F 16 X 16 M 17 X 17 F 18 2 1 18 F 17 1 2 19 F 17 X X 20 M 17 2 1 21 F 19 X X 22 M 18 1 2 3 23 F 17 4 3 2 1 5 24 F 17 X X 25 F 17 2 1 26 M 17 6 3 7 1 4 5 2 27 M 16 2 1 28 M 17 1 2 3 29 M 16 1 2 30 F 17 X 31 F 19 2 1 3 4 6 5
Alu
nos
Sex
o
Idad
e
Questão 4:
Como você se sente e como interage com os colegas e professor/a na sala de aula, nos momentos de leitura e interpretação de textos? S
exo
Idad
e
Questão 5:
O que você considera essencial para uma leitura de textos eficaz em sala de aula?
Sex
o
Idad
e
Questão 6:
Para você, as aulas nas quais há leitura e interpretação de textos são proveitosas? Por quê? Se não o são, por quê?
67
1 M 17 Eu me sinto bem e tento interagir o máximo que posso com meus colegas e professores
a concentração dos alunos, a vontade de tentar compreender o texto e principalmente a prática
são, pois nelas treinamos e temos a ajuda do professor que mostra as nossas falhas
2 F 17 às vezes, não discuto o tema das minhas leituras. Me sinto como se fizesse parte da história, interagindo diretamente com os personagens.
a concentração na hora da leitura, o silêncio absoluto e o interesse
sim, porque aprendo técnicas de leitura
3 F 17 É sempre bom discutir o que você leu com outras pessoas.
O interesse, uma boa concentração.
Sim, são proveitosas. Porque da pra interagir na história.
4 F 17 As vezes não discuto para compreender melhor, mas quando decido debater a minha opinião sobre o texto lido, normalmente discuto com a Thaís.
Concentração, interesse.
Sim, pois se eu não entendo o texto, ou algumas palavras que complicam a minha interpretação, facilita muito com a leitura em grupo.
5 F 17 Procuro participar ao máximo, interpretando, e interagindo.
Textos que sejam interessantes, que abordam temas que nos interessam e interessam ao mundo também, para interpretação do debate é uma boa forma, pois vários pessoas expressam seus entendimentos e por fim fazem uma conclusão.
Não muito, muitas vezes não exploramos o texto por completo, o que faz muitas vezes os alunos desistirem da leitura.
6 M 17 Eu me sinto bem interagindo com os colegas
Um bom livro e um livro de poucas páginas
Sim
7 F 17 Me sinto informada e a par do que está acontecendo, é sempre bom estar por dentro de assuntos que podem ser comentados essas rodas de conversa,
É ter um conhecimento de boa parte do que engloba a leitura, se ela trata do ano tal, é sempre bom ter um conhecimento sobre os fatos do
Concerteza sempre, as aulas de leitura e interpretação estão sendo sempre bem utilizadas para nosso conviver e a nivel de estudos, uma pessoa que
68
tendo o domínio eu me sinto bem mais segura para qualquer opinião.
mesmo, então isso faz parte de uma pesquisa pré-leitura.
não sabe interpretar está sem rumo nas suas leituras.
8 M 17 Eu me sinto bem. Interago através de discussões propostas pelo professor e debates. Com os amigos tambem comento sobre o livro e acabo descobrindo coisas que não havia entendido.
O silêncio é essencial para uma boa concentração.
Sim, pois o ENEM cobra muito a interpretação e é fundamental para a aprovação no vestibular.
9 M 17 Me sinto bem porém não costumo interagir com colegas e professores por preferência, prefiro guardar minhas conclusões para mim mesmo.
Conhecimento prévio e interesse pelo tema, é ineficaz uma leitura que se faz se interesse pelo assunto.
Não, porque pelo menos para mim não há interesse meu nos temas abordados, exemplo são os paradidáticos que trabalhamos, avalio estes como desinteressantes para uma faixa etária como a nossa. Citando exemplos de livros extremamente chatos: Macunaíma e Fogo Morto.
10 M 16 Normal, não me sinto um E.T.
Concentração e interesse!
Seriam se tivesse aula desse tipo. Pois ajudaria na hora de resolver uma questão.
11 F 17 Eu interajo bem, pergunto se tenho dúvidas, ou comento meu ponto de vista, com o da colega e chegamos a uma conclusão.
Eu considero essencial uma leitura diaria o que possibilita mais informações e capacidade de raciocínio mais rápido.
Sim, porque podemos entender a interpretação certa, e as vezes não é exatamente o que pensamos.
12 F 17 Fico calada, poucas vezes exponho minhas opiniões.
O comprometimento do professor com os alunos. Gosto quando é trabalhada na forma de debate.
Sim. consigo assimilar mais informações
13 M 16 Tento escutar e entender se surgirem dúvidas eu pergunto e
Concentração, silêncio e pré-disposição para absorver o que
Não, porque as pessoas na maioria das vezes não respeitam o
69
sempre comento minha opinião dom a do colega.
está sendo lido momento e fazem muito barulho.
14 M 17 Pretendo me desligar da sala e me concentrar somente na leitura
Concentração em sala de aula, silêncio e textos mais flexíveis
Sim, porque com a interpretação temos outra visão da obra sem ser a nossa.
15 F 16 Eu acho proveitoso e comento minha opinião
Silêncio e concentração
Sim pois aumentam o vocabulário e desenvolvem habilidades cognitivas, essenciais para uma boa argumentação na redação do vestibular.
16 M 17 Após a leitura faço algumas perguntas discuto sobre o assunto lido.
Ao ler interpretar cada linha, parágrafo do texto para melhor compreensão
São pois ajuda a entender melhor a leitura e descubrir novas ideias dessa propria leitura
17 F 18 Não gosto muito de ler, mas tendo me dedicar na sala de aula participando dos debates
O silêncio é essencial
Sim porque várias pessoas dão opiniões diferentes dando para debater em sala de aula.
18 F 17 Procuro prestar atenção, para conseguir entender bem a história e qual o propósito do autor em escrever o livro
O maior interesse e concentração dos alunos. E o interesse no que está lendo.
Sim, pois permitem o maior conhecimento do livro e do autor.
19 F 17 Eu me interajo bem, à medida que eu tenho o conhecimento sobre o texto
Que a turma fique em silêncio, ouvindo de vez por vez a opinião de cada aluno e o interesse das mesmas sobre a leitura.
Algumas vezes sim e outras não, sim, porque o debate ajuda nos a tirar várias dúvidas e não, porque muitas vezes a sala é barulhenta e dificulta o entendimento.
20 M 17 Me sinto bem e acompanho sem nas leituras dentro de sala
Que sejam expostos fatos interessantes
Sim. porque aprender a interpretar é uma qualidade importante para se dar bem no vestibular.
21 F 19 Quando eu vou ler algo, eu me prendo na história, gosto
basicamente o interesse.
todas as aulas são proveitosas, na minha opinião,
70
de falar também com os meus amigos, argumentos sobre o livro, o que eu achei de dúvidas que eu tenho do livro que leio
cabe ao aluno saber aproveita-las
22 M 18 Não presto muita atenção, pois não passam bons livros
Textos interessantes, e que nos prendam na leitura
Não, pois os alunos não levam à sério.
23 F 17 Não gosto de ler em sala de aula (voz alta)
Que todos os alunos demonstrem interesse pela leitura não atrapalhando a aula
Sim, por que a interpretação do texto é importante.
24 F 17 Debatemos sobre o assunto, questionamos as dúvidas com o professor
concentração, silêncio, dedicação, atenção
Sim, os textos são de interesses de todos, pretar bastante atenção no que falam
25 F 17 Eu não gosto de ler, mas sempre me posiciono nos debates seja lá qual for o assunto
O interesse e uma boa interação com os amigos e professores
Um pouco. Não sou muito fã de literatura.
26 M 17 Sinto-me confuso porém interessado. São formas diferentes de olhar as coisas
Dialogo e exposição de opiniões diversas
Sim, pois aprendo de forma mais interativa
27 M 16 Me sinto bem por ter oportunidade de expor meu ponto de vista em relação a leitura e a compreensão do livro
Concentração e silêncio
Sim, porque se você não entende o texto, na discussão com os colegas as coisas podem se esclarecer
28 M 17 O unico momento de leitura é na hora de realizar atividades em classe, interajo com pouco entusiasmo
a predominancia do silencio e da concentração
Não, pois há muito barulho
29 M 16 Não há momento de leitura excluindo a correção de exercícios
A dinamica, o assunto e o professor são peças essenciais
Não há aulas
30 F 17 Eu me sinto bem mas não interajo com os colegas e professores
O essencial é que os alunos tenham interesse e respeito para que a aula seja
Não, pois a maioria não respeita
71
proveitosa
31 F 19 participo, expondo minha opinião, debatendo e acho muito produtiva
Um bom professor, que consiga passar para os alunos o conhecimento que adquiriu, colaboração dos colegas para que seja melhor a compreensão
Acredito que as aulas que há leitura, interpretação e a interação de todos são proveitosas sim para mim como aluna, pessoa, cidadã
4.2.9 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos professores - Escola
3 - Manaus - AM
T
empo
de
atua
ção
Nív
el e
m
que
leci
ona
Questão 1 As práticas de leitura em sala de aula favorecem a compreensão dos textos lidos pelos alunos? Como isso ocorre?
Questão 2 O que você considera essencial para uma leitura e interpretação de textos eficazes em sala de aula, tendo presente a interação com seu aluno?
17 anos Ensino Médio
Em boa parte dos casos sim, desde que não seja simplesmente uma decodificação. O maior impacto da leitura em sala de aula pode ser visualizado quando proporcionamos a interação com relatos de experiências e pontos de vista acerca do tema abordado. As pessoas que não gostam de ler, pois apresentam dificuldade em se expressar em público, deve ser conduzida a participar dos debates, mesmo que seja com pequenas contribuições, assim, ele perceberá que a sua idéia inicial vai crescendo ao longo dos comentários e, posteriormente ele conseguirá uma participação mais eficaz.
