Актуальные проблемы использования электронных образовательных ресурсов в

учебном процессе: технологический и

методический аспекты

Петрова Антонина Александровна, Зав. ИАЦ Управления образования Печорского района

31.01.21013.

2

Целевая установка:

• акцентировать внимание администрации школ и педагогов на проблеме грамотного, профессионального использования электронных образовательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе

и не менее грамотную оценку деятельности учителя по применению ЭОР со стороны администрации

3

Каковы требования, предъявляемые к современному учителю в контексте использования средств ИКТ

в учебном процессе?(из квалификационной характеристики)

Учитель должен: • знать современные образовательные технологии, включая

информационные, а также цифровые образовательные ресурсы;

• обоснованно выбирать программы и учебно-методическое обеспечение, включая цифровые образовательные ресурсы;

• оценивать эффективность и результаты обучения обучающихся по предмету (курсу, программе), учитывая освоение знаний, овладение умениями, развитие опыта творческой деятельности, познавательного интереса обучающихся, используя компьютерные технологии, в т.ч. текстовые редакторы и электронные таблицы в своей деятельности;

4

Каковы требования, предъявляемые к современному учителю в контексте использования

средств ИКТ в учебном процессе? (из квалификационной характеристики)

Учитель должен:• осуществлять контрольно-оценочную деятельность в

образовательном процессе с использованием современных способов оценивания в условиях информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся);

• Должен знать основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием

5

Проблемный вопрос:

Как оценить урок с использованием электронных образовательных ресурсов?

6

Разработана технология, при которой ЭОР подвергается комплексной экспертизе,

включающей:

Техническую экспертизу техническая экспертиза оценивает работоспособность

ЭОР на программно-технических комплексах различных

конфигураций; Содержательную экспертизу Содержательная экспертиза направлена на оценку

полноты содержания в предметной области, педагогических качеств ЭОР в традиционной интерпретации:

• оценка содержания в целом;• педагогическая оценка;• методическая состоятельность

8

Критерии оценки качества электронных

образовательных ресурсов Традиционные критерии:• соответствие программе обучения;• научная обоснованность представляемого

материала (соответствие современным знаниям по предмету);

• соответствие единой методике («от простого к сложному», соблюдение последовательности представления материалов и т.д.);

• отсутствие фактографических ошибок, аморальных, неэтичных компонентов и т.п.;

• оптимальность технологических качеств учебного продукта (например, качество полиграфии), соответствие СанПИНам и пр. и пр.

9

Критерии научной экспертизы электронных образовательных ресурсов ( начальное образование)

• Соответствие названия ЭОР названию учебного предмета (предметной области) в соответствии с ФГОС;

• Соответствие текстового материала ЭОР нормам современного русского языка;

• Актуальность представленных в содержании ЭОР знаний по учебному предмету на данной ступени обучения;

• Наличие, полнота и глубина представления в содержании ЭОР системы основных понятий, относящихся к данной области знаний, с учетом ступени обучения;

• Наличие представления в содержании ЭОР ключевых теорий, идей, понятий, фактов, относящихся к данной области знаний с учетом ступени обучения;

• Отсутствие в содержании ЭОР недостоверных, лженаучных фактов;• Соответствие содержания ЭОР научной корректности общепринятой

терминологии и символике;• Соответствие научного содержания ЭОР целям и задачам духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

10

Критерии психолого-педагогической экспертизы электронных образовательных ресурсов

(начальное образование)

• Соответствие содержания ЭОР ФГОС НОО;• Соответствие содержания ЭОР основным

дидактическим принципам, возрастным психологическим особенностям учащихся;

• Соответствие содержания ЭОР системам учебников: «Начальная школа XXI века»; «Перспектива»; «Школа России»; «Школа 2100»;

• Соответствие целесообразности предлагаемых форм и методов организации образовательного процесса с использованием ЭОР заявленным целям;

• Соответствие ЭОР возможности обеспечения вариативности образования;

• Реализация уровневой дифференциации усвоения учебного материала

11

Критерии оценки качества электронных образовательных ресурсов

Инновационные критерии:• Обеспечение всех компонентов

образовательного процесса:– получение информации;– практические занятия;– аттестация (контроль учебных достижений).

Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения

• Возможность удаленного (дистанционного), полноценного обучения

16

Новые педагогические инструменты:

• интерактив;• мультимедиа (аудиовизуальное

преставление фрагмента реального или воображаемого мира);

• моделинг (имитационное моделирование с аудиовизуальным отражением изменений сущности, вида, качеств объекта);

• коммуникативность (обеспечивается телекоммуникациями);

• производительность (в данном случае – производительность труда пользователя)

17

Формы взаимодействия пользователя с электронным образовательным ресурсом

Условно-пассивные формы:1. Чтение текста, в том числе с управлением его

движения в окне представления («листание» страниц или скроллинг — форма представления информации, при которой содержимое (текст, изображение) двигается в вертикальном или горизонтальном направлении

2. Просмотр деловой графики:графиков и диаграмм;схем и графов;символьных последовательностей и таблиц3. Прослушивание звука:речи;музыки;комбинированного (песня или речь на фоне музыки)

18

19

Условно-пассивные формы:http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/29528324-d17e-4bda-94f5-fb37141a7ba8/Pletenie.pps

4. Просмотр изображений:статических (реалистических и синтезированных);динамических (реалистических и синтезированных).5. Восприятие аудиовизуальной композиции:звук +текст;звук + статическое изображение (фотографии, рисунки);звук + последовательность статических изображений;звук + динамическое изображение (видео).При этом аудиовизуальная композиция может иметь варианты,

различающиеся по эффективности:созерцательный (наблюдение рисунка в целом, видеоролика в

исходном виде);акцентированный (с выделением деталей визуального ряда или

фрагментов звукоряда при цифровой обработке исходных материалов)

http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/52e7fce0-1b35-1287-de80-e51bd844e0cb/90154/?interface=teacher&class=50&subject=32

20

Животный мир России. Птицы. Европейская Россия, Урал, Западная СибирьДетальные сведения о 332 видах птиц: характеристика внешних признаков,

голосов, карты распространения, подробное описание образа жизни. См. также «Мультимедийный справочник-определитель «Животный мир России.

21

22

Активные формы:Навигация по элементам контента (операции в гипертексте, переходы по

визуальным объектам);

Копирование элементов контента в буфер (чаще всего – для создания собственных оригинальных композиций);

Множественный выбор из элементов контента (символьных строк или изображений);

Масштабирование изображения для детального изучения;

Изменение пространственной ориентации объектов (чаще всего – поворот объемных тел вокруг осей);

Изменение азимута и угла зрения («поворот и наезд камеры» в виртуальных панорамах);

Управление интерактивной композицией

23

Деятельностные формы:

• Удаление/ведение объекта в активное поле контента;

• Перемещение объектов для установления их соотношений, иерархий;

• Совмещение объектов для изменения их свойств или получения новых объектов;

• Составление определенных композиций объектов;

• Объединение объектов связями с целью организации определенной системы;

• Изменение параметров/характеристик объектов и процессов;

• Декомпозиция и/или перемещение по уровням вложенности объекта, представляющего собой сложную систему

24

Исследовательские формы:

• Для реализации исследовательских форм взаимодействия контент ЭОР должен представлять собой интерактивную многосвязную аудиовизуальную среду с многомодельной поддержкой.

• Такая среда близка к виртуальной реальности, максимально использующей новые педагогические инструменты: интерактив, мультимедиа, моделинг

25

Открытые образовательные модульные мультимедиа системы (ОМС)

26

http://fcior.edu.ru/

27

Пример:

• Электронный учебный модуль «Анализ баллады В.А. Жуковского «Светлана» предназначен для использования в образовательных учреждениях на уроках литературы в 8, 9 классе на этапе объяснения нового материала и закрепления пройденного по теме «Русская литература XIX века. В.А. Жуковский».

