SEP/DGDC/Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

Año 2. Edición 8. ABRIL- JUNIO 2010

CONTENIDO

Carta Editorial 03

Desde la Reforma 04

Inclusión sin fronteras 05

El Programa en acción 07

Los Estados en acción 10

Ellos transforman 12

Desde la práctica docente 13

La entrevista 16

Igualdad laboral 19

Compartiendo ideas 21

Integración plena 23

Área creativa 26

Tiempo libre 27

Calendario Escolar 09-10 28

Súmate 29

DIRECTORIO

Secretario de Educación PúblicaAlonso Lujambio Irazábal

Subsecretario de Educación BásicaJosé Fernando González Sánchez

Director General de Desarrollo CurricularLeopoldo F. Rodríguez Gutiérrez

Directora General Adjunta deDesarrollo CurricularNoemí García García

Coordinadora Nacional del Programa deFortalecimiento de la Educación Especialy de la Integración EducativaGabriela Tamez Hidalgo

Equipo Técnico del Programa deFortalecimiento de la EducaciónEspecial y de la Integración EducativaJosé Luis Aguilar MontesFrancisco Aguilera MoralesLisbet Brizuela OchoaGabriela De la Torre GarcíaTania M. Gallegos VegaMarisol García CarbajalJanette González LeónIrma Guevara VegaAlma Delia Jiménez NolascoMaribel Valero WeekeSamanta Zavala Rodríguez

Apoyo AdministrativoEdith Marisol Pedro Pablo

“Revista Incluyendo y Transformando”

Consejo EditorialNoemí García GarcíaGabriela Tamez Hidalgo

Coordinación Editorial*Marisol García Carbajalmgarciacc@sep.gob.mx

Asesoría Editorial*Maribel Valero Weekemvalero@sep.gob.mx

Diseño *Tania M. Gallegos Vegatgallegos@sep.gob.mx

Vinculación y Distribución *Lisbet Brizuela Ochoalbrizuela@sep.gob.mx

*Elaboración de Contenidos

Envíanos tus comentarios y sugerencias a:integracion@sep.gob.mx

Av. Viaducto Río de la Piedad Núm. 507 Piso 5, Col. Granjas México,Del. Iztacalco, México, D.F. 08400Teléfono: 36011000 Ext. 23992. 2

En este número de la revista Incluyendo y Transformando del Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial yde la Integración Educativa ofrecemos para ti una serie de artículos relacionados con el tema de discapacidadintelectual, que te llevarán desde la práctica docente hasta la integración plena de los alumnos.

El recorrido comienza con un artículo relacionado con la evaluación de competencias en donde encontrarás que laenseñanza y el aprendizaje de las mismas contribuyen a facilitar la puesta en práctica de un modelo de escuela inclusivaque no se reduce al currículo.

En la revista encontrarás comentarios de algunos especialistas en temas relacionados con las nuevas aportaciones quesurgirán para mejorar la atención de las personas con discapacidad intelectual para el 2011 a partir de organizacionesinternacionales. De igual forma, te invitamos a que conozcas cómo pueden formar conceptos y cómo esto aumenta lasposibilidades de adaptarse a su contexto. También encontrarás que la discapacidad intelectual puede ser vista desde unsistema de apoyos que puedes brindarles a las personas con esta condición para mejorar su calidad de vida.

Te sugerimos que no dejes de leer la vida de John Langdon Down ya que sus aportaciones al mundo de la discapacidadintelectual son particularmente importantes. En sus teorías suprimía la utilización de castigos y en cambio comenzó conla sistematización de los sistemas educativos, impulsando el desarrollo de sus habilidades.

Hugo Castillo; papá de Carla, nos comparte su experiencia y la forma en la que han logrado como familia la inclusiónplena de su hija, mejorando la calidad de vida que permita a esta adolescente desenvolverse de la mejor maneraposible en el mundo que la rodea. Desde su visión, Hugo nos habla de los obstáculos y sobre todo, de los apoyos con losque han contado con la única finalidad de que Carla sea feliz.

No puedes perderte la historia de Lucy, quien actualmente trabaja para una gran empresa socialmente responsable quecuenta con el apoyo de CONFE, y nos narra cómo ambas han contribuido a generar mejores oportunidades de empleopara las personas con discapacidad intelectual.

En la entrevista, la Maestra Leticia Valdespino, directora general de Integración Down, nos habla sobre esta institución.También nos comenta sobre la importancia de integrar a niños con síndrome de Down en escuelas regulares y de cómola obra de teatro “Un nuevo amigo” ha sido un arma muy poderosa de sensibilización ante las diferencias. Lety nosmenciona sobre su motivación para trabajar con las personas con discapacidad intelectual.

También podrás encontrar las acciones más relevantes que se realizan en los estados y desde el Programa parafavorecer la atención educativa de los niños con aptitudes sobresalientes y discapacidad.

Por último, esperamos disfrutes enormemente este número de Incluyendo y Transformando, la revista que hacemostodos y que las aportaciones que aquí se muestran puedas compartirlas.

Carta Editorial

Lisbet Brizuela Ochoa Asesora del Programa de Fortalecimiento de la

Educación Especial y de la integración Educativa 3

Queridos lectores:

DESDE L AREFORMA

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

El programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA), programa diseñado en 1997 con elpropósito de recopilar información en ciclos trienales, que presenta datos sobre la competencia lectora, matemática ycientífica de los alumnos, los centros de enseñanza y los países, proporcionando datos reveladores sobre los factoresque influyen en el desarrollo de las habilidades y las actitudes, tanto en el entorno doméstico como en el escolar,analizando cómo interactúan esos factores y cuáles son sus implicaciones para la adopción de pautas de actuaciónpolítica; constituye un esfuerzo de colaboración acometido por todos los países miembros, así como por países nomiembros asociados. Su objetivo es medir hasta qué punto los alumnos de 15 años se encuentran preparados paraafrontar los retos que les planteará su vida futura. Desde el marco conceptual de PISA 2006, se destaca que lacompetencia se demuestra cuando “se aplican los conocimientos adquiridos a las tareas y retos cotidianos y a losentornos extraescolares, previa valoración de distintas opciones y toma de decisiones”.

En concordancia con lo anterior, la Eurydice* ha destacado la necesidad de “formar personas competentes para la vidapersonal, social, académica y profesional”, mediante una alternativa de “competencias clave” que dista de ser la sumade los saberes disciplinares que el alumnado acumula a lo largo de su historia escolar.

Desde esta red de amplia resonancia internacional, se señala que las competencias clave son paquetes“multifuncionales y transferibles” que “integran” los conocimientos (conceptos, hechos y principios), procedimientos yactitudes necesarios para la vida actual y para el futuro académico y profesional.

•Las competencias clave, a diferencia de los contenidos específicos, son multifuncionales, pues permiten la realizacióny el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusión y la participación como ciudadanos activos y el acceso a unpuesto de trabajo en el mercado laboral.•Son trasferibles, a diferencia de los contenidos específicos, pues se aplican en múltiples situaciones y contextos paraconseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.•Son transversales e interdisciplinares a las áreas y materias curriculares, porque su aprendizaje no es exclusivo de unade ellas.•Son integradoras, a diferencia de los contenidos específicos, porque combinan conocimientos (“saber”), destrezas(“hacer”) y actitudes (“querer”).•Son dinámicas, porque la competencia de las personas carece de límites en su crecimiento y se construye a lo largo dela vida.

Desde la perspectiva europea, se considera que la enseñanza y el aprendizaje de las competencias clave contribuyen afacilitar la puesta en práctica de un modelo de escuela inclusiva que no se reduce al currículo, pues hay otros ámbitosen la vida de las escuelas que facilitan su desarrollo, como la participación en la organización y funcionamiento delcentro escolar, la práctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y complementarias y las distintasactuaciones y relaciones con el entorno, las cuales ofrecen una multitud de ocasiones para brindar al alumnadoescenarios reales de aprendizaje.

Evaluación de competencias y competencias clave

(PISA Y EURYDICE)

* Es una red institucional creada por la Comisión Europea y los Estados Miembros en 1980 como mecanismo estratégico para impulsar la cooperación en elámbito educativo, tanto a través del intercambio de información descriptiva de la organización y funcionamiento de los sistemas y las políticas educativaseuropeas, como de la realización de estudios comparados sobre temas de interés común. Sus dos objetivos fundamentales son: generar informaciónsobre los procesos y políticas educativas puestas en marcha en los distintos países de Europa y favorecer su intercambio entre los responsables políticoseuropeos para la toma de decisiones en educación, tanto a nivel nacional como comunitario, y proporcionar información a todos aquellos interesados enel mundo de la educación en Europa (centros de formación del profesorado, centros de información educativa, personal docente e investigador yestudiantes, entre otros). 4

INCLUSIÓN SIN FRONTERAS

Por Lisbet Brizuela

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

La American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) trabajó sobre una revisión del concepto2002 y sobre todo al sistema de apoyos, dando como resultado un nuevo manual de Discapacidad Intelectual el cual serápublicado el 20 de noviembre de 2011.¿Qué esperamos ver en el nuevo manual de la AAIDD?

Una de las finalidades es visualizar la discapacidad intelectual de diferentes formas. Tradicionalmente se clasificaba a laspersonas con discapacidad intelectual a partir de su coeficiente intelectual (CI), separándolos en grupos y utilizando lostérminos como: leve, moderado, severo y profundo para describir a un grupo de alumnos de educación especial. Sinembargo, se encontró que los salones de clase utilizaban las mismas etiquetas agrupando a los alumnos según su CI.

A partir de esta experiencia, la AAIDD formuló un proceso de cinco pasos para identificar los objetivos, evaluar losapoyos, para posteriormente planear, monitorear y evaluar la intervención. Sobre todo se enfatiza la importancia deapoyar la inclusión de los estudiantes y tener las bases para identificar las necesidades de los mismos.A continuación se describen brevemente estos cinco pasos:Paso uno: Continuamente es designado a la planificación centrada de la persona, desafortunadamente este paso raravez lo realizan los equipos. Pero el resultado final de este primer paso es que se evalúa lo necesario, lo que se deseaalcanzar, las metas planteadas y experiencias de vida.Paso dos: Evaluar los apoyos que la persona necesita en orden de alcanzar estas metas.Paso tres: Redactar un Plan de Educación Individualizado (PEI).Paso cuatro: Monitorear el trabajo para ver cómo ha sido el progreso.Paso cinco: Evaluar los resultados.

Estos pasos no tienen que pasar estrictamente en el aula de educación especial. Los apoyos pueden ser transportados alos diferentes contextos. Aunque el proceso toma demasiado tiempo y energía, permite a los estudiantes condiscapacidad intelectual obtener los apoyos que realmente necesitan.

¿La definición de discapacidad intelectual tiene modificaciones o presenta diferencias respecto a la del 2002?Es importante mencionar que se utilizará la misma que en el 2002, lo que se elimina es el término de retraso mental, yaque se considera peyorativo y no refleja la concepción social-ecológica que está utilizándose alrededor del mundo enrelación con la atención a la diversidad.

