LA RETROALIMENTACIÓN COMO DERECHO

Como devolución del foro “La retroalimentación como derecho” es digno de destacar las diversas opiniones efectuadas por los colegas que en este caso se encuentran en el rol de alumnos y alumnas quienes desde sus diversas experiencias, metodologías, prácticas y hasta diversas ciencias concluyen en opiniones bastantes similares en cuanto a la retroalimentación como un derecho que tienen los educandos en el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo como guía para orientar la enseñanza sino también como considera Braghi, Marcela Alejandra: “El principal cambio que produjeron en mí las retroalimentaciones recibidas, y en si mismo el seminario, es entender, comprender la importancia de la evaluación en el proceso de aprendizaje. Entendiendo que como docentes se debe, luego de cada evaluación, realizar las devoluciones adecuadas a los alumnos, favoreciendo el momento de dialogo y retroalimentación”

Asimismo es importante lo que señala D' Orio, Gabriela Diana quien podía ver el fracaso escolar pero no sabía como producir el cambio, esperaba que cambiaran los alumnos y no su forma de trabajar, eran ellos los que quieren o no estudiar, si bien ella realizaba algunos cambios estos en el fondo no eran nada, que a medida que avanzaba el pos-titulo iba viendo el camino a seguir y aprendiendo qué y cómo

O como dice Morinigo, Delia Noemi  “Las retroalimentaciones… me  dieron la posibilidad de entender que la evaluación no es un paso más en el proceso de  enseñanza -aprendizaje. A partir de las lecturas, y de la experiencia misma, al ser evaluada con el cuestionario, que por distinto motivos desaprobé,  entendí que la evaluación es una construcción humana, producto de un tiempo y un espacio determinado, donde se involucran no solamente saberes y deberes”

como señala Inés Dussel en su trabajo “Desigualdades sociales y desigualdades escolares en la Argentina de hoy : algunasreflexiones y propuestas” (2004)que se debería hacerse especial hincapié en trabajar sobre las percepciones y estrategias frente al fracaso escolar. En primer lugar, volviendo a considerarlo como un problema desde la óptica de las instituciones y los actores involucrados, y no sólo como un dato exterior, natural e inmodificable

En este aspecto resalta la inclusión delas TIC en el contexto del proceso de enseñanza- aprendizaje no sólo para intentar mantener el horizonte igualitario promoviendo la tolerancia y la inclusión aspectos claves en el desarrollo de habilidades y competencias necesarias en este inicio del siglo XXI, así como destaca Bustamante, Adriana Olga que el primer cambio logrado es el de superación, desde el punto de vista del proceso de comunicación pedagógica y especialmente como proceso de información, o como lo expresa la colega Mura Gilardotti, Micaela que las TIC son herramientas que generan un proceso de apertura a recursos que posibilitan la enseñanza – aprendizaje desde una perspectiva más amplia y sin depender de que ese proceso se concentre en un mismo tiempo y espacio.

Otra idea fundamental para rescatar es la idea de pensar las retroalimentaciones dadas por el docente como elemento sustancial devaluación y en esto están de acuerdo varios colegas como Frade, María Laura o Romero Analía y finalizando con las retroalimentaciones como dice Zavala Paula en su aporte que se afianza la idea de que la evaluación debe convertirse en una instancia más de aprendizaje, y no un instrumento de medición y promoción, con lo que se puede considerar entonces a la evaluación como herramienta de inclusión ya que esta tendría en cuenta las trayectorias realizadas por cada alumno, sus posibilidades, logros y desaciertos.

Con respecto a las TIC y su inclusión en el aula la mayoría considera que es una gran posibilidad de fomentar la inclusión,  aporta calidad al proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es una evaluación más democrática, participativa, que permite espacios de intercambios y comunicación, logrando así retroalimentación, autoevaluación y co evaluación constante entre alumnos-alumnos, docente y entre docentes-alumnos.

Ahora sobre el aporte que dieron las obras de arte que se incluyeron tanto como material de estudio, retroalimentación y evaluación, las lecturas realizadas son un poco más dispares como Marino Fernanda quien expresa que Las obras de arte complementaron todo lo teórico desarrollado o como Escobar Vanesa quien plantea que se puede ver que el arte pictórico es un conocimiento que se presta siempre a la transversalidad, e invita a irse más allá de lo planteado y sí o sí plantean intertextualidades que son necesarias para romper con las clases tradicionales o Torres María Edith quien relaciona al artista con el docente al señalar que la forma en que el artista ve la realidad para construir y crear su propia interpretación de ella, también debería ser la mirada del educador. . .observar, analizar, separar en partes, comparar las formas, identificarse con ellas para captar el espíritu de su naturaleza y encontrarle el sentido que emociona y conmueve.

Para finalizar y dejar como aporte para repensar la tarea del como y que enseñar y el rol que tiene el docente como agente multiplicador de esperanza y desarrollar las capacidades de los alumnos dejo un fragmento de la película «La Sociedad de los poetas muertos» donde se destaca el rol del docente como innovador en los modelos educativos.

Escena La Sociedad de los Poetas Muertos