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ATIVIDADES DOCENTES: RELATO DAS
INTERVENÇÕES DESENVOLVIDAS PELO PIBID/GEOGRAFIA DA UNEAL NA ESCOLA QUINTELLA CAVALCANTI, ARAPIRACA/AL
Marcos Roberto dos Santos [email protected]
Angela Maria Araujo Leite (Orientadora)[email protected]
Universidade Estadual de AlagoasPIBID/CAPES
O QUE É O PIBID?
O PIBID NA UNEAL
2012
• “Diálogo, Universidade e Escola: múltiplos olhares frente àsmetodologias de ensino”
“Cartografia: uma proposta para o ensino de Geografia nos anosfinais do Ensino Fundamental”
2014
• “Articulação entre a universidade e escolas de educaçãobásica: múltiplos olhares teórico-metodológicos na formaçãodocente”
“Alfabetização Cartográfica: um olhar a partir do espaço alagoanono ensino de Geografia do Ensino Fundamental e Médio”
POR QUE A ESCOLHA DESTE TEMA PARA O SUBPROJETO?
Como chega o aluno no Ensino Fundamental II?
Ao dominar progressivamente relações espaciais devizinhança, separação ou ordem e, mais adiante, relaçõesprojetivas (lateralidade, anterioridade), estudantes de 1° ao 4°anos estarão aptos, em fases posteriores, a analisar a posição ea rede de relações entre objetos do espaço geográficoexpressas em plantas, cartas topográficas e mapas (Giansanti,2009, p.28).
ATIVIDADES NA ESCOLA
• OBSERVAÇÕES DURANTE AS AULAS
- Professor
- Alunos
• IMPLANTAÇÕES DE PROJETOS PEDAGÓGICOS COM ASTURMAS ACOMPANHADAS;
• DEMAIS ATIVIDADES NO AMBIENTE ESCOLAR
- Pesquisas
- Aplicações de questionários
- Entrevistas etc.
AINDA NA FASE INICIAL
- PERÍODO DE ADAPTAÇÃO;
- OBSERVAÇÕES;
- ATIVIDADES BASEADAS NA PERCEPÇÃO DO CONHECIMENTOCARTOGRÁFICO (PARA ENCONTRAR MELHORESMETODOLOGIAS DE ENSINO);
- INSERIR A CARTOGRAFIA NOS CONTEÚDOS DO ANO LETIVO.
ATIVIDADES REALIZADAS
CAÇA AO TESOURO
BATALHA NAVAL
COPA DO MUNDO DA FIFA
AINDA...
ALAGOAS EM PAISAGEM
- CONHECIMENTO DO TERRITÓRIO ALAGOANO A PARTIR DE PAISAGENS NATURAIS (DESCONHECIDAS PELA MAIORIA DOS ALUNOS – VISTO QUE O NOSSO ESTADO APRESENTA UMA VISÃO NEGLIGENCIADA)
CARTOGRAFIA NA ESCOLA
- AULAS DE REFORÇO
MOMENTOS DE DIÁLOGO E ORIENTAÇÕES
IMPORTANTE DISCUTIR
A Cartografia deve ser ensinada desde os anos iniciais do ensinofundamental I (CALLAI, 2005; LESANN, 2009; ALMEIDA, 2011,2013) acontece de forma tardia, pois o próprio sistemaeducacional não impõe uma organização adequada dadistribuição e aplicação destes conteúdos na idade correta dascrianças.
BIBLIOGRAFIAALMEIDA, Rosângela Doin de. (Org.). Cartografia Escolar. São Paulo: Contexto, 2011.
_________. Do desenho ao mapa: Iniciação cartográfica na escola. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2013.
BRASIL. Ministério da Educação. Portal eletrônico da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de NívelSuperior. PIBID – Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, 2013. Disponível em:<http://www.capes.gov.br/educacao-basica/capespibid>. Acesso em 27/06/2014.
CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: A Geografia nos anos iniciais do ensino fundamental.Campinas: Caderno Cedes, 2005. v. 25,n.66, p. 227-247.
GIANSANTI, Roberto. Geografia: Ensino Fundamental 6° ao 9° ano. São Paulo: nova espiral, 2009.
KAERCHER, Nestor A. O gato comeu a Geografia crítica? Alguns obstáculos a superar no ensino-aprendizagemde Geografia. In: PONTUSCHKA, N. N; OLIVEIRA, A. U. de. (Orgs.) Geografia em perspectiva: ensino e pesquisa.3. ed. São Paulo: Contexto, 2009. p. 221-231.
LESANN, Janine. Geografia no Ensino Fundamental I. Belo Horizonte: ARGVMENTVM, 2009.
SILVA, Marcos Roberto dos Santos; POLATI, Rosemary. A inserção do subprojeto PIBID/Geografia e asexperiências iniciais na escola Quintella Cavalcanti Arapiraca/AL. In: Colóquio Internacional Educação eContemporaneidade. São Crsitóvão/SE, 2014.
TUMA, Magda Madalena Peruzin; SOARES, Maria Lúcia Amorim. Topologia e ensino de mapas: avaliação dacaminhada. In: ASARI, Alice Yatiyo; ANTONELLO, Ideni Terezinha; TSUKAMOTO, HuthYouko (org.). MúltiplasGeografias: ensino – pesquisa – reflexão. São Paulo: humanidades, 2004. p. 41.