Por lo que la definición permanecerá de la siguiente forma:La discapacidad intelectual es caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual comoen la conducta adaptativa, es expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidadse origina antes de la edad de 18 años.

Lo que se ha expresado desde la definición de 1992 es que estas definiciones tienen suposiciones entre líneas. Algunasde ellas son las siguientes:Las limitaciones en el funcionamiento deben ser consideradas a partir del contexto y el ambiente comunitario típico delindividuo en relación con sus pares de la misma edad y cultura.Una evaluación válida considera la diversidad cultural y lingüística tanto como las diferencias en los factores de lacomunicación, lo sensorial, motriz y factores conductuales.Dentro de un individuo, las limitaciones continuamente coexisten con fortalezas.El propósito más importante de describir las limitaciones es el desarrollar el perfil de apoyos necesarios. Este punto essumamente importante ya que muy seguido las personas únicamente hacen el diagnóstico y así termina el proceso. Loque se quiere enfatizar es que el proceso debe incluir una planeación de apoyos individuales como una parte delproceso.

Con los apoyos personalizados adecuados en un periodo de tiempo, el funcionamiento en la vida de una persona condiscapacidad intelectual se verá mejorada considerablemente. Lo importante es considerar al individuo como un todo yno únicamente sus limitaciones. Estos son algunos de los cambios que se encontrarán en el nuevo manual, para mayorinformación puede consultar la página de la AAIDD www.aaidd.org

Sobre las nuevas aportaciones a la definición de discapacidad intelectual de la American Association on Intellectual and

Developmental Disabilities (AAIDD)

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INCLUSIÓN SIN FRONERAS

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

Los docentes, muchas veces se enfrentan a grupos numerosos de alumnos con diferentes características cada uno deellos. Posiblemente en un grupo con diversas personalidades, fortalezas y retos de los alumnos, tengamos a alguno condiscapacidad intelectual. Siendo así, lo más recomendable es generar estrategias individualizadas para cada uno de ellos.Esto no quiere decir que el alumno será excluido de lo que está aprendiendo el resto del grupo, o que no será integradoen la comunidad educativa. Por el contrario, el alumno con discapacidad intelectual tendrá estrategias muy específicasde apoyo que enriquecerán el trabajo cotidiano y le facilitará alcanzar los aprendizajes esperados.

¿Cuáles son las características de la PCA?Es un plan de trabajo diseñado principalmente por el docente de grupo, el equipo de apoyo de la escuela y miembros dela comunidad educativa más cercanos al alumno.Cada PCA es única en su tipo, ya que está basada en una persona en particular y reconociendo que cada ser humano esúnico e irrepetible, no podrán existir dos PCA iguales para alumnos diferentes.Debe adaptarse al contexto en el que se desarrolla el alumno.Puede actualizarse continuamente.

¿Cuáles son los beneficios de hacer una PCA?Es un sistema que permite conocer la modificación educativa más adecuada para el estudiante, los servicios a recibir y lasmetas y objetivos a corto y largo plazo establecidos para el estudiante.Facilita la planificación de la intervención educativa.Facilita la comunicación entre profesionales, padres y demás profesionales involucrados en la educación del estudiante.

¿Qué debe contener la PCA?Los niveles actuales del niño del trabajo académico y funcional, considerando también los sistemas de apoyos.En caso de contar con servicios de la educación especial, servicios relacionados y ayudas suplementarias, mencionar quépapel desarrollará cada uno de estos actores, incluyendo a los padres de familia.Tomará en cuenta como un primer momento sus habilidades y lo que sí puede hacer, posteriormente retomará los retosy las áreas de oportunidad del mismo.Objetivos anuales que puedan medirse, incluyendo metas académicas y funcionales. Es necesario tener metas reales quepuedan desarrollarse durante el año.En la determinación de los objetivos, pueden denominarse las competencias a desarrollar a lo largo del año.Determinar la fecha límite para cumplir cada objetivo.Definir la forma de evaluar al alumno durante el año.A partir de los objetivos anuales, agregar algunos otros específicos que irán desarrollándose a lo largo del año.Agregar una estrategia acerca de cómo el progreso del niño para resolver las metas anuales debe ser medido y divulgadoa los padres.Mencionar qué temas se van a realizar en coordinación con los papás para el éxito de esta PCA.Incluir cuándo comenzarán los servicios proporcionados, la frecuencia de éstos, la duración y la localización la disposiciónde servicios en caso de que sean externos a los apoyos escolares.Programar las modificaciones o las ayudas proporcionadas al personal de la escuela y marcar fechas para elcumplimiento de los mismos.

¿ Este documento es ajeno a la planeación grupal?No, este documento acompaña a la planeación grupal del docente a lo largo del ciclo escolar, no quiere decir que alaplicarlo ya no sea necesario hacer las adaptaciones en la planeación grupal. Por lo que tienen que hacerse ambas cosaspara obtener mejores resultados.

La convención sobre los derechos de las personas con discapacidad en el artículo 24 relativo a la educación mencionaque las personas con discapacidad tienen derecho a que se hagan ajustes razonables en función de las necesidadesindividuales. Por lo anterior, es de suma importancia considerar los apoyos individuales que pueden brindársele alalumno para un mejor desenvolvimiento en el contexto en el que se desarrolla.

Por Lisbet Brizuela

La elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada (PCA) como una herramienta para la intervención educativa para los alumnos con discapacidad intelectual

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El pasado 21 y 22 de Septiembre, se llevo a cabo el Seminario de Contenido Educativo para la TemporadaXIV de Plaza Sésamo, el encuentro tuvo lugar en un hotel ubicado al sur de la ciudad de México.

El objetivo del Seminario fue reunir a especialistas de diversos países para brindar herramientas para loscontenidos y guiones de la nueva temporada de Plaza Sésamo, la cuál su tema principal será “Diversidad”Las palabras de bienvenida corrieron a cargo de Gema Jara y Marie – Cecilie Girard la primera Directorade Educación de Plaza Sésamo para México y América Latina.

Las conferencias magistrales estuvieron a cargo de Jesús Toledano de la fundación DIME A.C;Emily Quevedo de la Secretaría Distrital de Integración Social en Bogotá, Colombia; Rutila Ajanelde la UNESCO, Guatemala; Quetzally Sotelo, de Televisión para grupos vulnerables en México;Blanca Gil, Directora de contenido Educativo de Plaza Sésamo para México y América Latina;Yolanda Pláton de Perú; Gabriela Tamez Hidalgo Coordinadora Nacional del Programa deFortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa; Ausencio Sánchez,Coordinador de Educación Cívica y Ética de la Dirección de Desarrollo Curricular; Jorge Baxter,productor de Plaza Sésamo y Javier Williams Productor Ejecutivo de Televisa.

EL PROGRAMA EN ACCIÓN

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

Al evento acudió la Maestra Noemi García G., Directora General Adjunta de Desarrollo Curricular de la SEP, quién en sudiscurso destacó la importancia de apoyar desde la SEP a los programas educativos como Plaza Sésamo. Enfatizó sobre laimportancia de no perder la esencia y la frescura del programa así como la diversidad educativa y su atención, manifestóel gran interés que existe por parte de la Secretaría para apoyar a los guionistas y productores del programa. Lainauguración oficial del Seminario la realizó Gustavo Sanciprián, Director de Proyectos Especiales CONADE, SEP.

Para la clausura del evento los organizadores de Plaza Sésamo ofrecieron un Cocktail, para todos los invitados al Seminario .

Este programa formativo se conformó por tres sesiones que se desarrollaron en veinte horas. El curso se diseñó para lareflexión, el análisis y el intercambio de ideas y experiencias de los docentes.

En la primera sesión se abordaron la planeación didáctica y el desarrollo de competencias en el marco de la RIEB, en la quese revisaron los elementos que el docente debe tomar en cuenta para promover diversas formas de interacción en el aula,que contribuyan al logro de los aprendizajes.

En la sesión dos y tres se revisaron temas interrelacionados que tuvieron como columna vertebral la planeación y que sonconsiderados prioridades educativas nacionales en la educación básica:

Competencia lectoraCultura para la salud alimentariaCultura cívica: cultura de la legalidad, derechos humanos y educación inclusivaLos Consejos Escolares de Participación SocialProductividad desde y en la educación básica

Por su relevancia, estos temas pretenden coadyuvar en la atención de problemáticas sociales actuales y que deben serabordados en el trabajo cotidiano en el aula para propiciar el aprendizaje y favorecer con ello el vínculo escuela-sociedad.

CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO

Del 18 al 20 de agosto de 2010, todos los maestros de las escuelas deeducación básica tomaron el curso básico “Planeación Didáctica y elDesarrollo de Competencias en el Aula 2010”, el cual fue el resultadodel análisis de diversos retos que demanda el sistema educativo,reconociendo que el quehacer docente es fundamental para fortalecerla calidad educativa del país.

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EL PROGRAMA EN ACCIÓN

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

Promoción a la lectura

›Mejoramiento a la infraestructura›Protección civil y seguridad escolar›Impulso a la activación física›Actividades recreativas, artísticas y culturales›Desaliento a prácticas que generen violencia entrepares›Consumo de alimentos saludables›Cuidado al medio ambiente y limpieza del entornoescolar

El pasado 8 y 9 de julio del presente año, la Lic. Maribel Valero Weeke, asesora del PFEEIE participó en el “Tallernacional de capacitación sobre los lineamientos generales para la operación de los consejos escolares de participaciónsocial y de su registro público”, organizado por el Consejo Nacional de Participación Social en la Educación(CONAPASE).

El taller se dividió en cuatro módulos: I. La participación social y sus bases conceptuales, II. Normatividad, III. Registropúblico de consejos escolares y IV. La participación social y sus mecanismos de difusión.

Los Consejos Escolares de Participación Social son el medio y la instancia principal para concretar la participaciónsocial en cada centro escolar, así como para contribuir al desarrollo de competencias para la convivencia y promoverun papel activo por parte de los docentes en las actividades que estos consejos desarrollan a favor de las necesidadesde los alumnos.

Los Consejos Escolares conformarán comités por medio del acuerdo de colaboración de la comunidad educativa, através de los cuales el Consejo Escolar podrá atender diversos asuntos y problemáticas escolares como las siguientes:

Red Iberoamericana Intergubernamental de Cooperación Técnica

para la Educación de personas

con Necesidades Educativas Especiales

El Jurado de los Premios cermi.es 2010, que concede el Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad(CERMI), ha otorgado este viernes dichos galardones. Con ellos se busca distinguir las iniciativas, acciones o la labor depersonas o instituciones que más se hayan distinguido en ámbitos como la inclusión laboral, la investigación social ycientífica, la accesibilidad universal o en la esfera institucional, en favor de las personas con discapacidad y sus familias.

