View
69
Download
0
Category
Preview:
DESCRIPTION
Актуальные проблемы использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе: технологический и методический аспекты. Петрова Антонина Александровна, Зав. ИАЦ Управления образования Печорского района 31.01.21013. Целевая установка:. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Актуальные проблемы использования электронных образовательных ресурсов в
учебном процессе: технологический и
методический аспекты
Петрова Антонина Александровна, Зав. ИАЦ Управления образования Печорского района
31.01.21013.
2
Целевая установка:
• акцентировать внимание администрации школ и педагогов на проблеме грамотного, профессионального использования электронных образовательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе
и не менее грамотную оценку деятельности учителя по применению ЭОР со стороны администрации
3
Каковы требования, предъявляемые к современному учителю в контексте использования средств ИКТ
в учебном процессе?(из квалификационной характеристики)
Учитель должен: • знать современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;
• обоснованно выбирать программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы;
• оценивать эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности;
4
Каковы требования, предъявляемые к современному учителю в контексте использования
средств ИКТ в учебном процессе? (из квалификационной характеристики)
Учитель должен:• осуществлять контрольно-оценочную деятельность в
образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся);
• Должен знать основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием
5
Проблемный вопрос:
Как оценить урок с использованием электронных образовательных ресурсов?
6
Разработана технология, при которой ЭОР подвергается комплексной экспертизе,
включающей:
Техническую экспертизу техническая экспертиза оценивает работоспособность
ЭОР на программно-технических комплексах различных
конфигураций; Содержательную экспертизу Содержательная экспертиза направлена на оценку
полноты содержания в предметной области, педагогических качеств ЭОР в традиционной интерпретации:
• оценка содержания в целом;• педагогическая оценка;• методическая состоятельность
8
Критерии оценки качества электронных
образовательных ресурсов Традиционные критерии:• соответствие программе обучения;• научная обоснованность представляемого
материала (соответствие современным знаниям по предмету);
• соответствие единой методике («от простого к сложному», соблюдение последовательности представления материалов и т.д.);
• отсутствие фактографических ошибок, аморальных, неэтичных компонентов и т.п.;
• оптимальность технологических качеств учебного продукта (например, качество полиграфии), соответствие СанПИНам и пр. и пр.
9
Критерии научной экспертизы электронных образовательных ресурсов ( начальное образование)
• Соответствие названия ЭОР названию учебного предмета (предметной области) в соответствии с ФГОС;
• Соответствие текстового материала ЭОР нормам современного русского языка;
• Актуальность представленных в содержании ЭОР знаний по учебному предмету на данной ступени обучения;
• Наличие, полнота и глубина представления в содержании ЭОР системы основных понятий, относящихся к данной области знаний, с учетом ступени обучения;
• Наличие представления в содержании ЭОР ключевых теорий, идей, понятий, фактов, относящихся к данной области знаний с учетом ступени обучения;
• Отсутствие в содержании ЭОР недостоверных, лженаучных фактов;• Соответствие содержания ЭОР научной корректности общепринятой
терминологии и символике;• Соответствие научного содержания ЭОР целям и задачам духовно-
нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
10
Критерии психолого-педагогической экспертизы электронных образовательных ресурсов
(начальное образование)
• Соответствие содержания ЭОР ФГОС НОО;• Соответствие содержания ЭОР основным
дидактическим принципам, возрастным психологическим особенностям учащихся;
• Соответствие содержания ЭОР системам учебников: «Начальная школа XXI века»; «Перспектива»; «Школа России»; «Школа 2100»;
• Соответствие целесообразности предлагаемых форм и методов организации образовательного процесса с использованием ЭОР заявленным целям;
• Соответствие ЭОР возможности обеспечения вариативности образования;
• Реализация уровневой дифференциации усвоения учебного материала
11
Критерии оценки качества электронных образовательных ресурсов
Инновационные критерии:• Обеспечение всех компонентов
образовательного процесса:– получение информации;– практические занятия;– аттестация (контроль учебных достижений).
Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения
• Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения
16
Новые педагогические инструменты:
• интерактив;• мультимедиа (аудиовизуальное
преставление фрагмента реального или воображаемого мира);
• моделинг (имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объекта);
• коммуникативность (обеспечивается телекоммуникациями);
• производительность (в данном случае – производительность труда пользователя)
17
Формы взаимодействия пользователя с электронным образовательным ресурсом
Условно-пассивные формы:1. Чтение текста, в том числе с управлением его
движения в окне представления («листание» страниц или скроллинг — форма представления информации, при которой содержимое (текст, изображение) двигается в вертикальном или горизонтальном направлении
2. Просмотр деловой графики:графиков и диаграмм;схем и графов;символьных последовательностей и таблиц3. Прослушивание звука:речи;музыки;комбинированного (песня или речь на фоне музыки)
18
19
Условно-пассивные формы:http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/29528324-d17e-4bda-94f5-fb37141a7ba8/Pletenie.pps
4. Просмотр изображений:статических (реалистических и синтезированных);динамических (реалистических и синтезированных).5. Восприятие аудиовизуальной композиции:звук +текст;звук + статическое изображение (фотографии, рисунки);звук + последовательность статических изображений;звук + динамическое изображение (видео).При этом аудиовизуальная композиция может иметь варианты,
различающиеся по эффективности:созерцательный (наблюдение рисунка в целом, видеоролика в
исходном виде);акцентированный (с выделением деталей визуального ряда или
фрагментов звукоряда при цифровой обработке исходных материалов)
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/52e7fce0-1b35-1287-de80-e51bd844e0cb/90154/?interface=teacher&class=50&subject=32
20
Животный мир России. Птицы. Европейская Россия, Урал, Западная СибирьДетальные сведения о 332 видах птиц: характеристика внешних признаков,
голосов, карты распространения, подробное описание образа жизни. См. также «Мультимедийный справочник-определитель «Животный мир России.