28

Анализ баллады В.А. Жуковского

«Светлана» (базовое изучение)http://fcior.edu.ru/card/28395/analiz-ballady-v-a-zhukovskogo-svetlana-bazovoe-izuchenie.html

29

30

31

32

Методические аспекты применения ЭОР

• Структурированность представленного материала, логика изложения.

• Ориентация на технологии развивающего обучения.

• Ориентация на разнообразие форм познавательной деятельности (фронтальную, групповую, индивидуальную) работу учащихся.

• Наличие методических рекомендаций и инструкции по применению.

• Интеграция с другими предметными областями.• Соблюдение дидактических принципов обучения

(от простого к сложному, научность, доступность, практическая направленность и т.д)

33

Методические аспекты применения ЭОР

• Обеспечение дифференцированного (разноуровневого) подхода к обучению.

• Создание здоровьесберегающих условий образовательной деятельности учителя и учащихся.

• Учёт возрастных и психологических особенностей учащихся.

• Эффективность контроля учебных достижений школьников (промежуточных, итоговых).

• Оптимальность и разнообразие приёмов обратной связи…

34

Роль ЭОР в учебной ситуации:

ЭОР - это инструмент:• для познания нового; • получения информации;• Исследования; • выполнения творческого проекта учащегося;• самооценки

Учитель на данном этапе должен быть консультантом, тьютором, помощником в получении знаний, умений и навыков при помощи информационных технологий

35

Практика применения ЭОР – требования

• целесообразность (предметная, педагогическая);• соответствие образовательному стандарту и его разумному расширению;• научная корректность (отсутствие фактических ошибок);• наглядность и эстетичность;• доступность (учет возрастных возможностей учащихся);• эффективность (снижение трудозатрат);• техническая комфортность (ЦОР не требует высокого уровня программно - технической оснащенности и подготовки пользователя);•корректность правовая (соответствие действующему законодательству), этическая, нравственная и т.п.

36

Практика применения ЭОР – требования

• открытость (возможность вносить изменения, трансформация, доработка);• обновляемость (версификация);• совместимость (универсальность форматов представления данных);• межпредметность;• многовариативность использования в учебном процессе;• модульность;• интерактивность;• инновационность

37

Преимущества и возможности использования ЭОР по сравнению с традиционными средствами обучения

• учет особенностей современных детей и подростков;• мультимедийность;• экономия времени на отбор дидактических средств;• эффективный и оперативный контроль;

• объективность контроля;• индивидуальный подход;• решение различных образовательных задач на уроке и во внеурочное время;• сочетание различных методических приемов;• разнообразие видов деятельности на уроке

Преимущества Возможности

38

• несовпадение разработанных ресурсов с логикой различных УМК;• наличие некачественных ЭОР;• нерациональное использование ЭОР чрезмерное увлечение ими;• неготовность учителя к гибкому, вариативному применению ЭОР;• недостаточные технические возможности в школе

• нормы СанПин (5-7 кл.-20 мин., 8-11 кл. – 25 мин.);• техническая оснащенность классов;• большой объем времени на подготовку к уроку (поиск, отбор, проверка, проектирование сценариев уроков с использованием ЭОР);• необходимость п/к, мотивации учителя, изменение его позиции по отношению к современным средствам и формам обучения

Основные риски Основные ограничения

40

Информационные ресурсы:

1. Александр Осин. Новый носитель или новое явление?

http://lib.1september.ru/2006/03/4.htm

2. Оценка качества электронных образовательных ресурсов: http://infocom.uz/2012/02/28/ocenka-kachestva-elektronnyx-obrazovatelnyx-resursov/

3. Критерии оценки качества электронных образовательных ресурсов: http://edu.of.ru/fmmc/default.asp?ob_no=27153

41