CAPACITACIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA

NACIONAL

PROPÓSITO: DIFUNDIR E IMPULSAR EL USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS Y MATERIALES DE FORMATOS DIGITALES QUE PERMITAN EL TRANSITO DE UN AULA TRADICIONAL A UNA

TELEMÁTICA.

Zacapoaxtla; Pue.

Marzo de 2010.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA.

DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN ESCOLAR.DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA.JEFATURA DE SECTOR 06 ZACAPOAXTLA, PUE.

Reflexionemos.

¿Qué es, en efecto conocer una cosa sino nombrarla? Conocer una cosa es clasificarla, nos dicen los filósofos, es distinguirla de las demás, y cuanto mejor la distingues es que la conoces mejor. El hombre ignorante solo sabe el nombre propio de las cosas, el nombre de pila que diríamos hoy; las llama Pedro o Juan; el menos ignorante sabe su primer apellido; cuando se instruye mas conoce ya el segundo apellido, y así sucesivamente. Cuanto mas adelantamos en la ciencia de las cosas, mas apellidos damos a esta, conocemos mejor su genealogía, las colocamos mejor en el lugar que en su familia les corresponde.

Pues nombrar es conocer, conocer es engendrar, nombrar es engendrar las cosas.

Para empezar.

Objetivo del Curso: Promover el desarrollo de habilidades digitales en los docentes, mediante el uso eficiente de las herramientas HDT y servicios asociados a las tecnologías de la información y la comunicación.

Objetivos de Aprendizaje: Que los involucrados en el programa conozcan tanto los criterios, aspectos didácticos o técnicos, como los medios y recursos del sistema, y los empleen en su dinámica de toma de acuerdos, establecimiento de metas, planeación didáctica, desarrollo de actividades, seguimiento de los alumnos, evaluación de los aprendizajes, transparencia y rendición de cuentas en el proceso educativo escolar en general y en el grupo especifico.

Adecuaciones acordes a los preceptos de nuestro Modelo Educativo para el Fortalecimiento de

Telesecundaria

Interactuar para Integrar.

Mecánicos TeóricosMetodológ

icos

Desarrollo Humano y Practica Docente.

El docente desarrolla mecanismos de defensa contra cualquier indicio que niegue que este guion es autentico. Con ello se consigue bloquear la autenticidad del profesor, irlo haciendo incapaz de pensar a fuerza de tanto repetir y negarse la autocorrección, insensible al contexto de tanto saberse superior, incapaz de comunicarse de persona a persona como no sea actuando su papel cada vez menos libre por la esclavitud a la que socialmente se le esta reduciendo.

La relación en el aula se vuelve entonces un complejísimo juego de mascaras, un duelo de actuación en el que cada uno hace y dice lo que el otro espera, en el que “unos hacen como que aprenden y el otro hace como que enseña…”, un guion escrito previamente en el que aquel que es autentico o intenta serlo se sale de la “normalidad” (en el sentido estadístico) y es por ello rechazado o incomprendido ( a menos que logre “adaptarse” poco a poco y empiece a jugar “el juego que todos jugamos…”).

Martin López Calva.

Esquema normativo básico de las operaciones que conforman la

practica docente.

FASE OPERACIONES CONDICIONES

Primera: Ubicación. Ver, oír, leer documentos institucionales, analizar currículo, conocer alumnos, entender el contexto.

•Atento.•Inteligente.

Segunda: Planeación.

Concluir, reunir argumentos, teorías, ponderar materiales, deliberar lo implícito, valorar y decidir enfoque guía del curso.

•Critico.•Responsablemente libre.

FASE OPERACIONES CONDICIONES

Tercera: Significación.

Decidir, vivir lo que se enseña, comunicar valores y significados.

•Significativo.

Cuarta: Evaluación. Evocar, “ver, entender, juzgar críticamente, valorar y tomar decisiones, transformar.

•Atento, inteligente, critico, libre, significativo.

•Direccionalidad: el otro (alumno).•Finalidad: Desarrollo Humano.

Consideremos lo siguiente…

¿Qué son las TIC?

Construye una definición en tu cuaderno.

Elabora una línea del tiempo donde relates tu interacción con las TIC a lo largo de tu vida personal y profesional.

Línea del Tiempo

1985Imágenes del Temblor

1990Grabadora con CD.