Más de noventa candidaturas han competido por los premios cermi.es 2010, en alguna de las once categorías convocadasen esta edición.

La RIINEE es una red institucional entre los Ministerios que a través del acompañamiento y el apoyo mutuo desderelaciones de horizontalidad, procura la formulación de políticas, intercambio de buenas prácticas y el intercambio entreprofesionales para favorecer la INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.

Dentro de sus prioridades se encuentra la de conseguir la plena aplicación de la Convención de Naciones Unidas en favor delos derechos de las personas con discapacidad.

La próxima reunión del plenario de red, que se desarrollará en 2011 tiene como tema monográfico la AccesibilidadUniversal y la educación: Diseño para todos en educación.

El Ministerio de Educación de España junto con todoslos Ministerios de Educación de Latinoamérica quecomponen la RIINEE han sido galardonados con elPREMIO CERMI.ES 2010 que se otorga comoreconocimiento al trabajo en favor de las personas condiscapacidad.

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EL PROGRAMA EN ACCIÓN

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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Profesionales que laboran en instituciones de educación especial de México, Bolivia y Colombia, recibieron uncurso en línea sobre Sordoceguera y Discapacidad Múltiple, enfocado a la atención educativa de estos niños yjóvenes, en el que compartieron sus experiencias, para conocer, reflexionar y analizar los conceptosrelacionados con este tipo de discapacidad.……………………………………………………………………………………………………….

El propósito fue favorecer el desarrollo de competencias básicas para atender las necesidades educativasespeciales de estos alumnos mediante el aprendizaje en aula virtual, así como proporcionarles los elementosfundamentales que orienten las actividades planteadas en el plan educativo. ……………………………………………………

El curso se organizó en 12 sesiones, una semanal de 2 horas, con una duración total de 64 horas. Seconsideraron 24 horas de trabajo en línea y 40 horas de trabajo individual destinado a la preparación de tareasy la participación en foros de discusión.

En total, fueron capacitados 46 profesores de las tres naciones: 28 de México, 9 de Colombia y 9 de Bolivia,quienes optaron por esta experiencia formativa en línea como una alternativa viable para brindar capacitaciónen otras temáticas en países de habla hispana……………………………………………………………………………..……………………..

En este contexto, Victoria Silva Contreras, maestra del Centro de Atención Múltiple “Luis Braille”, de BajaCalifornia, se congratuló por esta experiencia que significa una oportunidad de aprendizaje para conocer lascompetencias y habilidades que un docente debe tener en el aula, al trabajar con niños multidiscapacitados ocon sordoceguera, porque “enriquecen grandemente la labor cotidiana”. ………………………………………………………

Curso en línea sobre “Sordoceguera y Discapacidad Múltiple”

Te invitamos a que te sumes a lapagina web de Perkins Latinoaméricadondé podrás encontrar informaciónsobre discapacidad múltiple ySordoceguera.

http://www.perkinsla.org

“Comunicación y uso de calendariospara niños con discapacidadmúltiple”.

Enlace del video en YoutubePrimera parte

http://www.youtube.com/watch?v=EwJVrbwebNESegunda partehttp://www.youtube.com/watch?v=c4vhA0gFdMc

La Secretaría de Educación Pública, a través del Programa deFortalecimiento de la Educación Especial y de la IntegraciónEducativa, en colaboración con la Asociación Mexicana AnneSullivan IAP, el Centro de Habilitación e Integración paraInvidentes IAP, y con el apoyo y subsidio de Big Lottery Found,SENSE International y Perkins International, llevó a cabo el cursoque se impartió a través de la plataforma informática de laDirección de Educación Especial del Distrito Federal.

LOS ESTADOS EN ACCIÓN

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

4to. grado de primariaMunicipio

LugarNombre del

alumnoEscuela Nombre del prototipo

1ero.Ángel de Jesús Lara Rosales

Escuela Primaria Nicolás Navarro

Detector de llaves perdidas Celaya, Gto.

5to. grado de primariaMunicipioLugar Nombre del

alumnoEscuela Nombre del prototipo

3ero.Yoselín Mora

Mendoza

Escuela Primaria Manuela Taboada

The Writboard Comonfort, Gto.

Ganadores del 1er. Concurso de Niños Inventores

“Los niños, la ciencia y la tecnología en el siglo XXI”

En el marco del 5to. Congreso Internacional de Sistemas de Innovación para la Competitividad 2010, el Consejo deCiencia y Tecnología del estado de Guanajuato (CONCYTEG) en coordinación con la Secretaría de Educación delmismo estado, llevaron a cabo el 1er. concurso de niños inventores denominado “Los niños, la ciencia y latecnología en el siglo XXI” en el que participaron alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos del Estado.

Su intervención fue mediante la creación de un invento de autoría personal, con características de originalidad,ingenio e innovación, solucionando de manera práctica una problemática de la vida social.

La Región Educativa V este de Celaya, Gto. fue sede de la premiación el pasado 27 de agosto de 2010, resultandoganadores los siguientes alumnos de la misma:

1er. concurso de niños inventores, en Guanajuato :“Los niños, la ciencia y la tecnología en el Siglo XXI”

6to. grado de primariaMunicipio

LugarNombre del

alumnoEscuela Nombre del prototipo

1ero.Erick Alberto

Ramírez Mendoza

Escuela Primaria Profesor Moisés

Hernández NavarroGenerador de energía

Celaya, Gto.

2do.Susana

Balderas Mendoza

Escuela Primaria Juan Escutia

Agua reciclada Comonfort, Gto.

3ero.Omar de Jesús Téllez Zavala

Escuela Primaria Valentín Gómez

FariasInvernadero casero

Celaya, Gto.

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LOS ESTADOS EN ACCIÓN

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

Los días 1, 2 y 3 de septiembre en el Hotel del Rey Inn ubicado en la Ciudad de Toluca, Estado de México, se llevóa cabo el “Foro de Actualización Docente en el marco del Enfoque Ecológico Funcional”, donde más de 300docentes adscritos a los Centros de Atención Múltiple (CAM) del Subsistema Educativo Estatal, compartieronexperiencias y estrategias metodológicas en torno a la atención de los alumnos con discapacidad múltiple ytrastornos generalizados del desarrollo, a partir de la apropiación de los elementos que integran el enfoqueecológico funcional, para reorientar sus prácticas pedagógicas y favorecer las habilidades socio-adaptativas de losalumnos, propiciar su autonomía y lograr desarrollar sus competencias para la vida.

Durante la inauguración el Profesor Braulio Castillo Maldonado, Jefe del Departamento de Educación Especial,resaltó la importancia de realizar acciones de capacitación docente, a fin de fortalecer la calidad educativa que seofrece en los Centros de Atención Múltiple; así mismo exhortó a los presentes a valorar la aplicación de laeducación con enfoque funcional en la concepción, aplicación, seguimiento y evaluación de habilidades ydestrezas para los alumnos con multidiscapacidad y/o sordoceguera. De igual forma señaló la necesidad de asumirel compromiso de cada uno de los presentes, para ejercer las acciones necesarias de acuerdo a sus funciones; enespecial, solicitó a los Supervisores Escolares mejorar su labor como líderes académicos, para generar el logro delos propósitos de la educación para todos.

Se tuvo la participaron de la Lic. Martha Elena Ramírez Moguel, quien durante su conferencia enfatizó las ventajasdel trabajo docente en el enfoque ecológico funcional. Asimismo, el Lic. Francisco Javier Teutli Guillén, señaló laimportancia de la participación de los docentes adscritos a los Centros de Atención Múltiple, para generar unanueva visión integral en cuanto a la atención de los alumnos para elevar su calidad de vida, de igual manera,indicó la importancia de la educación sexual para personas con significativos retrasos en el desarrollo.

Se realizaron varios talleres dirigidos a docentes, psicólogos, trabajadores sociales, maestros de comunicación asícomo a directores de los CAM, en los cuales se abordaron temáticas como: modelo ecológico, componentesgenerales del currículum funcional, planificación centrada en la persona, elaboración de la propuesta curricularadaptada, matrices de comunicación, el uso de la escritura como herramienta comunicativa, binomio familia ydiscapacidad, derechos humanos de las personas con discapacidad, introducción a la evaluación psicológica, entreotras.

Al concluir la actividad, los Directores Escolares reconocieron fortalezas y debilidades del funcionamiento de losCAM y acordaron poner énfasis en la planeación del servicio a fin de aterrizar acciones concretas para eldesarrollo de las habilidades adaptativas de los alumnos y establecer estrategias coherentes de intervencióndocente, evaluación y seguimiento del logro de los propósitos educativos.

FORO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE,EN EL MARCO DEL ENFOQUE ECOLÓGICO FUNCIONAL EN EL ESTADO DE MÉXICO

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(1828-1896)

Reconociendo las diferencias

John Langdon DownELLOS TRANSFORMAN

La vida de J. L. Down inicia en Torpoint, Cornwall al sudoeste de Inglaterra; por ser un territorio limitado geográficamenteentre el canal de la Mancha al sur y al oeste por el mar de Irlanda, fue una de las bases marítimas más importantes delReino Unido. Como su familia vivía entre artesanos que trabajaban en la base naval de Davenport, John asistió a la escuelahasta los catorce años, ya que trabajaba en la tienda de su padre.

A los 18 años se trasladó a Londres, donde fue ayudante de un cirujano en su práctica privada. Posteriormente se matriculóen los cursos de Química Orgánica que ofrecía la Royal Pharmaceutical Society y aunque destacó en sus estudios, nuncatuvo el interés por dedicarse a esta área; ahí fue discípulo de notables figuras de la Física y la Química como MichaelFaraday, con el que realizó varios experimentos sobre las propiedades de los gases.

Al graduarse en 1853, se desempeñó como médico superintendente en el Royal Earlswood Asylum, un asilo-hospital queatendía a personas con múltiples discapacidades, quienes por aquella época dominada por dogmas y temores religiosos, sucondición se atribuía a razones divinas por lo que eran “protegidos” en dichos centros, brindándoles un trato asistencial.

Como entusiasta seguidor de la teoría de Darwin; John, L. Down buscaba explicaciones científicas y naturales a dichascaracterísticas y dado su interés en los niños con discapacidad intelectual severa, alternó la práctica hospitalaria con lainvestigación y la publicación de sus trabajos en diversas revistas médicas; por ello, en dicha institución tuvo oportunidadde experimentar sus teorías, suprimiendo los acostumbrados castigos, estableciendo los primeros métodos educativossistematizados para adquirir normas de conducta y autorregulación del comportamiento, en acciones tan esenciales comola utilización de los cubiertos al comer.

