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Lenguaje oral en niLenguaje oral en niñños de primer grado os de primer grado
con dificultades para la adquisicicon dificultades para la adquisicióón de la n de la
lectura residentes en Lima Metropolitana lectura residentes en Lima Metropolitana
Adriana Basurto TorresBachiller en psicología
Alejandro S. Dioses ChocanoPsicólogo. Especialista en audición, lenguaje y aprendizaje.
Talca, Enero de 2009
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
Niños de primer grado con dificultades para la
adquisición de la lectura.
¿Cómo es el lenguaje oral?
Niños de primer grado sin dificultades para la
adquisición de la lectura.
considerando
Sexo, institución educativa y nivel socioeconómico
Alumnos que asisten a Instituciones educativas de Lima Metropolitana
de
PROBLEMA OBJETIVO
� Identificar los niños de primer grado con y sin dificultades en la adquisición de la lectura.
� Establecer el nivel de desarrollo de lenguaje oral. � Relacionar el desarrollo del lenguaje oral con el tipo
de desempeño alcanzado en el aprendizaje de la lectura en niños de primer grado.
� Determinar si existen diferencias significativas entre el desarrollo del lenguaje oral y en la forma, contenido y uso del lenguaje oral.
Niños de primer grado sin dificultades para la
adquisición de la lectura.
Niños de primer grado con dificultades para la
adquisición de la lectura.
H1 : El bajo desarrollo del lenguaje oral en los niños se relaciona con las dificultades en la adquisición de la lectura en niños de primer grado.
H2 : El desarrollo del lenguaje oral de niños de primer grado con dificultades en la adquisición de la lectura, es significativamente inferior al presentado por sus pares sin las mencionadas dificultades.
H3 : La forma, contenido y uso del lenguaje oral de los niños de primer grado con dificultades en la adquisición de la lectura, es significativamente inferior con respecto a sus pares que presentan una correcta adquisición de la lectura.
HIPÓTESIS
Método : Descriptivo
Diseño : Transversal – Correlacional – Comparativo
Técnica de selección de la muestra
: No probabilístico intencional
Muestra :205 estudiantes, distribuidos de manera equitativa según sexo, institución educativa a la que pertenecen y nivel socioeconómico.
Características de la población
: Los alumnos se caracterizaron por presentar un desarrollo intelectual promedio, tener como lengua materna el español, haber cursado tres años de educación inicial y presentar una audición promedio.
METODOLOGÍA
VARIABLE DIMENSIÓN
Diagnóstico de
desempeño en
la lectura.
� Con dificultades en la
adquisición de la lectura.
� Sin dificultades en la
adquisición de la lectura.
Variable independiente
VARIABLES DE ESTUDIO
Variable dependiente
VARIABLES DE ESTUDIO
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
Lenguaje
Oral
� Normal
� Retraso
� Necesita Mejorar
- Puntuación en
lenguaje oral .
- Puntuación en
forma, contenido
y uso.
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR
EDAD 6 añosRegistro consignado en la Ficha única de matrícula en el item fecha de nacimiento.
SEXO Masculino
Femenino
Registro consignado en la Ficha única de matrícula en el item sexo.
INSTITUCIÓN Pública o PrivadaRegistro consignado en la Ficha única de matrícula en el item institución educativa.
NIVEL SOCIOECONOMICO
Nivel socioeconómico
(A, B, C, D Y E)
Perfiles zonales de Lima Metropolitana 2004 – Fuente: APOYO Opinión y Mercado.
VARIABLES CONTROL
205 estudiantes (103 diagnosticados con dificultades de aprendizaje en la lectura y 102 sin
las mencionadas dificultades)
MUESTRA
IEI públicas y privadas de Lima
Metropolitana
Diferente nivel socioeconómico
(A, B, C, D Y E)
Varones y mujeres
MUESTRA
Nombre de la prueba: Prueba de Lenguaje Oral Navarra
Revisada (PLON-R).
Autor : G.Aguinaga y otros.
Año : 2005
Adaptación: Alejandro Dioses; Basurto Torres,
Adriana
Objetivo: Detección rápida del desarrollo de
lenguaje oral.
Administración : Individual
Tiempo de aplicación : Variable entre 10 y 12 min.
