Ensayo I: La informática en la enseñanza educativa

La informática en la enseñanza educativa

Universidad Abierta para Adultos UAPA

INSTITUTO DE CAPACITACIÓN PROFESIONAL Y

EMPRESARIAL(INCAPRE)

PARTICIPANTE

Ing. José Rafael Acevedo López

MATRÍCULA1-incapre314

ASIGNATURATecnología Aplicada a la Educación

EDU - 326

TEMA

La Informática en la enseñamza Educativa(Ensayo)

FACILITADORAReyna Hiraldo Trejo, M.A.

FECHA28 de Mayo de 2014


Santiago de los CaballerosREPUBLICA DOMINICANA

INTRODUCION

Las Informática ejerce una considerable influencia sobre la manera de

ser y de comportase, actitudes, valores, hábitos, prioridades informáticas,

formas de organizar la información en general, de ver y comprender el

mundo a través de ojo mágico de la informática.

En este ensayo abordaremos los temas: La computadora. Teorías y

componentes, Hardware y Software, Software: Educativo, interactivo,

comercializado, Introducción de la Computadora en el aula, Gestión de

las plataformas formativas.

En el Segundo Congreso Internacional de Informática Educativa

celebrado en Moscú se planteó: "Como docentes y formadores de

futuras generaciones sentimos la influencia de una sociedad que exige

una adecuación a su vertiginosa evolución en el aspecto tecnológico y

durante varios años han surgido diferentes modalidades y proyectos que

proponen la incorporación exitosa de la Informática en el ámbito escolar y

todas sus posibilidades educativas, pero ninguna de ellas realmente ha

triunfado plenamente.

La informática se incorpora a la educación como recurso destinado a

lograr que los objetivos globales educativos se cumplan”. Estos

elementos planteados ratifican el papel que debe jugar la informática en


las escuelas si esta se introduce siguiendo políticas y estrategias

coherentes.

DESARROLLO

LA COMPUTADORA, TEORIAS Y COMPONENTES

La palabra computación y cómputo proviene del latín “computare” que

significa calcular o contar. Este concepto se refiere al manejo y

manipulación de la máquina para obtener resultados concretos, mediante

programas computacionales interrelacionados, llamados comúnmente

aplicaciones. El término informática hace referencia a la ciencia de la

automatización de la información. Es la unión de las palabras información

+ automática. Su campo de estudio abarca la manera de optimizar el

procesamiento de la información, tanto en el campo del conocimiento

como en el de la vida cotidiana.


La informática educativa es el resultado de integrar la informática con la

educación, siendo así una disciplina que ofrece alternativas pedagógicas

para utilizar la computadora como recurso educativo. Esta disciplina está

en pleno proceso de desarrollo. Los objetivos principales de la

informática educativa es ayudar al alumno en el proceso de aprendizaje y

al maestro en el proceso de acompañamiento (enseñanza) del alumno.

Mediante el uso de la tecnología se pretende desarrollar en los alumnos

habilidades, capacidades, hábitos, actitudes y un pensamiento crítico,

creativo y reflexivo.

Esquemáticamente un computador se compone de:

1. Unidad de entrada: permiten la introducción de información en

el ordenador.

2. Unidad de almacenamiento o memoria: dispositivo donde se

almacenan los datos y los programas para procesarlos.

3. Unidad de aritmético/lógica: es la parte encargada de

procesar los datos, se conoce también como ALU (Arithmetic-Logic

Unit).

4. Unidad de control: dirige la ejecución del programa y controla

tanto el movimiento entre memoria y ALU, como las señales que

circulan entre la CPU y los periféricos.

5. Unidad de salida: presentan al usuario los datos ya elaborados

que se encuentran en la memoria del ordenador, los más

habituales son la pantalla y la impresora.


La enseñanza de la informática constituye un problema novedoso en el

ámbito mundial, aunque no todos los países presentan características

similares en cuanto a políticas y estrategias nacionales para su

introducción en los sistemas educativos.

Compres (2002, p 40) los/as profesores/as, han de estar conscientes de

que si no son los protagonistas en introducir y educar para las nuevas

tecnologías, lo hará otros, pues no se sostiene que el alumno/a tenga

que vivir en dos mundos diferentes y que mientras uno de ellos conozca

y aprenda múltiples concepto e ideas a través de la TV, videoconsolas,

computadoras, y otros, en las docencias, se siga con una cultura

tradicional anclada en viejos paradigmas del pasado.