Entre sus publicaciones destaca el artículo “Observations on an Ethnic Classification of Idiots”, publicado en la revistaLondon Hospital Reports, en el cual presentó una descripción minuciosa de un grupo de “pacientes” que compartían losmismos rasgos físicos y mentales, tales como rostros asiáticos, dificultades en la coordinación neuromotora y en laarticulación del lenguaje, característica que llamó “mongolismo” término utilizado hasta principios del siglo XX; y aunque nofue sino hasta el año de 1958, cuando un joven investigador llamado Jérôme Lejeune descubrió que esta alteración escausada por la presencia de una copia extra del cromosoma 21; actualmente denominada síndrome de Down en honor aJ.L. Down, por ser el pionero en la exposición y comprensión de dicha discapacidad, también se reconoce su trabajo comoprecursor en la eliminación de las prácticas de aislamiento y privación de educación, impulsando el desarrollo de sushabilidades para permitirles llegar a ser socialmente funcionales.

Por Marisol García Carbajal

Cada célula del cuerpo humano contiene 46cromosomas heredados; 23 de la madre y 23 delpadre. De éstos, 44 conforman 22 pares idénticos. Losotros dos, llamados cromosomas sexuales (X y Y)determinan si el bebé será niño o niña.

En ocasiones ocurre un error durante la divisióncelular del óvulo o espermatozoide. El par 21 no sesepara (no-disyunción) lo que resulta en células con24 cromosomas en lugar de 23. Esto significa que alnacer, el bebé tendrá células de 47 cromosomas. Estorecibe el nombre de trisomía y generalmente ocurreen el par 21, dando origen al Síndrome de Down.

Sabías que…

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

La formación de conceptos: una prioridad en la educación de los alumnos con discapacidad intelectualEn la definición 2002 de la asociación Americana del Retraso Mental (AARM), hoy Asociación Americana de lasDiscapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD), la conducta adaptativa es, junto con el funcionamiento cognitivo,uno de los pivotes centrales, para el diagnóstico, la evaluación y la intervención educativa de los alumnos que presentandiscapacidad intelectual.

De acuerdo a esta definición, la conducta adaptativa tiene tres áreas de desarrollo bien delimitadas y correlacionadas a lavez: las habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Los tres dominios tienen la misma importancia, y dellogro que alcancen los niños y adolescentes, dependerá el acercamiento que tengan hacia las competencias tanto en elsaber, como en el saber hacer, saber estar y ser.

Hasta antes de salir a la luz esta definición, se pensaba que, para que los niños con discapacidad intelectual se adapten,basta con que puedan convivir con los demás sin crear conflictos, ser compartidos y respetuosos, seguir normas y reglas,bastarse a sí mismos conforme a su edad, etc. Estos aspectos son muy importantes, pero para adaptarse al grupo social alque pertenecen, necesitan además, entender y manejar los conceptos que se utilizan en su entorno, referidos a los seres yobjetos que los rodean, y a otros más elaborados como el número, las dimensiones, la ubicación espacial, la lectura y laescritura, los nombres de las cosas, las relaciones sociales, los conceptos morales, entre otros.

Cuanto más se desarrolle un alumno con discapacidad intelectual en la elaboración de conceptos, mayores serán susposibilidades de adaptarse a su contexto. De los conceptos depende que comprenda el lenguaje de los demás, entienda lasreglas y los roles, pueda manifestar sus necesidades, realizar trabajos sencillos y en la vida adulta integrarse al campolaboral.

A pesar de la primacía que tienen los conceptos en la vida de los niños y adolescentes con discapacidad intelectual, esfrecuente encontrar alumnos en las aulas recortando, boleando, rasgando, coloreando, pegando, etc., mientras suscompañeros trabajan en temas conceptuales de alguna de las asignaturas. Esas actividades manuales, sin sentido,descontextualizadas, no situadas, están muy lejos de favorecer en ellos el acercamiento a las competencias para la vida, nopropician la autonomía y funcionalidad, ni favorecen habilidades para resolver los problemas cotidianos que se presentanen esta sociedad siempre cambiante e imprevisible.

Hemos explicado hasta aquí la enorme trascendencia que tiene el trabajar las habilidades conceptuales en la escuela. Eneste documento se ofrecen algunas estrategias generales para ayudar a los niños a elaborar conceptos, pero antes esnecesario definir qué son y en grandes líneas explicar cómo el niño va construyéndolos.

¿Qué se entiende por “conceptos”?

Leyendo algunos textos de Piaget o Vigotsky observamos que al hablar de conceptos lo manejan en dos planos según elobjetivo o la intención de lo que quieren explicar. En ocasiones el término se remite al proceso a través del cual el niñoorganiza la realidad y en ese plano su nombre correcto sería conceptualizar. En otros momentos, el término remite a larepresentación mental producto de esa acción, la cual se constituye en la unidad de conocimiento básico que guía laconducta racional del sujeto, esto es, el contenido cognoscitivo del concepto.

En este trabajo consideraremos el término como el contenido cognoscitivo, el que es construido por el sujeto eninteracción con su medio ambiente, pasando por diversas formas de pensamiento hasta lograr la construcción del conceptocomo clase lógica, inclusiva, referida a los objetos, sucesos o eventos, en el plano de lo físico, espacial, temporal, social,moral, etc.

DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE

LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS EN LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DE LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA

Lic. Guadalupe Hernández MuñozAsesora Técnico Pedagógica del Equipo de Educación Especial

Estatal en Aguascalientes

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Para llegar al concepto, el niño pasa por un proceso de conceptualización, en el que además de interactuar con losobjetos necesita de la mediación para poder construirlo en aproximaciones sucesivas cada vez más elaboradas. Ejemplode esta construcción es el proceso de adquisición de la lengua escrita, durante el cual el niño va formulando diferenteshipótesis hasta llegar a conceptualizar la escritura como un objeto de representación efectiva y afectiva utilizada en sugrupo social.

¿El niño con discapacidad intelectual sigue el mismo proceso que los demás en la construcción deconceptos?

El proceso que siguen los niños para construir conceptos es el mismo, tanto en los alumnos regulares como en los quepresentan discapacidad intelectual; con la diferencia de que, los primeros los construyen de forma incidental, es decir,de forma espontánea, mientras que los de discapacidad intelectual requieren de un apoyo sistemático, intencionado yconstante.

También hay diferencias en el tiempo. Los alumnos con discapacidad intelectual los construyen más tardíamente y deforma más pobre y elemental. Las personas con discapacidad intelectual difícilmente llegarán a construir los conceptospropios de las operaciones formales; sin embargo con una buena atención educativa, es posible que transiten en unnivel de pensamiento muy cercano o rebasando las operaciones concretas. Con este nivel de pensamiento y lashabilidades sociales y prácticas que hayan logrado, podrán vivir de una manera más o menos funcional.

Todos los niños, con y sin discapacidad intelectual, van construyendo conceptos a partir de la actividad motriz, hacianiveles cada vez más elevados de representación mental. Los conceptos siempre van de la acción física, a la accióninteriorizada. De la manipulación a la representación.

Los niños son curiosos por naturaleza y van interactuando espontáneamente con los objetos que les presentan losadultos o que ellos mismos buscan por propia iniciativa y necesidad de explorar el mundo. En esta interacción vanformando nuevas estructuras mentales y por lo tanto desarrollando nuevos conceptos. Así aprenden y utilizan muchosconceptos referidos a los objetos, al tiempo, a las dimensiones, la sociedad, etc. En cambio, los que tienen discapacidadintelectual no tienen la misma necesidad y curiosidad por explorar el mundo. Requieren que el personal, tanto de laescuela regular como de USAER, los exponga a situaciones variadas y ricas en contenidos, en situaciones, en materiales,etc. Pero hay que considerar que no es suficiente exponer al niño a situaciones nuevas, ricas y variadas, sino que espreciso inducirlos a la exploración de los materiales y situaciones, utilizando el recurso de la mediación.

Cuando juegan, conviven, estudian, o cualquier otra actividad, los niños regulares aplican espontáneamente susestructuras previas a situaciones nuevas. A los que tienen discapacidad intelectual, es necesario mediarlos para que elnuevo concepto se integre a sus conocimientos previos, induciéndolos a la vez para que formulen un nuevo conceptoo un detalle más en el concepto que ya tenían. Por insignificante que parezca, un detalle nuevo es un gran avance haciala conceptualización y el pensamiento.

En la interacción cotidiana con los objetos, los alumnos regulares establecen espontáneamente relaciones de todo tipo:causales, lógicas, simétricas, asimétricas, etc., que constituyen el origen del concepto. Cada aprendizaje nuevo modificasus estructuras mentales y facilita la adquisición de otros conceptos cada vez más elaborados, hasta construirlos comoclase lógica, abarcativa e inclusiva.

Los niños que presentan discapacidad intelectual no tienen esta modificabilidad estructural cognitiva tan desarrollada.A ellos hay que mediarlos para que establezcan todo tipo de relaciones, con todo tipo de objetos. Cuando un niño esmediado sistemáticamente, se está trabajando con el cerebro, primordialmente a nivel cortical. Cada vez que se haceuna buena mediación con un objeto de conocimiento adecuado, el cerebro del niño establece nuevas conexionessinápticas y genera mayor flujo de neurotransmisores. Este trabajo, a conciencia, producirá a mediano plazo unamejora general en el funcionamiento cognitivo y adaptativo del niño.

Someramente se han explicado aquí algunas diferencias en la formación de conceptos entre los niños regulares y losque presentan discapacidad intelectual. Sin duda alguna, aunque no se han explicitado, el lector se habrá formado yavarias hipótesis, acerca de cómo puede trabajar este aspecto capital en la educación de los alumnos.

DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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DESDE LA PRACTICA DOCENTE

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

La formación de conceptos en los programas de estudio de educación básica.

Históricamente la escuela ha tenido como principal misión trasmitir a sus estudiantes el bagaje cultural que unindividuo necesita para formar parte de un grupo social. En las últimas décadas se ha intentado, aunque con pocosresultados, que los conocimientos que enseñe sean aplicables en la vida cotidiana.

Estas aspiraciones de enseñar a los alumnos los conceptos que les sean útiles, se ven de pronto favorecidas por laReforma Integral de la Educación Básica (RIEB 2004 a 2009). En esta reforma el propósito último es la formación decompetencias del alumno para su vida personal y social. La necesidad de enseñar contenidos funcionales se oficializay se hace general, no solamente para los alumnos con discapacidad intelectual sino para todos los que asisten a lasescuelas de educación básica.

Hay que considerar dos aspectos fundamentales a la hora de diseñar las estrategias para la atención educativa de unalumno con discapacidad intelectual. El primer aspecto es que los conceptos que se elijan deben contribuir a laformación de competencias. El profesional tiene que preguntarse qué tanto ese contenido ayuda al alumno en suautonomía y funcionamiento contextual. Esta selección de conceptos tendrá que hacerse en cada una de lasasignaturas. No hay asignaturas más valiosas que otras; si se analizan a fondo, todas tienen contenidos funcionalesque favorecen alguna o algunas de las áreas de desarrollo del alumno.

