Психолого-педагогическая диагностика детей с...

Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи

Курс лекций

Преподаватель:

Лынская Марианна Ильинична

Цель психолого-педагогической диагностики детей с н/р

Определение направления образования ребенка, его

специфических образовательных

потребностей на основе выявления структуры

нарушения и уровня развития речи ребенка

Направления ППД детей с н/р

Ранняя (скриннинг)

Диспансерная (плановая) По запросу родителей

и педагогов (углубленная)

Прогностическая Дифференциальная

Принципы ППД детей с н/р• Комплексности: вскрытие внутренних причин и

механизмов нарушения: логопедическое, нейропсихологическое, социально-педагогическое,

медицинское и др.;• Системности: опора на системное строение психики и

языка; системный анализ вскрывает взаимосвязь между нарушениями, сохранные механизмы;

• Динамичности: учет происходящих изменений и возрастных особенностей;

• Развития: выявление и учет потенциальных возможностей;

• Количественно-качественной оценки результатов диагностики

Задачи ППД детей с н/р1. Своевременное выявление детей с н/р;

2. Определение структуры, степени, этиопатогенеза нарушения для дальнейшего выбора образовательной траектории (тип учреждения, программа, орг.формы);

3. Оценка качества образования;4. Определение и обоснование педагогического прогноза;

5. Определение условий воспитаний, специфики семейного взаимодействия;

6. Профессиональное ориентирование подростков и взрослых с н/р

Методы ППД детей с н/р• Изучение медицинской, педагогической

документации;• Активное и пассивное наблюдение;

• Беседа;• Опрос: интервьюированиие и

анкетирование; • Проективные методы: рисуночные тесты;

• Эксперимент; • Тестирование.

Достоинства и недостатки метода наблюдения:

• Не требует специального оборудования;

• Не дает дополнительной психоэмоциональной

нагрузки

• Его длительность;

• Зависимость результатов наблюдения от профессионализма специалиста;

• Трудность организации статистической обработки результатов.

Виды эксперимента

Констатирующий Контрольный

Формирующий

Виды дозированной помощи:• простое переспрашивание;

• одобрение или стимуляция дальнейших действий;• уточняющие вопросы о мотивах и причинах

совершения действия; • наводящие вопросы или критические возражения

экспериментатора; • подсказка, совет действовать тем или иным

способом;• демонстрация действия и просьба самостоятельно

повторить какое-то действие;• обучение тому, как надо выполнять задание.

Количественная оценка принятия помощи ребенком: • 1 балл - ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя

неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели; • 2 балла - ребенок принимает задания, начинает сотрудничать

со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может, в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания;

• 3 балла – начинает сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания;

• 4 балла - ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Ориентировочный

Диагностический

Аналитический

Прогностический Информирование

родителей

Этапы психолого-логопедического обследовании

Медицинская документация, изучаемая на ориентировочном

этапе• Медицинская карта ребенка или выписки

специалистов из нее;

• Заключения специалистов, консультации которых получены по собственной инициативе (аудиограммы, ЭЭГ, РЭГ и др.).

• Обменная карта из роддома.

Педагогическая документация: • Характеристики на ребенка педагогов

(воспитателей, учителей, социальных педагогов, дефектологов, логопедов), психологов;

• Школьный дневник; • Работы ребенка: относят рисунки (или творческие поделки) и школьные тетради

(сравниваются классные и домашние тетради, контрольные тетради с диктантами и

сочинениями, рабочие тетради по математике.

Разделы речевой карты: • паспортная часть; • анамнестические данные; • данные о физическом и психическом здоровье

ребенка; • раздел, посвященный общей характеристике речи; • характеристика связной речи, • характеристика словарного запаса, • характеристика грамматического строя, • характеристика звукопроизношения и фонематического

восприятия, слоговой структуры слова;• логопедическое заключение.

Формы реализации индивидуальных образовательных маршрутов:

• индивидуальные занятия по индивидуальной программе в условиях специального образовательного учреждения;

• групповые занятия по определенной образовательной коррекционной программе в условиях специализированного учреждения;

• групповые занятия по стандартной образовательной программе в сочетании с индивидуальными занятиями;

• занятия в условиях интеграции;• занятия со специалистом в домашних условиях;• занятия дома с родителями при консультативной поддержке

специалистов;• занятия в условиях стационарного лечения, санатория,

группы круглосуточного пребывания, школы-интерната и т.п.

Дидактические материалы для проведения диагностики:

• реальные объекты действительности, • игрушки и муляжи,

• сюжетные и предметные картинки, • вербальный материал,

• карточки с напечатанными заданиями, • книги и альбомы,

• материализованные опоры в виде схем, условных значков

Показатели ЗРР при ранней диагностике (2,5 года):

• Отсутствие в речи ребенка фраз из 3 и более слов;

• Пассивность и безыинициативность в ведении диалога;

• Однотипность и однословность ответов на вопросы;

• Преобладание имитируемых речевых образцов;

• Патологический характер звукопроизношения;

• Выраженные трудности произнесения многосложных слов и слов со стечением согласных.