É justamente a liberdade dada ao aluno para acrescentar informações e opiniões. As vezes um relato de outro fato que ele tenha visto, ou lido, traz uma nova vertente de interpretação, a ser atribuída ao mesmo tema e não abordada pelo autor do texto, e que pode ser aproveitada para discussão
16 anos Ensino Médio
A leitura em sala de aula é um dos grandes aliados na conquista de uma melhor interpretação daquilo que se lê. É fundamental a orientação do professor, especialmente para aquisição de um vocabulário cada vez mais amplo, além do domínio dos recursos que a linguagem oferece, como uso de figuras de linguagem, a
É fundamental conhecer os gêneros literários, compreender a forma como os mesmos são construídos - e estrutura e a leitura de uma poesia são absolutamente diferentes da leitura de um texto jornalístico -; o aluno precisa contextualizar o que lê: quando lemos “ O Anjo da Morte” foi necessário interagir com História e buscar o cenário dos campos de concentração, o holocausto; quando
72
aplicação da sinonímia, reconhecimento do enredo, da temática, formação de opinião, reconhecimento do ponto de vista do autor e mesmo do momento histórico em que o texto foi produzido. Durante as aulas tanto de Língua Portuguesa (Ensino Fundamental) quanto nas de Literatura (Ensino Médio) procuro, antes da leitura do texto, traçar um comentário sobre o movimento literário, o momento em que foi escrito, o objetivo e o estilo adotado pelo autor. Cada texto lido precisa ser discutido com o aluno. A mera leitura apenas o faz decifrar os códigos a que chamamos de letras. É importante fazê-lo reconhecer o contexto em que nasceu a história.
lemos “A Ladeira da Saudade”, sentimos a necessidade de, mesmo para o aluno do nono ano, nos remetermos a Tomás Antonio Gonzaga e sua “Marília de Dirceu”. É importante, também, que as atividades de interpretação existentes nos livros, quando solicitadas pelo professor, sejam corrigidas, questão por questão, dando ao aluno o espaço para que ele compartilhe sua resposta com a turma. Visitar, simplesmente não traz aprendizado e banaliza a atividade. O ambiente para a leitura também precisa ser adequado. O aluno precisa ter uma postura diante da leitura: silêncio, modo de sentar-se, tudo vai influenciar o leitor, dependendo da sua postura ele pode estar recebendo mais, ou menos informação/conhecimento através da leitura.
20 anos Ensino Fundamental
Parcialmente, pois o tempo não permite um aprofundamento da análise semântica e do tecido textual. O estudo dos textos, geralmente, ocorre com comentários (organizadores prévios), estudo do vocabulário (esse trabalho é essencial, já que o domínio lexical dos alunos é precário) e contextualização do texto. Todo esse trabalho requer tempo, dedicação e esforço. Dessa forma, embora as práticas de leitura favoreçam a compreensão dos textos lidos, há a necessidade de mais leitura fora de sala de aula também.
É essencial o conhecimento do vocabulário, a contextualização do texto e a adequação do mesmo ao público-alvo.
13 anos Ensino Fundamental
Sim. Primeiramente se faz uma breve análise do título do texto, a fim de que o aluno possa antecipar, por meio de sua maturidade leitora, o assunto a ser lido. Em seguida, faz-se a leitura oral, professor e aluno, objetivando o conhecimento integral do texto, bem como de sua ideia central. Para isso, após a leitura oral, discute-se as ideias apreendidas. Depois, iniciam-se os exercícios escritos, com questões para a compreensão e interpretação textuais, além do exercício da linguagem escrita. Na última etapa, há a realização da correção desses exercícios, onde os alunos compartilham
A leitura de várias modalidades textuais (a ficcional, a poética, a científica, charge, cartum), sobretudo aquelas que fazem pare do cotidiano do aluno, as quais o despertam ao prazeroso ato da leitura. Isso possibilita uma eficaz interação do professor com o aluno, visto que os temas abordados são de interesse deste.
73
respostas com a intervenção do professor, quando necessário.
3 anos Ensino Fundamental
Sim. Primeiramente é feito uma leitura com o grupo todo, depois fazemos uma explanação do texto com participação direta dos alunos e professor (dependendo do assunto que foi lido, as vezes temos debates). Com tal prática, fica muito mais fácil fazer exercícios de interpretação.
O “hábito” da leitura, mas para que isso aconteça, o professor conscientiza o aluno de que sem a prática do mesmo, qualquer texto, por mais que seja interessante, vai ser massante para quem não é acostumado a ler.
19 anos Ensino Fundamental
Certamente. Uma vez que a leitura não compreende apenas a decodificação de letras, palavras e frases, é necessário recorrer a práticas de oralidade antes, durante e depois do contato com o texto. Em sala, os alunos são questionados sobre a temática do texto antes de ter contato com o mesmo; em seguida fazem leitura silenciosa. Após a leitura oral do texto, o professor pede explicações sobre determinados aspectos e só aí passa-se ao exercício proposto.
O conhecimento e a correta aplicação das técnicas de leitura por parte do professor, conforme o exposto acima.
4.2.10 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 1º ano -
Escola 4 - Caxias do Sul - RS
Questão 1: Você costuma dedicar tempo à leitura (independente da realizada em sala de aula)?
Questão 2: Indique, por ordem de preferência, a leitura que você mais realiza.
74
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Alunos 1º ano ↓
diar
iam
ente
sem
anal
men
te
men
salm
ente
mui
to p
ouca
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zes
ao a
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nunc
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crôn
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cont
o
poes
ia
outr
o
1 M 14 X M 14 4 2 3 5 1 7 6
2 M 15 X M 15 5 3 1 7 2 4 6
3 M 15 X M 15 X
4 F 15 X F 15 5 2 3 7 1 4 6
5 M 15 X M 15 3 7 2 6 5 4 8 1
6 M 15 X M 15 2 6 3 4 1 5 7
7 F 15 X F 15 4 1 3 6 5 2 7
8 F 15 X F 15 5 1 2 7 6 4 3
9 M 15 X M 15 4 7 1 6 2 5 3
10 M 15 X M 15 5 4 1 3 2 6 7 8
11 M 15 X M 15 2 7 3 5 4 6 8 1
12 M 14 X M 14 3 7 1 6 4 2 5
13 F 15 X F 15 4 2 1 6 5 3 7
14 M 15 X M 15 4 7 1 6 2 3 5
15 M 15 X M 15 5 4 2 6 7 3
16 M 18 X M 18 3 5 4 7 1 6 2
17 M 15 X M 15 4 6 3 1 2 5 7
18 F 14 X F 14 6 1 2 8 7 3 4 5
19 F 15 X F 15 4 2 1 6 3 5 7
20 M 15 X M 15 2 7 1 3 4 5 6
21 F 15 X F 15 6 1 2 7 5 4 3
22 M 15 X M 15 4 6 3 2 1 7 5
23 M 15 X M 15 3 4 2 7 1 6 5
24 M 15 X M 15 3 5 2 6 1 4 7
25 F 15 X F 15 5 1 2 7 6 3 4
26 F 15 X F 15 X X
27 M 15 X M 15 4 7 1 5 3 6 8 2
28 F 15 X F 15 3 2 1 8 6 5 7
29 M 15 X M 15 4 6 1 7 2 3 5
30 M 16 X M 16 X X X
31 F 14 X F 14 4 1 3 5 7 2 6 8
32 F 14 X F 14 6 2 1 7 3 4 5
75
33 M 15 X M 15 1 2 3 4
34 M 15 X M 15 6 7 1 3 2 5 4
Questão 3: Sobre as leituras que você realiza, o maior apoio e com quem você comenta é (indique duas alternativas por ordem de preferência):
Sex
o
Idad
e Alternativas
Alunos 1º ano ↓
pai
mãe
Irm
ão/ir
mã
amig
os
prof
esso
res
ning
uém
outr
o
1 M 14 2 1 2 M 15 X X 3 M 15 1 2 4 F 15 2 1 5 M 15 2 1 6 M 15 1 2 7 F 15 1 2 8 F 15 2 1 9 M 15 X X 10 M 15 X X 11 M 15 2 1 12 M 14 X X 13 F 15 1 2 14 M 15 2 1 15 M 15 1 2 16 M 18 X 17 M 15 2 1 18 F 14 X X 19 F 15 X 20 M 15 2 1 21 F 15 2 1 22 M 15 4 3 2 1 23 M 15 X X 24 M 15 1 2 25 F 15 2 1 26 F 15 X 27 M 15 1 2 28 F 15 X X 29 M 15 2 1 30 M 16 X 31 F 14 2 1 32 F 14 1 2 33 M 15 2 1 34 M 15 X
76
Alu
nos
Sex
o
Idad
e
Questão 4:
Como você se sente e como interage com os colegas e professor/a na sala de aula, nos momentos de leitura e interpretação de textos? S
exo
Idad
e
Questão 5:
O que você considera essencial para uma leitura de textos eficaz em sala de aula?
Sex
o
Idad
e
Questão 6:
Para você, as aulas nas quais há leitura e interpretação de textos são proveitosas? Por quê? Se não o são, por quê?
1 M 14 Nesses momentos, a aula se torna mais produtiva, podemos trocar idéias sobre a leitura, entrar em um acordo para realizar as atividades
Interação, para o resultado ser melhor precisamos interagir com os outros
São muito proveitosas, é muito melhor realizar as tarefas.
2 M 15 Eu me sinto bem e gosto de interagir com a professora e com os colegas nos momentos de leitura e de interpretação de textos onde há a discussão do assunto.
Para uma leitura agradavel tem que ter silêncio, o gosto pelo livro e a compreensão do livro. Para se ter uma interpretação boa tem que haver a compreensão do assunto.
Para mim as aulas de leitura e interpretação são proveitosas pois interagimos com o livro e com os textos.
3 M 15 Com meus colégas eu interajo muito bem, com os professores é mais complicado para mim mas mesmo assim estou me adaptando e melhorando cada dia mais, mas nos momentos de leitura é normal da minha pessoa ficar um pouco nervoso.
Silencio total para quem esta ouvindo, organização e respeito. Para mim isso é o essencial para que haja uma boa leitura em sala de aula.
São sim porque para mim leitura e interpretação de texto são muito importantes para render na sala de aula.
4 F 15 Costumo me concentrar nas questões. Gosto muito de fazer em dupla, pois discutimos as respostas. É lido o texto a ser interpretado e depois corrigimos as questões.
Com certeza a concentração e o silêncio. Se eu me distraio com alguma outra coisa ou se alguém fala alto, não consigo prestar muita atenção no que a leitura ou as perguntas querem dizer.
Eu acho que sim, pois são dadas bastante atividades e a turma tem consciência que estamos atrasados no conteúdo.
5 M 15 Geralmente me sinto bem, mas
Um bom entendimento do
São proveitosas pois nos ajudam
77
quando os textos não são do meu gosto não de ler, pois ela não me “prende” a leitura, não faz com que eu fique lendo por prazer, mas sim por obrigação.
texto. em vários aspectos e até mesmo em outras matérias.
6 M 15 Normal, e dependendo do tipo de aula. Prefiro em dupla.
Sejam interessantes para nós (estudantes, adolescentes), que daí os estudantes irão interagir mais.
Depende, se o grupo (turma) gosta e apoia eu acho que é proveitoso senão não.
7 F 15 Normalmente, busco fazer comentários com os colegas que estão perto e quando me sento bem para fazer alguma análize, faço.
Silêncio no momento da leitura, sem intervenções de colegas ou professor para pedir ou explicar algo, textos não muito prolongados.
São, mas der repente poderia trazer junto algum outro tipo de atividades, como debates, já que é interpretação e existem modos de pensar distintos.
8 F 15 Bem. Debates; discutir sobre a leitura feita para maior entendimento.
Sim, pois a cada assunto “visto” tiramos algum conhecimento.
9 M 15 Procuro interagir com os colegas e com o professor para o melhor andamento das atividades, tanto para mim quanto para meus colegas. Me sinto bem, pois é uma oportunidade de discutir idéias com outras pessoas com pensamentos diferentes do meu modo de ver.
Para mim, o mais importante é a atenção e concentração nestes momentos, que são muito proveitosos para nós.