El otro aspecto que hay que tomar en cuenta respecto a lo que se enseña, es el carácter procesual de los conceptos.Estos no se construyen de una vez, llevan un proceso que va de lo particular a lo general, de la actividad física a laactividad interiorizada, de lo concreto a lo abstracto, pasando por diversos niveles de representación. Para que unalumno con discapacidad intelectual forme un concepto tiene que pasar por muchas aproximaciones sucesivas, quesolo son posibles con la mediación. Estas aproximaciones tienen que ser planeadas y evaluadas como objetos deaprendizaje.

En la reforma de primaria (2009) este carácter procesual de los conceptos, se favorece y fomenta mediante uno delos componentes básicos de los programas de estudio: los aprendizajes esperados. Este elemento curricularfavorece significativamente el trabajo con los alumnos que tienen discapacidad intelectual. Con base en losaprendizajes esperados se puede partir desde el punto real donde se encuentra el niño, aunque el grupo escolar dereferencia esté trabajando en niveles más avanzados. También facilitan el control de logros, que en discapacidadintelectual, suelen ser muy pequeños, a veces casi imperceptibles.

Sistematizar la planeación, intervención y evaluación con base en los aprendizajes esperados, constituye un granpaso hacia la profesionalización del trabajo con la discapacidad intelectual.

Antes de concluir este escrito, se invita a quienes atienden esta población escolar, a trabajar arduamente en laformación de conceptos partiendo de las asignaturas curriculares y poniendo especial énfasis en el desarrollo delpensamiento abstracto. Esto ayuda a los alumnos a entender y adaptarse mejor a su mundo. También se invita arevisar a fondo el enfoque de la reforma de primaria. Hay elementos de los programas que pareciera fueron hechospara dar respuesta a lo que por décadas se ha pretendido con los alumnos que presentan discapacidad intelectual:planear, trabajar y evaluar, en base a contenidos que los ayuden a adquirir la mayor autonomía y funcionalidadque sea posible en los diversos contextos a los que pertenecen.

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/

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LA ENTREVISTA

Por Tania Gallegos

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

Quién es Leticia Valdespino…Inagotable luchadora de los derechos de los y las niñas con discapacidad intelectual, con un gran trayectoria académica ylaboral, preocupada por la educación y la calidad de vida de las persona con discapacidad y sin duda una maestra con granvocación hacia la docencia.

Lety como es llamada cariñosamente por todos los que la conocemos actualmente está al frentede Integración Down una Institución de Asistencia Privada, sin fines de lucro, fundada en 1998.

Realizó estudios para ser profesora, fue durante tres años maestra de primaria de primer grado,nos relata que siendo maestra de grupo se dio cuenta de que algunos de sus alumnos noestaban entendiendo lo que ella les enseñaba, preocupada por esta situación pensó en quéhacer para que esos alumnos aprendieran, la escuela estaba en una zona marginada y eso noayudaba mucho; más tarde estudió Psicología y después descubrió la Escuela Normal deEspecialización, ahí se quedó estudiando discapacidad intelectual con la intención de buscar….…herramientas para apoyar a estos alumnos, realizó estudios universitarios, tiempo después regresó como maestra a la

Escuela Normal de Especialización quedándose como docente 15 años. La maestra Lety considera que su formación másfuerte y de donde más aprendió fue impartiendo cursos de verano a los maestros de diferentes estados que venían alDistrito Federal en busca de nuevas herramientas para atender a sus alumnos, expresa que en los cursos conoció gentemuy humana, con muchas ganas de trabajar y muy capaces, los maestros de diferentes entidades federativas traían suscasos y en los cursos de verano se les brindaban herramientas; la maestra manifiesta que esos cursos fueron el semillero dela educación especial.

En su tiempo libre la maestra Valdespino disfruta de leer novelas que la transportan a ciudades lejanas, y le gusta escucharmúsica.

Actualmente también imparte talleres y conferencias en la República Mexicana, expresa que es muy gratificante encontrara los que fueron alguna vez sus alumnos y que siguen siendo promotores de la educación especial.

¿Que la motivó para dedicarse a la atención de personas con discapacidad intelectual?

El encuentro de niños que no aprendían y que después descubrí que no aprendían no porque no quisieran sino porque notenían la capacidad ni la familia tenía las herramientas para sacarlos adelante, entonces me motivó porque cuando yoempecé a trabajar en educación especial no se recibían niños con síndrome de Down, eran considerados como alumnos decustodia, cuando se crearon las escuelas de perfeccionamiento llegaban niños a inscribirse y no los aceptaban, yo neciarecibí a dos alumnos con todas las sanciones de la directora y diciéndole que me dejara demostrar que esos niños si podíanaprender. Para las mamás era muy difícil ya que no tenían a dónde llevar a sus hijos.

¿Qué pueden esperar de Integración Down los padres de familia de nuevo ingreso?

Ampliar sus expectativas sobre la integración de sus hijos a la escuela regular y el apoyo completo para su seguimiento.Trabajamos muchos con los papás de intervención temprana y de preescolar para motivarlos a que integren a sus niños, losmotivamos y les presentamos historias de éxito y cuando terminan el preescolar o maternal cuando están en periodo decontrol de esfínter y de adquisición de hábitos si ellos se muestran capaces y bien preparados los maestros de regular ya noponen tanta resistencia, claro hay niños que no se pueden integrar por sus dificultades severas, igual avanzando se podríanintegrar a un primer año o integración parcial, los papás esperan de Integración un apoyo para sentirse seguros de llevar asu hijos a una escuela regular y también un apoyo emocional ya que el impacto de la noticia de tener un hijo con síndromede Down es fuerte, yo he visto ahora que los padres recién estrenados como padres de un niño especial es más reducido elperiodo de duelo, les cambia rápido el semblante y se apropian más del hijo y de sus logros, por parte de Integración Downreciben ayuda psicológica, es un espacio catártico; tenemos bebés de dos a 5 meses y tenemos padres jóvenes y nojóvenes, juntos hacen una sinergia que una vez superado el duelo viene mucho trabajo y entusiasmo.

¿Por qué integrar a los alumnos con discapacidad intelectual a las aulas regulares?

No hablemos de derechos, es una oportunidad, ellos mejoran y avanzan mucho además impactan mucho a su grupoaprenden a entenderlos y la maestra también cambia, claro no todas, para la maestra es un gran reto y una nuevaexperiencia pero hemos encontrado maestros muy sensibilizados. 16

LA ENTREVISTA ¿Cómo describiría el ambiente que se vive día a día en Integración Down?

Alegre, cálido, porque las maestras están muy sensibilizadas tienen un gran espíritude servicio le echan muchas porras a los alumnos.

Los muchachos se ven contentos aquí porque se les entusiasma, el trato con ellos esmuy cálido, en Integración Down tenemos a alumnos con discapacidad intelectual ycon síndrome de Down, la población en sí no toma conciencia de sus diferencias,ellos disfrutan todo y no andan acomplejados, tienen las mismas reacciones de unadolescente: quieren su novia, quieren refresco de cola, quieren su ipod, sus discosmodernos, tienen aspiraciones, es una población que disfruta la vida.

Mtra. Lety , En porcentaje ¿Cuantos alumnos de Integración Down son candidatos para ser integrados ?

De nuestra población el 50 % de alumnos podría estar integrados, pero nos encontramos con padres que anteriormentesufrieron alguna decepción desagradable cuando trataron de integrar a sus hijos, han sido lastimados, muchas veces lospadres no acceden a la integración de sus hijos no tenemos alternativa porque esta integración se hace sólo con elconsentimiento de los padres, tenemos intercambios con escuelas regulares de donde están integrados, vienen a haceractividades por la tarde, viene el instituto cultural a un programa denominado “Club de amigos”, al cual vienen alumnos deprepa y secundaria y les traen actividades a veces los llevan al cine y tienen muy buena relación, claro que hay unos jóvenesque acaban enamorándose de las chicas voluntarias.

Maestra, sabemos que en integración Down tiene una obra de teatro que se ha presentado más de 300veces “Un nuevo amigo”, y además se han ido de gira artística, ¿nos podría platicar un poco de qué setrata la obra?

Es una obra que fue realizada para sensibilizar a alumnos de jardín de niños porque me decía el autor de la obra Paco Teutli:“¿maestra cómo les decimos a los niños que sus compañeros tienen síndrome de Down?...tenemos que buscar unaestrategia para que ellos descubran la diferencia y entonces nació la obra de teatro”.Es una obra donde sensibiliza a la gente sobre la cultura de la diversidad, no habla sobre síndrome de Down e impacta anivel preescolar, primaria, secundaria y a nivel superior. Sí le llega a la gente, cambia esquemas y como nadie sabe que atrásde ese gran artista que baila muy bien está una persona con discapacidad se descubre la discapacidad al final pero con eseorgullo de cuando se quitan la máscara, de decir miren quién soy y todo lo que sé hacer, al terminar la obra la mayoríaquiere cerrar con un baile de un grupo moderno como RBD invitan a todos a bailar. La obra se ha llevado a 23 estados de larepública, la mayoría en avión cuando Mexicana de aviación nos patrocinaba los boletos. A los estados cercanos nos vamosen una camioneta que nos dio el patronato es un espacio donde los artistas se siente valorados, eleva su autoestimasienten que pueden estar con otro tipo de alumnos y eso les ayuda muchísimo

Para las mamás de los alumnos es muy gratificante tenemos una anécdota en una escuela donde la directora estaba muyinteresada de integrar a los alumnos pero no sabía como, yo le pedí que nos dejara presentar la obra ante los padres defamilia e invité a las madres de los actores, aquello fue muy valioso porque al final las mamás de los alumnos de la escuelaexpresaron agrado al saber que sus hijos iban a convivir con chicos con discapacidad y las mamás de los chicos condiscapacidad al escuchar a todos sintieron gran agrado y expresaron que les daba gusto que respetaran y valoraran a sushijos.

Actualmente la obra de teatro es solicitada en todos los niveles y para cerrar grandes eventos. Es un gran orgullo tener estaobra y agradezco la gran creatividad artística de Francisco Teutli, el autor, y de Arturo que fue quien ideó las canciones, enla obra tenemos una pista, todos los chicos saben los diálogos pero a veces se les dificulta el lenguaje verbal y es por esoque se utiliza pista.

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

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LA ENTREVISTA

Más sobre Integración Down…

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

Mtra. Lety, ¿qué le diría usted a una maestra de educación básica que por primera vez va a integrar a un alumno con discapacidad a su aula?

Yo le diría que se diera la oportunidad, que no lo vea tan diferente y que busque apoyo de otra maestra con másexperiencia o de alguna maestra de USAER que busque un curso práctico, que se de la oportunidad, es un reto en su vidaprofesional que va a impactar en todos los niños que tiene a su cago.

Nos podría recomendar una película que no podemos perdernos

Si, la película de: “Desde el Jardín” con Peter Sellers, es una película que nos hace reflexionar y la encuentran en cualquier videoclub.

¿Algo más que agregar?

