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Informe
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UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL MAULE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA
“PERCEPCIÓN DE LOS JÓVENES SCOUT DE 13 Y 14 AÑOS DE EDAD Y
ALUMNOS DE COLEGIOS DE ENSEÑANZA BÁSICA NB6 DE LA
COMUNA DE TALCA, EN RELACIÓN A ASPECTOS METODOLÒGICOS
Y CONTENIDOS TRANSVERSALES DESARROLLADOS POR EL
MOVIMIENTO SCOUT Y EL SUB-SECTOR DE EDUCACIÓN FÍSICA”
TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACION
FISICA.
XAVIER EDUARDO BELTRÁN FLORES
ROBERTO ANDRES CARRASCO ALBORNOZ
JORGE ARIEL CABAS VERGARA
DANIEL ANDRES GONZÁLEZ PÉREZ
JUAN MARCELO PALOMINOS ROZAS
PROFESOR GUIA: GUILLERMO LÓPEZ QUINTANA
TALCA, NOVIEMBRE 2005.
ÍNDICE
I. PORTADA
II. ÍNDICE
III. INTRODUCCIÓN
Capítulo 1. Marco Conceptual…………………………………………………..8
1.1.- Formulación del problema............................................................................... 9
1.2.- Fundamentación del problema.........................................................................13
1.3.- Preguntas de investigación...............................................................................15
1.4.- Objetivo de la investigación.............................................................................17
1.4.1.- Objetivos generales
1.4.2.- Objetivos específicos
Capítulo 2. Marco Teórico……………………………………………………....18
2.1.-Factores de la educación integral
2.1.1.- Las Concepciones Dualistas y Monistas del Cuerpo y su Influencia
en el Currículum de la Educación Física......................................................19
2.1.2.- El constructivismo pedagógico..........................................................24
2.1.3.- La Reforma Educacional Chilena y la educación integral.................29
2.2.-El Sub-Sector de Educación Física
2.2.1.- Planes y programas de NB6 del Sub-sector de Educación Física.....44
2.2.2.- Organización del programa................................................................47
2.2.3.- Contenidos de las unidades................................................................50
2.2.4.- Orientaciones para la evaluación.......................................................53
2.2.5.- Objetivos Fundamentales Transversales y su presencia en el
programa de Educación Física........................................................................55
2.2.6.- Conceptos y Estilos de enseñanza en Educación Física.....................61
2.2.6.1.- Conceptos……………………………………………………..61
2.2.6.2.- Estilos de Enseñanza en Educación Física…………………….62
2.2.7.- Etapas de transmisión en la técnica de los movimientos.....................67
2.3.- Estructura de la Asociación de Guías y Scouts de Chile
2.3.1.- Definición, principios y propósito de La Asociación de Guías y
Scouts de Chile……………………………………………………………..70
2.3.2.- Método de la Asociación de Guías y Scouts de Chile……………...75
2.3.3.- Elementos del Método de la Asociación de Guías y Scouts de
Chile………………………………………………………………………..77
2.3.3.1.- Ley y Promesa…………………………………………………77
2.3.3.2.- Aprendizaje Por La Acción……………………………...........78
2.3.3.3.- Sistema De Equipos……………………………………...........79
2.3.3.4.- Organismos de participación juvenil……………………….…..80
2.3.3.5.- Marco Simbólico…………………………………………….….82
2.3.3.6.- Ceremonial………………………………………………….…84
2.3.5.- Programa de la Asociación de Guías y Scouts de Chile………….….85
2.3.6.- Las Actividades Educativas de la Asociación de Guías y Scouts
de Chile…………………………………………………………………......89
2.3.7.- Ciclo de Programa de la Asociación de Guías y Scouts de Chile…..92
2.3.8.- Algunas consideraciones sobre la evaluación de acuerdo a la
asociación guías y Scouts de Chile...............................................................94
2.3.8.1.- Evaluación de la progresión…………………………………….94
2.3.8.2.- Características de la evaluación………………………………...96
2.3.9.- Técnicas de evaluación.......................................................................97
2.3.9.1.- Instrumentos de la progresión personal………………………...99
2.3.9.2.- Especialidades y Progresión Personal………………………...100
2.3.10 Actividades más utilizadas por la Asociación de Guías y Scouts de
Chile…………………………………………………………………….…103
2.3.11.- Aspectos comunes entre los programas de Educación Física y
estructura del movimiento Scout................................................................110
2.4.- Importancia de la actividad física y recreativa al aire libre
2.4.1.- Actividad física y recreativa al aire libre.........................................114
2.4.2.- Valores presentes en actividad física al aire libre………………...117
2.4.3.- Beneficios de las actividades al aire libre………………………....120
Capítulo 3. Marco Metodológico………………………………………………128
3.1.- Tipo de investigación.....................................................................................129
3.2.- Hipótesis........................................................................................................132
3.3.- Variables de estudio y su operacionalización................................................133
3.4.- Diseño de la investigación………………………………………………….135
3.4.1.- Población y muestra, tipo y tamaño de la muestra..........................135
3.5.- Criterios considerados para la investigación..................................................140
3.6.- Contextualización de la unidad de estudio.....................................................142
3.7.- Instrumentos, su validez y confiabilidad........................................................143
Capítulo 4. Marco Operativo…………………………………………………...145
4.1.- Métodos de recolección de información.........................................................146
4.2.- Criterios de análisis e interpretación..............................................................148
4.3.- Estadígrafos a utilizar.....................................................................................150
Capítulo 5. Conclusiones………………………………………………………..151
5.1.- Análisis de Datos............................................................................................152
5.2.- Conclusiones...................................................................................................175
5.3.- Discusión........................................................................................................179
5.4.- Sugerencias.....................................................................................................181
Capítulo 6. Bibliografía………………………………………………………...183
6.1.- Bibliografía....................................................................................................184
6.2.- Bibliografía (Páginas Web)............................................................................187
Capítulo 7. Anexos
7.1 Índice de anexos...............................................................................................173
7.2 Anexos..................................................................................................174
III. INTRODUCCIÓN
De acuerdo con el artículo 2º de la LOCE, el fin último de la educación
nacional es el “desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico (de las
personas), mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas
enmarcados en nuestra identidad nacional, capacitándolas para convivir y participar
en forma responsable y activa en la comunidad.”
En consecuencia, los contenidos y metodologías propuestas y desarrolladas en
clases deberán aludir a las capacidades, conductas y competencias de carácter
comprensivo, operativo y valorativo que el alumno debiera lograr, gradual y
progresivamente, para desarrollarse y formarse, teniendo como marco los fines
generales de la educación y los mas particulares de la enseñanza básica.
(Mineduc; Diario Oficial de la Republica de Chile, 1996).
El sub-sector de Educación Física dentro del currículum y el desarrollo
propiamente tal del alumno tiene una importante connotación por presentar una
estructura cuyo eje principal es el movimiento humano y a partir del cual establece y
postula una conexión intrínseca de todos los componentes del ser humano
propiciando su formación integral.
Las políticas de modernización de la enseñanza en las cuales se incluye la
Educación Física, se relacionan consistentemente con las políticas educacionales en
desarrollo, que se orientan a resolver los problemas de calidad de los aprendizajes y
de igualdad de oportunidades con la participación creadora de los propios agentes
educativos, en los cuales se incluye principalmente a los alumnos y agentes externos
que tengan la capacidad de enriquecer y mejorar la actividad educativa.
La actual disposición de los Objetivos Fundamentales-Contenidos Mínimos
Obligatorios contribuye a descentralizar la elaboración de planes y programas,
permitiendo que esta tarea sea atribución de cada comunidad escolar. También que
las definiciones curriculares y mejoramiento sustantivo de la calidad de la enseñanza
y de los procedimientos de elaboración de planes y programas de estudio sean
producto del encuentro y la participación de los diversos grupos complementarios que
integran la comunidad escolar, dentro de los cuales encontramos los grupos Scout
como fuente innovadora que se desarrolla día a día como una aporte a la educación
formal estableciendo una mirada distinta de educación del movimiento, conjugándola
con un tipo de enseñanza basada en un trato mas personalizado hacia el estudiante
poniendo énfasis a la vez en los ámbitos valóricos, sociales y culturales.
