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Caracterización de las reformas educativas en América Latina
Carelli (2005), Es muy arriesgado hablar de cambios, reformas, por las diferentes comunidades y ciudadanos de la zona.
Los enfoques de la educación en Latinoamérica han sido tomados como modelos de otras realidades y cultura que en muchos casos no guardan semejanza a nuestras formas de vida
Por ello es necesario realizar algunas consideraciones:
Cuando se plantea la pertinencia de los modelos, reformas del sistema educativo surgen los cuestionamientos o concreciones a los conceptos universales y son tomados como base en la educación.
Al referirse al tema Freire (1970) considera que el sistema educativo universal debe ser concebido como una práctica de libertad, lo que implica la negación del hombre desligado del mundo, sino más bien trata del hombre y sus relaciones con el mundo
Zea (1960), explica que los fundamentos filosóficos del sistema educativo latinoamericano como una forma original partiendo de la propia realidad.
Kempff ( 2005), plantea que no existe la filosofía universal, las soluciones tampoco son universales, cada país debe tener una filosofía peculiar que permita dar soluciones a sus problemasAmérica Latina siempre ha estado influenciada por tendencias filosóficas de carácter universal donde el hombre latino carece de una orientación hacia su realidad, asumiendo como parte de su cultura posturas universalistas.
Sin embargo podemos mencionar que todo lo que se haga en torno a conocernos mejor, fines, formas de conocimiento permitirá desarrollar una educación más vinculada y asentada con pertinencia cultural
Caracterizaciones de las reformas del sistema educativo en A.L
Momento 1Caracterizado por
Dueños de la verdad ortodoxia
doctrina planteada iglesia
grandes petassoñadores
Momento 2Surgen los opuestos Heterodoxia
Opinión común
Guerreros del paradigma
Orientaciones teoricasSistemas de conocimientos
concluyentes Racionalidad totalizadora
positivosmo
Momento 3 Esquemas teoricosHeterogenicoSin estructura
centrales
conocer verdades
substantivas
estructuras
centrales, enfoques
e imagenes
discontinuas
Waltzer (1990)
momento caractrizado
por:
Pluralismo ideologico
esquemas críticos
pragmático de investigación
para definir los problemas
sociales
Argumentos fundamentalistas
Lógicas dominantes
Contrar
ios
sostienen
El pluralismo
3Dimensiones
Acción reflexiva HORIZONTAL
VERTICAL
axiologiaontologia
Valoración del cambio
Acción reflexiva
Estructuralismo funcionalista
2
3
4
Funcionalismoradical
interpretativismo
Interpretativismoradical
Enfoque estructural funcionalista
20/08/2007
Enfoque Estructural funcionalista
Funcionalista estructural Funcionalismo Radical
Visión realista de los fenomenos y preferencia por el cambio social via modernización
Ignoran los procesos a nivel de
individualidad
Trata de codificar en cambio las
complejas regularidades
empiricas
Ontologia de lo real
aceptación de
condiciones y
estructura objetivas
conocimientos o
verdades básicasvalor universal
1
2
Sustenta conocimientos sujetos a leyes
posibilidad de progreso
filosofia positivista
Método científico empirico
Elster y Giddes
Formas dominantes de explicación
Categorías variantes
Paradigma funcionalFrágil
ParadigmaFuncional principal
FuncionalismoAbierto o ingenuo
FuncionalismoAbierto
sofisticado
• Paradigma • funcional• Frágil
Caja negra, mano invisible los actores reciben beneficiosNo intencionales ni predeciblesIMPACConvencionalismos de la educaciónReducir costos, deserción escolar, mejorar la calidad
Transferencia directa del modelo americano formación técnicaBrasil Escuela superior de guerra (1949) reservas en caso de guerra Racionalidad técnica, visión lineal Guatemala- Honduras Estático y atrasado equilibrio bloqueado
• Paradigma
• Funcional • principal
Escuela y tendencias tiene una función que explica su presenciaCosta Rica - Panamá - educación estable
FuncionalismoAbierto o ingenuo
Sistema educativo matriz de estructura y valoresDemostrar estructuras sociales y educacionales Equilibrio dinámico- - El Salvador
• Funcionalismo• Abierto• sofisticado
Demostrar reglas causales explica estructuras sociales y Educativas Nicaragua- de una educación elitista fragmentada a un sistema abiertoY libre de enseñanza.
Teorias del cambio social y educativo en prácticas de reforma educativa
PracticasDe
Reforma
Formulación
Ejecución
Evaluación
Reflexión
Teoría del socialismo revolucionarioReforma como transformación estructural
para la evolución social
Teoría de la modernización Reforma como innovación estructural para la eficiencia social y el progreso
Teoría de la acción social de baseReforma como cooperación y esfuerzo
Propio para el desarrolloparticipativo
Teoría critica y teológica de la liberaciónReforma como transformación de la
conciencia para propiciar el acceso al poder y la liberación
Orientaciones de cambio global
Orientaciones de cambio incremental
Orien
tacio
nes re
alistas o
bjetivas
Orie
ntac
ion
es
idea
lista
s su
bje
tivas
Radical – funcionalista
• Samoff y Carnoy (1990)
el enfoque tiene como perspectiva la necesidad de la revolución social eliminar el capitalismo y construir el socialismo.
Cambios educativosEn diferentes
Sociedades y analizar el por que la Educación se desarrolla en
Formas diferentes aun en sociedadesIguales
Política es la dinámica en las sociedades
revolucionarias
impulsa el
desarrollo
expanción de la
educación es
dependencia del
Estado
verdad
poder
conciencia
Generan ineficiencia
Apatía
Estudio de fuerzapensamiento
acción
interpretativista Perspectiva que preveen
representaciones estructuralistas
dominante
Enfatiza la comprensión y descripción del fenómeno
educativo desde adentro actor
Modelo que modifica e interpreta
personas
1940-1950Conceptuaron la educación en el
sentido antropologico
20/08/2007
Interpretativa radical
orientación hacia el cambio
humanismo radical
enfasis en el cambio radical en LA
Se identifica con las
formas de liberación
y se adhiere al
cambio social total
rechaza la
modernización y
busca cambio a
partir de la reflexión
critica
más alla de la limitaciones que
imponen las relaciones sociales existentes
Reformas estructurales (‘90)
Reformas educativas Garantizar una educación de calidad: Más y mejor educación
Reconceptualización del acceso a la educación
Mejora de la calidad
Recobrar el sentido del propósito -Misión
Monitoreos en procesos de cambio
C Capacitación docente
Tendencias • Amenazas:
– Crecientes desigualdades (conocimiento)– Carácter vertiginoso de los cambios.Por tanto los sistemas educativos deben responder al desarrollo
social y económicoCrítica: Debilidad de las herramientas teóricas y estrategias de acción
lo cual no permite comprender la lógica de los procesos actuales
Proposición:No se trata de ver y analizar los errores cometidos, problemas
del pasado hay que plantearse propuestas tendientes a establecer y formular filosofías que contemplen la idiosincrasia de la población latina es decir, formas de pensar, sentir, actuar y aprender.