Si, invitar a los lectores a que visiten nuestra página webhttp://www.integraciondown.org/ en integración Down tenemos un curso los sábadosuna vez al mes para los maestros que tienen alumnos integrados, el curso se centra entécnicas para aprender a leer, matemáticas y al final vemos cómo aprende el alumnocon discapacidad intelectual.

También invitar a los lectores a que conozcan las publicaciones y productos quetenemos en Integración Down, son una herramienta más para los maestros y padresde familia que estén interesados en el tema de discapacidad intelectual.Para ver las publicaciones:http://www.integraciondown.org/publicaciones_productos.html

Integración Down nace por la iniciativa de un grupo de profesionales de la educación especial y padres de familia enfebrero de 1998 y se constituye legalmente en octubre de ese mismo año como una Institución de Asistencia Privada (IAP)sin fines de lucro, cuya actividad permanente es la integración de las personas con síndrome de Down a su entorno social.

A diferencia de otras instituciones, Integración Down representa una opción innovadora, porque propone y motiva laplena integración de los niños con síndrome de Down a escuelas regulares con el seguimiento de un equipointerdisciplinario que apoya a las familias, al personal docente y la integración de los adolescentes y adultos a su entornosocial.

Es la primera Institución en México que promueve la integración de los niños y las niñas con Síndrome de Down a lasescuelas de educación básica regular y que comparte su modelo de atención educativo y rehabilitatorio, así como susprogramas a través de la capacitación a instituciones del sector público y privado del Distrito Federal y de algunos estadosde la República Mexicana.

EQUIPO DE TRABAJOEstá conformado por especialistas de amplia trayectoria profesional, reconocida experiencia en el campo de la educaciónespecial, psicología, pedagogía y con un alto espíritu de servicio.

La experiencia acumulada de este equipo de trabajo garantiza que las tareas a las que se ha comprometido la instituciónse ejerzan con el mayor profesionalismo, interés y dedicación.

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IGUALDAD LABORAL

Por Lisbet Brizuela O.

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

Su nombre es Luz María Escobedo Arcos, pero ella prefiere que la llamen Lucy, trabaja como recepcionista en GrupoBIMBO específicamente en Marinela su horario de trabajo es de 8:30 a 5:30, forma parte del gran equipo de estaempresa, cuenta con las mismas prestaciones que el resto de los trabajadores y también con las obligaciones propias de sucargo.

Te invitamos a que conozcas su historia…

A partir de 2006, Lucy que aunque no fue su primer trabajo, sí ha sido lo que ha desempeñado desde ese momento hastala fecha, comenzó a laborar en el corporativo Bimbo, aunque quedaba más lejos de su casa, ya que pensó que eraimportante tomarlo por la experiencia que adquiriría en este lugar.

Por un tiempo, las cosas resultaron favorables para ella, desempeñaba su trabajo de manera productiva y con resultadosóptimos; sin embargo, como en todos los lugares hubo personas poco tolerantes ante la diferencia y a la discapacidad ehicieron muchos intentos para que ella perdiera su trabajo.

La importancia de las sinergiasLucy :a favor de la inclusión laboral

Las cosas no fueron tan sencillas para estas personas, pues Lucycontaba con el apoyo de la Confederación Mexicana deOrganizaciones en Favor de la Persona con DiscapacidadIntelectual (CONFE), quien daba seguimiento a su rendimientolaboral, así como de las fortalezas, debilidades y aspectosrelevantes relacionados con su trabajo. En este expediente loúnico que podía observarse era que Lucy contaba con lascompetencias necesarias para hacer ese trabajo, así que ella pasópor varias pruebas y finalmente descartaron las creenciaserróneas con respecto a un mal desempeño laboral y las cosasfueron mejorando al grado que se comprobó lo buenatrabajadora que era.

Después de esta experiencia, Lucy decide que lo mejor para ellaera buscar un cambio dentro de la misma compañía y así es comollega a Marinela en Azcapotzalco, en donde las condicioneslaborales, sobre todo de actitud han mejorado para ella.

Cabe mencionar que Lucy tiene un síndrome llamadoHallermann-Sheriff, tiene discapacidad intelectual y una debilidadvisual la cual le hace requerir ciertos apoyos para su trabajo. Susfunciones son básicamente atender el conmutador y colabora enalgunas cosas del archivo, pero lo más importante es quemuestra la disposición de colaborar cuando se lo indiquen.Debido a las condiciones de discapacidad, Lucy necesitaba de unsoftware especializado que ampliara el tamaño de las letras, elcual adquirió con sus propios recursos, pero posteriormente laempresa pagó por este instrumento, ya que al trabajar en estacompañía, ellos consideraron que eran los responsables de losapoyos que su trabajadora necesitara.

Lucy es una persona muy independiente y autogestora, espuntual, productiva, puede desplazarse sola de su casa al trabajoy así a diferentes puntos de la ciudad, es una persona bienadministrada con sus finanzas, lo cual aprendió en CONFE. 19

IGUALDAD LABORAL

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

ella se encarga de vestirse, de comprar sus cosas personales, de dar una aportación a la casa y de ahorrar el dinero suficientepara darse los lujos que a ella le gustan. Ella nos comenta que le encanta viajar, así que parte de su sueldo lo destina aahorrar para poder visitar varios lugares.

Con respecto a su adaptación con el resto de sus compañeros nos menciona que el trato es amable, cordial y se muestraintegrada con el resto del equipo, no hay concesiones especiales ni abuso por parte de la empresa hacia sus trabajadores. Sujefe Alfonso Salamanca nos comenta que parte de que esta relación que se tiene entre los empleados es uno de loselementos de la cultura Bimbo en donde buscan contribuir al bienestar social de sus trabajadores.

CONFE como un puente de apoyo entre las empresas inclusivas y las personas con discapacidad.En este proceso de inclusión laboral, CONFE ha jugado un papel muy importante como institución que trabaja a favor de laspersonas con discapacidad intelectual. Lo primero que tuvieron que hacer fue tocar puertas en diferentes empresas y formarsinergias con ellas en donde se considerara la posibilidad de tener trabajadores con discapacidad intelectual, estos procesoshan sido esquematizados por parte de CONFE con la finalidad de dar confianza a las empresas.

Se apoyan con otra empresa encargada de la selección del personal, y buscan el perfil más adecuado para cada una de lasempresas y que los próximos empleados cuenten con las competencias necesarias para desarrollar ciertos puestos.CONFE hace un seguimiento bimestral con los jóvenes que son parte de esta organización y que están trabajando en algúnlugar. Este seguimiento pretende ser una herramienta que mencione los aspectos fundamentales del desempeño laboral delas personas con discapacidad intelectual y que sea un apoyo al trabajo de las personas con discapacidad intelectual, asícomo una herramienta de mejora para los mismos.

A través de CONFE se buscan las mejores condiciones laborales para los jóvenes y son el puente de comunicación entre laempresa y los trabajadores con esta condición. Se pide que la familia tenga poca intervención al respecto con la finalidad deno negociar condiciones laborales que salgan del marco de las mismas empresas y de la filosofía CONFE.

Se busca la autogestión de las personas con discapacidad intelectual y antes de integrarlos al campo laboral pasan por unacapacitación en la Confederación que les brinde elementos para desempeñar de una mejor manera su trabajo, todos estoselementos están orientados a la independencia de los mismos muchachos.

Esta organización acompaña a todos sus trabajadores en los problemas que se les presenten, ayudan a eliminar las barrerasde tipo social o actitudinal y colaboran a que los trabajadores con discapacidad intelectual se sientan dignos de su labor, asícomo responsables de la misma.

Por último, es importante mencionar que las sinergias que se realizan entre las empresas y CONFE han favorecido a quemuchas personas con discapacidad intelectual tengan oportunidades dignas de empleo y sean personas autosuficientes.El Programa de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa agradece el apoyo de Marinela y deCONFE para la realización de este artículo.

Lucy con Carmen Jordan de Integración Laboral de

CONFE 20

COMPARTIENDO IDEAS

Por Mtra. Rita Romanowsky

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La Discapacidad Intelectual vista desde un sistema de apoyos

Históricamente, la definición de discapacidad intelectual ha evolucionado en las dos últimas décadas, transitando desde elmodelo del déficit, hacia una perspectiva socio-ecológica que se enfoca en la interacción de la persona con su ambiente yel reconocimiento de que el diseño de apoyos individualizados mejorará su nivel de funcionamiento.La importancia desde este enfoque radica en que la discapacidad intelectual no es considerada como absoluta ni centradaen la persona, sino con una perspectiva multidimensional.Desde su fundación en 1876, la Asociación Americana de Discapacidad Intelectual y Retraso en el Desarrollo (AAIDD),antes llamada AAMR, ha sido precursora en el campo de la discapacidad en cuanto a la comprensión, definición yclasificación del constructo. Desde su definición en 1992 (novena edición), postulan el cambio de paradigma tradicional,alejándose de la concepción de la Discapacidad Intelectual como una característica inamovible que define al individuopara entonces plantearla como la interacción de la persona con su contexto. Es en el año de 2002 (décima edición) que laAsociación formula una nueva definición en la cual mantienen el énfasis en la orientación funcional; los criteriosdiagnósticos y el desarrollo de un sistema de clasificación basado en las intensidades de los apoyos. La nueva definiciónpropuesta nos dice que:“Es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conductaadaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antesde los 18 años (Luckasson y cols,.2002 p.8).”

La definición parte de cinco premisas esenciales:•Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes típicos de la edad ycultura.•Una evaluación válida debe tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en comunicacióny en aspectos sensoriales, motores y conductuales.•En un individuo las limitaciones coexisten con sus capacidades.•Un objetivo importante es al describir las limitaciones en el desarrollo de un perfil de apoyos necesarios.•Si se ofrecen apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el funcionamiento de la vida de lapersona con discapacidad intelectual mejorará.

Su enfoque, como ya se mencionó anteriormente, es multidimensional. En la nueva definición se propone un nuevosistema con cinco dimensiones, las cuales abarcan aspectos diferentes de la persona y su ambiente para así mejorar losapoyos que le permitan un mejor funcionamiento individual.(Véase Fig.1)

Figura.1Este nuevo paradigma de los apoyos ha impactado las políticas y prácticas dentro del campo de la Discapacidad Intelectualen tres puntos importantes:

I. Capacidades Intelectuales

FUNCIONAMIENTO

INDIVIDUAL

II. Conducta Adaptativa

III. Participación, Interacción y roles

sociales

V. Salud

APOYOS

V. Contexto

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COMPARTIENDO IDEAS

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

Primero, ha llevado a las prácticas de la planeación centrada en la persona, crecimiento personal y desarrollo deoportunidades, inclusión comunitaria, autodeterminación y empoderamiento. Segundo, ha potencializado elfuncionamiento humano y por tanto sus resultados. Y tercero, el patrón e intensidad de la necesidad de apoyos de unapersona han sido utilizados para la planeación institucional y la utilización de recursos. Es así que tanto el apoyo como lasnecesidades, son definidos como:

Necesidad de apoyos: Un constructo psicológico que se refiere al patrón e intensidad de apoyos necesarios para que unapersona pueda participar en actividades vinculadas a la normativa del funcionamiento humano. (Thompson et al.,2009,p.135).Apoyos: “Recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal de unapersona y potenciar el funcionamiento individual.” (Luckasson et al., 2002 p.151).