Sim, não deixa de ser também legal, pois gosto de interpretação de texto das histórias em geral, e é uma preparação para o futuro também.
10 M 15 A maioria das vezes eu leio o texto Faço pArte e depois resolvo as atividades.
concentrAçÃo de dedicAçÃo.
Sim, acretido que tirA um pouco do medo em ler pArA os colegAs e sempre aprende algo A mAis.
11 M 15 Normalmente Calma concentração e ter tempo suficiente para realização da interpretação.
Sim, além de proveitosas são importantes.
12 M 14 Eu procuro interagir com os colegas e com o professor
Ler com bastante atenção a questão e se ouvir um
As aulas de Literatura eu não acho muito
78
sobre as questões e leio atenciosamente o texto.
texto, ler com cuidado se precisar leia denovo.
proveitosa pois nos aprendemos e estudamos sobre poesia e isso não me interessa muito.
13 F 15 Eu me sinto dentro das histórias a maior parte das vezes e procuro ficar em silêncio, sem interagir com colegas e professores.
O silêncio durante o processo de leitura e depois falar sobre o texto lido com os colegas e professores.
Sim. Me ajudam a melhorar minhas interpretações.
14 M 15 silencio, dedicação silencio, dedicação Não muito, existe falta de silencio e concentração por parte de varios colegas
15 M 15 bem e respeitando a leitura do próximo
silêncio, coNcentração, E inteREssE
Sim, poRque quANDo UM AMIGO LÊ O OUTRO ESCUtA
16 M 18 procuro participar das atividades com empenho e ganhar conhecimentos, questiono quando estou com dificuldade
uma concentração e bastante silêncio, também e legal troca de idéias para saber as opiniões dos colegas, ajuda muitas vezes a elaborar a opinião
na maioria das vezes são bem proveitosas, pois nos ajuda elevar nosso nível de leitura e conhecer diversos açuntos que estão no texto.
17 M 15 Normalmente tentando corrigir de forma mais correta, alem de tela acertado. E discutir porque está errado, a questão. Trocar idéias, com os colegas.
Debate sobre o assunto abordado e troca de informações com o colega.
De certa forma sim. Más a leitura e interpretação eseciva se torna uma tortura; mas moderadamente se torna uma sensação agradável e compreendedosa de forma que todos prestem uma atenção a mais a já exigida.
18 F 14 Me sinto muito bem, discuto, troco ideias sobre respostas ou a moral do texto. Peço sobre o autor ou outras obras dele (se no caso, eu gostei) e tento dar meus palpites sobre obras parecidas ou
Silêncio. Concentração. Ser de um tema que envolva o leitor, do tipo que quando você lê um pouco já quer ler mais para saber o fim.
Muito, são elas que nos vão dar apoio na hora das provas e de concursos que iremos fazer e ou participar. São modos de interagirmos, com um outro mundo onde as pessoas tem ideias ou
79
totalmente diferentes.
problemas parecidos ou diferentes da gente.
19 F 15 Eu interajo de forma normal, participando se eu estou com vontade, interagindo, algumas vezes discutindo. Eu leio quando é solicitado, presto atenção no texto.
Pra mim essencial é a atenção, no que está lendo, respeito na hora da discussão, participo se for solicitado, saber interpretar os sentidos das frases.
Muitas vezes eu acho que não é, pois muitas vezes há desrespeito e falta de atenção no que está fazendo.
20 M 15 Me sinto a vontade podendo interagir na leitura e nos debates.
O silêncio é essencial para a leitura e interpretação de textos, mas concerteza uma leitura da sala, todos lendo, provoca um maior intendimento.
As leituras são sempre proveitosas. Não importa o lugar ou ocasião, sempre ganhamos ao ler algo.
21 F 15 Me sinto normal, mas sinceramente não gosto de leituras em sala de aula porque não há silêncio e consequêntimente também não há entendimento.
Na sala de aula? Tá brincando... nessa sala só têm bagunça e barulho fica difícil se concentrar, tem que ter silêncio.
São quando a sala ta quieta que são poucas vezes. Eu gosto acho uma opção de aula diferente e dependendo dos textos divertida.
22 M 15 Normal, como se fosse uma aula normal. É como qualquer outra.
Silêncio, atenção, menos bagunça.
As vezes, ajuda o entender o conteúdo e as vezes é até interessante.
23 M 15 Procuro prestar atenção, pois a leitura é sempre um aprendizado e para desfrutar de tudo que ela nos fornece temos que se concentrar. Quanto à interpretação, é uma forma de colocarmos em prática o que entendemos.
Acho necessário a presença do silêncio e da concentração.
Em meu ponto de vista acho que são, porém, algumas vezes deve-se optar por textos melhores. Mas no geral tudo está legal.
24 M 15 Sou participativo, buscando compreender e resolver o que é necessário, como
Primeiramente acho que o debate sobre a leitura feita individualmente ou coletivamente
Sim, são proveitosas pois qualquer coisa que você lê, vai ajuda-lo certamente em
80
tarefas, discursos, solucionando minhas dúvidas com os professores e colegas tentando entender a matéria.
ajuda muito, pois assim você tira suas dúvidas e soluciona/pode solucionar dúvidas de amigos e colegas.
assuntos posteriores.
25 F 15 Nós debatemos os assuntos em grupos lemos os textos e nos ajudamos com as tarefas.
Tem que ter silêncio, e concentração para ter uma aula de leitura eficaz.
Sim porque com as leituras nós aprendemos a nos expressar melhor.
26 F 15 Adoro ler, porém quando eu mesma escolho a leitura, quando me interessa e quando há silêncio.
Quando há silêncio, quando o texto interessa e quando a professora não fala, no momento de nossa leitura.
São, sou boa em interpretação de textos e literatura embora eu leia pouco. Tudo que é lido em sala necessita de silêncio, é o que devemos ter para conseguirmos extrair coisas importantes da leitura.
27 M 15 Me sinto entediado mas participo da aula e respondo parcialmente às questões de interpretação
A leitura tem que tratar de um assunto novo e intrigante que chame a atenção dos alunos.
Não, porque o questionário que vem após o texto é muito simples e eu me sinto como se estivesse fazendo algo inútil que não cairá no vestibular.
28 F 15 BEM CONSIGO ENTENDER O OBJETIVOS DAS PERGUNTAS EM RELAÇÃO AO TEXTO, NÃO APRESENTO NEM UMA DIFICULDADE.
O SILENCIO, PORQUE COM AS PESSOAS CONVERSANDO NÃO TEM COMO SE CONCENTRAR.
AS VEZES, AS VEZES NÃO. A MAIORIA DAS VEZES DEPENDE DE COMO O PROFESSOR CONTROLA OS ALUNOS.
29 M 15 Me sinto bem, consigo reter minha atenção toda ao trabalho de leitura e interpretação.
Silêncio, empenho de todos e atenção.
Sim, porque conseguimos deixar a turma um pouco mais quieta, assim, conseguindo trabalhar com eficiência.
30 M 16 Presto atenção na leitura, para poder responder as questões de interpretação e se preciso de ajuda procuro colegas e o
Silêncio na hora da leitura é o principal e essencial para ser eficaz na aula. E seriedade nas respostas.
Mesmo não gostando muito, são proveitosas sim, pois nos ajudam e muito, a compreender melhor o texto.
81
professor. Não gosto muito de interpretar texto mas me esforço para entender.
31 F 14 Eu gosto de ler e gosto de discutir o assunto do livro, mas apenas textos que me agradam.
O livro ou o texto ser aceito por todos, e não um tipo de livro que a professora ache bom, pois nós que iremos ler, então livros da biblioteca dever ser escolhidos por nós e não por professores, assim o trabalho fica melhor.
São, pois é um momento em que podemos expressar nossas opiniões.
32 F 14 Me sinto respeitada e é bom pois se sente mais segura e determinada mesmo às vezes errando, essas leituras ajuda-nos a melhorar a escrita, e aprender palavras novas que serão utilizadas no nosso cotidiano.
Muito respeito e paciência, pois não são todos que leram bem, então ficam nervosos e da alguns ficam debochando então respeito é indispensável.
Claro que são, imagina o que seria do mundo sem conhecimento que no qual vem da literatura, não importa se é fábula, conto, poesia sempre haverá descobertas novas e melhoramento na inclusão social.
33 M 15 Leio atentamente o texto interpreto, tiro minhas duvidas e sempre comento com os colegas.
Silêncio, os alunos se interessarem pelos assuntos e fazerem um debate correto.
Sim, porque cada vez mais se interessamos pela leitura e aprendemos melhor o interpretar um texto.
34 M 15
Normalmente, realizo as tarefas, leio o teto e discuto as ideias. Sempre faço as atividades sem ajuda do professor.
Silencio e um bom livro ou texto.
Para quem gosta de leitura é proveitoso já para quem não gosta, torna uma tarefa chata.
4.2.11 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 3º ano -
Escola 4 - Caxias do Sul - RS
82
Questão 1: Você costuma dedicar tempo à leitura (independente da realizada em sala de aula)?
Questão 2: Indique, por ordem de preferência, a leitura que você mais realiza (1,2,3,4...).
Alunos 3º Ano ↓
S
exo
Idad
e
Alternativas
Sex
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Idad
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Alternativas
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1 F 17 X F 17 4 1 2 6 5 3 7 2 F 18 X F 18 4 5 6 2 3 8 7 1 3 F 17 X F 17 7 1 2 5 6 3 4 4 F 17 X F 17 3 2 1 4 5 M 17 X M 17 4 6 1 2 3 5 7 8 6 M 16 X M 16 5 3 4 6 1 7 8 2 7 M 17 X M 17 1 7 2 6 3 4 5 8 M 17 X M 17 6 8 4 3 1 2 5 7 9 M 16 X M 16 6 5 2 4 1 7 8 3 10 M 17 X M 17 4 7 5 8 1 2 6 3 11 F 17 X F 17 4 1 3 5 6 2 7 12 F 17 X F 17 5 2 3 7 1 4 6 13 F 17 X F 17 4 1 5 6 2 3 7 14 M 17 X M 17 3 2 4 7 6 5 8 1 15 M 17 X M 17 3 1 6 7 2 4 5 16 F 17 X F 17 5 2 3 6 1 4 7 17 F 17 X F 17 4 1 2 5 3 6 7 18 M 17 X M 17 X 19 M 16 X M 16 5 1 7 2 3 4 6 20 M 16 X M 16 3 7 6 5 2 4 8 1 21 F 17 X F 17 1 3 7 5 2 6 4 22 F 18 X F 18 5 2 1 7 6 8 4 3 23 F 17 X F 17 3 2 6 7 4 5 1 24 F 17 X F 17 2 3 1 25 M 17 X M 17 4 3 5 7 1 6 8 2 26 M 17 X M 17 5 6 2 7 1 3 4 27 M 17 X M 17 6 4 1 7 3 5 2 28 M 16 X M 16 4 7 1 6 5 2 3
Questão 3:
Sobre as leituras que você realiza, o maior apoio e com quem você comenta é (indique duas alternativas por ordem de preferência):
Sex
o
Idad
e
Alternativas
83
Alunos 3º ano ↓
pai
mãe
Irm
ão/ir
mã
amig
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Pro
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o
1 F 17 2 1 2 F 18 3 1 2 4 6 5 7 3 F 17 4 2 - 1 5 6 3 4 F 17 1 2 5 M 17 1 2 6 M 16 1 2 7 M 17 2 1 8 M 17 X 9 M 16 X X 10 M 17 X X 11 F 17 2 1 12 F 17 1 2 13 F 17 1 2 14 M 17 2 1 15 M 17 X X 16 F 17 2 1 17 F 17 1 2 18 M 17 X X 19 M 16 2 1 20 M 16 1 21 F 17 1 2 22 F 18 2 1 23 F 17 X 24 F 17 1 X 25 M 17 X 26 M 17 X X 27 M 17 2 1 3 28 M 16 1 2
Alu
nos
Sex
o
Idad
e
Questão 4:
Como você se sente e como interage com os colegas e professor/a na sala de aula, nos momentos de leitura e interpretação de textos? S
exo
Idad
e
Questão 5:
O que você considera essencial para uma leitura de textos eficaz em sala de aula?