1992Clases de Computación Discos de 5

1/41995

Lanzamiento de Windows.1998

Ingreso a la Universidad y encuentro con Aulatelemática.

1998 -Alfabetización Digital de manera autodidacta con

acompañamiento de amigos. 2005 –

Diseño de Material Didáctico Multimedia.

¿Acaso no será mas significativo compartirlo?

World Wide Web, cuya traducción podría ser Red Global Mundial o "Red de Amplitud Mundial", es un sistema de documentos de hipertexto y/o hipermedios enlazados y accesibles a través de Internet. Con un navegador web, un usuario visualiza sitios web compuestos de páginas web que pueden contener texto, imágenes, videos u otros contenidos multimedia, y navega a través de ellas usando hiperenlaces.

La Web fue creada alrededor de 1989 por el inglés Tim Berners-Lee y el belga Robert Cailliau mientras trabajaban en el CERN en Ginebra, Suiza, y publicado en 1992.

http://es.wikipedia.org/wiki/Web_Sem%C3%A1ntica

Redes Sociales del conocimiento.

NUESTRA RED.

PRESIDENCIAJEFE DE SECTOR

COLEGIADO 1º

*Por asignatura

*Supervisor y ATP

COLEGIADO 2º

*Por asignatura

*Supervisor y ATP

COLEGIADO 3º

*Por asignatura

*Supervisor y ATP

PLANIFICACIÓNPor grado y asignatura

EVALUACIÓNPor grado y asignatura.

ENLACERESPONSABL

EHDT

RE

AL

IDA

D

Conformación de la Red.

Formato Datos personales (Por colegiado)

Formato Escuelas Piloto:

Nombre del

Docente

Escuela donde

labora.

Zona Asignatura.

Email.

Red social para comunicar

Escuela Integrantes

Blog Misión y Visión.

MEDIOS

Piloto HDT.Aulatelemá

tica

•Comunicación interna

NING.• Compartir experiencia

s.• Una clase

video grabada por

semana. BLOG

Manejo de Herramientas.

Manos a la Obra.

http://www.google.com.mx/

http://www.slideshare.net/

http://www.youtube.com/?gl=ES&hl=es

http://www.facebook.com/

http://twitter.com/twitter_es

http://www.aulatelematica.com.mx/Paginas/Default.aspx

Para terminar.

Reconstrucción individual y colectiva.

1. Alfabetización Digital.

2. Competencias Digitales.

3. Competencias para el Desarrollo de Material Didáctico Multimedia.

Lo que aprendimos.

¿De que depende la integración efectiva de las TIC en el aula?

Tarea:1. Lectura ¿Qué es HDT? (Docs)2. Responder las Preguntas de las paginas 19 y 20.

Compartirlas por faceboock, twitter o buzz.3. ¿Qué es un: blog, foro y wiki? (Faceboock, Twitter y

Buzz).4. Lectura del Capitulo Dos. 5. Traer libro del maestro y mediateca instalada en

laptop.

Para empezar

a) Definición de Currículum basado en competencias: Son los principios antropológicos, axiológicos, formativos, científicos, epistemológicos, metodológicos, sociológicos, psicopedagógicos, didácticos, administrativos y evaluativos, que inspiran los propósitos y procesos de formación integral (individual y sociocultural) de los educandos en un Proyecto Educativo Institucional que responda a las necesidades de la comunidad entornal, y

b) Los medios que se vale para – desde estos principios – lograr la formación integral de los educandos, entre ellos: la gestión estratégica y estructura organizacional escolar, los planes de estudio, los programas y contenidos de la enseñanza, las estrategias didácticas y metodológicas para facilitar los procesos del aprendizaje, los espacios y tiempos para la animación escolar y el desarrollo de los procesos de formación de las dimensiones espiritual, cognitiva, socio afectiva – psico – biológica y expresiva – comunicativa, los proyectos – uní, multi, trans e interdisciplinarios –

- que favorecen el desarrollo individual y sociocultural, los criterios e indicadores evaluativos que intervienen como estamentos de la comunidad escolar – educativa – eclesial – local – regional, los contextos endógenos y exógenos situacionales, los recursos locativos – materiales – instrumentales y de apoyo docente y los procesos y métodos de rediseño a todo nivel, para hacer que los medios (desglosados en b), permitan lograr los principios (anotados en a) en el proceso de formación integral de los educandos y con ella facilitar el liderazgo transformador que permita dar respuesta al entorno sociocultural.