En función a la nueva línea y expansión educativa que se pretende llevar a
cabo, contextualizamos nuestra atención a los agentes primordiales y participes de
primer orden dentro del proceso enseñanza aprendizaje, refiriéndonos a los
educandos, alumnos, jóvenes los cuales poseen una mirada especial y una posición
determinante a la hora de movilizar esfuerzos por mejorar la esencia de la educación.
De esta forma buscamos un agente canalizador de nuestras inquietudes
referidas a buscar nuevos paradigmas y metodologías de aprendizajes que ayudaran a
mejorar u a complementar los procedimientos de enseñanza dados en el campo de la
enseñanza de la Educación Física.
Por lo cual nos ubicamos en la comuna de Talca con la interrogante de
conocer cual es la percepción de los alumnos de NB6 y relacionarla con la de los
jóvenes participantes de grupos Scout en un margen de edad establecido de 13 y 14
años de edad de la comuna de Talca en relación a aspectos metodológicos y
contenidos transversales de los contenidos que son desarrollados en la clase o sesión
de cada área, estableciéndose de ésta forma las variables de investigación.
Describir si existen o no diferencias entre las percepciones manifestadas por
jóvenes scout (13-14 años), y los alumnos de NB6 de la comuna de Talca, respecto de
una serie de preguntas comunes para ambos, relacionadas con cinco contenidos de la
clase o sesión pertinente a cada caso entre otros.
La perfectibilidad inherente en la naturaleza humana se pone de manifiesto
como una fuerza de autoafirmación personal y de búsqueda permanente de
trascendencia que permite otorgar sentido a la existencia personal y colectiva, en
función a esta idea pretendemos y propiciamos como finalidad, contribuir al
desarrollo integral y libre de la persona, potenciando las posibilidades de esa libertad,
creatividad, iniciativa y crítica, el mejoramiento de la calidad de la enseñanza y de la
determinación de OF-CMO que contribuyen a materializarla guardando relación con
la política general que busca la integración plena del país a la modernidad.
CAPÍTULO 1
MARCO CONCEPTUAL
1.1.- FORMULACION DEL PROBLEMA
El ser humano ha intentado a través de su historia, satisfacer sus
necesidades y responder a las dudas, partiendo de las más básicas hasta las más
complejas. Está presente en la naturaleza del hombre el permanente
cuestionamiento y formulación de preguntas, poniendo en cuestión hasta su
propia existencia. Es entonces, a partir de estas necesidades, que surgen
respuestas múltiples para ir en busca de aquellas soluciones que permitan el
desarrollo de su persona de forma integral, hablamos de mente, cuerpo y espíritu.
La educación por ser un medio tan importante sufre y ha sufrido
incontables cambios en su estructura y fuente paradigmática, representando así
las constantes mutaciones, junto con satisfacer las necesidades variadas y cada
vez más complejas que exige el contexto y medio ambiente. Por lo cual la
evolución de las estructuras educativas representa la mejora y crecimiento en
función de la adquisición de nuevas herramientas y capacidades que representen
de mejor manera las necesidades del momento y contexto actual.
La Educación Física no se ha mantenido ajena a la hora de pronunciar
cambios que la actualicen. Esta disciplina ha presentado procesos de evolución
desde su inicio hasta hoy. Cambios que están llamados a dar respuestas a las
necesidades que se registran. Este es un afán en el cual la educación como
conjunto, en definitiva está inmersa, y donde la Educación Física debe marchar
junto a ella en la elaboración de investigaciones y generación de nuevos
conocimientos.
Evaluar el que hacer, el desempeño en el tiempo como campo educativo,
es un referente de apoyo. La consulta y opinión de los protagonistas del proceso,
profesores y alumnos, es también un medio que nos proporciona una fotografía
del estado en el cual se encuentra la Educación Física.
Tal vez, la propia referencia de estos indicadores, invita a mirar otras
disciplinas que actúan en un marco educativo complementario, para entonces
entrar en un ámbito comparativo del cual se obtengan datos que serian imposibles
de detectar con el auto análisis en la Educación Física.
Contextualizando estos procesos, la educación en Chile atraviesa hoy por
un tiempo de cambio, donde el protagonismo que durante largo tiempo fue de los
profesores, ahora se intenta relevar por una participación mucho más activa del
alumno, en la construcción de sus propios aprendizajes. La Reforma educacional
que se implementa recientemente en nuestro país, apuesta por dejar de lado toda
práctica que atente contra los aprendizajes significativos y contra la integridad de
la persona que hoy es un fin educativo.
Quienes participamos de la educación, y de la Educación Física con más
precisión, debemos propender estos cambios también para nuestro campo.
Es esta intención que nos mueve como grupo de alumnos a expandir
nuestra mirada hacia la disciplina educativa que promueve el movimiento Scout
en el terreno de la actividad física.
Conocer de su acción, su forma de implementar el modelo de desarrollo
físico, tanto en su espíritu como en sus estilos metodológicos, nos inquieta e
invita a conocer un poco más de él. Enriquecer nuestro campo, implementarlo y
mejorarlo es una tarea constante para todos quienes actuamos en él. El desarrollo
mediante la propia experiencia o el ensayo y error obtenido mediante nuestras
prácticas es un método con el cual detectamos falencias y monitoreamos avances
en la aplicación de metodologías en nuestros alumnos.
Pero insistimos en que es bueno también recoger de otras disciplinas el
complemento o aporte que nuestro campo por una cuestión de acción,
implementación y en definitiva modelo único y particular le es difícil ver y
sugerir.
Por eso esperamos recoger a través de la comparación de metodologías
utilizadas tanto por el Movimiento Scout de Chile como por la Educación Física,
información y datos que permitan concluir que es necesario aún por hacer, que
omisiones se llevan a cabo y cuáles son los puntos que seguramente es preciso
potenciar.
Entonces las inquietudes que sustentan este afán de progresión y
potencialización van orientadas a los propios participes del sistema educativo,
procurando en forma dinámica de responder, ¿Cuál es la percepción de los
jóvenes Scout de entre 13 y 14 años de edad de la comuna de Talca ante los
aspectos metodológicos y contenidos transversales trabajados en sus respectivos
contextos, en relación a aspectos y temáticas que se enmarcan dentro de:
Ejercicio Físico y Salud; Deportes de Colaboración y Oposición; Actividades de
Expresión Motriz; Actividades en contacto con la naturaleza, Metodología y
Evaluación dentro de las actividades del grupo Scout al cual pertenecen?,
proponiendo una respuesta y análisis ante la pregunta ¿En qué se diferencian las
percepciones de los jóvenes Scouts y los alumnos de Educación Física en torno a
aspectos metodológicos y contenidos transversales mencionados? Además de
establecer una visión en términos de la información recogida y la estratificación
educativa, es decir, establecimientos Municipales, Particulares y Particulares
subvencionados en la cual están involucrados los jóvenes.
Ahora bien, ¿quiénes son los invitados a compartir su percepción en
ambos campos educativos? Como hemos afirmado, creemos que quien posee
opinión autorizada, son quienes se ven afectados e influenciados por los efectos
de estos modelos, los alumnos participantes. Es por eso entonces que el escuchar
su veredicto es un dato de fundamental importancia.
1.2.- FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA
La necesidad de búsqueda de nuevos modelos didácticos en Educación
Física, que se muevan en el marco de nuevas metodologías, mejor interacción
entre alumno-profesor y otras alternativas como nuevos ambientes de trabajo que
tengan características renovadoras y enriquecedoras es una necesidad constante
en función de los cambios y necesidades crecientes del contexto educativo
chileno, todas las nuevas propuestas deben ser tomadas en cuenta, las cuales
están llamadas a permitir a partir de lo ya establecido y utilizado, estructurar una
metodología conciliadora que vaya en la captación de los reales problemas que se
presentan en nuestro sistema educativo que mezcle lo mejor de nuestro sistema y
fortalecerlo con nuevas formas y planteamientos de enseñanza que vayan en pos
de fortalecer estrategias educativas, pero primordialmente de ofrecer estrategias
que permitan realmente el desarrollo armónico e integral de quienes representan
el fin más importante al que va orientada la educación: “nuestros alumnos”, que
requieren de un cambio sustancial y siempre renovador de nuestro sistema para
de esta forma lograr desarrollar y potenciar específicamente sus capacidades.
