Fabián CarrilloIván FigueroaCarlos Quiñonez

Centro de Educación Virtual CV-UDES

PROPUESTA PEDAGÓGICA A TRAVÉS DE

STORYLINE PARA FORTALECER LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL

GRADO SEXTO

Ingrid Johana Correa Mena

Mayo 5 de 2021

Pla

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ma

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Pregunta de

investigación

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Objetivo general

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Fortalecer la comprensión lectora mediante

una propuesta pedagógica apoyada en

Storyline en los estudiantes del grado sexto

del centro educativo rural Guamito.

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Objetivos específicos

Evaluar el nivel de avance en

la comprensión lectora a partir

de la aplicación de un

instrumento que permita

evidenciar los resultados

Diagnosticar los niveles de

comprensión lectora de los

estudiantes de grado sexto del

Centro educativo rural Guamito a

través de un instrumento de

caracterización

Construir una propuesta pedagógica con el

uso del software Storyline para el

fortalecimiento de la comprensión lectora.

Implementar propuesta pedagógica que

fomenten la comprensión lectora,

mediante el software Storyline.

Marco Teórico

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

David Ausubel (1983)

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Isabel Solé (1998) Las estrategias de lectura y de su enseñanza• La estrategia tiene en común con los demás procedimientos su utilidad para

regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación le permitallegar a desarrollar la habilidad para seleccionar, evaluar, persistir o abandonardeterminadas acciones que se requieran para conseguir la meta que se deseaalcanzar.

• Se intenciona proponer estrategias de lectura pertinentes para fortalecer losprocesos de compresión lectora y del mismo modo poder aportar a la formacióndel pensamiento crítico.

El aprendizaje significativoEs un proceso de asimilación de significados mediados por la enseñanza que se haceposible en la medida en que el estudiante cuente con una estructura cognoscitiva que lepermita dar sentido a la información sobre conceptos pertinentes de su estructuracognoscitiva que el estudiante tenga claridad lo que se para le quiere enseñar y sobre esabase, se construye lo nuevo.

-

-

Constructivismo

Sostiene que las personas construyen nuevos conocimientos de manera activa altiempo que interactúan con su entorno siguiendo un proceso de asimilación yacomodación. Una persona asimilará un concepto cuando las experiencias seanalineadas

Jean Piaget

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

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Vigotsky, (1979) Aprendizaje significativo

Expresa que es de vital importancia que la comunicación verbal entre el profesor - alumnoy entre alumno- alumno, primen en los procesos de aprendizaje, puesto que de ahí surgesu conocida teoría de “zona del desarrollo próximo”, la cual hace referencia a la existenciade ciertas zonas entre las diferentes etapas del desarrollo y solo se hace posible con laorientación del docente o en colaboración con otros compañeros con desempeños másdestacados.

-

Castro García. (2016) Incorporación de las TIC en el proceso educativo

Expresa que las Tic habilitan nuevas posibilidades para el acceso a la educación,generan retos de aprendizaje y se incorporan nuevos recursos disponibles en Internety múltiples aplicaciones para la distribución, acceso a la información y lacomunicación; lo que garantiza mejorar las condiciones para configurar aprendizajessignificativos, que en la propuesta de investigación están orientados alfortalecimiento de la lecto-escritura.

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

-

Huertas. (2016) Construccionismo

Expone que el construccionismo afirma que el aprendizaje es más efectivo cuando seconstruyen cosas. Por ejemplo, durante la lectura de este informe, el lector puede tomarnotas, aun cuando no vaya a utilizarlas posteriormente, la construcción de estas notaspermitirá una mejor asimilación de los conceptos con sus propios conocimientos.

Metodología

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Investigación

cualitativa

Enfoque cualitativo

Diagnóstico

Diseño

Implementación

Evaluación

Estudiantes de básica

secundaria grado sexto

C.E:R. El Guamito del

municipio de El peñol.

Procedimiento

Técnicas e instrumentos

Población

Tipo de investigación

T: Observación directa –encuestas -

Herramienta

I: Pre test – Post test - Encuesta

Análisis – Diseño - Desarrollo

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Análisis • Recopilación y análisis de la

información obtenida en la observacióndirecta y el pre test para definir loselementos de impacto

Diseño• Revisión de documentos de referencia,

recursos e insumos. Planeación yelaboración de la propuesta didáctica.