Esta concepción curricular implica cambios en la forma de sentir, pensar y actuar la educación en las instituciones educativas lo que genera nuevos procesos frente al ser, al saber y al saber hacer de las mismas.

Giovanni M. Lafrancesco V. “Nuevos Fundamentos para la transformación curricular. A propósito de los estándares”. Editorial Delfín Ltda. 2003. Bogotá, Colombia.

Pilares del MEFT

PIAGET VIGOTSKY

AUSUBEL

Propuesta para elaborar secuencias de aprendizaje o unidades didácticas.

Hilda Taba.

1Introducci

ón

2

Desarrollo

3Generaliza

ción

4Culminaci

ón

Introducción

Estas actividades tienen por objeto, según la autora, crear un clima intelectual para que el estudiante pueda retraer la experiencia y la información que tiene en relación con la temática que se va a abordar; según Taba, los docentes desprecian estas actividades porque no rinden resultados inmediatos frente a la inversión de tiempo que requieren. Se trata de actividades sencillas que se basan en una función de recuerdo o que permiten pensar en un problema que le da sentido a la información.

Desarrollo

Actividades que contribuyen a que el estudiante entre en contacto con la información; para su ejecución se puede acudir a las múltiples formas de acceso a la información: clase expositiva o conferencia magistral; clase interrogatorio o mayéutica, en la que se va incorporando nueva información, exposiciones hechas por grupos de estudiantes invitados; lectura comentada o trabajo de biblioteca; exhibición de temas que incorporen nuevas tecnologías como el video, los programas tutoriales, o los simuladores de computo. Una característica central de este tipo de actividad es que cada sujeto entra en contacto con una nueva información.

Generalización

Acción que exige que los estudiantes coordinen sus ideas, las reformulen en sus propios términos y efectúen comparaciones y contrastes, en ocasiones, un debate entre los propios alumnos permite confrontar las ideas propias o construir argumentos para sostener una posición; de alguna manera estas actividades dan pie a una confrontación entre un momento de información previa y la nueva información que se ha obtenido, y hacen posible el momento que los autores constructivistas denominan construcción de conceptos y procedimientos.

Culminación

Tiene por objeto la aplicación de la información en la resolución de problemas (reales o inventados), de suerte que se creen las condiciones para organizar la información y construir síntesis conceptuales. Es el momento en que se le pide aun estudiante que resuelva un ejercicio. Sin embargo, habría que cuidar que esta resolución de ejercicios no implicara solo una mecanización de estrategias o de aplicación de técnicas; el mecanismo resolver supone algo mas: la posibilidad de enfrentar nuevas situaciones, de emplear la información en otro tipo de casos. No necesariamente significa recordar toda la información, puesto que en algún momento puede ser útil saber como tener acceso a nuevas informaciones, como emplear la información que se obtiene en la resolución de determinados problemas.

Nota.

Se debe de considerar que en la evaluación basada en el enfoque de competencias se examinan tres aspectos: Contenidos. Habilidades. Actitudes.

Lo que da como resultado el Desempeño. ¿Cómo evaluarlo?

Manos a la obra

Buscar en nuestro libro del maestro las partes que corresponden al esquema expuesto con anterioridad.

Elaborar un esquema y compartirlo en Faceboock con el grupo.

¿Nuestro plan de clase toma en cuenta alguno de esos aspectos o debemos de modificarlo?

¿Cómo seleccionar adecuadamente las ODA`S para su uso diario en el aula?

Objetos de Aprendizaje (ODA´s).

Es una estructura (distribución, organización) autónoma que contiene un objetivo general, objetivos específicos, una actividad de aprendizaje, un metadato (estructura información externa) y por ende, mecanismos de evaluación y ponderación, el cual puede ser desarrollado con elementos multimedia con el fin de posibilitar su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo. Un ODA, puede ser Gestión de Aprendizaje o LMS (Learning Management System). Es el producto de un diseño instruccional donde convergen procesos de educomunicación y los objetivos instruccionales. José Carlos Cano Zárate (2007). Apuntes de Tecnología Educativa para las NT

Cátedras de Comunicación Educativa Universidad Marinista y Apuntes de Diseño Instruccional. Universidad de las Californias. BC, México.