Los apoyos pueden ser de origen natural (disponibles típicamente y culturalmente apropiados en el ambiente delindividuo) o provistas por algún servicio (son dados por personas o equipo que no son parte del ambiente natural de lapersona).

Por otro lado, cabe mencionar que la intensidad de los apoyos varía de acuerdo con las personas, situaciones de vida yetapas del ciclo vital. Por tanto, deben ser vistos como variables en cuanto a duración e intensidad. En este sentido, seconsideran cuatro intensidades:- Intermitente (se caracterizan por ser episódicos).- Limitados (consistentes en el tiempo, con tiempo límite pero no de naturaleza intermitente).-Extensivos (puestos en práctica en varios ambientes y no son limitados en tiempo, sino necesarios a lo largo del

tiempo).-Generalizados (caracterizados por su alta intensidad, en todos los ambientes y de por vida).

Para determinar entonces un Modelo de evaluación y planeación de apoyos individualizados deberán seguirse los cuatropasos siguientes:

Paso 1: Identificar el área de apoyosrelevante:-Desarrollo Humano-Enseñanza y educación-Vida en el Hogar-Vida en la comunidad-Empleo-Salud y seguridad-Conductual-Social-Protección y defensa

Paso 2: Identificar lasactividades de apoyo relevantespara cada una de las áreas:-Los intereses y preferencias dela persona-Actividades en las cuales lapersona podrá participar-Ambientes en los que lapersona normalmente participa

Paso 3: Evaluar el nivel ointensidad de los apoyos:-Frecuencia-Horario diario de apoyos-Tipos de apoyo

Paso 4: Desarrollo de un programa individualizado de apoyosLos intereses y preferencias de la persona:-Áreas de necesidad de apoyos y actividades-Ambientes en los cuales la persona participaría normalmente-Actividades en las cuales la persona participaría normalmente-Proveer apoyos específicos para satisfacer necesidades-Un énfasis en los apoyos naturales-Personas responsables en proveer los apoyos-Resultados esperados-Un plan para monitorear la provisión de apoyos y sus resultados

El futuro del paradigma de los apoyos es alentador.Su concepto, ha influido en la introducción decambios profundos, mediante la implementaciónde mejores prácticas. Esto ha beneficiado lascondiciones de vida y la independencia de laspersonas con discapacidad intelectual.

Incluir en esta nueva visión a todas aquellaspersonas que merecen mejores oportunidades yuna mejor calidad de vida. Éste es el gran reto.

Bibliografía:-Luckasson, T.,., Buntix W.H.E., Coulter, D.L., Craig, E.M., Reeve, A., y cols (2002) Mental Retardation. Definition, classification and system of supports ( 10th ed.).Washington, DC: American Association on mental Retardation.-Schalock, R.L. y Verdugo, M.A. (2002) The concept of quality of life in human services. A handbook for human service practitioners. Washington, DC: AmericanAssociation on mental retardation.-Schalock, R.L., Luckasson, T., Borthwick-Duffy, S.,y cols. (2010). Intelectual Disability. Definition, Classification and Systems of Supports (11th ed.) Washington ,DC. American Association on Intellectual and Developmental Disabilities.-Verdugo M.A. (2003) análisis de la definición de discapacidad intelectual de la asociación americana sobre retraso mental de 2002. Siglo Cero, 34 (1), 5-1922

C a r l a . . .

INTEGRACIÓN PLENA

LA REVISTA QUE HACEMOS TODOS …

Por familia Castillo Castañeda

Hoy día somos una familia especial con la fortuna de teneruna chica especial en casa; poder compartir estaexperiencia de vida con otros padres especiales y noespeciales es para nosotros una manera de agradecer a Diosy a la vida por este privilegio de tener a Carla en nuestrafamilia.

Cuando Carla llegó a nuestra vida hace 16 años no teníamosidea de la experiencia que viviríamos a su lado, nació porcesárea y su APGAR fue de 8 al nacer y 9 a los 3 minutos,pesó 2,885 kg., midiendo 47 centímetros.

Ella nació con un desarrollo irregular en su carita, por lo querequirió de terapia física por algún tiempo hasta que sedesarrolló normalmente, hasta ahí aparentemente todoestaba en orden. En el transcurso de los siguientes dos añosnotamos algunas situaciones como problemas parasocializar, timidez y mucha facilidad para llorar, así comoproblemas frecuentes en las vías respiratorias que podíantenerla en cama hasta 15 días por una semana estable.Cambiamos de médico en diferentes ocasiones buscandoestabilidad en su salud, hasta que llegamos con el Dr.Grimaldi, quien fue el único de muchos que pudo observarque algo no estaba bien en ella.

Recuerdo perfectamente cómo odié al doctor por decirnosalgo así de nuestra hija, es contradictorio ya que aunquebuscábamos una respuesta que explicara las diferencias quetenía con otros niños de su edad, por otro lado noqueríamos escuchar que algo estaba mal; ahora sé que esválido sentirse así, la diferencia está en dar los siguientespasos en la dirección correcta; el instinto de un padre nuncafalla y aunque siempre supimos que algo había de especialen ella, en ese instante supimos también que debíamosseguir sus recomendaciones.

Pasamos por todos los especialistas que se relacionaban dealguna manera con sus necesidades médicas, pediatra,neurólogo, cardiólogo, neumólogo, alergólogo, foniatra,psicólogo, etc.

Al ser su sociabilización y lenguaje limitados, se lerecomendó asistir a tomar terapia de lenguaje, asíestuvimos por un periodo de tres años, en los cualescambiamos de foniatra en dos ocasiones, siempre con laintención de mejorar sus opciones de avance, nuncaestamos estáticos en la búsqueda de las mejores opciones.Con el resto de los médicos, cada valoración llevó tiempo deestudios, análisis, pruebas, ya que en ocasiones se requierede condiciones especiales como no dormir durante toda lanoche para poder hacer un electroencefalograma al siguien-

-te día, y así diferentes tipos de estudios para las distintasespecialidades.

Todo iba sucediendo durante sus primeros cinco años,mientras tanto en nuestra continua búsqueda encontramosuna escuela de educación especial que le realizó unavaloración, la directora del lugar nos dijo de manera brutalque simplemente tenía retraso mental; un duro golpe paracualquier padre y no tanto por la aceptación del hecho, sino por la manera en que otras personas pueden llegar afrustrar los diagnósticos y por ende, los pasos adecuados aseguir. Nuestra recomendación es que nunca dejen de vertodas las opciones posibles, insistan en buscar opciones aúncuando el panorama no sea prometedor, siempreencontrarán un camino mejor que seguir, escuchen todaslas opiniones y sólo entonces tomen una decisión, no sequeden con la primera opción que les den.

Justo en esa época finalmente conocimos el nombre delsíndrome que le aquejaba; San Fillipo IIID(mucopolizacaridosis), la cual es una rara combinación entregenes de los padres, un caso entre cada 24,000 puedepresentarse; como verán desde entonces ya éramos padresespeciales.

Este diagnóstico fue realizado por el Dr. Zafra genetista deCarla desde que nació; a través del estudio llamadoCariotipo (en aquella época era un estudio complejo y difícilde realizar pero tuvimos la suerte de efectuarlo). Nosconfirmó el panorama: las características de personalidadlimítrofe y socialización son características principales delsíndrome; igualmente confirmamos que los pasos quedimos en estos años fueron pasos acertados para estimularsus habilidades.

Continuamos y en un segundo estudio psicológico nospermitió saber que su edad cronológica estaba desfasadade sus edad mental por 6 meses, esa es la diferencia dediagnóstico que nos permitió seguir el camino adecuadocon Carla,

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sabiendo que no era un retraso como tal nos enfocamos abuscar la mayor estimulación posible sobre su medioambiente.

Durante este tiempo encontramos ayuda en un centro parachicos autistas que aún cuando no era el caso de Carla, semodificaron para ella los programas de integración socialcon los que contaban para brindarle un apoyo adicional conun programa establecido, así que estuvimos en este centropor dos años aproximadamente trabajando arduamente ensu integración social.

La escuela era parte del medio ambiente al cual la debíamosintegrar, por lo que evaluamos y evaluamos muchas deellas, desde las que solo se interesan por un alumno más,hasta aquellas que tengan apertura a situacionesespeciales, es ahí donde no deben dejar de confiar en susexto sentido como padres y encontrarán siempre la mejoropción posible.

Su primera escuela fue un kínder regular y obtuvimos lo quenecesitábamos en ese momento para ella, en el siguientepaso escolar nos dimos nuevamente a la búsqueda yevaluamos diferentes métodos; el método Montessoriresultó ser nuestra elección y el siguiente escalón paraCarla.

Este método, para Carla fue como hecho a la medida de susnecesidades, ya que le aportó los conocimientosacadémicos necesarios mediante las dinámicas deintegración que maneja entre conocimiento y medioambiente, incluso durante su primer año sabíamos que ibaa realizarse un campamento a mediados de año y que debíade ir, la verdad es que en ese momento pensamos queCarla no iría porque estaba pequeña y asumimos que nopodría hacer muchas cosas como para irse de campamento;finalmente llegó el día en que debíamos decidir si iría o no,la directora de la escuela nos recomendó que visitáramos auna psicóloga que ella nos podía recomendar, así fue quellegamos con Georgina nuestra psicóloga hasta el día dehoy, nos pidió que la “soltáramos” un poco, que los miedosque nosotros como padres sentíamos se lo transmitíamos aella y que evaluáramos si ella iba a estar segura, y…. se fuede campamento por cinco largos días.

Como padres cometemos muchos errores pero creemosque el dejarla ir nos permitió dar el primer paso parafomentar su independencia. Con la terapia psicológica quese ha convertido en familiar al día de hoy, hemos aprendidoa aceptar la hija que tenemos, no sentir lástima por ella, yno dejar que los comentarios de los demás niños o personasadultas nos afecten, nos ha ayudado a superar nuestrosmiedos tanto como padres, como pareja y como hermanade nuestra segunda hija Paola, un hijo especial siempre traeconsigo demasiados temores a todos los integrantes de lafamilia.

Cuando llegamos al tercer grado de primaria en Montessori,notamos que la escuela le había aportado lo que Carlanecesitaba hasta ese momento, por lo que tomamos ladecisión de hacer un cambio; nuevamente iniciamos labúsqueda del siguiente lugar para Carla y después deevaluar varias escuelas llegamos al Instituto Jose Levy, lasensibilidad que percibimos de la escuela y su apertura nosdieron la confianza para inscribirla y por fortuna, nuestrosexto sentido no se equivocó nuevamente.