Muchas organizaciones y grupos externos a la educación y a la escuela no
siempre son llamados a participar activamente del desarrollo de los alumnos, en
cierta forma muchas participan pero no siempre extrayendo lo mejor ni lo mas
útil. Muchos grupos poseen visiones distintas o metodologías de tratamiento de la
actividad física distintos y muchas veces subestimados de manera prejuiciosa. En
los colegios, son los niños, alumnos, jóvenes que de alguna manera no están
siendo beneficiados por estos agentes que muy bien pueden aportar renovados
paradigmas y metodologías que muy bien irían en directo beneficio a nuestros
alumnos y por consiguiente hacia las clases de Educación Física.
El Movimiento Scout presenta un trato distinto de la actividad física y cuyo
trabajo principalmente presenta como eje al movimiento, ciertamente con un
sentido y en un contexto distinto del que habitualmente conocemos. Con valores
que sustentan al movimiento e ideales que otorgan una ampliación del campo en
el cual se desarrolla la Educación Física. Además aporta una forma distinta de
trabajar con niños la actividad física o para ellos el desarrollo del movimiento.
El estar constantemente realizando sus actividades fuera de un gimnasio o
cancha constituye una alternativa muy válida a ser tomada en cuenta por nuestro
modelo educativo preponderante para las realizaciones de nuestras clases de
Educación Física. Además de lo importante que resultaría para nuestros alumnos
vivir la experiencia de nuevas metodologías en las cuales ellos puedan ser
capaces de tener más participación en la realización de cada sección y a la vez
puedan tomar distintas decisiones, trabajar como a ellos les acomode o resulte
más fácil, es decir, verse participes de una Educación Física más personalizada y
recreativa.
Este es un grupo que se muestra además como interesante de ser estudiado,
por todo lo que envuelve y la historia de años de presencia en el país trabajando
con grupos de niños y jóvenes.
Nos resulta de gran importancia fortalecer la Educación Física con nuevas
propuestas claras y significativas que trasciendan en el aprendizaje propio de
cada alumno, que estos se vean inmersos día a día en nuevas formas o
metodologías del desarrollo de la Educación Física tomando en cuenta el aporte
de nuevos paradigmas que en conjunto con nuestro sistema educativo vayan en
aporte directo de quienes son el centro de nuestro plan educativo como
profesores; “nuestros alumnos”, y a la ves situar la práctica educativa, física-
motriz en el lugar que realmente pertenece equilibrando e igualando al aspecto
cognitivo y de esta forma lograr en nuestros alumnos a un ser humano integro ya
sea tanto en lo físico como en el aspecto valórico.
1.3.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la percepción de los jóvenes Scout de entre 13 y 14 años de edad de
la comuna de Talca ante los aspectos metodológicos y contenidos
transversales trabajados en aspectos como Ejercicio Físico y Salud; Deportes
de Colaboración y Oposición; Actividades de Expresión Motriz; Actividades
en contacto con la naturaleza y Metodología y Evaluación dentro de las
actividades del grupo Scout al cual pertenecen?
¿Cuál es la percepción de los alumnos de NB6, de los colegios o escuelas
Municipales, Particulares Subvencionadas y Particulares ante los aspectos
metodológicos y contenidos transversales ya mencionados dentro del sub-
sector Educación Física?
¿En qué se diferencian las percepciones de los jóvenes Scout y los alumnos
de Educación Física en torno a aspectos metodológicos y contenidos
transversales de la encuesta cuando se comparan?
¿Cuáles son los contenidos que se logran en mayor proporción en los jóvenes
Scout y alumnos de Educación Física de acuerdo con la percepción
manifestada?
¿Cuáles son los contenidos que se logran en menor proporción por parte de
los jóvenes Scout y alumnos de Educación Física de acuerdo con los
resultados de la encuesta?
¿Existen diferencias en la percepción hacia aspectos metodológicos y
contenidos transversales de los contenidos de Educación Física expuestos en
la encuesta por parte de los alumnos según la dependencia (Municipal;
Particular Subvencionado; Particular Pagado), a la cual pertenezca su escuela
o colegio?
¿Existe alguna diferencia entre las Damas y los Varones de acuerdo a la
percepción que estos expresaron en la encuesta tanto para jóvenes Scout,
como para los alumnos de Educación Física?
1.4.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1.- Objetivo General
Describir las percepciones de los jóvenes Scout de entre 13 y 14 años de edad
de la comuna de Talca, y las percepciones de los alumnos de NB6 de
establecimientos municipales, particulares subvencionados y particulares de
la comuna de Talca respecto de los aspectos metodológicos y transversales
desarrollados dentro de las actividades de su respectiva instancia formativa.
1.4.2.- Objetivos Específicos
Comparar si existen o no diferencias entre las percepciones manifestadas
por jóvenes Scout (13-14 años), y los alumnos de NB6 de la comuna de
Talca, respecto de una serie de preguntas comunes para ambos, relacionadas
con aspectos metodológicos y contenidos transversales desarrolladas dentro
de las actividades pertinentes a cada caso.
Describir si la dependencia a la cual pertenece la escuela o colegio de origen
del alumno de Educación Física (NB6), determina una diferencia de las
percepciones que este tenga hacia los contenidos desarrollados en la clase.
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1.- FACTORES DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL
2.1.1.- Las concepciones Dualistas y Monistas del cuerpo y su influencia en el
currículum de la Educación Física
Resulta difícil contradecir la afirmación de que la Educación Física trata con
el cuerpo y sus distintas manifestaciones motrices. Ahora bien, este consenso se
diluye cuando intentamos profundizar en qué entendemos por cuerpo y movimiento.
De ahí que se plantee la necesidad de conceptualizar estas dos realidades
antropológicas -cuerpo y movimiento- para identificar la esencia de la cultura física y,
por extensión, de la Educación Física.
El individuo conoce el mundo a través de su entidad corporal. El hombre
seguirá viviendo toda su existencia no sólo en el cuerpo, sino con el cuerpo y, de
alguna manera, desde el cuerpo y a través del cuerpo. El hombre tiene un cuerpo, el
cual está capacitado para moverse, hecho para moverse. Gracias al movimiento el
hombre aprende a estar en el espacio. Sobre estos dos elementos, sobre la inherencia
e implacable instancia del cuerpo en la vida del hombre, no ya como parte del
hombre, sino como hombre mismo, por un lado y, por otro, sobre la realidad
antropodinámica del movimiento físico, debe ser estructurada una Educación Física,
base de una generalizada cultura física.
Aunque las nociones de cuerpo y movimiento están estrechamente
relacionadas, la primera ha sido quizá la que en mayor grado ha protagonizado el
debate filosófico. Básicamente, a lo largo de la historia la noción de cuerpo ha ido
definiéndose a partir de la tensión generada entre dos polos contrapuestos: de un lado
las concepciones dualistas, que separan la realidad material (cuerpo anátomo-
fisiológico) de la inmaterial (espíritu, alma, mente). Del otro las concepciones
monistas, en las que el ser humano es considerado como una unidad indisoluble y no
como un conjunto integrado de más o menos partes.
A este panorama se unen las concepciones sociales que se preocupan por el
estudio de la construcción social y cultural del cuerpo y sus significados. En este
sentido se introducen cada una de estas visiones del cuerpo o de lo corporal, haciendo
hincapié en sus diversas implicaciones para con la Educación Física.
Dualismo y “cuerpo máquina”
La noción de dualismo proviene de la tendencia filosófica que separa
radicalmente lo natural de lo cultural, lo material de lo inmaterial, lo bueno de lo
malo. Es decir, se basa en contraposiciones dicotómicas en las que todo elemento A
tiene su contrapunto B. Aplicada al ser humano, la concepción dualista entiende que
estamos compuestos de una parte material -corpórea, física- y otra inmaterial -
espiritual, mental-. Esta antítesis tiene dos consecuencias fundamentales: por una
parte se marca un límite que separa la realidad anátomo-fisiológica de la mental-
espiritual. Por otra, se otorga un papel de dependencia y subordinación de la primera
frente a la segunda.