Modelo de Comunicación

EMISOR

RECEPTOR

Idea a comuni

car

Idea a comuni

car

Barreras

Barreras

CANALMENSA

JE

Ruidos

Feed - back

Codifica el Mensaje

Decodifica el Mensaje

EM RE

Contexto

Código PRENDES, 1998.

Actividades de Esfuerzo Cognitivo y Acoplamiento con el Método

Trascendental de Bernard Lonergan.

NIVELES OPERADORES

ACTOSPRINCIPALE

S

ESFUERZO COGNITIVO

EXPRESIONES

1er. Nivel

EXPERIMENTAR

Atentos

Aprender a conocer.

Flujo de sensaciones

Oír, tocar, oler, gustar.

Percepciones

Inquirir.

Observación: Examinar.

Memorización: Almacenar.

Reconocimiento:

Recordar.

Descripción: Expresar

características de manera

verbal o escrita.

Imágenes adecuadas

Imaginar.

Recoger los datos necesarios, relevantes y suficientes.

• Esfuerzo Cognitivo: “Actividad por medio de la cual se asimila y conserva la información” (BRUNER, 2001: 95).

NIVELES OPERADORES ACTOSPRINCIPALE

S

ESFUERZO COGNITIVO

EXPRESIONES

2do. Nivel

ENTENDER

Inteligentes.

Aprender a conocer.

Flujo de Preguntas

para :

¿Qué es eso?Entender, concebir, formular,

reflexionar, ordenar.

Chispazos Inteligentes

Sopesar la Evidencia.

Comparación: Establecer

relaciones de semejanza o diferencia en base a algún

criterio.

Clasificación: Relacionar los

elementos de un conjunto.

Conceptualización: Representar

de manera abstracta.

Conceptos interiores y

Formulaciones exteriores.

Comprensión:

Entender y penetrar la cosa de una manera clara

y precisa.

Análisis: Comprensión a través de la descomposici

ón de las partes.

Organizar y procesar los datos, llegar a comprenderlos y

conceptualizarlos.

NIVELES OPERADORES

ACTOSPRINCIPALES

ESFUERZO COGNITIVO

EXPRESIONES

3er. Nivel

JUZGARVERBOS (verbum)

Razonables

Aprender a hacer.

Flujo de Preguntas

Para :

¿De veras eso es así?

Deliberar – prever

diversas acciones y consecu -

encias posibles.

Evaluar – espiral de valores.

Captación del incondicionado

virtual

Decidir (con responsabilida

d)

¿que quiero ser? Hombre

OSer Humano.

• Aprender a ser.

3er. Nivel

Razonamiento: Juicio o Hipótesis.

Estructurar: Ordenar

elementos de la totalidad.

Metacognición: Pensar en el pensamiento.

Hacer preguntas

criticas, reunir pruebas,

ponderarlas, llegar a juicios

de verdad.

J U I C I O (4to. Nivel)

Actuar: Hablar, escribir.

Responsables

4to. NivelDecidir: Elegir reflexivamente una alternativa.

Evaluar: Comparar el

resultado obtenido con el

esperado.

Aprender a vivir juntos

Elabora el plan de clase (por asignatura) de una sesión de aprehendizaje tomando únicamente para su facilitación recursos digitales.

Toma en consideración además de lo expuesto con anterioridad los siguientes puntos:

Cruce curricular: Siempre que se cuente con un acervo de materiales es importante conocer como están organizados. HDT cuenta con recursos pedagógicos tales como planes de clase, ODA's y reactivos. Dichos recursos están alineados al plan de estudios de las asignaturas mencionadas, lo cual facilita conocer y seleccionarlos para incorporarlos a la dinámica de clase.

Esquema para seleccionar materiales:

Se recomienda lectura del Modulo 6 pp. 181-192.

Nombre de la Herramienta ¿Como podría usarla en mi aula?

Tomar en consideración:•Si es útil para: Contenido, Habilidad o Actitud.

Para terminar

Compartir los planes de clase elaborados por medio de la red social de su preferencia.

Lo que aprendimos.

Elaborar por asignatura una clase que para su facilitación únicamente tome en cuenta recursos multimedia.

Se recomienda lectura de los módulos 5 y 7.

Evaluación

Exposición de una clase con recursos multimedia por academias de grado.

Acuerdos.

Herramienta para acompañamiento permanente Skype.