Upload
cachibol
View
845
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
DESARROLLO DEL DISEÑO DE SITUACIÓN PROBLEMA
DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE
SITUACIÓN- PROBLEMA
PRODUCTO FINAL
PROCESO
DIDÁCTICO DE LA SITUACIÓN
PROBLEMA
CONOCE LOS PROBLEMAS
SOCIALES INICIALES
CONOCE LOS CONCEPTOS
PREVIOS
SE CENTRA ENEL CONCEPTOQUE SERVIRÁD E E J E
CREA UNA NUEVA
CONEXIÓN DIDÁCTICA
CONSTRUYE UN PENSAMIENTO
CRÍTICO
MODELOS DIDÁCTICOS:
CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
ORGANIZACIÓN DE UNA
SITUACIÓN PROBLEMA
TÍTULOPROPONE
INTERROGANTES
CONCEPTOSCENTRALES
ORGANIZACIÓN DE
SITUACIÓN PROBLEMA
CONSIGNAS Y
MISIONES(ACTIVIDAD)
NÚMERO DE
SECUENCIAS
TEMAEL TERREMOTO EN MÉXICO EN 1985
¿SITUACIÓN CONFLICTIVA O INTERESES ANTAGÓNICOS?
TERREMOTO “SINÓNIMO DE DESTRUCCIÓN HUMANA”
RUPTURA
• Reflexionando sobre la enseñanza de lahistoria como saber y como disciplina, meencaminaron a la búsqueda deinformación, dejando atrás la enseñanzamemorística factual y descontextualizada paradar paso a una metodología con estrategias deinvestigación y resignificación de la realidad.
OBJETIVO
• CREAR EN LA CONCIENCIA DE LOSEDUCANDOS LA CULTURA DE LA PREVENCIÓNANTE DESASTRES NATURALES MEDIANTESIMULACROS DISEÑADOSESTRATEGICAMENTE POR LOS DOCENTESPARA EVITAR ACCIDENTES Y DECESOS DE LAPOBLACIÓN EN GENERAL.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• SE DEBE MANTENER EL INTERÉS DURANTE TODO EL PROCESODEL CONOCIMIENTO Y LUEGO HABRÁ QUE DISEÑARSISTEMAS DE EVALUACIÓN QUE NOS PERMITA DETECTAR LAESTRUCTURA COGNITIVA MODIFICADA POR EFECTO DE LOSNUEVOS FENÓMENOS INCORPORADOS A LA CONCIENCIA(APRENDIZAJES ESPERADOS).
CAPACIDAD DE ANÁLISIS, SÍNTESIS Y USO DE LA INFORMACIÓN.
HABILIDADES DE UBICACIÓN Y TIEMPO.
APRECIO Y RESPETO HACIA LA NATURALEZA (VALORES).
CONCEPTO Y NOCIÓN
Origen y epicentro
Réplicas
Efectos y consecuencias
Reacciones culturales al terremoto
Prevención
CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE TIENE EL ALUMNO ACERCA DEL TERREMOTO.
PREGUNTAS (PREVIOS)
• ¿Qué es un terremoto?
• ¿Los terremotos son provocados por el hombre?
• ¿Crees que puede haber un terremoto en el mar?
• ¿Cómo impacta un terremoto en la economía de las personas que la viven?
SITUACIÓN PROBLEMA
• Cómo concientizar a la ciudadaníapara que se involucren en lasacciones encaminadas a la cultura dela prevención ante desastresnaturales.
PREGUNTAS GENERADORASDESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO
• ¿En dónde estabas cuando ocurrió el sismo?
• ¿Qué daños o afectaciones hubo durante el siniestro?
• ¿Qué lugares fueron los más afectados?
• ¿Qué países ayudaron a México?
• ¿Qué consecuencias económicas sufrió nuestro país después del terremoto?
NARRACIÓN DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
• ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL TERREMOTO
• SUCESIÓN DE HECHOS (CAUSALIDAD), QUE SE PRODUCEN A LO LARGO DEUN TIEMPO DETERMINADO (TEMPORALIDAD), Y QUE, NORMALMENTE DACOMO RESULTADO LA VARIACIÓN O TRANSFORMACIÓN, EN EL SENTIDOQUE SEA DE LA SITUACIÓN INICIAL.