Исследование анатомического строения а/а

• строение зубов: макродентия, микродентия, частичная или полная адентия; неправильное расположение и/или форма зубов; наличие диастемы;

• строение языка: макроглоссия, микроглоссия, укороченная подъязычная складка;

• твердого неба: (высокое; «готическое»; низкое; плоское; наличие расщелин и их характер);

• мягкого неба: (нормальное или укороченное, раздвоение маленького язычка);

• губ: (тонкие, утолщенные; наличие и характер расщелины; короткая/укороченная уздечка губы, сглаженность носогубных складок);

• прикуса: (прогнатия, прогения, передний/боковой открытый прикус).

Исследование функций а/а: • способность выполнения движений;

• объем движений;• активность;

• темп выполнения;• способность нахождения и удержания позы;

• мышечный тонус; • наличие синкинезий;

• способность к переключению движений;• дрожание кончика языка при повторных движениях и

удержании позы;• отклонение кончика языка при высовывании;

• увеличение гиперкинезов или замедление темпа при повторных движениях;

• повышенное слюнотечение; • отклонение маленького язычка в сторону;

• гипокинез мягкого нёба.

Исследование непроизвольных движений органов а/а:

• раздвигание губ при улыбке, • вытягивание губ на

подносимую ко рту пищу,• отдергивание языка при

прикосновении шпателем,• движения мягкого неба при

покашливании, позевывании

Обследование произношения: • Изолированное произнесение звуков:

гласные: а, о, у, э, и, ы;

свистящие, шипящие, аффрикаты: с, сь, з, зь, ц, ч, щ,ш;

сонорные: р, рь, л, ль, м, мь, н, нь;

к-г, в-ф, п-б, т-д – в твердом и мягком звучании.

• Произношение звуков в словах;

• Исследование произношения звуков во фразе; • Исследование произношения звуков в

свободной речи.

Исследование слоговой структуры слова

Слуховая дифференциация звуков на материале слов-квазиомономов

Определение правильности слова

шляпа, сляпа, шьяпа, фляпа, шляпа;

баман, панан, банан, ваван, баван;

квекта, кветка, клетка, клетта, тлетка

Выделение звука на фоне слова:

Дифференциация ж-з

Исследование номинативного словаря по лексическим группам

Исследование предикативного словаря

Классификация предметов: детям дается набор картинок или предметов

(критерий классификации не называется)

Определение лишних слов среди существительных:

• Грабеж;

• Кража;

• Землетрясение;

• Нападение;

• Поджог

Определение лишних слов среди прилагательных:

• грустный;

• печальный;

• унылый;

• глубокий.

Определение лишних слов среди глаголов:

• Бросился;

• Слушал;

• Ринулся;

• Помчался.

Нахождение сходств и различий между предметами:

Подбор обобщающего слова к группе предметов

Определение предназначения предмета:

И: «Где и для чего можно применять предмет, который я назову: «кнопка»

Для прикрепления бумаги к доске;Можно бросить в окно, чтобы подать

сигнал;Положить на стол;Приготовить обед.

Определение частей и целого: отгадай предмет по названию

частей

Отгадывание загадок по картинкам с использованием

эпитетов

Хитрая, рыжая, с пушистым хвостом;

Разлинованы лошадки, будто школьные тетрадки;

Сравни по вкусу: горчицу и мед

Различение глаголов, сходных по смыслу

Шить – вязать

Класть-ставить

Строить-чинить

Мыть-стирать

Чистить-подметать

Лежать-спать

Рисовать-окрашивать

Виды вербальных парафазий: • парафазия по звуковой близости слов

(клубок-колобок, деревня - деревья); • парафазия по внешнему сходству (вилка-

ложка, кружка-чашка, платье-сарафан); • парафазия по сходному назначению

(сковорода – плита, постель - кровать); • парафазия по ситуационному признаку

(клумба – цветок, облако - небо); • парафазия на общую ситуацию (кастрюля –

готовит еду).

Исследование словообразования: книга-книжечка

Исследование словообразования: тигр-тигренок

Исследование словообразования имен существительных, обозначающих

вместилище

Образование относительных прилагательных

Исследование описательного рассказа

Исследование рассказа по сюжетной картинке

Исследование рассказа по серии сюжетных картинок

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить опросники для родителей и педагогов для выявления речевой среды и типа речевого воспитания ребенка: (1 открытый; 1 закрытый; 1 с утверждениями).

1. Подготовить тест для родителей «Необходимо ли обратиться к логопеду», описать систему оценки.

2. Подготовить презентацию для обследования лексики.

3. Подготовить презентацию для обследования грамматики.

Литература:

1. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.

2. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.

3. Методы обследования речи детей./Под ред. Г.В. Чиркиной