Material
: Cuadernillos de anotación, cuaderno de estímulos, fichas de colores, cochecito, viñetas, rompecabezas, vaso y manual.
Rango de aplicación : Niños de 3, 4, 5 y 6.
INSTRUMENTO – FICHA TÉCNICA Dimensiones y Componentes del Lenguaje
DIMENSIONES COMPONENTES DESCRIPCIÓN
FORMAFonológico
Morfológico
Sintáctico
Descripción y análisis de la topografía de la respuesta
verbal, sin tener en cuenta otros aspectos que puedan hacer
referencia a funciones semánticas o interactivas.
CONTENIDO Semántico
Aspectos relativos al estudio del significado de las palabras las
cuales guardan relación con el desarrollo cognitivo.
USO PragmáticoFuncionalidad del lenguaje oral en los niños de 3, 4, 5 y 6 años
� La emisión de fonemas respetando sus rasgos simultáneos así como el reconocimiento de los sonidos.
� La organización de los fonemas en morfemas para conformar palabras asícomo para reconocerlas.
� La organización y reconocimiento de palabras en frases y oraciones que tengan en cuenta la concordancia que establecen las normas gramaticales.
FORMA CONTENIDO
�El bagaje de palabras, susceptible de ser
comprendido o emitido, que tienen una
representación en el mundo real y
abstracto.
�La posibilidad de definir y comprender,
oralmente conceptos, ideas y elementos de
la realidad o la fantasía.
USO
�La utilización correcta, dentro de un
contexto social, de un conjunto de recursos
verbales y no verbales que permitan la
comunicación y recepción de
pensamientos y sentimientos.
�Mide la capacidad del niño para
reflexionar, identificar y verbalizar diferentes
situaciones verbalizadas por la evaluadora.
CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA
FORMA: Fonología:
Nombrar todas las imágenes de cada fonema sin artículo “Mira voy a enseñarte
las fotos de estrella, grifo, etc.”). Luego, se muestran las imágenes sin
nombrarlas y preguntándole al niño “¿Qué es esto?”. Estas instrucciones se van
repitiendo al principio de ítem.
PUNTUACIÓN:1 punto: ningún error en los fonemas de su edad.
0 puntos: cualquier error en los fonemas de su edad.
FORMA – 6 años
FORMA: Morfología:
“Ahora vas a terminar la oración que yo diga. ¿Entendiste?”
FORMA – 6 años
1. Pronombre “la suya”
“Ahora vamos a jugar a tocarnos la nariz. Mira, (con
modelado), yo me toco la mía, tú te tocas la tuya (esperar
que lo haga), ella se toca ….. (Mostrar lámina 1)”.
2. Pronombre “contigo”
“Este niño (Mostrar lámina 2) viene todos los días a la
escuela conmigo. ¿Con quién viene este niño todos los días
a la escuela? “
FORMA: Sintaxis:
“Ahora vas a responder las preguntas que te haré después de decir una frase.
¿Entendiste?”
FORMA – 6 años
1. Oración adverbial de tiempo
“Ana se irá a jugar después de comer, ¿Cuándo se irá Ana a jugar?”
Después, cuando ���� −
2. Oración causal
“Pedro estaba jugando. Se tropezó con una piedra y se cayó. ¿Por qué se
cayó Pedro?”
Porque ���� −
FORMA: Sintaxis:
“Ahora vas a responder las preguntas que te haré después de decir una frase.
¿Entendiste?”
FORMA – 6 años
3. Oración de relativo
“La pelota que me regaló mi tía se ha roto. ¿Qué pelota se ha roto?”
La que ���� −
4. Oración condicional
“Una mamá le dice a su hijo, si comes te daré un beso. Te daré un beso
….”
Si ���� −
CONTENIDO – 6 años
I. Tercio excluso
“Te voy a enseñar unos dibujos (Mostrar láminas). Obsérvalos bien y
señala cuál no debería estar ahí.”
II. Contrarios
“Yo empiezo una frase y tú la terminas. Por ejemplo: Un gigante no es
pequeño, un gigante es … “(Esperar que el niño responda, sino es así darle la
respuesta.