Desde el dualismo, el cuerpo es básicamente materia; continente perecedero,
corruptible y, también, mejorable que acoge la esencia inmaterial del ser humano. De
ahí que su comprensión y su estudio se hayan buscado precisamente en la indagación
de la materialidad (anatómica, bioquímica, etc.) y la funcionalidad (fisiológica,
biomecánica, etc.) del ser humano.
Para ilustrar las consecuencias que se derivan de esta noción dualista del
cuerpo nos serviremos del análisis de una metáfora derivada de esa concepción y que
ha sido, y es, profusamente utilizada para explicar el cuerpo: la metáfora del “cuerpo
máquina”.
La principal implicación de la metáfora del “cuerpo máquina” en relación con
el movimiento es la noción del cuerpo como instrumento de acción motriz. El
movimiento del cuerpo humano se equipara entonces al de cualquier otro objeto que
se mueva y, como tal, puede ser medido, controlado y analizado cuantitativamente.
Según este autor, se trata de una concepción utilitarista porque el movimiento y su
resultado son definidos y valorados siempre y exclusivamente en función su
propósito, con lo que la eficacia o eficiencia -determinadas por el análisis cinemático,
biomecánico, kinesiológico o fisiológico- se convierten en finalidades inherentes a la
acción motriz.
La metáfora del cuerpo máquina, subraya los aspectos funcionales del cuerpo
humano, y más que ilustrar contribuye a dar sentido al concepto de corporeidad en
una doble dirección. En primer lugar, al destacarse únicamente sus componentes
mecánicos, indirectamente se marginan otros aspectos menos objetivables del
movimiento. En segundo lugar, la comparación entre el ser humano y la máquina
contribuye a configurar una visión racionalista y tecnocrática de la motricidad. Una
excesiva preocupación por el resultado de la tarea contribuye a dejar de lado otros
aspectos mucho menos cuantificables y más difíciles de controlar por un observador
externo. Y, si bien pueden ilustrar aspectos parciales y aislados del comportamiento
motriz, las teorías mecanicistas sobre el cuerpo no alcanzan a explicar globalmente un
fenómeno tan complejo como el del movimiento humano, que incluye factores
psicosociales, afectivos, culturales e incluso políticos y económicos.
El dualismo, representado por la metáfora del “cuerpo máquina”, es la
concepción filosófica en la que se asienta el actual discurso hegemónico sobre el
cuerpo humano en la Educación Física. Este discurso enmarca la “decibilidad” de lo
corporal, aquello que puede decirse y, por tanto, enseñarse sobre el cuerpo. Como
consecuencia, el cuerpo es considerado en nuestra cultura profesional
fundamentalmente como instrumento de acción, un objeto a considerar a partir de una
funcionalidad que lo transciende.
El énfasis en la comprensión puramente anátomo-fisiológica del cuerpo
humano, en la eficacia y la eficiencia motriz, en la medición de resultados y la
preocupación por la mejora en la ejecución técnica y en la condición física serían
algunas manifestaciones de este discurso en nuestra profesión.
Concepciones monistas: el cuerpo como vivencia
El cuerpo no es entendido únicamente como complemento a una esencia
inmaterial, sino como un territorio donde se experimenta la presencia en el mundo.
Las concepciones monistas del ser coinciden en la preocupación por definir la
existencia corporal distinta a la dualista. El psicoanálisis y el existencialismo,
representados por los trabajos de Freud, y Sartre respectivamente, ilustran este
contrapunto a la dicotomía dualista.
El psicoanálisis preconiza que el mundo de los sentidos, al que pertenece el
cuerpo somático, entra a menudo en contradicción con la verdadera vivencia
personal, en muchos casos inconsciente.
Este nuevo cuerpo ya no es sólo el receptáculo del alma, sino centro de
sensaciones e interacciones básicas para el desarrollo del individuo”. La preocupación
de Freud y de muchos de sus seguidores, por el cuerpo tiene que ver, precisamente,
con su papel simbólico de lugar para la satisfacción de las pulsiones. El cuerpo se
convierte entonces en “objeto de la pulsión, soporte de su fijación o de su descarga.
Nuestro cuerpo al mismo tiempo refleja y esconde lo más íntimo de nosotros mismos.
En definitiva las concepciones monistas revelan que la vivencia del ser es
también corporal, y que la corporeidad es algo más que una materialidad ocupada por
la mente o el espíritu, del cual éstos pueden y deben hacer un uso adecuado. En la
Educación Física las visiones monistas del cuerpo y el movimiento están ligadas a la
comprensión y expresión de su dimensión afectiva.
Quizá no sea del todo descabellado afirmar que la Educación Física es la
disciplina educativa donde tiene un impacto más directo las diferentes concepciones
del cuerpo humano.
Como hemos comentado antes, la hegemonía del dualismo ha llevado la
consolidación de un currículum mecanicista y utilitarista en torno al cuerpo y el
movimiento.
En muchos casos la excelencia se confunde con el rendimiento y la mejora del
cuerpo con el desarrollo de sus capacidades motrices. Ampliar el concepto del cuerpo
y del movimiento supone ensanchar el marco discursivo del currículum de la
Educación Física incidiendo en la excelencia moral y estética, y no sólo la eficiencia
y la eficacia motora.
Dicho de otro modo, implica preocuparse no sólo por el desarrollo de las
habilidades o la condición física, sino por el de la búsqueda a través del movimiento
de lo bueno y lo bello.
2.1.2.- El Constructivismo Pedagógico
Constructivismo y desarrollo humano, con mayor o menor acento y puntos
de vista diversos, a lo largo de la historia, están íntimamente ligados, y dentro del
desarrollo humano aparece la educación la cual, ha sido considerada actualmente
como el motor del desarrollo (entendido globalmente) y la propulsora de la
adquisición de capacidades de equilibrio personal, de inserción social y de relación
interpersonal desde la antigüedad hasta nuestra era. (Carretero, 2001)
De esta forma, y trasladada a nuestros tiempos, surge, la concepción
constructivista de la educación y más específicamente, del aprendizaje, aparece
como un concepto recurrente en la actualidad, parte de un consenso aceptado en
relación al carácter activo del aprendizaje, lo que lleva a reconocer que el
aprendizaje es fruto de una constante construcción personal, y la participación de
otros agentes culturales que son piezas imprescindibles, pues sin tales recursos la
construcción personal sería bastante difícil.
El constructivismo hoy aparece como respuesta a procesos que se registran
dentro del ámbito académico y que afectan negativamente el desarrollo de las
potencialidades de los alumnos. Para lo cual es preciso identificar aquellos hechos
que se registran en el colegio cuanto comienza el período escolar que corresponde,
aproximadamente, a la edad de diez años. A partir de esa edad, los contenidos se
van haciendo cada vez más académicos y formalistas y se produce una clara pérdida
de interés por parte de los alumnos. Es decir, parece como si hasta la edad citada los
distintos sistemas educativos, hubieran tenido en cuenta al aprendiz intuitivo que
existe en cada persona, mientras que a partir de los diez años se pretendiera que el
alumno se fuera convirtiendo paulatinamente en un aprendiz académico, que debe
tener en cuenta las separaciones formales entre disciplinas, así como sus lenguajes
propios.
Nos encontramos entonces con la siguiente paradoja: por un lado, el alumno
posee mayor capacidad cognitiva que en edades anteriores, y ha adquirido también
mayor capacidad de información sobre numerosas cuestiones. Sin embargo, en
términos generales su rendimiento global y su interés por la escuela suele ser mucho
menor que en los primeros cursos. En definitiva, es como si el sistema educativo
estuviera desaprovechando la mejora que se ha producido en la mente de los
alumnos, y en vez de obtener un mejor partido, estableciera las condiciones para
producir lo contrario.