Sex
o
Idad
e
Questão 6:
Para você, as aulas nas quais há leitura e interpretação de textos são proveitosas? Por quê? Se não o são, por quê?
1 F 17 Apesar de não participar muito, gosto das aulas de
Concentração, silêncio e reler o texto mais de uma
Sim, porque elas auxiliam não só na parte de língua
84
interpretação, pois mostra o entendimento do aluno sobre o assunto referente no texto, dando muitas vezes abertura para pensemos com o personagem, ou para expor nossa opinião etc.
ou mais vezes, para verificar a compreenção correta do assunto abordado no texto.
portuguesa, mas também a interpretar questões; ajudam no enriquecimento do vocabulário e em conhecermos opiniões diversificadas ao discutirmos o texto.
2 F 18 Eu prefiro comentar apenas para pessoas que gostam do mesmo assunto que eu, pois é muito relativo os meus gostos e os dos outros.
Acho que praticar isso mais em aula, até porque só é cobrado em provas, creio que exercícios e discussões ajudariam muito.
Depende do assunto, quanto mais perto dos assuntos desejados pelos alunos, melhor e mais proveitosa ela será. Até porque isso que influenciará em suas notas e no seu melhor desempenho na habilidade de interpretação.
3 F 17 Me sinto interessada sobre o assunto, tentando interpreta-lo da melhor maneira possível e ligando fatos do cotidiano.
Silêncio, interesse sobre o assunto, com temas que façam partes do interesse de um todo.
São quando há comprometimento e seriedade do aluno quanto ao assunto abordado. A interpretação também serve para o nosso cotidiano e para conhecermos as variadas formas de interpretação de um grupo.
4 F 17 Tento me concentrar, ouvir a opinião de todos e interpretar o texto da melhor forma possível, isto é, sempre ligando o tema do texto com o cotidiano.
Silêncio, concentração, temas atuais e polêmicos
São proveitosas, pois assim podemos debater o texto com os colegas e professores. Tendo assim uma visão da opinião dos colegas o que enriquece nossa linha de pensamento.
5 M 17 Não interajo Silêncio, concentração e atenção.
Sim, pois desenvolvem o ato de pensar e interpretar sendo útil para o vocabulário e nas situações do dia-a-dia.
85
6 M 16 Ler é muito bom? Não sei o que responder. Já que sou um homem eu fui treinado para ignorar os meus sentimentos.
Concentração. Sim, pois a interpretação é essencial em todas as áreas do conhecimento e na vida em geral.
7 M 17 ME SINTO BEM POIS É POSSÍVEL SABER DIFERENTES IDÉIAS E INTERPRETAÇÕES ASSIM CONHECENDO A IDÉIA DE TODO MUNDO.
CONCENETRAÇÃO, SILÊNCIO NA SALA.
SIM. POIS AJUDA A TER MAIS CONHECIMENTO E A SABER MAIS PALAVRAS QUE ANTES ERAM DESCONHECIDAS.
8 M 17 Com mais dificuldade do que, quem lê frequentemente.
Cada um tem que ter a vontade de ler, achar a preferência de livros ou então ler o jornal ou revistas diariamente.
Não, pois não é levado com seriedade, não há tanto o apoio a leitura e sim uma exigência, tem que fazer com que o livro seja parte do dia-a-dia, incentivando os jovens leitores
9 M 16 Me sinto bem, pois é um momento que trocamos ideias e passamos conhecer mais do que conheciamos
O silêncio e muita atenção de todos
Sim, para aprofundar o conhecimento e na leitura para melhorar nosso vocabulário
10 M 17 Eu me sinto bem, não interajo pois todos estão lendo.
O silêncio, A atenção e a vontagem
Muito, porque passa bem rápido.
11 F 17 Pra falar a verdade, não consigo me concentrar em sala de aula e, em casa, para conseguir a concentração necessária para pensar somente na leitura e não em assuntos alheios, tenho que ler em voz alta, o que em sala de aula é impossível.
Muito silêncio (pois para uma pessoa desatenta com eu, qualquer conversa paralela me desconcentra). Um marca texto para sublinhar as partes mais importantes e obter melhor interpretação.
Não, pois minha concentração para leitura é falha na escola!
12 F 17 Eu gosto muito de ler, seja em voz alta com a turma, seja individual.
O essencial é o silêncio e concentração geral dos alunos. Além disso, ter um texto interessante, com assuntos atuais e
São sim, mas depende muito do conteúdo da leitura. Ler é sempre proveitoso, pois me ensina a escrever direito e a conhecer
86
bem escrito também contribui muito para a eficacia da leitura em sala.
culturas novas.
13 F 17 Me sinto bem. Na sala de aula leio muito pouco mas compreendo a leitura de meus colegas e as interpreto bem. Permaneço quieta pois respeito a leitura de todos. Assim como gosto que respeitem a minha.
Que todos os alunos permaneçam em silêncio, isso é primordial. Também acho que o aluno que está lendo nos transmita prazer ao ler, fazendo assim chamão mais atenção para a leitura ou seja dar vida a ela.
Na maioria das vezes é, pois aprendemos novos vocabulários tornando assim a aula mais proveitosa. Mas muitas vezes lemos textos “chatos” que ninguém entende nada como são os casos das poesias.
14 M 17 Exatamente como em todos os outros momentos
Textos Sim, pois assim não temos os outros tipos de aula.
15 M 17 Me sinto integrado ao grupo, sem muitas dificuldades
Entendimento, concentração e yoga antes das leituras para manter meus chacras alinhados.
São, são bastante proveitosas, porque ao meu ver é uma dose a mais de cultura que tomamos todos os dias. A leitura é tão importante, quanto Omar para as baleias.
16 F 17 Eu me sinto muito bem quando estou lendo, independente de a leitura ser em sala de aula ou não. Quando estou lendo não costumo interagir com ninguém, gosto do silêncio e de entender o que estou lendo. Após a leitura costumo contar às pessoas sobre o que li e o que aprendi.
Silêncio, principalmente. É impossível prestar atenção no que se está lendo se no local onde você se encontra existem barulho e conversas paralelas.
Depende muito da conversa da turma. Nos dias em que hão há conversa, é possível extrair o máximo do que se está lendo. Mas se há muito barulho, eu pelo menos, tenho dificuldade de me concentrar.
17 F 17 Não gosto. Prefiro ler sozinha.
Boas leituras, bons livros.
Não, porque as pessoas devem ler por prazer, não por pressão.
18 M 17 ----- Concentração e silencio.
Sim, porque podemos ter um tempo para ler.
19 M 16 Ora, eu me sinto exatamente igual a todos os outros
Textos Certamente
87
momentos da vida.
20 M 16 Os colegas não respeitão uns aos outros assim a leitura em sala de aula torna-se quase impossível devido a conversas.
Silêncio (total e absoluto)
Não porcausa das conversas.
21 F 17 Tenho poucos momentos de interação sobre minhas leituras. Os únicos momentos são nas aulas de redação e eventualmente com meus amigos. A maioria das coisas que leio não são na escola.
Penso que deve haver diálogo e trabalhos sobre livros que realmente possam acrescentar algo aos alunos. Os livros devem ter pontos em comum com as matérias estudadas. Além das leituras obrigatórias, deve haver liberdade para a escolha de outras obras.
Geralmente para mim não são porque há grande dificuldade de concentração em sala de aula. Prefiro ler e interpretar em casa. Depois da leitura, falo sobre o livro com meus parentes e amigos.
22 F 18 Me sinto bem, faço minha leitura sem atrapalhar a dos outros para assim conseguir realizar a tarefa proposta corretamente.
Silêncio e concentração.
Um pouco se tivesse mais respeito e silêncio na leitura a interpretação seria muito melhor.
23 F 17 Não costumo fazer muitos comentários com os professores, faço mais com os colegas, porém, minhas interpretações de texto não são das melhores apesar de ter o hábito da leitura.
Silêncio, concentração e mais conversação e ensino sobre como fazer uma interpretação coerente e deveria ter mais aulas sobre leitura e com leituras.
Não muito, porque acho que não são feitas com muita frequência e com boas explicações e mais estudadas.
24 F 17 Sinto-me muito bem em relação às aulas de leitura e interpretação. Considero-as muito cultas em relação ao conteúdo e à forma com que é trabalhado. Gosto de comentar os textos trabalhados com as pessoas que têm uma opinião diferente à minha ideia.
Considero essencial uma discussão após a leitura. Trocas de ideias, argumentos, são muito importantes para um desenvolvimento intelectual.
Evidente que são. Assim, quando precisarmos fazer alguma prova ou até ter uma conversa mais séria, teremos técnicas,m saberemos como expressar nossas opiniões.
25 M 17 Enquanto lemos Silêncio, Sim, pois instigam
88
nos concentramos e nos focamos nas ideias do livro para depois discutir as diferentes interpretações.
concentração, entendimento do assunto proposto, vontade.
os alunos a lerem mais e a adquirem a cultura que apenas os livros podem nos dar.
26 M 17 Me sinto bem, porque há troca de idéias e enriquecimento de vocabulário.
Concentração. Atenção no que estou interpretando, Paciência na leitura para intender o que informação está passando.
Sim, para aprofundar conhecimentos, com a leitura proporciona facilidade na compreensão do assunto, aulas de leitura para enriquecer o vocabulário e proporcionar idéias novas.
27 M 17 Nos momentos de leitura na sala de aula, sinto-me um pouco perdido com o assunto lido. Na prática, leio bem, mas na interpretação troco as idéias. Acho que pelo fato de não ter o hábito de ler bastante, tenho essa dificuldade.
Primeiramente, devemos compreender tudo que foi falado no texto, porque uma palavra não entendida, faz com que o texto todo também não seja. A leitura deve ser feita com calma, e repetitiva se for preciso.
Sim, porque para a interpretação ser boa ela deve ser repetida várias vezes, quanto mais, melhor.
28 M 16 Eu gosto de participar da interpretação, pois posso expressar minha opinião diante dos colegas.
Concentração, silêncio e um resumo.