Desarrollo• Acompañamiento en la ejecución

progresiva de la propuesta y cada unode los módulos que la componen.

Implementación

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Implementación

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Resultados

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

• Comunicación asertiva

• Seguimiento de normas

• Variedad de material

• Uso del tiempo

• Incorporación de recursos TIC, contenidos digitales y herramientas AVA

• Participación activa

• Desmotivación

ANTES

• Entusiasmo

• Interés

• Cumplimiento de normas

• Uso efectivo del tiempo

• Participación

• Motivación

• Interacción

DURANTE• Satisfacción en el uso de

herramientas tecnológicas

• Motivación frente a nuevas metodologías

• Diversidad de actividades, recursos y materiales

• Interfaz amigable

• Actividades atractivas

• Fortalecimiento de la comprensión lectora

• Énfasis en competencias lectoescritoras pedagógicas y tecnológicas

DESPUES

Resultados

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Evaluar el nivel de avance en la comprensión lectora a partir de la aplicación de un instrumento que permita evidenciar los resultados.

InferencialLiteral Crítico

Resultados

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

Comparativo pretest - postest

Conclusiones

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

La fase diagnóstica, demostró la necesidad de

proponer una estrategia de intervención

pedagógica para aportar al fortalecimiento de

la comprensión lectora y de acuerdo a los

resultados obtenidos se dio paso a la

selección de estrategias y temas pertinentes

para el diseño del ambiente de aprendizaje

mediante el uso del OVA.

En el diseño de la estrategia pedagógica y la

construcción del (OVA), desde la selección rigurosa de

contenidos y estrategias pertinentes; se logra

demostrar su pertinencia en el impacto de los

resultados obtenidos, permitiendo demostrar que

articular los escenarios de enseñanza y los recursos

digitales actualmente donde la tecnología lleva la

vanguardia del cambio y ha obligado a miles de

docentes a hacer uso de estos recursos, como el único

medio que les permite acercarse a sus estudiantes.

La fase de implementación, demostró que se

fortalecieron los niveles de comprensión lectora,; por

ende, da cuenta que fue de gran importancia y de

pertinencia, por lo que se cree que la institución

debería asumirla como una política institucional,

además, de la acertada decisión de incorporar el

objeto virtual de aprendizaje (OVA) como escenario

de enseñanza resultó determinante en el desarrollo

de la estrategia.

Se aplicó un Postest final, se obtuvo un impacto

positivo alcanzado, se fortalecen los procesos de

comprensión lectora como se proyecta desde el

objetivo general y se da respuesta exitosa a la

hipótesis planteada y la validación las variables,

ratificando con esto lo sustentado desde el marco

teórico, y más aún, se reconoce la importancia de

promover en los estudiantes aprendizajes significativos

y la necesidad de articular las tecnologías digitales en

los escenarios de enseñanza, que habilitan nuevas

posibilidades para el acceso a la educación, generan

retos de aprendizaje

Limitaciones, impacto y proyecciones

Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa

La posibilidad de trabajos futuros que

puedan desarrollarse como resultado

de esta investigación y profundizar en

algunas temáticas que puedan

integrarse y consideren pertinentes y

orientarlas de manera más específica.

Fortalecer el OVA, con nuevas

estrategias didácticas para otros grados

de pertinencia al estudio que conduzcan

el fortalecimiento de la comprensión

lectora.

Dar a conocer el OVA a todos los miembros de la

institución educativa, que deseen fortalecer

procesos académicos y deseen innovar sus

escenarios de enseñanza con estrategias

innovadoras y dejar los resultados y la

experiencia se plasmarán en un artículo

académico

Gestionar y posibilitar espacios de

capacitación a docentes en cuanto a

la apropiación y uso adecuado de los

recursos y herramientas TIC.

La realidad actual, donde

ha quedado al desnudo

gran brecha digital que

vive en el contexto

educativo y esta institución

no es ajena a esa realidad.

Nombre de la Presentación

AUTORES - FECHA /

Ingrid Johana Correa

Mena