Para entender el ámbito de desarrollo del constructivismo ahora se intenta
explicitar los principios generales que dan fundamento a lo que suele denominarse
la fuente psicológica del currículo, es decir, los elementos que deben tenerse en
cuenta a la hora de elaborar y concretar una serie de actividades y elementos que
conciernen a las capacidades y disposiciones del individuo que aprende. Dichos
principios tienen como base los conocimientos y resultados hallados en las
investigaciones de la Psicología Evolutiva y de la Instrucción. En concreto, se hace
referencia a las siguientes cuestiones:
Partir del nivel de desarrollo del alumno
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos
Procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de
conocimiento ya existentes
En realidad, todo este conjunto de formulaciones implica un tipo de
enseñanza bastante distinta de lo que se ha entendido habitualmente por enseñanza
tradicional. De hecho, su aplicación supone la puesta en marcha de un compendio
de actividades y decisiones educativas que supondrían no solo una adquisición de
conocimientos por parte de los alumnos, sino también la formación de ciudadanos
con mejor capacidad de solución de problemas y capacidad crítica. (Carretero,
2001)
Pues bien, el llamado Constructivismo, como corriente pedagógica
contemporánea, representa quizá la síntesis más elaborada de la Pedagogía del siglo
XX, porque constituye una aproximación integral de un movimiento histórico y
cultural de mayores dimensiones: la Escuela Activa. Movimiento que en su tiempo
asumió una concepción reformista y una actitud transformadora de los procesos
escolares. El Constructivismo en otras palabras sería, en todo caso, una corriente
que se desprende de ese gran movimiento filosófico, cuyas implicaciones
ideológicas y culturales están aún vigentes y son perfectamente aplicables dentro de
las prácticas educativas de hoy en día.
En síntesis toda esta conexión nos plantea, por fortuna, nuevas rutas de
discusión no sólo en el plano del diseño y desarrollo curricular, sino en la revisión
crítica de la organización de la escuela como institución dinámica de la sociedad
civil, por lo que no podríamos dejar de incluir en el debate las nociones de: "fines"
de la educación, selección de contenidos, métodos de enseñanza, evaluación de
aprendizajes, perfiles de ingreso y egreso, condiciones ambientales para el
aprendizaje, etcétera, a partir de una base epistemológica alternativa.
La corriente Constructivista, en otras palabras, centra en el alumno el rol
principal de la "Acción" durante los procesos y episodios de aprendizaje de
conocimientos, habilidades y actitudes, mismos que, al visualizarse como procesos
complejos, se desarrollan en contextos sociales, históricos y culturales
determinados, aunque sus productos se manifiesten en forma individual. Por
consiguiente, al constructivismo se le puede identificar como una vertiente del
pensamiento educativo que se basa en una teoría psicológica del aprendizaje
humano, y que intenta constituirse en un movimiento pedagógico en un sentido
amplio.
Se concentra la atención en que el estudiante construya sus propios
conocimientos a partir de esquemas socioculturales e históricos individuales y el
maestro se constituya en un guía, un facilitador y orientador propiciando las
condiciones necesarias para el desarrollo del aprendizaje. (Díaz, 1998)
Como podemos observar el constructivismo pedagógico surge como una real
necesidad dentro del ámbito educativo, en relación con los requerimientos actuales
de una sociedad competitiva, capacidad de generar ideas, sentido crítico, y
capacidad de resolver problemas adecuada y eficazmente ante diversas situaciones
y en diversos contextos. Sin embargo, la utilización de las ideas constructivitas en el
ámbito educativo creemos, no debe basarse en una aplicación dogmática de
principios generales, sino más bien en la revisión sistemática de nuestras ideas a
partir de los datos y las teorías que nos proporcione nuestra investigación y análisis
dentro de los establecimientos.
El constructivismo constituye para nosotros una fuente de legitimidad tanto
para los objetivos de la investigación, como para la educación física misma, ya que
al estar inmersos dentro de la reforma, pretendemos ser un real aporte hacia su
consolidación. Además de pretender prestar una herramienta y/o fuente de
información útil a las futuras generaciones de docentes, contribuyendo no solo a su
labor práctica sino que además interviniendo en su formación.
2.1.3.- La Reforma Educacional Chilena
El país reclama cambios profundos en nuestra educación. Las nuevas
circunstancias del desarrollo nacional, puesto en el desafío de la globalización y de
la competitividad, así lo demandan. Los requerimientos de una mejor convivencia
democrática y calidad de vida también lo exigen. Las familias y los propios
estudiantes quieren mayores oportunidades para progresar. La superación de la
pobreza demanda asimismo el concurso de la educación. Y nuestro país acepta el
desafió y entiende la importancia de la educación en el fortalecimiento de la
sociedad en su conjunto y el de concretar las aspiraciones que como país es
necesario concretar a fin de obtener el desarrollo esperado. Para lo cual la puesta en
marcha de una reforma educacional, se presenta como el principio de un orden que
busca dar el énfasis que la educación necesita y destinar recursos tanto económicos
como humanos a favor de una optimización del sector. En todo proceso es necesario
establecer los objetivos que se pretende alcanzar y las orientaciones del proceso de
acuerdo con las necesidades detectadas en la actual educación. (Ministerio de
educación, Diagnóstico y Políticas, Arellano, 1995)
En este contexto y teniendo en perspectiva la década que se inicia, algunos se
cuestionan si ha valido la pena tal esfuerzo, muchos se preguntan si los recursos
invertidos an generado los cambios que se esperaban y todos necesitamos saber si la
Reforma Educativa ha tenido impacto en las oportunidades de aprendizaje de los
niños y jóvenes chilenos.
Para hacer abordable la pregunta y organizar la enorme cantidad de
información disponible sobre esta materia, se ha optado por una definición “amplia”
del concepto de “calidad de la educación”. En efecto, desde la perspectiva del
sistema escolar y las políticas públicas orientadas a su mejoramiento, no es posible
restringir los “cambios esperados” solo a las pruebas estandarizadas de logro de los
alumnos.
Este es el núcleo central, sin duda, pero las múltiples y complejas mediaciones
que existen hasta producir dichos aprendizajes, ponen este objetivo lejos del alcance
directo de las políticas. La reforma debe generar condiciones adecuadas para que las
comunidades escolares generen aprendizajes de calidad.
Todos los esfuerzos realizados por la reforma están encaminados en último
término, a mejorar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos, por esto el
núcleo esencial que se espera transformar son las prácticas pedagógicas a través de
las cuales los profesores enseñan a sus estudiantes. El modo tradicional de hacer
clase no solo radica en la pobreza de recursos didácticos, tiene también profundas
raíces en la cultura escolar y la tradición docente. Esto es lo mas difícil de
modificar. Sin embargo, la reforma también muestra avances en esta materia.
Se han introducido masivamente al sistema escolar metodologías de trabajo
entre docentes y de estos con los alumnos orientados a un aprendizaje colaborativo
y de exploración, asignando a los niños y jóvenes roles más protagónicos en el
proceso de enseñanza/aprendizaje. Complementariamente, el monopolio casi
absoluto de la voz del profesor-aunque mantiene su preeminencia-, ha sido roto con
la incorporación de materiales didácticos de diverso tipo (textos de estudio, libros,
computador, medios audiovisuales, etc.), que son usados con frecuencias muy
variables. Sin embargo, aunque formalmente incorporadas, el contexto de sentido
con que son usadas y el cuidado técnico de la aplicación de estas nuevas y más
complejas metodologías de enseñanza/aprendizaje, no siempre asegura su eficacia.
Al parecer, más allá de los grupos que lideran los cambios (profesores
participantes en programas de apoyo directo), la Reforma a comenzado a
transformar en diferentes dimensiones las practicas pedagógicas de una fracción
significativa-aunque aún no mayoritaria- de docentes. Estas dimensiones pueden ser
agrupadas en un mayor uso de materiales didácticos y unas nuevas formas de
interacción profesor-alumnos. (Bellei, 2003)
En relación con las orientaciones que la reforma educativa contempla cuyo
objetivo es determinar una dirección en el accionar, se presentaran a continuación
aquellas en donde se estima, aparecen como más pertinentes a rescatar, de acuerdo
con el estudio de tesis que llevamos a cabo.