HARDWARE Y SOFTWARE

Bezanilla y Martínez (1996) consideran software educativo. A aquellos

programas capaces de servir de ayuda al aprendizaje del alumno y de

apoyo, nunca de sustituto, a la labor pedagógica del profesor, y además,

dadas las cualidades de los mismos (interacción, dinamismo, colorido,

multimedia, etc.), posibilitadores de mejoras del aprendizaje del alumno.

(p. 164).

El software es el conjunto de instrucciones o pasos que indican a la

máquina (hardware) aquello que debe hacer (Freedman, 1984; Poole,

1999). En este sentido nos encontramos con diferentes definiciones, para

Martínez y Sauleda (1995), software es “el componente lógico que dirige

el trabajo de la computadora. Reúne al conjunto de programas que

regulan el funcionamiento del ordenador” (p. 263); mientras que Sánchez


Montoya (1997) lo define como “el conjunto de programas que coordina

el funcionamiento de los componentes del soporte físico individual y

enseña al ordenador a procesar y obtener los resultados deseados”

(p.49).Los software educativos son programas empleados para el

aprendizaje y la enseñanza, teniendo en cuenta los temas a tratar y las

estrategias metodológicas que se utiliza para la ejecución de estos,

además, busca que el estudiante procese la información de manera

autónoma por medio de las actividades establecidas en los programas

según la finalidad que tiene cada una.

COMPONENTES DEL SOFTWARE EDUCATIVO

El software cuenta con tres tipos de componentes: Componente

pedagógico, componente comunicativo y componente tecnológico, los

cuales son fundamentales para el propósito de cada software educativo,

de igual manera son necesarios para la ejecución de estos.

INTRODUCCIÓN DE LA COMPUTADORA EN EL AULA

Para convertir a la computadora en un aparato de uso común en la

educación, debe introducirse como parte de los proyectos,

juegos, investigaciones y tareas. Por ello, para que se pueda

aprovechar como recurso pedagógico es necesario conocer por

lo menos lo básico del uso y manejo de la computadora, y contar

con la disposición para aprender en cada momento, porque las

innovaciones tecnológicas cada vez sin más adquieren mayor

velocidad. Aprender computación es enteramente lo mismo que

otros aprendizajes: se aprende a leer, leyendo; a escribir,


escribiendo; se debe aprender el uso de la computadora a

través de acciones útiles, que promuevan la búsqueda,

selección, utilización de la información, así como la reflexión y el

conocimiento. Los docentes como animadores del proceso su rol

es entusiasmar a los alumnos para que pierdan el miedo a

equivocarse, que no vean a la computadora como algo

intocable, que solo los expertos pueden hacerlo.

El uso de las nuevas tecnologías en la escuela tienen varios propósitos,

otro de ellos es el hecho de mejorar la calidad del aprendizaje,

ofrecer a los alumnos la oportunidad de avanzar en las

destrezas para el tratamiento de la información que se requiere

para su formación en el trabajo y en la vida misma. Las nuevas

tecnologías si bien representan una innovación, a la vez se gana

y se amplia la información, se reducen costos en la enseñanza,

se tiene dar la oportunidad de obtener aprendizajes a través de

actividades interactivas. Generalmente todo sujeto aprende a

través del contacto con el medio ambiente del cual se obtienen

experiencias que ayudan a modificar las estructuras internas por

medio de acciones físicas y mentales de interacción las cuales

llevan a los procesos de asimilación y acomodación de

conceptos e ideas. Desde esta perspectiva constructivista (el

sujeto construye su propio aprendizaje), el rol del docente es

intervenir de forma apropiada favoreciendo la convencionalidad

del conocimiento y fomentando la presentación de problemas

que sean significativos para el sujeto, haciéndolo pasar de


estructuras menos complejas a modelos y esquemas mas

formales y elaborados de pensamiento. Es decir, la orientación

del docente debe asegurar, igualmente, la presencia de un

medio ambiente rico en experiencias significativas. (Pronap:

1998)

GESTIÓN DE LAS PLATAFORMAS FORMATIVAS

Se entiende por plataforma virtual aquel entorno virtual de enseñanza-

aprendizaje diseñado para permitir la distribución de contenidos

educativos en formato digital, facilitar la comunicación pedagógica entre

los diferentes participantes y servir como espacio de trabajo colaborativo

entre docentes, alumnos y expertos o profesionales del sector.