São, desde que tenha os fatores certos, podemos tirar muito conhecimento delas.
4.2.12 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos professores -
Escola 4 - Caxias do Sul - RS
T
empo
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Questão 1 As práticas de leitura em sala de aula favorecem a compreensão dos textos lidos pelos alunos? Como isso ocorre?
Questão 2 O que você considera essencial para uma leitura e interpretação de textos eficazes em sala de aula, tendo presente a interação com seu aluno?
5 anos Ensino Fundamental
Sim, pois entendemos a leitura e a escrita como práticas complementares. Por meio dessas práticas, e com a intervenção do professor, os alunos constroem conhecimentos sobre a língua. A
As atividades de leitura precisam fazer sentido para os alunos e os textos selecionados entre os que circulam socialmente devem envolver uma variedade de objetivos e modalidades, ou seja, responder a diferentes “por
89
prática da leitura possibilita às crianças a produção de textos mais eficazes, pois lhes fornece matéria-prima para suas criações.
quê” e “para quê” se lê.
24 anos Ensino Médio Evidentemente, a partir da leitura em sala de aula o aluno vai, junto com o professor e colegas, assimilando e interpretando o texto, decodificando signos, ampliando o vocabulário e formando seu posicionamento crítico. Sem esquecer que o aluno fica conhecedor de diversas opiniões ao discutir um texto e enriquece sua linha de pensamento.
Primeiramente, os textos devem ser selecionados de acordo com o interesse dos alunos, o texto deve ser significativo a eles. Depois do interesse despertado, cabe ao professor avançar na temática e instigar o aluno à pesquisa. Depois de estimulado à leitura e à pesquisa, o aluno será levado à argumentação, à comparação de textos, ampliação do vocabulário e a confrontar opiniões sobre diversos pontos de vista e a escrever o próprio texto, expressando-se com convicção e argumentação.
3 anos Ensino Fundamental
Acredito que sim. Porém, eu entendo práticas de leitura por leitura de diferentes gêneros de te3xtos pelos alunos sempre com oi professor como mediador. Porque, só assim, com o trabalho de mediação, é que é possível desenvolver capacidades leitoras nos alunos.
Acredito que seja essencial, como afirmei acima, o papel do professor no contato do aluno com o texto, seja através de motivação para leitura, ou atividades de pós-leitura (compreensão e interpretação). Também considero importante a seleção de textos pelo professor, que deve considerar qualidade, nível e interesse (pelos alunos) do material que irá trabalhar.
19 anos Ensino Fundamental
Favorecem e muito. A prática de leitura em sala tem papel fundamental na formação de leitores e no aperfeiçoamento da compreensão leitora. Mesmo que o aluno não possua o hábito de leitura, ele participando do processo (decodificação, interpretação, compreensão), amplia suas possibilidades e aumenta a capacidade leitora.
É essencial trabalhar com todos os gêneros textuais, e de forma diversificada, enfatizando os aspectos fundamentais característicos de cada um. A interação com o aluno acontece, quando há a troca de experiências, o debate e a produção propriamente dita. É importante que o aluno aprenda a escrever, escrevendo e, além de tudo, apresentando suas produções, sentindo-se escritor de verdade. Somente assim, a leitura e a interpretação de textos terá um significado dentro da aprendizagem.
4.2.13 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 1º ano -
Escola 5 - Porto Alegre - RS
Questão 1: Você costuma dedicar tempo à leitura (independente da realizada em sala de aula)?
Questão 2: Indique, por ordem de preferência, a leitura que você mais realiza.
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Sex
o
Idad
e
Alternativas
90
Alunos 1º ano ↓
diar
iam
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cont
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poes
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o
1 F 15 X F 15 3 4 1 2 5
2 M 14 X M 14 X
3 M 15 X M 15 3 2 1 4
4 M 14 X M 14 4 6 1 7 3 2 5
5 F 15 X F 15 7 8 4 3 5 6 2 1
6 F 14 X F 14 6 1 5 2 1 3 4
7 F 15 X F 15 1 2
8 M 16 X M 16 3 4 5 6 1 7 8 2
9 M 18 X M 18 7 1 2 3 4 7 8 6
10 F 16 X F 16 6 2 5 7 8 1 3 4
11 F 15 X F 15 5 1 4 6 7 2 3
12 F 14 X F 14 6 2 5 7 1 4 3
13 M 15 X M 15 X
14 F 14 X F 14 3 1 2 6 7 4 5 8
15 M 14 X M 14 1 3 2 7 4 5 6
16 F 14 X F 14 4 1 2 3 5 6 7
17 F 15 X F 15 3 2 4 5 8 7 6 1
18 F 15 X F 15 X
19 M 15 X M 15 X
20 F 15 X F 15 3 2 4 1
21 F 14 X F 14 1 4 2 8
22 M 15 X M 15 7 8 2 4 1 3 5 6
23 M 15 X M 15 2 6 1 3 4 5 7 8
24 M 15 X M 15 1 4 2 4 5 3 5
Questão 3: Sobre as leituras que você realiza, o maior apoio e com quem você comenta é (indique duas alternativas, por ordem de preferência):
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Alunos 1º ano ↓
pai
mãe
Irm
ão/ir
mã
amig
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prof
esso
res
ning
uém
outr
o
1 F 15 X 2 M 14 X 3 M 15 X X X X X
91
4 M 14 1 2 5 F 15 X 6 F 14 X 7 F 15 1 2 8 M 16 X 9 M 18 X X 10 F 16 X X X 11 F 15 X 12 F 14 2 1 3 13 M 15 X X X 14 F 14 2 1 15 M 14 1 2 16 F 14 2 1 17 F 15 2 1 18 F 15 X 19 M 15 X 20 F 15 X X 21 F 14 1 2 22 M 15 1 2 23 M 15 X 24 M 15 2 1
Alu
nos
- 1º
Ano
Sex
o
Idad
e
Questão 4: Como você se sente e como interage com os colegas e professor/a na sala de aula, nos momentos de leitura e interpretação de textos? S
exo
Idad
e
Questão 5: O que você considera essencial para uma leitura de textos eficaz em sala de aula?
Sex
o
Idad
e
Questão 6: Para você, as aulas nas quais há interpretação de textos são proveitosas? Por quê? Se não o são, por quê?
1 F 15 Apenas acompanho a leitura.
Silêncio, atenção na leitura
São proveitosas, porém a leitura tem que ser acompanhada pelo texto, não apenas pela voz.
2 M 14 Eu não interpreto os textos para a turma, só para mim.
Prestar atenção e não ler largadão, dando atenção as outras coisas que acontecem ao redor.
Sim, pois si o professor pode ler para nós, e não perderiamos tempo lendo, ler é bom, faz bem a saúde, mas ler é chato pra caramba.
3 M 15 Bem, pois todos nós nos ajudamos muito.
Ler com calma, se não entender ler novamente e saber as propostas feitas.
Sim, pois aprendemos a ver as partes mais importantes do texto.
4 M 14 Não ocorre muita leitura em sala de aula, mas quando tem eu participo.
Prestar atenção nos detalhes, ter sequencia na leitura
São proveitosas, até porque é mais um conhecimento para nós, nós estamos sempre
92
aprendendo.
5 F 15 Depende da leitura. Concentração. Não são porque não lemos.
6 F 14 Gosto de ler de forma reservada. Não gosto muito de participar, dividir.
As pessoas lendo sozinhas e procurando entender com o objetivo de poder discutir em sala de aula
Não, pelo fato de eu gostar de ler mais reservadamente, não presto atenção, tão pouco aproveito a aula. Em casa acabo retomando.
7 F 15 Bem. Tenho como argumentar. A leitura ajuda a criar um ponto de vista e a saber defendê-lo.
Silêncio, comprometimento e seriedade com o que se está prestes a fazer. Concentração, aprender a se desligar do que está acontecendo ao redor.
Dependendo do tipo de leitura. Mas eu prefiro não ler nas aulas, exceto quando for avaliação ou trabalho, porque não consigo me desligar completamente e me concentrar no texto em si.
8 M 16 Não interajo esses momentos não acontecem
Um livro que tenha uma linguagem não tão culta
Não, porque dificilmente isso acontece
9 M 18 Muito bem Interpretação Muito boas, pois interagimos muito
10 F 16 Eu gosto destes raros momentos. Procuro participar já que é algo que eu gosto bastante.
Cooperação da turma (silêncio, respeito)
Não temos muitas aulas deste gênero, mas normalmente não são muito proveitosas devido a atitude dos outros alunos
11 F 15 Eu não sou muito boa em interpretação de texto, por isso tento prestar bastante atenção.
Prestar a atenção e a colaboração de todos.
Não são, porque quase não temos aula de interpretação.
12 F 14 Quando há um momento de leitura em sala de aula, é difícil se concentrar, pois alguns alunos não lêem ou não ficam em silêncio.
É essencial o silêncio e textos sobre um assunto interessante, que chama a atenção.
São proveitosas, pois sempre há uma palavra nova para acrescentar ao vocabulário.
13 M 15 Discutindo sobre o assunto proposto, vendo diferentes pontos de vistas e concordando, discordando e argumentando.
Assuntos em que, nós, jovens, estivermos dentro, que participamos e vemos a situação realmente.
Sim, é proveitosa porque nos faz pensar, refletir e ter raciocínio e opinião sobre isso.
14 F 14 Sempre leio e respondo as
Silêncio e cooperação da
Para mim sim, pois gosto muito de ler.
93
questões. turma.
15 M 14 Bem lendo com os outros o assunto da leitura para entender melhor o assunto
Ler e reler até entender não tentar entender na primeira leitura, tentarlerpelo menos e vezes
São.
16 F 14 PROCURO AJUDA DE UM COLEGA QUANDO ESTOU COM DIFICULDADES PARA INTERPRETAR ALGO, E SE O COLEGA NÃO SABER, EU PROCURO O PROFESSOR/A
SABER LER E EMTENDER O TEXTO
SIM, PORQUE APRENDEMOS A LER MELHOR E ENTENDER MELHOR AS COISAS
17 F 15 Não temos muitos momentos assim. Mas interajo normalmente, participando e dando minha opinião quando posso.
Silêncio, o que também já leva para a atenção. Também é importante o que será lido, como será o texto, pois quanto mais interessante, mais nos prende.
Como disse, não temos muitas aulas assim. Mas não são muito proveitosas porque muitos colegas simplesmente não sabem o momento certo de calar a boca, de prestar atenção, de ter respeito. É absurdo o modo como o corpo da gente cresce, mas mente continua infantil.
18 F 15 Me sinto bem e acho importante interagir sobre as leituras que muitas vezes abordam assuntos polêmicos.
São sim, por que muitas vezes acabamos com a leitura, sabendo muito mais do que já sabíamos e até conhecendo coisas novas
19 M 15 Não interajo, somente me concentro e tiro minhas próprias conclusões
Concentração e paciência
São, porque através da leitura podemos conhecer outros pontos de vista, além de acrescentar conhecimento em nossa vida.
20 F 15 Eu sinto que falta mais leituras, que tem pessoas que adoram e outras que nem tocam em nenhum livro, eu acho que tem que ter mais motivação
Um texto que não seja chato e agoniante, e sim que dê mais vontade para ler, e mais interativo.