El ministerio de educación ha caracterizado el perfil deseable de la
educación en los siguientes términos:
a) Habrá un programa de formación personal, basado en valores nacionales
ampliamente compartido y enriquecido por los proyectos educativos generados por
los establecimientos. Todo ello en el marco de los objetivos fundamentales y
contenidos mínimos de carácter común. Indispensables para cautelar y fortalecer la
integración social y la identidad nacional.
Esta nueva pedagogía pretendida por la reforma educacional, busca cambiar
la tendencia enciclopédica de aprender contenidos de memoria, por una de acción,
basada en el aprender a aprender. Además de educar para la vida, en aspectos
valóricos definidos y firmes, aceptados por la sociedad en su conjunto, y reforzados
por otros que el colegio y su particular contexto crea necesarios propender.
El movimiento Scout permanentemente incentiva el desarrollo de
actividades, que tengan por objeto la puesta en práctica de actitudes y valores
necesarios para el desarrollo personal dentro de actividades grupales posibles de
extrapolar a la convivencia social en la que estarán expuestos los jóvenes y los
niños que participen de él.
Monitores y guías Scout de la asociación de guías y Scouts de Chile reciben
por parte del movimiento, material de apoyo, destinado al conocimiento de los
valores que propicia este movimiento. Valores y actitudes que tienen su momento
en la convivencia y la experiencia motriz que llevan a cabo de forma permanente.
En relación con el enriquecimiento que las propias escuelas puedan hacer al
proceso, la reforma es una oportunidad única, en que cada escuela y liceo se hace
cargo del destino escolar y comunitario. El Ministerio De Educación, tiene la
responsabilidad de asegurar un marco flexible que responda a las necesidades
nacionales, mientras permite a cada establecimiento, entendida como una
comunidad de aprendizaje, definir su propia visión, para determinar la manera en la
cual va a lograr sus objetivos. Podemos agregar además que:
Para producir aprendizajes de calidad es importante que los alumnos
encuentren en sus escuelas los medios de enseñanza/aprendizaje que faciliten el
trabajo escolar y expandan sus oportunidades educativas. Aunque el equipamiento
deseable en un establecimiento puede llegar a ser muy extenso, una política
educativa a nivel nacional al menos debiese aspirar a garantizar un “piso mínimo”
al conjunto de los alumnos. (Bellei, 2003)
Siendo aún más concretos en este punto la sala de clases es el espacio
natural donde se observa el cambio y la mejora de la calidad de educación. Es allí
donde debe llegar la reforma, expresada en el aporte concreto de directivos y
docentes, que son quienes tienen la responsabilidad de propiciar las condiciones
para que los estudiantes exploren, ensayen y consoliden las nuevas formas de
aprender.
Dentro de las propias políticas formuladas por las escuelas tanto en el plano
de los proyectos educativos y de las formas de optimizar los recursos existentes a
favor de los objetivos educativos propuestos por el Ministerio y los que el PEI
además contemple, tenemos como resultado el que se registren situaciones
concretas relacionadas con el área de Educación Física, donde se puede observar un
esfuerzo de las escuelas por dar forma clara a lo mencionado anteriormente, de
acuerdo con el contexto en el que ellas se desenvuelven.
Es así como algunas escuelas en el plano de la Educación Física dan énfasis
a ciertas actividades educativas que responden a la forma con que el colegio intenta
enfrentar la educación. Talleres y selecciones son algunas de estas formas y es así
como el movimiento Scout forma parte de algunas escuelas hoy en día y como
también puede seguir masificando su presencia en ellas.
Todo lo anterior en el marco de los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos, que para los niveles que nuestro estudio de tesis contempla se encuentran
las actividades de expresión motriz y además danzas folklóricas que de entre otras
más dan respuesta a una identificación y conocimiento de las raíces nacionales y la
tradición. Además se encuentran las actividades de campamento que son pertinentes
al área que el scoutismo lleva años ya desarrollando dentro de otras muchas
acciones educativas.
Lo anterior obviamente apoyado por un amplio deseo de consolidar los
valores y actitudes mediante el trabajo grupal, base de la integración social que la
reforma pretende desarrollar en este nuevo periodo.
Prueba de lo anterior es lo que mencionan los Objetivos Fundamentales
Transversales dictados por el Ministro De Educación y definidos en el marco
curricular nacional (Decreto Nº 240), haciendo referencia a las finalidades generales
de la educación en relación con el desarrollo personal y la formación ética e
intelectual de alumnos y alumnas. Donde el ámbito privilegiado de realización de
los OFT se encuentra en los contextos y actividades de aprendizaje que organiza
cada sector y subsector, en función del logro de los aprendizajes esperados de cada
una de las unidades.
Los programas están construidos sobre la base de contenidos programáticos
significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el proceso
de adquisición de estos conocimientos y habilidades los estudiantes establecen
jerarquías valóricas, formulan juicios morales, asumen posturas éticas y desarrollan
compromisos sociales.
El programa de Educación Física, trabaja de manera significativa los OFT
con el propósito fundamental de desarrollar la autoafirmación personal como
también potenciar el auto cuidado, la auto superación personal y la autoestima.
De igual forma estarán presentes Objetivos Transversales que se relacionan
con el respeto por el medio ambiente y la consideración por el otro en el contexto
del trabajo en equipo.
Todo lo anterior referido a los OFT definidos y propuestos por el Ministerio
cuentan a su vez con un modelo análogo dentro del movimiento Scout, es por eso
que cobra importancia su análisis ya que se comparten ciertos fines educativos, pero
existen diferencias en la manera de cómo llevar a efecto la enseñanza y practica de
estos contenidos que será preciso estudiar con el objetivo de fortalecer nuestra
disciplina o desnudar algunas falencias mediante el análisis comparativo.
b) Los educadores ensayaran estilos pedagógicos diversos sobre bases
experimentadas, de acuerdo con las diferencias de los grupos, contextos y las
distintas efectividades.
En este punto se pone especial atención en una renovación pedagógica
profunda, trasladando significativamente el rol activo del proceso de enseñanza-
aprendizaje desde el profesor hacia el alumno, en donde existe un deseo de
búsqueda de un docente facilitador y orientador, un guía del proceso y un alumno
que sea capaz de construir su aprendizaje a partir de esquemas mentales asimilados
con anterioridad y a partir de esto generar sus propios conocimientos.
La práctica pedagógica resulta de una compleja trama entre la comunicación
profesor- alumno, la orientación hacia el aprendizaje que dicha comunicación tenga,
el tipo de conocimientos y capacidades que están siendo puestos en juego, el uso de
recursos de información y trabajo (como son los materiales educativos, los textos y
los computadores, por ejemplo), y las reglas de evaluación que se apliquen. (Bellei,
2003)
Esto nos invita, a nosotros los profesores, como plantea este punto de la
reforma a ensayar estilos pedagógicos diversos, sobre bases ya experimentadas,
vale decir son sustentables en el tiempo y poseen un resultado comprobado en la
práctica, un ejemplo claro es el planteado anteriormente (constructivismo
pedagógico), donde se persigue un objetivo similar, aunque no siendo la única
opción, también paralelo a este ideal de la reforma, se deberá considerar las
diferencias socioculturales en realidades de cada sector social y la aplicabilidad de
los diversos estilos pedagógicos dentro de ellos, por ende nuestra investigación
tiene una profunda intención en recoger información veraz en todos los aspectos
mencionados y a partir de ahí pretender aportar herramientas pedagógicas útiles y
sobre la base de las inquietudes y necesidades de los alumnos, en donde se despierte
un interés por el conocimiento.
Además es indispensable que los establecimientos dentro de su proyecto
educativo sean capaces de considerar las características acotadas, de modo de
favorecer la motivación de los alumnos. En relación con el ingreso, permanencia y
sentido de identidad hacia el establecimiento ya que de este modo se favorecerá el
logro de aprendizajes significativos. Tal como se plantea en relación a las
características de las organizaciones escolares de una buena escuela o liceo en su
clima: “Es una escuela acogedora, que acepta a los alumnos como son y cree en sus
potencialidades. Los niños y niñas pueden convivir entre sí y con los adultos, en
una atmósfera de confianza, dialogo y respeto mutuo”. (García-Huidobro J,
Sotomayor C, 2003).