Estas plataformas de tele-formación son herramientas informáticas

cuyas características específicas las identifican:

→ Son herramientas diseñadas específicamente para el ámbito

educativo.

→ Integran diferentes aplicaciones de Internet.

→ No requieren un software ni un hardware específico por parte del

usuario, pudiendo accederse de forma rápida y fácil desde cualquier

navegador.

→ Presentan un interfaz web, facilitando la accesibilidad.

Sus funciones principales son: posibilitar la información y distribución de

contenidos, facilitar la comunicación entre los participantes y ofrecer los


instrumentos necesarios para la gestión y administración de la acción

formativa.

En definitiva, la plataforma pretende integrar los componentes necesarios

para el desarrollo de acciones formativas a distancia soportadas en la

red, de una forma cómoda y fiable.

A la hora de seleccionar o crear una plataforma virtual debe

contemplarse una serie de elementos básicos imprescindibles, que

pueden dividirse en aspectos educativos/didácticos o aspectos técnicos.

Aspectos técnicos

→ Debe poseer diferentes tipos de módulos, que permitan realizar

actividades y funciones diferentes, de forma que se satisfagan las

necesidades de las tres figuras que coexisten en una acción

teleformativa: alumno, tutor y gestor del sistema. Es necesario, por tanto,

que existan diferentes módulos con diferentes posibilidades y permisos.

→ En caso de que el alumno requiera de algunos programas informáticos

adicionales para visionar algunos elementos, descomprimir ficheros u

otro tipo de actividades, el entorno virtual debe incluir un lugar donde al

alumno se le facilite la obtención de los mismos.

→ Es necesario que la plataforma disponga de una buena interfaz gráfica

que le permita al usuario un intuitivo manejo. Debe permitir además la

distribución de la información en formato multimedia, a través de

diferentes códigos y sistemas simbólicos.


Aspectos educativos/didácticos

→ Es imprescindible contar con un módulo de comunicación, que permita

a los diferentes participantes mantener una comunicación

sincrónica y asincrónica. Para ello deben existir diferentes herramientas,

como el correo electrónico, el chat, el foro, la pizarra compartida, etc.

Deben facilitarse además diferentes flujos en la comunicación, de forma

que se posibilite tanto una comunicación individual entre los

participantes, como en pequeños grupos, como del tutor a todos los

alumnos.

→ Esencial es también la existencia de un módulo que posibilite

el seguimiento de los alumnos, de forma que el tutor pueda en cualquier

momento obtener información sobre la evolución del alumno, el recorrido

realizado sobre los contenidos, la cantidad y resultado de las pruebas de

evaluación realizadas, intervenciones en los chats o foros… Aunque esta

información debe manejarse con cautela, es incuestionable que permite

la adopción de decisiones con el objetivo de corregir ciertos aspectos

negativos que pudieran estar perjudicando la correcta marcha del curso.

→ Debe incorporarse también un módulo que permita la realización de

ejercicios de autoevaluación y heteroevaluación. Dicho módulo debe

permitir la incorporación de diferentes tipos de pruebas (elección de

respuesta múltiple, verdadero/falso…) y soportar diversos grados de

dificultad de las mismas.

→ Imprescindible, fundamentalmente para el gestor y administrador de la

plataforma, es también un módulo de gestión y administración del

alumno, que permita dar altas y bajas de alumnos, facilitar el acceso a

determinados bloques de información, etc.


→ El módulo de organización tiene una gran importancia para el correcto

desarrollo de la acción formativa, con herramientas como el calendario,

para establecer la temporalización de las diferentes unidades didácticas y

variadas actividades educativas, el tablón de anuncios, donde publicar

comunicados, etc.

Las informáticas en la educación puede abordar en los contextos

escolares curriculares a tres niveles: conceptual, procedimental y

actitudes. El primer escalón supone saber que recursos existen, como se

estructuran y su funcionalidad. En segundo estadio esta el

procedimiento, entendiendo como la educación a través de estos medios:

extraer información y crear materiales originales. En el tercer nivel se

ubica la posición actitudes ante los medios con el fin de interpretar las

narrativas que transmiten desde una posición crítica para indagar en los

valores implícitos y explícitos.

Muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una

formación pensada para la escuela de las ultimas décadas del siglo XX,

para el presente los cambio son cada vez mas acelerados de manera

que la ¨La Informática¨ imponme a sus ciudadanos y docentes,

permanente actualización del conocimiento y la manera de adquirir

dichos saberes.

Savin (1997, p 41) afirma que el formador, tanto de modalidad formales

como no formales, tiene que poseer competencia general en el uso de

los medio tecnológicos, ampliándolo en lo posible al también uso

procedimental de otros recursos que, en circunstancia determinadas,

garantizan mayor posibilidad de que las estrategias metodológicas sean


multivariadas. En cualquier caso, las competencias necesarias para una

persona que se dedique a la docencia deben contemplar las siguientes

dimensiones principales:

Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el

específicos de las TICs en su campo de conocimiento, y un solido

conocimiento de la cultura actual (competencia cultural)

Competencias pedagógicas: habilidades didácticas (incluyendo la

didáctica digital), manteniendo de la disciplina, estableciendo las reglas

de juego de la clase, conocimientos psicológicos y sociales (Resolver

conflictos, dinamizar grupos, tratar de diversidad), técnicas de

investigación-acción y trabajo docente en equipo que superen el

tradicional aislamiento, propiciado por la misma organización de las

escuelas y la distribución del tiempo y del espacio.

El docente de los nuevos tiempos se le exige una amplia preparación del

conocimiento combinada con el nivel de eficiencia que le permita

reaccionar con rapidez ante situación siempre nuevas y con una buena

imaginación para establecer y gestionar con claridad las reglas del juego

aceptadas por todos.

Un docente de la era tecnológicas debe demostrar dominio de la

tecnologías de la información y la comunicación, lenguajes audiovisuales

e hipertextual.

Enseñar un curso en red y tecnología es muy diferente a hacerlo en la

forma tradicional. Precisa que los profesores/as trabajen más duro para

lograr interacciones sustantivas entre los educadores, deben guiar y


modelar las discusiones cuando están conectados, y animar a los

alumnos a que respondan uno al otro en su trabajo. Deben ser

facilitadores, de otro modo los/as estudiantes pueden distraerse

fácilmente o volverse apáticos.

A tales profesores se les exiges que asuman el rol de aprendices, tanto o

más que sus propios alumnos/as, y que cambien su actitud n relación

con los contenidos y las dinámicas del aula. Deben verse a si mismo

como docentes y la vez como facilitadores del aprendizaje, y renunciar a

su figura tradicional de autoridad totalitaria y no dialogante en el aula, Es

decir convertirse en profesores capaces de lidia con los desafíos del

cambio, de aceptar someterse a entrenamiento sobre los novedosos

métodos tecnológicos.

Si la formación y capitación de dichos profesores se va a limitar a unas

semanas de aprendizajes del uso de algunas herramientas

computacionales y de software, se corre el peligro de que estas se

vuelvan fines en si misma y sus capacidades no se apliquen,

problemática que terminaría disminuyendo el educador frente a un

educando mas preparado en la información tecnológica.

La educación es de calidad cuando se logra que todo individuo egresado

de cualquier nivel, sea competente para el autodidactismo, el ejercicio del

pensamiento critico y creativo, la solidaridad y sepa a la vez, aprovechar

los avances científicos y tecnológicos. La calidad de la enseñanza difiere

de calidad de educación. La calidad de la enseñanza se refiera a la

validez de los procedimientos utilizados por el docente para activamente


exponer, proponer o explicar un conjunto de contenidos que

supuestamente deben ser aprehendidos por los estudiantes.

Conclusión

Los/as profesores/as, han de estar conscientes de que deben ser los

principales ente en aprender para ser los protagonistas en introducir y

educar para las nuevas tecnologías, Un docente de la era tecnológicas

debe demostrar dominio de la tecnologías de la información pues

enseñar un curso en red y tecnología es muy diferente a hacerlo en la

forma tradicional.

Los docentes tienen una gran ayuda hoy día que es el uso de informática

como herramienta para facilitar la forma en explicar, exponer a los

alumnos sus contenidos.

BIBLIOGRAFIA

LIBRO: Compres (2002, p 40)

LIBRO: Savin (1997, p 41)

www.revistaorbita.rimed.cu/index.php

www.monografias.com/

Bezanil la y Martínez (1996)

http://www.monografias.com/

http://www.revistaorbita.rimed.cu/index.php