Mètode teacchMètode teacch

Resposta educativa als trastorns Resposta educativa als trastorns d’espectre autistad’espectre autista

NIVELLS D’ACTUACIÓNIVELLS D’ACTUACIÓLa divisió TEACCH (Tractament and Educacion of Autistic related

Communicatiuon Handicapped Children): programa estatal de Carolina del Nord al servei de les persones amb TEA i a les seves famílies).

El programa TEACCH actua a tres nivells en l’àmbit escolar:- Autonomia i preparació per a la vida adulta.- Comunicació- Socialització

PRIORITATS DE L’ENSENYAMENT PRIORITATS DE L’ENSENYAMENT AMB NENS TEAAMB NENS TEA

- Es parteix de la base d’un Es parteix de la base d’un APRENENTATGE ESTRUCTURAT – APRENENTATGE ESTRUCTURAT – organització i estructuració.organització i estructuració.

- Desenvolupar i cultivar les fortaleses i - Desenvolupar i cultivar les fortaleses i interessos en lloc d’emfatitzar les interessos en lloc d’emfatitzar les dificultats – ÚS DELS INTERESSOSdificultats – ÚS DELS INTERESSOS

PAUTES GENERALS PAUTES GENERALS D’INTERVENCIÓD’INTERVENCIÓ

- Les persones amb TEA presenten dificultat per - Les persones amb TEA presenten dificultat per entendre la informació nova i relacionar-la amb entendre la informació nova i relacionar-la amb altres coneixements (reproducció mecànica i altres coneixements (reproducció mecànica i automàtica)automàtica)

- Les persones amb TEA centren més l’atenció en - Les persones amb TEA centren més l’atenció en detalls específics que en estructures globals.detalls específics que en estructures globals.

- Les persones amb TEA presenten millor Les persones amb TEA presenten millor rendiment en proves que suposen “independència rendiment en proves que suposen “independència de camp”.de camp”.

- Les persones amb TEA desenvolupen amb facilitat Les persones amb TEA desenvolupen amb facilitat els seus propis interessos – rutines i estereotips.els seus propis interessos – rutines i estereotips.

QUÈ HEM DE FER?QUÈ HEM DE FER?- Hem de procurar ambients molt estructurats, - Hem de procurar ambients molt estructurats,

predectibles i fixos (evitant la predectibles i fixos (evitant la sobreestimulació i controlant la presentació sobreestimulació i controlant la presentació d’estímuls).d’estímuls).

- Convé utilitzar l’aprenentatge sense error.Convé utilitzar l’aprenentatge sense error.- Respondre consistentment davant de Respondre consistentment davant de

conductes comunicatives verbals o gestuals.conductes comunicatives verbals o gestuals.- Afavorir la conducta comunicativa de petició.Afavorir la conducta comunicativa de petició.- Utilitzar suports visuals.Utilitzar suports visuals.- Evitar fer preguntes molt oberta i indefinides.Evitar fer preguntes molt oberta i indefinides.

L’ENSENYAMENT L’ENSENYAMENT ESTRUCTURATESTRUCTURAT

El podem definir com la manera d’adaptar la pràctica El podem definir com la manera d’adaptar la pràctica educativa a les diferents formes d’entendre, pensar i educativa a les diferents formes d’entendre, pensar i aprendre de les persones amb TEA.aprendre de les persones amb TEA.

ObjectiuObjectiu::Incrementar l’autonomia i el control de les conductes Incrementar l’autonomia i el control de les conductes

tenint en compte les habilitats cognitives, necessitats tenint en compte les habilitats cognitives, necessitats i interessos de les persones amb TEA i per tant, i interessos de les persones amb TEA i per tant, adaptar l’ambient a les mateixes.adaptar l’ambient a les mateixes.

ComponentsComponents::- Estructura física de l’entorn.Estructura física de l’entorn.- Agendes individuals.Agendes individuals.- Sistemes de treball.Sistemes de treball.- Estructura d’informació visual.Estructura d’informació visual.