Lámina 3: pelota ���� −
Lámina 4: pájaro � −
Lámina 5: jamón � −
El caracol no es rápido, el caracol es … ���� −
La esponja no es dura, la esponja es … � −
Un fideo no es gordo, un fideo es … � −
CONTENIDO – 6 años
III. Categorías
“Dime dos nombres de …”
IV. Definición de palabras“Ahora quiero que me expliques qué es o qué quiere decir … “.
Herramientas: ���� −
Vehículos: � −
Muebles: � −
Martillo: ���� −
Chalina: � −
Cocinar: � −
Hablar: � −
Bello: � −
Alegre: � −
USO – 6 años
I. Absurdos de contenido y forma
“Ahora voy a leer una frase que está mal dicha y tú tienes que decirme por
qué está mal (Leer cada frase ¿Por qué está mal?”
Por ejemplo: Yo veo con los pies. / Los pájaros vuela.
II. Comprensión de una metáfora“Ahora vas a escuchar atentamente la oración que yo te diga, y luego te
haré una pregunta acerca de ella. ¿Me entendiste?
Yo apago la radio para oír música ���� −
Voy a la refrigeradora y cojo los zapatos � −
Ayer vamos al cine � −
Juan cogió una pelota que eran redondas. � −
El cabello de Susana era de oro. ¿Susana era rubia o morena? ���� −
CONTENIDO – 6 años
III. Ordenar y relatar
“Ahora te voy a poner tres dibujos desordenados (Poner las láminas en orden
A – L – S. Ordenarlas y después me cuentas lo que pasa en ella.
IV. Comprensión y adaptación“¿Qué debes hacer si … ”.
Te das cuenta que vas a llegar tarde a la escuela? ���� −
Tienes que cruzar la pista – carretera? � −
CONTENIDO – 6 años
V. Planificación
“¿Sabes jugar a las escondidas? Explícame cómo se juega a las
escondidas?”
Producción verbal
PERFIL – 6 años
PERFIL – 6 años
H1 : El bajo desarrollo del lenguaje oral en los niños se relaciona con las dificultades en la adquisición de la lectura en niños de primer grado.
RESULTADOS
Dificultades de LecturaTotal
Dificultades de aprendizaje
Sin Dificultades de aprendizaje
Desarrollo del Lenguaje
Retraso 72 43 115
Necesita mejorar
21 40 61
Normal 9 20 29
TOTAL 102 103 205
RESULTADOS
H2 : El desarrollo del lenguaje oral de niños de primer grado con dificultades en la adquisición de la lectura, es significativamente inferior al presentado por sus pares sin las mencionadas dificultades.
Dificultades de Lectura
N Mean DS ES
Puntaje Total
Dificultades de aprendizaje
102 7.22 2.57 .25
Sin Dificultades de aprendizaje
103 8.73 2.49 .24
H3 : La forma, contenido y uso del lenguaje oral de los niños de primer grado con dificultades en la adquisición de la lectura, es significativamente inferior con respecto a sus pares que presentan una correcta adquisición de la lectura.
RESULTADOS
Dificultades de Lectura N Mean DS ES
Total Contenido
Dificultades de aprendizaje 102 2.74 1.31 .13
Sin Dificultades de aprendizaje 103 3.25 1.30 .12
Total Forma
Dificultades de aprendizaje 102 1.43 .61 .06
Sin Dificultades de aprendizaje 103 1.68 .54 .05
Total de Uso
Dificultades de aprendizaje 102 3.04 1.39 .13
Sin Dificultades de aprendizaje 103 3.79 1.29 .12
� El desarrollo del lenguaje oral y las
dificultades de lectura se relacionan
positiva y significativamente en un nivel
moderado en la muestra estudiada.
� Los niños de primer grado con dificultades
en la adquisición de la lectura muestran un
desempeño significativamente inferior al
presentado por sus pares sin las
mencionadas dificultades.
CONCLUSIONES� La forma contenido y uso del lenguaje de los
niños con dificultades en el aprendizaje de la
lectura, es significativamente inferior al
desempeño que evidenciaron sus pares que
presentaron una correcta adquisición de la
lectura.
� La adaptación de la Prueba de Lenguaje Oral
de Navarra – Revisada muestra adecuados
niveles de validez y confiabilidad para la
población de Lima Metropolitana
Universidad Nacional Mayor de San Marcos