Não muito, dependendo do tipo de leitura também, as vezes se aproveita mais e outras vezes não
94
das pessoas para ler, nem que seja só uma coisa por dia, já está ótimo.
21 F 14 Normal. Acho importante a cooperação de todos
São bem proveitosas. gosto muito da profa nádia.
22 M 15 São poucos os momentos de leitura
Que a leitura e a interpretação sejam interessantes, caso seja algo que não prenda a atenção de todos fica chato.
Não são proveitosas, quando tem alguma leitura, ninguém presta atenção, por ser muito chata.
23 M 15 Não tem momentos de leitura, não gosto.
Não tenha palavras complicadas (poesia)
Não, porque são chatas.
24 M 15 Eu sinto que eu posso mostrar as minhas ideias
Primeiramente um bom texto, algo que se pode trabalhar em cima e bastante concentração
Não. Porque geralmente não temos muitas aulas de interpretação e não podemos desenvolver isso direito.
4.2.14 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos alunos do 3º ano -
Escola 5 - Porto Alegre - RS
Questão 1: Você costuma dedicar tempo à leitura (independente da realizada em sala de aula)?
Questão 2: Indique, por ordem de preferência, a leitura que você mais realiza.
Sex
o
Idad
e
Alternativas
Sex
o
Idad
e
Alternativas
95
Alunos 3º ano ↓
diar
iam
ente
sem
anal
men
te
men
salm
ente
mui
to p
ouca
s ve
zes
ao a
no
nunc
a
crôn
ica
rom
ance
aven
tura
biog
rafia
jorn
al
cont
o
poes
ia
outr
o
1 F 17 X F 17 3 2 4 1
2 F 17 X F 17 3 6 7 4 1 2 5
3 F 16 X F 16 4 5 6 7 3 2 1
4 M 16 X M 16 1
5 M 20 X M 20 X
6 M 16 X M 16 5 1 2 6 3 4 7
7 M 17 X M 17 7 6 1 2 3 4 5
8 F 16 X F 16 2 3 5 4 1 6 7
9 M 17 X M 17 2 7 4 3 1 5 6
10 M 16 X M 16 2 6 4 8 3 5 7 1
11 F 17 X F 17 2 3 4 7 1 5 6
12 F 17 X F 17 3 1 2 6 5 7 4
13 F 17 X F 17 3 7 1 6 2 5 4 8
14 M 17 X M 17 2 1 4 3
15 F 17 X F 17 1 2 6 5 7 4 3
16 F 18 X F 18 2 1
17 M 17 X M 17 6 4 3 2 1 7 5
18 F 16 X F 16 3 2 4 6 7 1 5 8
19 M 18 X M 18 3 4 2 1
20 F 17 X F 17 3 2 1 5 6 4 7
21 M 17 X M 17 3 6 2 7 1 5 4
22 M 17 X M 17 7 8 1 3 2 6 5 4
23 F 17 X F 17 3 2 4 1
24 M 17 X M 17 2 5 3 6 4 1 7
25 M 17 X M 17 3 6 5 2 1 4 7
26 F 16 X F 16 3 4 2 5 1 6 7
27 F 17 X F 17 3 2 5 6 1 4 7
28 F 16 X F 16 2 3 7 8 1 6 5 4
29 F 17 X F 17 3 1 4 6 5 2 7 8
Questão 3:
Sobre as leituras que você realiza, o maior apoio e com quem você comenta é (indique duas alternativas por ordem de preferência):
Sex
o
Idad
e
Alternativas
96
Alunos 3º ano ↓
pai
mãe
Irm
ão/ir
mã
amig
os
prof
esso
res
ning
uém
outr
o
1 F 17 X X 2 F 17 1 2 3 F 16 X 4 M 16 2 1 5 M 20 X X 6 M 16 X X 7 M 17 X X 8 F 16 1 2 3 9 M 17 X X X 10 M 16 X 11 F 17 1 2 12 F 17 1 2 13 F 17 2 1 14 M 17 X 15 F 17 X 16 F 18 X 17 M 17 1 2 18 F 16 X X 19 M 18 1 2 20 F 17 1 2 21 M 17 X 22 M 17 X 23 F 17 1 2 3 4 24 M 17 1 2 25 M 17 2 1 26 F 16 X 27 F 17 X 28 F 16 1 2 29 F 17 2 1 30 31 32
Alu
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- 3
º A
no
Sex
o
Idad
e
Questão 4: Como você se sente e como interage com os colegas e professor/a na sala de aula, nos momentos de leitura e interpretação de textos? S
exo
Idad
e
Questão 5: O que você considera essencial para uma leitura de textos eficaz em sala de aula?
Sex
o
Idad
e
Questão 6: Para você, as aulas nas quais há interpretação de textos são proveitosas? Por quê? Se não o são, por quê?
1 F 17 Neutra Silêncio Sim. Porque eu gosto de ler e interpretar.
2 F 17 Atenção, concentração, silêncio, conhecimento de vocabulário
3 F 16 Na maioria das vezes me sinto interessada, discuto
Acho essencial primeiramente uma concentração
Quando a turma inteira se une pelo mesmo ideal de
97
o que entendo com meus colegas, procurando também compreender a concepção deles quanto ao texto.
absoluta entre os membros da turma; e o entendimento do texto em cada detalhe, conseguindo captar também as idéias e conceitos que se encontram de forma indireta no texto.
concentração e vontade de fazer o que se é pedido, é notável esse aproveitamento. Mas é importante destacar que são poucos os momentos que temos de leitura e interpretação de texto, poderíamos explorar mais.
4 M 16 Procuro descobrir junto a meus colegas a intenção do texto e o significado de certas palavras
Um primeiro momento de concentração individual e, depois disso, discutir sobre o que foi lido.
Sim. Porque os exercícios consequentes trabalham os aspectos mais necessários de análise do texto.
5 M 20 Eu me sinto bem e tenho relacionamento muito bom com meus colegas.
Sim porque é essencial pra ti se relacionar e falar com as pessoas direito.
As aulas há leitura são muito proveitosas porque fazem você ganhar ???? e falar com as pessoas direito e não gaguejar.
6 M 16 NORMAL. Falo com todos
Assunto polemico. Interação de todos.
Sim. Porque podemos alimentar nossa leitura e nosso vocabulário de palavras.
7 M 17 Me sinto bem e falo com todos. Os momentos de leitura são muito produtivos
Interação entre todos, assuntos polêmicos.
Sim porque a turma fica mais concentrada e interage melhor.
8 F 16
9 M 17 Com bastante atenção, tentando interagir em meio de perguntas relacionando ao texto interpretação
Silencio, e um texto interessante
Sim, muito pois da interpretação, teramos alguns temas de debate.
10 M 16 Interessado. Atenção. Mais ou menos. É um exercício que pode ser feito em casa.
11 F 17 Eu participo dando minha opinião sobre a leitura trabalhada.
O silêncio e concentração são essenciais. Além do treino, com vários tipos de textos e interpretações.
Normalmente, não temos muitas aulas de interpretação de texto. Quando temos não são muito proveitosas em função do barulho da sala de aula que acabam dificultando a concentração.
12 F 17 Não há momentos de leitura e interpretação de textos
Considero essencial que todos prestem atenção e se esforcem para interpretar o texto.
Não há momentos de leitura e interpretação de texto.
98
Além disso, nossa turma não foi ensinada a gostar de ler, então fica mais difícil.
13 F 17 Me sinto bem, pois se for para interagir leio sem obrigação de ganhar ou perder nota, porém se for por obrigação já iria me sentir mal, porque a timides pega.
Atenção Sim, porque são bem esclarecidos o porque das coisas.
14 M 17 Me porto devidamente a ocasião
Silêncio e um bom texto
Sim, geralmente há bastante debate as leituras principalmente quando o assunto é atual.
15 F 17 Não interajo com ninguém, presto atenção
Um texto que chame atenção de adolescentes
Não acho proveitosas, pois ninguém presta atenção.
16 F 18 permaneço em silêncio, não interajo com ninguém
Silencio não, porque ninguém fica em silêncio, e é muito cansativo ficar em sala de aula quieta lendo
17 M 17 Me sinto bem e participo do momento.
a colaboração, interesse e participação de todos.
Aulas com a professora Nádia e o fabio Giadanin
18 F 16 Infelizmente não temos aula de leitura, mas se existisse me sentiria bem porque é uma coisa boa e util que fazemos.
silencio, concentração e interesse.
Sim, são proveitosas porque recebemos muitas informações interesantes.
19 M 18 ME SINTO BEM, SEMPRE INTERAGINDO
SILÊNCIO E EDUCAÇÃO DE TODOS NOS MOMENTOS DE LEITURA
SIM, POIS INTERAGIMOS UNS COM OS OUTROS E MELHORAMOS NOSSA LEITURA
20 F 17 Procuro formar a minha opinião, depois procuro ouvir as idéias e a interpretação dos colegas
Colaboração dos colegas
Não muito, infelizmente os colegas não dão a devida importância
21 M 17 Me sinto bem Silencio e respeito dos colegas
22 M 17 normal O assunto ser polemico
não porque as únicas vezes que tem leitura e interpretação são nas provas
23 F 17 Silêncio
24 M 17 Me sinto bem, interagimos
O silêncio e respeito dos
São. Porque dão um estímulo maior
99
bastante colegas para o aluno ler em casa também.
25 M 17 Bem, por expor minha opinião
SILÊNCIO Sim, são agradáveis por que as leituras nos comentamos ela
26 F 16 Não temos momentos de leitura na aula
Uma leitura agradável que chame a atenção e a curiosidade das pessoas
Seriam se tivéssemos
27 F 17 interessada
28 F 16 Normalmente não existem aulas com momentos de leitura, o que eu leio não tem nada a ver com o colégio. Interpretação de textos só existe mesmo nas provas e mesmo eu lendo muito, a dificuldade é grande
Primeiramente seria necessário haver leitura e interpretação de textos em sala de aula, para depois eu dizer o que eu considero essencial. Eu preciso experimentar para depois julgar o essencial e o que não precisa.
Não, porque elas simplesmente não existem.
29 F 17
4.2.15 Tabulação das respostas dos questionários aplicados aos professores -
Escola 5 - Porto Alegre - RS
T
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ção
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leci
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Questão 1 As práticas de leitura em sala de aula favorecem a compreensão dos textos lidos pelos alunos? Como isso ocorre?
Questão 2 O que você considera essencial para uma leitura e interpretação de textos eficazes em sala de aula, tendo presente a interação com seu aluno?
22 anos Ensino Médio
Se houver uma introdução ao assunto abordado pelo texto, acredito que o aluno não só se interessará mais pelo mesmo, como compreenderá melhor o porquê de estar sendo trabalhado aquele texto
Se o professor colocar metas e objetivos ao trabalho de interpretação, com certeza o aluno manterá seu interesse muito presente, o que auxilia na compreensão.
100
específico.