ESTRUCTURA FÍSICA DE ESTRUCTURA FÍSICA DE L’ENTORNL’ENTORN

- Mobiliari (situació)Mobiliari (situació)- Crear espais/àrees per determinades Crear espais/àrees per determinades

activitats d’aprenentatge amb límits clars activitats d’aprenentatge amb límits clars (treball independent del nen/ treball un a un/ (treball independent del nen/ treball un a un/ treball en petit grup/ treball en el grup treball en petit grup/ treball en el grup classe)classe)

- Minimitzar distraccions visuals i auditives.Minimitzar distraccions visuals i auditives.- Estructura de l’ensenyament un a un (ubicació Estructura de l’ensenyament un a un (ubicació

determinada a l’aula i ubicació de l’adult determinada a l’aula i ubicació de l’adult respecte a l’alumne)respecte a l’alumne)

L’AGENDA/HORARI L’AGENDA/HORARI INDIVIDUALINDIVIDUAL

L’agenda proporciona:L’agenda proporciona:• Claredat i predictibilitat a les seves vides i Claredat i predictibilitat a les seves vides i

una oportunitat per moure’s per les aules i pel una oportunitat per moure’s per les aules i pel centre independentment de les indicacions de centre independentment de les indicacions de l’adult.l’adult.

• Treballar la flexibilitat (les activitats canvien Treballar la flexibilitat (les activitats canvien però la rutina de seguir l’horari segueix igual).però la rutina de seguir l’horari segueix igual).

• Facilita les transicions entre activitats i/o Facilita les transicions entre activitats i/o espais.espais.

TIPUS D’AGENDESTIPUS D’AGENDES- Agenda amb seqüència d’objectes.Agenda amb seqüència d’objectes.- Agenda amb foto / dibuix únic.Agenda amb foto / dibuix únic.- Seqüència de fotos per a tot el dia o una Seqüència de fotos per a tot el dia o una

part del dia.part del dia.- Seqüència de dibuixos.Seqüència de dibuixos.- Llista escrita (a l’etapa d’Ed. Infantil, Llista escrita (a l’etapa d’Ed. Infantil,

aquest tipus d’agenda és la menys aquest tipus d’agenda és la menys recomanable)recomanable)

SISTEMA DE TREBALLSISTEMA DE TREBALLEls sistemes de treball comuniquen a l’alumne quatre Els sistemes de treball comuniquen a l’alumne quatre

fonts d’informació:fonts d’informació:- QUÈ FAIG? Indica a l’alumne quin és el treball que ha QUÈ FAIG? Indica a l’alumne quin és el treball que ha

de fer.de fer.- QUINA QUANTITAT FAIG? Indica la quantitat de QUINA QUANTITAT FAIG? Indica la quantitat de

treball o de tasques que es demana que facin en un treball o de tasques que es demana que facin en un periode de temps concret.periode de temps concret.

- COM SABRÉ QUAN HE ACABAT? Indica quan COM SABRÉ QUAN HE ACABAT? Indica quan comença i finalitza una activitat.comença i finalitza una activitat.

- QUÈ PASSARÀ QUAN HAGI ACABAT? Avança a QUÈ PASSARÀ QUAN HAGI ACABAT? Avança a l’alumne quina activitat farà després, es tracta l’alumne quina activitat farà després, es tracta d’anticipar esdeveniments per tal d’oferir una major d’anticipar esdeveniments per tal d’oferir una major seguretat.seguretat.

ESTRUCTURA I INFORMACIÓ ESTRUCTURA I INFORMACIÓ VISUALVISUAL

Cada tasca ha de ser visualment organitzada i Cada tasca ha de ser visualment organitzada i estructurada per tal de minimitzar l’angoixa i estructurada per tal de minimitzar l’angoixa i incrementar al màxim la claredat, la comprensió i incrementar al màxim la claredat, la comprensió i l’interès.l’interès.

Components essencials per aconseguir resultats positius:Components essencials per aconseguir resultats positius:- Claredat visualClaredat visual (per ex. Especificar clarament els (per ex. Especificar clarament els

components importants d’una tasca)components importants d’una tasca)- Organització visual del material i dels espais:Organització visual del material i dels espais: és és

molt important organitzar el material de forma molt important organitzar el material de forma atractiva, organitzada i minimitzant l’estimulació (per atractiva, organitzada i minimitzant l’estimulació (per ex. En una activitat de classificació és millor col.locar ex. En una activitat de classificació és millor col.locar les peces en un recipient que no pas desplegades les peces en un recipient que no pas desplegades sobre la taula).sobre la taula).

- Instruccions visuals:Instruccions visuals: ensenyar a partir d’imatges o ensenyar a partir d’imatges o dibuixos la seqüència de passos a seguir per tal de dibuixos la seqüència de passos a seguir per tal de realitzar l’activitat.realitzar l’activitat.