ASPECTOS ANTES DURANTE DESPUÉS
ECONÓMICO
POLÍTICO
SOCIAL
CULTURAL
INTERVENCIÓN METÓDICA
METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA
• SITUACIÓN PROBLEMA
• LA HISTORIA ORAL
• LA NARRATIVA
• TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
TIEMPO ORGANIZACIÓN MISIÓN
20´ INICIODe forma individual, los alumnos redactarán una narraciónsobre los aprendizajes con que cuentan hasta este momentosobre el tema: “El terremoto en la ciudad de México en 1985”.
A través de esta narrativa podemosconocer los conocimientos previoscon que cuenta cada participantesobre el tema a tratar.
30´ DESARROLLO
En trabajo de equipo, se redactará un guión de entrevista paraaplicarlo con personas de la comunidad, su familia y en laescuela.Preguntas generadoras para la entrevista: ¿Sabes qué es un terremoto?¿Qué es una amenaza?¿Quién causa los desastres? El ser humano o la naturaleza.¿Sabes qué es una escala de Richter?¿Qué es la vulnerabilidad?¿Qué es la prevención y mitigación del desastre?¿Podemos evitar los desastres?
Esta estrategia servirá para reforzarlos conocimientos previos de losalumnos.
Desarrollo cognitivo del niño.
Las preguntas se pueden clasificardependiendo del grado de estudio.
SECUENCIA DIDÁCTICA
TIEMPO ORGANIZACIÓN MISIÓN
30´ Los alumnos recopilarán la información de laentrevista sobre el tema objeto de estudio.
Todo el conjunto de respuestas posibles anteuna determinada problemática dará comoresultado la formulación de la hipótesis.
Formular una hipótesisexplicativa.
40´ Los alumnos realizarán una investigación defuentes: bibliográficas, fotográficas,videográficas, hemerográficas, ligas, periódico,revistas, etc., apoyándose en las Tics.
Los alumnos deberán aprender a valorar lasfuentes y tener la capacidad de discernir acerca de la veracidad de la fuente deinformación.
Mediante esta investigación losalumnos analizarán las causas yconsecuencias del hechohistórico.
El docente debe poner adisposición del alumno diversasfuentes de información.
SECUENCIA DIDÁCTICA
TIEMPO ORGANIZACIÓN MISIÓN
30´ Los alumnos realizarán un cuadro para organizar la información, ejemplo:
CUADRO ORGANIZADOR DE ENTREVISTA
El alumno utilizará lareflexión de suspropios procesos delpensamiento,recuperando lainformación para fijarun aprendizaje.
CASOS O SUJETOS
1° 2° 3°
1UBICACIÓN
TRABAJO ESCUELA OFICINA
2APOYO
INTERNACIONAL
JAPÓN E.U. NINGUNO
3DAÑOS O
AFECTACIONES
DERRUMBES DE EDIFICIOS
CORTE DE ELECTRICIDAD
CAIDA DE SISTEMAS
4CONSECUENCIAS
ECONÓMICAS
DESEMPLEO BANDALISMO POBREZA EXTREMA
SECUENCIA DIDÁCTICAVALORACIÓN DE LA ENTREVISTA
TIEMPO ORGANIZACIÓN MISIÓN
20´ Los alumnos harán una valoraciónde la entrevista aplicando para ellolas siguientes cuestiones:
¿Fue útil? ¿Rescató el pasado? ¿Le dio continuidad en el
presente? ¿Promueve el cambio de
conciencia?
Se escribe la valoración en untexto en base a las preguntasplanteadas.
Los alumnoscontextualizarán tiempoy espacio.
SECUENCIA DIDÁCTICA
TIEMPO ORGANIZACIÓN MISIÓN
45´ EVALUACIÓN
Los alumnos harán representaciones sobrecómo prevenir los riesgos, mediantedibujos, carteles o maquetas sobre la:
Protección de la naturaleza.Mapas de riesgo en la escuela, hogar ycomunidad.Campañas de prevención.
Promover la capacidad delos alumnos para formularjuicios de valor sobresituaciones donde serequiere tomar decisiones,deliberar, reflexionar,discernir o emitir un juiciocrítico sobre elplanteamiento de unasituación problema.
Exteriorizarán susemociones y sentimientosmediante la comprensión yanálisis del tema.