23 anos Ensino Fundamental
Através da prática da leitura pode-se trabalhar com várias habilidades linguísticas; o que vai determinar a compreensão dos textos, muitas vezes, é a leitura de mundo e as relações semânticas que este aluno fará. Se aquilo que é lido permanece fechado em sua estrutura e a ele não foram dados instrumentos que extrapolem a simples compreensão do texto, a interpretação e a análise crítica que partem da compreensão ficará prejudicada.
A variação textual, ou seja a tipologia textual favorece a que os alunos compreendam e interpretem melhor. Mais do que isto também a contextualização histórica de textos mais distantes do aluno. A sala de aula, ainda, é o espaço em que as variações textuais podem se encontrar. Analisar cada estrutura de texto, sua intencionalidade e seu objetivo fazem parte das habilidades de um bom leitor. Não se pode esquecer que hoje, mesmo que alguns pensem o contrário, os jovens estão lendo e escrevendo mais, se olharmos sob a perspectiva de que há muito mais material “agradável” e “interessante” para a idade deles do que há anos, sem falar da internet que propicia escrever mais. (Não se fala aqui do tipo de linguagem usada).
101
5 ANÁLISE DOS DADOS COLETADOS
É um tanto preocupante e lamentável o fato de um grande número de alunos
manifestarem dedicar tempo à leitura muito poucas vezes ao ano, de acordo com as
respostas dadas aos questionários. Tomando por base uma das turmas, com 30
alunos, 14 deles deram essa resposta. Apenas 6 alunos disseram dedicar tempo à
leitura diariamente, 4 semanalmente, 6 mensalmente e 1 nunca.
No nosso entender, essa realidade é, em parte, decorrência de um trabalho
falho realizado nos anos anteriores, pois, se o aluno chega ao Ensino Médio com a
concepção de que não necessita de leitura e não gosta de realizar leituras, é porque,
nos anos que antecederam esse nível de ensino, houve deficiência no trabalho
envolvendo a leitura.
Entendemos que o gosto pela leitura e a aproximação do aluno com a
compreensão da leitura realizada é um processo que deve ser construído durante
todo o período escolar, desde os primeiros anos, por meio de diferentes trabalhos e
técnicas em sala de aula, buscando ligações com o ambiente fora dela.
A realidade do aluno quanto à leitura e à compreensão não pode ser restringida
ao período em que permanece em sala de aula. Claramente, os alunos apontaram
que a leitura não faz parte de suas preocupações. Por outro lado, acreditamos que
permanece uma visão distorcida da leitura e compreensão, pois não há a
compreensão mais ampla da leitura da realidade.
O aluno diz não dedicar tempo à leitura. Mas sua resposta está embasada na
compreensão de que a leitura é somente o momento em que toma em mãos um
livro, seja ele técnico ou não, e o lê com o compromisso de algo que lhe foi pedido.
Foge aqui a ideia mais ampla da leitura como realidade, mundo, sinais, símbolos,
internet, etc. Em nosso entendimento, a compreensão de que a leitura vai muito
mais além do que um livro indicado pelo professor para algum trabalho posterior
está fora da concepção desse aluno.
Se considerarmos a primeira opção de leitura, perguntada na questão 2,
romance e aventura alcançaram o número mais elevado de alunos que as
indicaram. É compreensível, dada a idade em que os alunos se encontram nessa
fase. No entanto, há uma disparidade bastante grande quanto às preferências de
102
leitura. E isso é bom! A turma não é homogênea nesse sentido. Talvez não seja
adequado o trabalho realizado em sala de aula a partir disso.
Chamou a atenção a intensa manifestação dos alunos sobre a falta de
interesse nas leituras oferecidas ou exigidas em sala de aula. Olhando para a
grande gama de preferências, mais uma vez nos arriscamos a dizer que falta uma
preparação adequada por parte dos professores e, também, conhecimento da
realidade dos alunos para, a partir disso, oferecer momentos de leitura e
compreensão realmente atraentes e que surtam efeito nos alunos. Com tantas
preferências no que diz respeito ao gênero de leitura, o professor tem à sua frente a
possibilidade de oferecer inúmeras formas de trabalho em sala de aula e fora dela. É
fato que nem sempre, ou nunca, há satisfação de todos; mas há possibilidade de
oferecer alternativas que se aproximem disso.
A questão 2 não foi feita para obter uma resposta estática. O objetivo dessa
questão é auxiliar o professor no mapeamento do que possui em sala de aula
quanto às preferências dos alunos em relação ao gênero textual, para, com isso, ter
elementos consistentes na preparação das aulas e das atividades que poderão ser
realizadas com eles.
As turmas demonstraram possuir perfis interessantes. A família continua sendo
o principal lugar de diálogo sobre o lido. Porém, um número considerável de
estudantes manifestou não conversar com ninguém sobre as leituras feitas, e isso
nos faz pensar que os professores também não são procurados para dialogar a
respeito das leituras. Entendemos que uma coisa leva à outra. O aluno não tem
estímulos para a leitura; as leituras oferecidas são obrigatórias, na sua maioria, e
não respondem aos interesses do aluno; tornam-se atividades infrutíferas e sem
qualquer possibilidade de gerarem diálogos e discussões fora da sala de aula, o que
leva, cada vez mais, ao distanciamento e à desconsideração pela leitura.
Uma considerável parcela dos alunos apontou a questão da timidez como
dificuldade para uma maior interação com a turma quando a questão é discussão de
textos lidos. Essa situação, conforme os relatos, faz com que surja a vergonha em
falar para a turma, o medo de errar e ser alvo de gozação dos demais, o que conduz
à não participação e, como consequência, ocasiona a não interação com o texto e
com os demais colegas e professores.
Por outro lado, uma parcela expressiva de alunos manifestou seu gosto pela
leitura, pelos momentos em que ela é proporcionada em sala de aula, quando é
103
possível ler textos e discuti-los com os colegas e professores. O fato de poder
expressar a própria opinião sobre o lido os faz sentirem-se bem e com mais desejo
de continuar lendo.
Também há manifestações de alunos que se posicionaram contrários aos
momentos de leitura, declarando não gostarem de leitura, seja ela qual for. Tais
comentários, porém, soam-nos um tanto equivocados. Numa interpretação mais
subjetiva, podemos dizer que a realidade é outra, pois, nas respostas a algumas
questões apresentadas, ficou evidenciado que há momentos de leitura mesmo fora
da sala de aula. A leitura existe. Acreditamos que, talvez, o aluno nem tenha
consciência do quanto a realiza e do quanto essa mesma leitura que ele diz ignorar
lhe faz bem e lhe proporciona condições de avançar no processo ensino-
aprendizagem, tanto em sala de aula como fora dela.
É importante fazer menção a um aluno que manifestou claramente a mudança
que percebeu em si mesmo no que diz respeito à leitura. Disse de si mesmo não
gostar e não se manifestar em sala de aula em tempos anteriores, mas que, com a
prática realizada em sala de aula, “aprendeu” a gostar da leitura e agora se sente
cada vez mais atraído por ela, além de conseguir participar ativamente dos
momentos proporcionados em sala de aula, percebendo a mudança positiva que a
leitura provocou em sua vida e na forma como vê o futuro. Provavelmente, muitos
alunos passaram pela mesma experiência. Apenas não a manifestaram. Mas,
conforme dizíamos anteriormente, a leitura faz parte de suas vidas e, por não terem,
talvez, o apoio e o acompanhamento necessários, tanto em sala de aula como fora
dela, não percebem os efeitos que ela produz em suas vidas nem o quanto lhes
facilita o aprendizado e o avanço nas mais diversas áreas do conhecimento.
A partir das respostas obtidas, pode-se afirmar que há uma forma
estandardizada de compreensão e interpretação de textos. Pelas manifestações dos
alunos, ainda perdura e, inacreditavelmente, muito forte, a ideia de compreensão e
interpretação de textos como uma leitura seguida de um questionário a ser
respondido com informações extraídas do próprio texto. Nota-se uma grande
dificuldade para sair desse padrão, extrapolar o limite do próprio texto - se é que ele
o possui - e imprimir uma nova concepção e visão do texto lido. Não está sendo
trabalhada a capacidade do aluno em dar sentido novo ao lido, em estabelecer
relações com sua própria realidade e com a realidade que o cerca. Ao contrário do
que deveria acontecer, ao aluno não é facultada a possibilidade de construir a partir
104
das leituras que lhe são oferecidas. O padrão ultrapassado de ler e responder a
determinadas questões com as mesmas palavras do texto continua sendo a palavra
de ordem na sala de aula. Evidente que há iniciativas muito boas que fogem desse
conceito de compreensão, mas a atividade mais forte ainda continua sendo o
trabalho de ler e responder a questões extraídas do texto. Entendemos, no entanto,
que não é mais possível admitir essa prática.
É fundamental que haja uma revisão dos textos apresentados para os alunos
em sala de aula e da forma como são trabalhados por parte dos professores.
Evidenciou-se, nas respostas dos alunos, a insatisfação quanto aos textos que lhes
são apresentados e a cuja leitura são obrigados. Entendemos que há conteúdos a
serem seguidos, informações a serem passadas aos alunos, temas específicos a
serem abordados, mas há que se descobrirem formas de envolver os alunos em
sala de aula, atendendo a seus gostos e interesses. Essa é uma tarefa árdua dos
professores; porém, não nos podemos furtar de perseguir a fórmula que melhor se
adapte à realidade existente em nossas salas de aula.
Em momento algum os alunos manifestaram não estar dispostos à leitura. Isso
é intrigante e faz voltar o questionamento a respeito do “como” estão sendo
trabalhados os momentos de leitura e compreensão em sala de aula. Na sua
maioria, para não dizer a totalidade, os alunos apontam, como que de forma
lastimosa, o fato de não haver ambiente adequado para a leitura e a não realização
de momentos para ela. Numa análise, mesmo que superficial das respostas dadas,
poderíamos dizer que os alunos reclamam não lhes ser fornecido espaço nem
ambiente satisfatórios para que os momentos de leitura, compreensão e discussão
das leituras feitas possam ocorrer. Mais uma vez, deparamo-nos com o fato das
leituras distantes da realidade e dos interesses dos alunos.
Não percebemos falta de desejo em compartilhar as leituras, em discutir, em
buscar sentido para o que é lido. O que notamos, de forma gritante, é o fato de
ocorrerem poucos momentos para tal atividade, faltar ambiente propício e serem
utilizados textos que nada dizem aos alunos.
As manifestações são claras no que diz respeito à boa interação entre os
alunos e professor. Grande parte dos alunos manifesta seu gosto e sua tranquilidade
em estar com a turma e poder realizar os momentos de leitura. Então, por que os
alunos, na sua maioria, apresentam dificuldades de compreensão das leituras
feitas? Arriscamos alguns motivos:
105
1. Não há preparação adequada para os momentos de leitura e compreensão
de textos, e isso engloba a antecedência necessária de comunicar aos alunos as
atividades de leitura que serão realizadas e a forma como o serão. Se o professor
tiver disposição e tempo para isso, poderá discutir e selecionar juntamente com a
turma as leituras que serão realizadas em sala de aula; definidos os textos, poderão
todos os alunos e professor decidir como será a leitura e como ela será abordada no
que diz respeito à compreensão e à discussão.