Si bien es cierto todas estas modificaciones que pretende llevar a cabo la
reforma va dirigida siempre a entregar las herramientas adecuadas a los alumnos, es
indispensable perfeccionar como antes mencionamos, la labor docente, promover
cambios desde la formación en las universidades e instancias de formación en
general, y quizás esta investigación constituirá una pequeña orientación dentro de
esta búsqueda hacia una mejor labor docente.
c) Las prácticas pedagógicas posibilitaran el desarrollo de la creatividad y la
innovación, la capacidad de tomar decisiones y trabajar en equipo, el espíritu crítico
y a la vez la tolerancia y el respeto a los otros, en un contexto de formación integral
de la persona.
De acuerdo con la perspectiva señalada por el Ministerio, cada sector o sub-
sector de aprendizaje, en el cual se incluye la Educación Física, el propósito es el de
contribuir a la formación para la vida, conjugando en un todo integrado e
indisoluble el desarrollo integral con la formación ético-social de alumnos y
alumnas.
De esta forma se busca superar la separación que en ocasiones se establece
entre la dimensión formativa integral de la persona que el Ministerio De Educación
desea como perfil alcanzar mediante la Reforma.
Posibilitar el desarrollo de la creatividad, toma de decisiones y trabajo por
parte de nuestros alumnos. Punto sensible en el cual el Ministro De Educación Sr.
José Pablo Arellano, hace referencia en su discurso de puesta en marcha de la
Reforma el año 1997, y dice “transformaciones, en el conocimiento y el sujeto de la
educación, exigen la renovación de la pedagogía. Hacen crisis concepciones
tradicionales que verán adecuadas para transmitir a grupos homogéneos de alumnos
los saberes memorizables para toda la vida. Hoy se requieren establecimientos que
enseñen más bien a hacer y a hacerse preguntas, en vez de aspirar a entregar
elaboradas las respuestas que se requieren durante la vida”.
Esta Reforma consta de un desarrollo que se pretende efectuar en ciertos
ámbitos, uno de los cuales es la Reforma Curricular. En esta área lo dicho por el
Ministro de Educación Arellano es su pertinencia con los cambios sociales y
culturales acaecidos. Lo que genera nuevas demandas y modifica la oferta educativa
que hasta hoy existía. Desarrollar el pensamiento autónomo a fin de manejar
métodos de investigación, a través de competencias como discrimina, organizar e
integrar información.
Se habla en definitiva de procesos intelectuales y formativos ambiciosos,
alumnos con capacidades de abstracción y construcción de conocimientos; de
pensar en términos de sistemas, de experimentar y aprender a aprender,
comunicarse con sus pares para así a través de procesos colaborativos, resolver
problemas. Es decir, crear saber, acceder a él y ser capaces de recrearlo, junto un
aprovechamiento total de él.
Los enunciados u objetivos de la Reforma no olvidan su pretensión integral,
y así como siempre junto con aspectos cognoscitivos, los ético-valóricos están a la
par. Tolerancia y respeto a los otros menciona el punto al cual hacemos mención en
este análisis, dimensión moral es como la llama Arellano (1997) en su discurso.
Fomentar este ámbito en la educación y nutrir a los alumnos de la
importancia en la buena consecución de un por medio del empleo de una buena
base valórica, se encuentran como ideas importantes la capacidad de ser y actuar
libremente y al mismo tiempo respetar las normas y estructuras de orden que nos
permiten llevar a cabo la vida ciudadana que nos beneficie a todos. Generar la
capacidad de reconocer la importancia de los valores y de vivir en el respeto a
derechos y deberes.
Es también necesario mencionar como parte de este estudio que dice al
respecto la contraparte analizada, el movimiento Scout. De acuerdo con la
referencia del programa que este movimiento desarrolla en los campamentos
escolares, donde trabaja justamente con alumnos pertenecientes al sistema
educativo beneficiado con la Reforma, extraemos lo siguiente. Un objetivo de
actividades impulsadas por los Scout dentro de sus actividades en contacto con la
naturaleza es el desarrollo integral, al igual que la Reforma, y designándolo como
preocupación principal para los guías y monitores que efectúan el proceso. Ayudar
a los niños a trabajar y desarrollar todos los aspectos de su personalidad.
También dan énfasis a ciertos aspectos dentro de las actividades, y se puede
mencionar como uno de ellos, “el despertar de la creatividad”, a través de
actividades artísticas, cantos, música, danzas, etc. Permitiendo a los jóvenes y niños
descubrir así sus capacidades y talentos. Ayudarlos a expresar sin temor,
estimulando de esa forma la capacidad de crear y sentirse capaces de aquello. La
relación con un entorno distinto motivará en ellos la generación de soluciones
creativas a problemas poco usuales.
Otro de los aspectos es el “fortalecimiento de su carácter”, a través de
actividades y espacios de desarrollo que les permitirán descubrir quiénes son, al
enfrentarlos a una serie de situaciones nuevas, o parecidas a las habituales dentro
de un contexto y entorno diferente. La convivencia con sus pares y con adultos
diferentes de sus padres, durante el desarrollo de las actividades diarias, podrán
reafirmar su carácter y su voluntad aprendiendo a respetar a los demás y si mismos,
asumiendo responsabilidades en el campamento aprendiendo a ser responsables de
su propia vida.
“El aprendizaje de su ser social”, otro aspecto destacado como objetivo a
promover, busca a través de las vivencias el respetar y apreciar el valor de los
demás, sus ideas, pensamientos y comportamientos, en definitiva propender la
tolerancia. Vivir en democracia, la importancia de la participación en la toma de
decisiones a su rol dentro de una sociedad pequeña y adquirir herramientas para no
ser tan solo espectadores de lo que pasa en el mundo, sino actores.
Por otro lado, la Reforma dentro del fortalecimiento de la profesión docente,
uno de los pilares sobre los cuales se sustenta la puesta en marcha de ella, hace
referencia a los cambios que las practicas pedagógicas deben tener dentro del plano
de las posibilidades que otorguen en este nuevo periodo, reformar entonces las
carreras de pedagogía, para proveer al país de nuevos profesionales de la educación
espacios de crear las respuestas siempre específicas y pertinentes que requiere la
realidad peculiar de cada una de las escuelas y grupos de alumnos. (Arellano, 1997)
Son estas ideas, un fundamento por el cual creemos que el movimiento Scout
se alinea con el perfil de alumno que pretende la Reforma y que como aporte a la
Educación Física logre dar aun mayor consistencia y diversidad a la forma de
desarrollar a los niños y jóvenes.
Todo lo anterior va de la mano con el logro importantísimo que se le da a lo
logrado por la Reforma Educacional:
Se ha mejorado las condiciones en que estudian los alumnos, en términos de
recursos financieros entregados a los sostenedores educacionales, condiciones
laborales de los maestros, equipamiento de las escuelas, apoyo social a los alumnos
y tiempo de estudio”, y a la vez reafirma: “Ciertamente en todos los aspectos es
posible y necesario continuar progresando, sin embargo, es útil considerar que la
lógica de dicho mejoramiento ha cambiado. La proporción de alumnos chilenos que
estudia en establecimientos que no poseen las condiciones básicas para desarrollar
los procesos educativos es muy menor y casi inexistente en varios indicadores. Para
la gran mayoría, el compromiso de la Reforma Educativa de garantizar “un piso
mínimo” de recursos ha sido cumplido. (Bellei, 2003)
d) Las familias, las instituciones escolares y sus equipos de profesionales
habrán establecido una alianza estrecha, sobre cuya base se desarrollará la
autonomía pedagógica y administrativa de estas para adaptar sus proyectos
educativos a las opciones de los padres, a los intereses de los niños y jóvenes y a los
requerimientos y posibilidades del medio local y nacional. Habrá redes y practicas
de apoyo académico, técnico y artístico a los establecimientos.