Ella entró a la escuela empezando a cursar el cuarto gradode primaria, terminando este año escolar la directora y suprofesor hablaron con nosotros para comentarnos que elloscreían que aún faltaba un poco de madurez en suaprendizaje por lo que en conjunto analizamos los pro ycontra de que volviera a repetir ese grado, decidiendofinalmente que esa era la mejor opción.Finalmente, llegó al sexto año y solicitamos a la escuelahacer las adecuaciones curriculares para la presentación delos exámenes, esto le permitió terminar su primariasatisfactoriamente.

Recuerdo que alguna ocasión mi pequeña Paola mepreguntó que si ella también podía sacar un 6 como Carla ysi eso estaría bien, ella observaba cómo en nuestro afán deestimular los logros de Carla, un 6 que era un 10 para ella sele aplaudía, así que la pregunta de Paola era muy válida.Desde ese momento nuestro mensaje para ambas fue quela calificación no era lo importante, siempre y cuandopusieran su mejor esfuerzo en cada cosa que hicieran, hoydía esta filosofía de esfuerzo que hemos seguido hafuncionado satisfactoriamente para ambas chicas en suspropios espacios de aprendizaje, Pao hoy día es unaextraordinaria estudiante dicho por sus propios maestros.

Durante el tiempo escolar de Carla entre el Montessori y elquinto año de primaria en Levy, buscamos la asistencia deun maestro alterno por las tardes que nos ayudara en lastareas cotidianas de las tareas escolares dado que ambostrabajamos, sin embargo, jamás dejamos que esta ayuda seconvirtiera en la responsabilidad de un tercero, noche anoche se revisaban los avances y los temas del día estandosiempre al tanto de los detalles en la escuela y del avancede nuestras hijas. 24

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Habíamos escuchado ya de terapias alternativas como laequinoterapia, sin embargo con este ir y venir no habíamosseguido esta línea; en cierta ocasión escuchamos unprograma de radio al respecto y nos contactamos con elCentro Hípico San Roque, un espacio Equino paraprofesionales y que además imparte estas terapias; dondehablaban de las bondades de la equinoterapia para losniños con necesidades especiales.

Realizamos una evaluación y Carla inició con su terapiaequina que fue desde tocar el Caballo todo un reto ya quetenia fobia a los animales, hasta el día de hoy a casi tresaños de haber iniciado Carla es una chica que montaindividualmente su caballo, lo lleva de maneraindependiente, puede seguir instrucciones con seguridad.Un caballo pesa alrededor de 500 kg no cualquiera estamosaptos para hacer lo que ella puede hacer el día de hoy.

El siguiente paso fue buscar la escuela adecuada a nivelsecundaria; recorrimos no menos de 15 escuelas y sentir lafrustración de que nadie escucha tus necesidades, quetodos se concretan a desplegar todo un script de lo queofrecen y de todos los premios que han ganado... jajairónico, nunca los han enseñado a escuchar, terminasfrustrado, con ganas de encerrar a tu hija en una burbuja decristal y que nadie la haga sufrir, honestamente eso duele.Afortunadamente sólo son sensaciones instantáneas,sabemos que debemos hacer como decíamosanteriormente; en la búsqueda de todas las posibilidadesnos encontramos en la SEP con la Lic. Ma. Elena que nosatendió amablemente y evaluó a Carla, su recomendaciónfue que Carla tenía el potencial académico para avanzar enun esquema de USAER por lo que consideramos esta opciónpero lamentablemente la infraestructura escolar esinsuficiente para llevar a cabo un programa tan efectivo ybueno como USAER; pero nos dio la referencia necesariapara seguir nuestra búsqueda hasta que llegamos al lugardonde se encuentra actualmente Carla y se ha integrandosatisfactoriamente.

Carla cursó la primaria haciendo un gran esfuerzo de suparte y logró satisfactoriamente su egreso de la misma, sinembargo su socialización e integración no estaba del todobien, como sabemos estos chicos frecuentemente sondiscriminados y ella no fue la excepción; para nosotros ypara ella lo académico no es los más importante y en estenuevo Instituto Marista encontramos un programa deadaptación social y vida diaria, donde tienen un grupoespecial llamado Shalom dentro de una escuela enorme conchicos regulares.

Aquí existe un programa específico que los integra y loshace crecer en su desempeño diario, finalmente los padresde chicos especiales no esperamos doctores o ingenieros,esperamos que sean independientes y felices;

este programa los incorpora una o dos clases con los niñosregulares, eso les permite estar cómodos en su entorno yen el entorno de los demás, ellos participan en todos losactos de la escuela como ceremonias, festejos,celebraciones, etc. Aquí ellos son los niños mejor integradosy atendidos, todo el personal los conoce e integra.

Paralelamente a esto que fue nuestro primer paso en estaetapa, Carla se integró a un programa de INEA, donde asistea un grupo con los que está cursando su secundaria, en esteprograma lleva un año y ya lleva cursada la mitad de sueducación secundaria, en este círculo de estudio el profesorles exige y les enseña más asignaturas para prepararlos conmás capacidades, hemos tenido la suerte de encontrar a lagente indicada en el momento adecuado, el profesorNovelo es una persona interesada particularmente en lochicos especiales.

Hace un año realizamos sus XV años y sin saberlo pusimos aprueba todo lo aprendido en estos años, lo que haevolucionado y también nos permitió saber que aún haymucho por hacer.Ella estaba decidida a tener su fiesta y bailar delante detoda la gente situación que para ella era un reto, durantemuchos años en su cumpleaños ella no podía evitar llorar alnotar el bullicio de la familia que le alentaba en sus festejos,esa fue por mucho tiempo una de sus debilidades.

Contratamos una academia de baile para que ensayara condos bailarines un baile estilo salsa, después se incluyó alpapá de Carla como el tercer chambelán con la intención dedarle confianza en un Vals aunque ahora sabemos que no lanecesitaba; finalmente terminamos incluyendo una entradaal baile de salón.

Carla estaba decidida y lo logró, dio su entrada con susbailarines, bailó un vals con sus chambelanes, bailó unasalsa con sus bailarines, bailó el tradicional vals con susfamiliares y terminó bailando una canción de MichaelJackson que improvisó de último momento con un chicoespecial compañero de ella, donde en todo momento fue elcentro de atención, había superado un obstáculo más en suvida.

Hoy Carla cursa el tercer año del grupo especial Shalom ydará el paso al siguiente nivel preparatoria en un gruposimilar, la experiencia a lo largo de todos estos años ha sidograta, dolorosa, agobiante, satisfactoria, y podemos decirlesmuchas cosas más, pero al final no la cambiaríamos pornada jamás.A ella le hemos aprendido muchas cosas, como susensibilidad, su amor y protección a los demás, porqueaunque tiene los cambios de un adolescente siempre estádispuesta a ayudar no importa cómo se sienta ella, nos haenseñado que las cosas por difíciles que se vean siempre sepueden resolver con empeño y dedicación. 25

ÁREA CREATIVA

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Artistas :

1.- Armando Velazco P, 2.- Juan Pablo Paunero P, 3.- Citlally del Carmen Hernández P. 4.- Arturo Bañuelos M. 5.- Alexis de Jesús Vázquez S. 6.- José Hafid Ham G.

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Alumnos de:

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TIEMPO LIBRE

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LIBRO ¿Pero dónde está Ornicar?Autor Gerald Stehr, ilustrador WilliEditorial SUMA de letras

Una maestra decide agrupar a sus alumnos –diferentes animales- según sus características.El ornitorrinco no sabe dónde colocarse pues toma leche, tiene pico y pone huevos. Estahistoria ofrece una metáfora sobre la integración educativa .

Cuando Carla Tate se gradúa en el internado donde ha residido durante varios años debido a susdificultades mentales, guarda la esperanza de que la aceptarán por lo que es y lo que es capaz dehacer por sí misma. Pero su familia aún no comprende su necesidad de independizarse y de valersepor sí misma, demostrando su valía, y tendrá que luchar mucho para hacerles entender su ansia devivir la vida como una persona normal capaz de defenderse sola.

Explica la historia de una mujer que se convierte en una profesora de Literatura inglesa. La película,protagonizada por Michelle Pfeiffer, se centra en los desafíos de crecer en barrios conflictivos y losesfuerzos de la profesora para hacer que sus alumnos aprendan a creer en sí mismos. A pesar de lamuerte de un alumno, la misma abandona su idea de dejar el colegio, ya que les había enseñando a norendirse a los chicos a través de poemas.Es interesante las nuevas técnicas de enseñanza que aplica, palabras que llaman la atención yfortalecen la atención de los estudiantes.

Sinopsis: Historia sobre la infancia de Mirco Mencacci, uno de los editores de sonido más destacadosdel mundo entero y a quien le tocó crecer en la más absoluta oscuridad como consecuencia de laceguera que lo atacó luego de haberse disparado una bala en la cabeza mientras jugaba con un riflecuando tenía 10 años. En la década del setenta, la rígida legislación italiana no permitía que los niñoscon discapacidades asistiesen a las escuelas públicas, entonces, los padres de Mirco deciden inscribirloen un colegio católico que si bien no le ofrecerá demasiada libertad al chico, será el hábitat para queéste encuentre la razón de su vida cuando halle una vieja grabadora de cinta que le permita grabar yempalmar sonidos y ponerlos al servicio de la creación de cuentos. Hace referencia a un niño conDOBLE EXCEPCIONALIDAD.

Película: Aprendiendo a vivir (The Other Sister ).Año: 1999 País: Estados Unidos

Película: Rojo como el cielo (Rosso come il cielo).Año: 2006 País: Italia

Película: Mentes Peligrosas (Dangerous Minds).Año: 1995 País: Estados Unidos

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ELLOS TRANSFORMAN

Mayores informes: azavala@delasalle.edu.mx y doloresvaladez@yahoo.com

http://8congreso.delasalle.edu.mx/index.html

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Conoce y descarga el software en: http://www.cedeti.cl/2009/12/03/suenaletras-2/

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La Asociación Mexicana de Educadores de Personas conDiscapacidad Visual A. C., contando con el apoyo del Sistema deDesarrollo Integral de la Familia del Estado de Guanajuato (DIF)y el Patronato Pro Invidentes y Débiles Visuales A.C.coloquialmente conocido como CIVI:

C O N V O C A N

A todas las Instituciones públicas o privadas, asociaciones,profesionistas, estudiantes y/o personas interesadas en laatención educativa de personas con discapacidad visual aparticipar en el ENCUENTRO Y TALLERES AMEPDIVI

Que se realizarán en la ciudad de Irapuato, Guanajuato durantelos días 17, 18 y 19 de Noviembre del 2010.Mayores InformesTEL. (462) 6250728NEXTEL I.D. 52*15*19826 y 52*15*

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Mayores informes

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