2. Não há motivação nem diversificação para o trabalho a ser feito. Os alunos
apontam a monotonia como um dos elementos prejudiciais para os momentos de
leitura. Considerando a realidade de nossos alunos, a idade e o ritmo de vida que
levam, não há como esperar que uma aula sem qualquer atrativo, atividade
diversificada e textos interessantes possa ser prazerosa e obter os objetivos
supostamente desejados. Dizemos “supostamente desejados”, pois, se o momento
de leitura e compreensão não surtir o efeito mínimo esperado, é porque os objetivos
não foram bem elaborados e a atividade não foi programada de acordo com o que
deveria ocorrer.
3. Faz falta um trabalho sistemático de leitura e compreensão desde as
primeiras séries, além de fazer falta um trabalho interdisciplinar envolvendo todos os
professores. O que notamos é o trabalho do professor de Língua Portuguesa, às
vezes, envolver outra disciplina em momentos específicos. No entanto, se todos os
professores pudessem dispor de momentos para discutir e definir propostas de
leituras e formas de realizá-las, envolvendo as distintas áreas, acreditamos que
poderia haver uma melhora no envolvimento dos alunos.
4. Por fim, podemos apontar a falta de disposição do próprio aluno, o que faz
com que outros sejam contagiados com isso e se deixem envolver. Não havendo
ambiente adequado e leitura de interesse em sala de aula, o aluno passa a
desconsiderar esse momento, pois sabe que poderá realizar a leitura do seu
interesse em outro momento, em casa, por exemplo.
Surpreendentemente, a maioria esmagadora dos alunos manifestou sentir
necessidade de silêncio, participação e interesse em sala de aula, durante os
momentos de leitura e compreensão de textos. Apenas com essa ideia é possível,
mais uma vez, enfatizar a necessidade de o professor encontrar o caminho certo
diante da realidade que possui em sala de aula, para desenvolver atividades,
positiva e proveitosamente, nos momentos de leitura.
106
O fato de a maioria dos alunos apontar os problemas da falta de silêncio, da
não participação e do não interesse dos colegas em sala de aula como elementos
que dificultam a leitura é uma forma de dizer que há interesse na leitura. Entretanto
o mesmo aluno que pede isso não auxilia para que o seu desejo se concretize, pois
ele é um dos responsáveis pelas dificuldades apontadas por ele e pelos colegas em
relação à falta de condições para uma boa leitura e compreensão de textos em sala
de aula; se todos ou a maioria esmagadora sugere a mesma mudança de atitude, é
porque esse mesmo aluno não se sente à vontade e não se sente comprometido em
realizar o que pede aos demais. Arriscamos dizer que a culpa não é dele; que o
aluno deseja, sim, e muito, que o ambiente que lhe é apresentado seja condizente
com a tarefa que lhe é solicitada; que lhe sejam apresentados textos e atividades
com conteúdo, que lhe despertem o interesse para tomar contato com o texto, com o
livro, com os demais colegas.
O aluno manifesta, com suas respostas, o desejo de ter condições favoráveis
para avançar. Há, sim, grande interesse pela leitura. Mais uma vez, arriscamos dizer
que o aluno está disposto e quer ter contato com a leitura, mas necessita de
ambiente, de orientação, de organização, para que sua atenção se volte para o texto
lido, para o que ele mesmo produz e para o que seus companheiros de classe
produzem; se assim pudermos avançar, mesmo que a passos lentos, a atenção
poderá começar a voltar-se para um único foco, que é o do momento vivido na
leitura em sala de aula.
Os alunos apontam, sem titubear, a necessidade de silêncio em sala de aula
para que a leitura ocorra de forma eficaz e, como consequência, haja a
compreensão do que é lido. No entanto, como dizíamos anteriormente, o próprio
aluno é o algoz de si mesmo: reclama e condena o que ele é responsável por fazer
acontecer. Há falta de silêncio, mas todos reclamam disso sempre apontando para o
colega. Ao final, todos são responsáveis. Porém, diríamos que isso é consequência
de outra questão, já por diversas vezes tangenciada: se não há silêncio ou ambiente
adequado para o momento proposto é porque ainda não se conseguiu chegar ao
ponto de convencer o aluno da importância daquilo que lhe é apresentado; se a
leitura não lhe diz nada é porque não se atingiu o objetivo primeiro de apresentar um
assunto e uma forma de abordá-lo adequados.
107
6 CONCLUSÃO
Se concordamos com o DICIONÁRIO AURÉLIO que a leitura significa percorrer
com a vista o que está escrito, mas conhecendo as palavras, então nos cabe um
esforço maior a ser realizado em sala de aula com nossos alunos e conosco
mesmos, no dia a dia de nossa vivência com a leitura e com o ambiente que nos
cerca e nos possibilita a compreensão de tudo o que está ao nosso redor, pois, para
conhece, é necessário esforço.
O trabalho realizado surgiu como uma necessidade, que ainda não foi
plenamente satisfeita, de compreender o que se passa nas salas de aula de nossas
escolas no que diz respeito ao contato que têm os nossos alunos com o mundo da
leitura e, consequentemente, da escrita, das relações com as pessoas e com a
sociedade como um todo. E foi por meio de algumas questões muito simples,
aplicadas a distintos alunos de diferentes partes do Brasil, que novas ideias surgiram
e algumas surpresas se desenharam: dentre elas, a de entendermos cair por terra o
mito de que o aluno não quer nada com nada, de que o aluno não se importa com
sua formação, não quer saber e não gosta de ler. Cai por terra também a fábula
contada que sempre o aluno é o culpado das dificuldades encontradas em sala de
aula, sejam na aprendizagem, sejam no relacionamento.
Nosso aluno é um poço de experiências e de conhecimentos adormecidos. Não
podemos esperar que, por vontade própria ou por conhecimento de como lidar com
seus saberes, ele consiga manifestar isso de forma espontânea. Necessita, sem
sombra de dúvida, de auxílio diário, dentro e fora da sala de aula. Ao professor cabe
também esta tarefa: ser aquele que proporciona as condições de o aluno frutificar a
partir do que possui e do que pode adquirir em sala de aula. Em se tratando de
leitura, da compreensão da leitura, o professor precisa dar-se conta de que o aluno
está pronto para receber e que anseia por isso. O que faz falta, retomando os
questionários respondidos pelos alunos e professores, são técnicas, formas,
instrumentos para trabalhar com a realidade do aluno; textos condizentes com a
realidade e a experiência daqueles que estão à frente do professor e do próprio
professor.
Fulgêncio e Liberato (1998), assim como outros autores, insistem em dizer que
a leitura não é uma simples decodificação de sinais gráficos, não é dessa forma que
108
ela deve ser vista e entendida. No entanto, a experiência demonstra que sim, a
leitura ainda está sendo tratada dessa maneira em muitas realidades chamadas
escolas. No trabalho que realizamos com alunos e professores das escolas
escolhidas, pudemos perceber que há uma visão distinta dessa, mas que ainda
carrega consigo resquícios de uma concepção em relação à leitura muito próxima à
ideia de decodificação de palavras.
Entender o leitor como um sujeito ativo leva à eficiência na leitura e,
consequentemente, à compreensão. Posicionar-se de forma proativa, construtiva,
aberta e disposta à modificações faz com que o sujeito leitor produza, crie,
modifique, entenda e compreenda que a realidade pode mudar, que o dito pode ser
visto de outra maneira, que o encontro das ideias distintas, seja de leitores, seja de
escritores, seja de ambos constrói novos sentidos e realidades.
Os alunos que se dispuseram a participar da pesquisa realizada demonstraram
que a mudança pode ocorrer e, por suas respostas, deixaram claro que desejam
isso. Contrariando as manifestações comumente ouvidas quando se fala em leitura
em sala de aula, os alunos, maciçamente, demonstraram que gostam desse tipo de
atividade, necessitam dela e a desejam, mas deixam claro que desejariam
mudanças na forma de trabalhar e no ambiente que lhes é apresentado.
Se entendemos e aceitamos que a leitura vai além do texto, como bem o diz
Martins (1982), então nos cabe, como professores e facilitadores, estarmos atentos
ao que acontece ao redor do texto: antes, durante, depois... a realidade diz muito,
cria e recria sentidos novos a cada olhar. As expressões dos alunos participantes da
pesquisa assim também o manifestam quando dizem que desejam textos próximos
de suas vivências e realidades. Não há como esperar do aluno/leitor a criação de
novos sentidos a partir de suas leituras se essas não lhes dizem nada e não se
aproximam, por menos que seja, da experiência vivida.
O trabalho realizado descortinou alguns ideias pré-concebidas e enraizadas,
tais como o afastamento do jovem aluno em relação à leitura e à incapacidade de
compreender os textos lidos. Dada a realidade e a etapa da vida em que os leitores
pesquisados se encontram, podemos dizer que é possível transformar a realidade
escolar no que diz respeito à leitura e à compreensão desde que haja disposição
para promover aproximação à realidade desses alunos.
Definitivamente, os alunos apreciam a leitura e veem nela uma fonte de
informações e forma de aumentar seus conhecimentos, não somente no que diz
109
respeito às aulas de Língua Portuguesa, mas também no que concerne às demais
disciplinas. Há consciência do bem que a leitura lhes proporciona.
Com as manifestações dos alunos, não há como dizer que não existe interesse
ou gosto pela leitura. O que não existe são formas, técnicas, assuntos e
envolvimento adequados para que o progresso, tanto na compreensão como na
participação e ambiente aconteçam. É imprescindível que professores, toda a
comunidade escolar, revejam as formas de atuação no que diz respeito ao trabalho
realizado com os alunos em relação à leitura. Fica evidente a concepção
ultrapassada de que é o professor aquele que detém a última palavra e a “resposta”
à pergunta que foi feita sobre o texto. É o momento de deixar essa forma de
envolvimento com a leitura e proporcionar ao aluno uma interação verdadeira,
favorecendo-lhe condições para que, da sua leitura e visão de mundo, surjam novas
leituras e visões sobre a realidade; para que, a partir da sua leitura, surjam releituras
e novas ideias interrelacionadas com as dos demais colegas. Muitas das
manifestações dos alunos participantes da pesquisa demonstraram isso, mesmo que
não conscientemente ou não intencionalmente tenham sido ditas, mas arriscamos a
concluir que existe gosto e apreço pela leitura e que os alunos querem vivenciar
esses momentos em sala de aula, motivo por que necessitam de orientação
adequada e de textos que lhe possam proporcionar a viagem para isso.
110
REFERÊNCIAS
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111
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ANEXO A - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 1
113
114
ANEXO B - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 1
115
116
ANEXO C - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 2
117
118
ANEXO D - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 2
119
120
ANEXO E - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 3
121
122
ANEXO F - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 3
123
124
ANEXO G - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 4
125
126
ANEXO H - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 4
127
128
ANEXO I - QUESTIONÁRIO ALUNO 1º ANO - ESCOLA 5
129
130
ANEXO J - QUESTIONÁRIO ALUNO 3º ANO - ESCOLA 5
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