21
22
Активные формы:Навигация по элементам контента (операции в гипертексте, переходы по
визуальным объектам);
Копирование элементов контента в буфер (чаще всего – для создания собственных оригинальных композиций);
Множественный выбор из элементов контента (символьных строк или изображений);
Масштабирование изображения для детального изучения;
Изменение пространственной ориентации объектов (чаще всего – поворот объемных тел вокруг осей);
Изменение азимута и угла зрения («поворот и наезд камеры» в виртуальных панорамах);
Управление интерактивной композицией
23
Деятельностные формы:
• Удаление/ведение объекта в активное поле контента;
• Перемещение объектов для установления их соотношений, иерархий;
• Совмещение объектов для изменения их свойств или получения новых объектов;
• Составление определенных композиций объектов;
• Объединение объектов связями с целью организации определенной системы;
• Изменение параметров/характеристик объектов и процессов;
• Декомпозиция и/или перемещение по уровням вложенности объекта, представляющего собой сложную систему
24
Исследовательские формы:
• Для реализации исследовательских форм взаимодействия контент ЭОР должен представлять собой интерактивную многосвязную аудиовизуальную среду с многомодельной поддержкой.
• Такая среда близка к виртуальной реальности, максимально использующей новые педагогические инструменты: интерактив, мультимедиа, моделинг
25
Открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС)
26
http://fcior.edu.ru/
27
Пример:
• Электронный учебный модуль «Анализ баллады В.А. Жуковского «Светлана» предназначен для использования в образовательных учреждениях на уроках литературы в 8, 9 классе на этапе объяснения нового материала и закрепления пройденного по теме «Русская литература XIX века. В.А. Жуковский».
28
Анализ баллады В.А. Жуковского
«Светлана» (базовое изучение)http://fcior.edu.ru/card/28395/analiz-ballady-v-a-zhukovskogo-svetlana-bazovoe-izuchenie.html
29
30
31
32
Методические аспекты применения ЭОР
• Структурированность представленного материала, логика изложения.
• Ориентация на технологии развивающего обучения.
• Ориентация на разнообразие форм познавательной деятельности (фронтальную, групповую, индивидуальную) работу учащихся.
• Наличие методических рекомендаций и инструкции по применению.
• Интеграция с другими предметными областями.• Соблюдение дидактических принципов обучения
(от простого к сложному, научность, доступность, практическая направленность и т.д)
33
Методические аспекты применения ЭОР
• Обеспечение дифференцированного (разноуровневого) подхода к обучению.
• Создание здоровьесберегающих условий образовательной деятельности учителя и учащихся.
• Учёт возрастных и психологических особенностей учащихся.
• Эффективность контроля учебных достижений школьников (промежуточных, итоговых).
• Оптимальность и разнообразие приёмов обратной связи…
34
Роль ЭОР в учебной ситуации:
ЭОР - это инструмент:• для познания нового; • получения информации;• Исследования; • выполнения творческого проекта учащегося;• самооценки
Учитель на данном этапе должен быть консультантом, тьютором, помощником в получении знаний, умений и навыков при помощи информационных технологий
35
Практика применения ЭОР – требования
• целесообразность (предметная, педагогическая);• соответствие образовательному стандарту и его разумному расширению;• научная корректность (отсутствие фактических ошибок);• наглядность и эстетичность;• доступность (учет возрастных возможностей учащихся);• эффективность (снижение трудозатрат);• техническая комфортность (ЦОР не требует высокого уровня программно - технической оснащенности и подготовки пользователя);•корректность правовая (соответствие действующему законодательству), этическая, нравственная и т.п.
36
Практика применения ЭОР – требования
• открытость (возможность вносить изменения, трансформация, доработка);• обновляемость (версификация);• совместимость (универсальность форматов представления данных);• межпредметность;• многовариативность использования в учебном процессе;• модульность;• интерактивность;• инновационность
37
Преимущества и возможности использования ЭОР по сравнению с традиционными средствами обучения
• учет особенностей современных детей и подростков;• мультимедийность;• экономия времени на отбор дидактических средств;• эффективный и оперативный контроль;
• объективность контроля;• индивидуальный подход;• решение различных образовательных задач на уроке и во внеурочное время;• сочетание различных методических приемов;• разнообразие видов деятельности на уроке
Преимущества Возможности
38
• несовпадение разработанных ресурсов с логикой различных УМК;• наличие некачественных ЭОР;• нерациональное использование ЭОР чрезмерное увлечение ими;• неготовность учителя к гибкому, вариативному применению ЭОР;• недостаточные технические возможности в школе
• нормы СанПин (5-7 кл.-20 мин., 8-11 кл. – 25 мин.);• техническая оснащенность классов;• большой объем времени на подготовку к уроку (поиск, отбор, проверка, проектирование сценариев уроков с использованием ЭОР);• необходимость п/к, мотивации учителя, изменение его позиции по отношению к современным средствам и формам обучения
Основные риски Основные ограничения
40
Информационные ресурсы:
1. Александр Осин. Новый носитель или новое явление?
http://lib.1september.ru/2006/03/4.htm
2. Оценка качества электронных образовательных ресурсов: http://infocom.uz/2012/02/28/ocenka-kachestva-elektronnyx-obrazovatelnyx-resursov/
3. Критерии оценки качества электронных образовательных ресурсов: http://edu.of.ru/fmmc/default.asp?ob_no=27153
41
Recommended