A través de esta alianza podemos lograr una escuela que pueda trabajar en
equipo:
Un buen equipo de trabajo es capaz de concitar un apoyo activo de los
padres y de otros agentes de la comunidad. El trabajo en equipo no se opone a la
existencia de una dirección clara, por el contrario, un equipo que no logra darse una
dirección es inoperante. (García-Huidobro J, Sotomayor C, 2003)
Una de las respuestas a esto, es la descentralización pedagógica que
pretende lograr una activación de las capacidades de innovación y autonomía
pedagógica de los profesores y un cambio en la cultura organizacional de las
escuelas. En esta línea los proyectos de Mejoramiento Educativo de acuerdo al
Ministerio, han demostrado ser una ocasión para generar, en cada escuela un trabajo
de equipo orientado al logro de resultados y motivado por el mejoramiento de las
prácticas pedagógicas y por la búsqueda de respuestas educativas acordes con las
necesidades y características de su medio.
Ya que:
Una escuela eficaz es aquella que tiene un proyecto educativo. Vale decir,
la escuela es eficaz si el conjunto de sus actores (profesores, alumnos, padres)
posee metas claras y valores compartidos, definidos en común y
continuamente revisadas y evaluadas en forma colectiva. Una escuela eficaz
es aquella que posee un cuerpo docente que trabaja en equipo. Trabajar en
equipo es también darse un proyecto. Supone leer la realidad y constituirla en
forma colectiva, para enseguida y de cara a ella vislumbrar un mejor futuro ,
contra el cual revisar reflexivamente la propia práctica y tomar decisiones
para enriquecerla.(García-Huidobro J, Sotomayor C, 2003)
La introducción de esta lógica de diseño, desata además de los efectos de
mejoramiento esperados, otros procesos anexos que pueden enriquecer el proceso
educativo y en entorno y clima escolar que se viva a partir de su puesta en acción.
Como mayor comunicación horizontal entre los profesores de las distintas
asignaturas y/o grados.
Se pueden llevar a cabo prácticas que generen diagnóstico de problemas,
diseño de soluciones y evaluación en equipo del propio quehacer.
La necesidad de priorizar las acciones constitutivas de un proyecto de
mejoramiento educativo, ubicarlas en las rutinas de las escuelas y el costearlas,
sitúa a los profesores en un marco de relaciones de gestión favorable para la
escuela.
En otros casos los padres y apoderados de una comunidad escolar favorecida
por un proyecto aportan su cooperación y recursos adicionales para la ejecución
del proyecto, con lo que se logra abrir la escuela y sus profesores a su medio
externo.
Prácticas de identificación de necesidades de capacitación y búsqueda de los
medios para satisfacerlas; junto con prácticas de innovación curricular y
producción de materiales educativos.
(Arellano, 1997)
2.2.- EL SUB-SECTOR DE EDUCACIÓN FÍSICA
2.2.1.- Planes y Programas de NB6 del Sub-Sector de Educación Física
El programa de Educación Física de Octavo Año Básico organiza y diseña
sus unidades considerando los ejes a) aptitud física, salud y calidad de vida; b)
deportes y actividades de expresión motriz; y c) actividades motrices en contacto
con la naturaleza.
En cuanto a los énfasis que en el programa se efectúan, cabe hacer notar la
importancia que se da durante el desarrollo de cada una de las unidades a la etapa
de cambios que viven en este nivel los alumnos y alumnas en sus aspectos
biológicos y psicológicos.
Al igual que en niveles anteriores, durante el desarrollo de las unidades se
plantean situaciones de aprendizajes que posibilitan que los estudiantes conozcan
fundamentos teóricos y reflexionen acerca de las actividades que realizan.
De este modo, se pretende impulsar en ellos una conducta crítica y analítica
frente a sus propias actividades físicas. Asimismo, durante el trabajo en las
distintas unidades se realizan sugerencias a los docentes con el propósito de
proporcionarles algunas herramientas que les permitan por una parte crear un
ambiente adecuado para el trabajo y, por otra, profundizar en aspectos técnicos
que le servirán de base para el diseño de sus clases.
Por otra parte, en el marco de los Objetivos Fundamentales Transversales, se
promoverán fundamentalmente actividades que impulsen en los alumnos y
alumnas la valoración personal y la autoestima.
Lo anteriormente planteado requiere crear entre docente y estudiantes
espacios de conversación durante el desarrollo de las clases y, de este modo,
establecer diálogo en torno a cuestiones de interés en las que el profesorado
pueda orientar y motivar a sus alumnos y alumnas en aspectos específicos. Para
tal motivo, parece necesario establecer formalmente en el desarrollo de las clases
tiempos que permitan la conversación y reflexión como parte importante de las
actividades, pero que en ningún caso deberían sobrepasar el 10 % del tiempo
total.
En relación al eje de aptitud física las actividades se focalizan
principalmente en dos aspectos.
Por un lado se plantea trabajar aquellas variables físicas que intervienen en
la forma y tamaño corporal y, por otro, se consideran los ejercicios preventivos y
correctivos como parte importante de las clases. En 7º Año Básico uno de los
propósitos de la Educación Física fue acompañar a los alumnos y alumnas en el
proceso de hacer consciente los cambios y las alteraciones que se iban
produciendo en su propio cuerpo, además de mostrarles maneras de sacar ventaja
de estos cambios. Ahora, en 8º año, la tarea es distinta, los cambios en su mayoría
ya se han producido, por lo cual alumnos y alumnas se enfrentan al hecho de que
en gran medida sus formas corporales ya han sido definidas.
De acuerdo a lo anterior y considerando que los mayores índices de
trastornos físicos se comienzan a dar a partir de este nivel, la Educación Física
tendrá un rol preponderante en la prevención de enfermedades que son ya
habituales en estas edades, tales como la obesidad y la anorexia.
En la práctica deportiva de carácter colectivo, los aprendizajes apuntan a
conocer y do-minar de manera teórica y práctica conceptos que son propios de los
deportes de colaboración y oposición, tanto aquellos practicados en espacios
divididos como los de invasión, en los que se comparte el mismo campo de
juego.
Las actividades de expresión motriz apuntan al manejo y conocimiento de la
propia corporalidad en el desarrollo de las capacidades expresivas de
movimiento, a través de actividades provenientes de manifestaciones de danzas
folclóricas, de expresión rítmica y de bailes populares.
Las actividades en contacto con la naturaleza se centran en las actividades
de campamento, siendo este aspecto el más importante de la unidad, puesto que el
principal objetivo será la realización de un campamento en el cual alumnos y
alumnas deberán pernoctar.
2.2.2.- Organización del Programa
Los aprendizajes, contenidos y actividades del programa han sido
organizados en cuatro unidades:
Ejercicio físico y aptitud física
Se centra en la realización de ejercicio físico apuntando fundamentalmente
en dos direcciones: la primera, relacionada con la ejecución de programas de
entrenamiento físico con el propósito de trabajar aquellas variables que de
manera más eficiente podrían incidir en modificar la forma y el tamaño corporal
de los alumnos y alumnas. La segunda, no menos importante, se focaliza en
programas de ejercicios correctivos y preventivos.
En ambos casos, es un objetivo importante de esta unidad que los
estudiantes aborden los contenidos de manera práctica y teórica.
Para el desarrollo de esta unidad se debe considerar los siguientes aspectos:
Las actividades deben ser trabajadas a lo largo del año.
La realización de los programas de entrenamiento requieren su ejecución
dentro y fuera del ámbito escolar.
Para determinar los avances logrados por los alumnos y alumnas, se deben
efectuar evaluaciones periódicas.
En relación con los Objetivos Fundamentales Transversales, se pretende en el
desarrollo de esta unidad acrecentar en los estudiantes el sentido de la auto
superación como un medio eficaz de contribuir al mejoramiento de su
autoestima.
Actividades de expresión motriz
Integra principalmente actividades de expresión rítmica, de baile popular y
de danza folclórica considerando, fundamentalmente para la selección específica
de las actividades, los intereses y preferencias de alumnos y alumnas. Prevalecen
en las prácticas en esta unidad, los diseños y las creaciones de los propios
alumnos y alumnas.
En el ámbito de los Objetivos Fundamentales Transversales, se dará
importancia a la afirmación de la personalidad, a potenciar la autoestima y a
trabajar el fortalecimiento y valoración de la identidad nacional a través de las
danzas folclóricas.
Deportes de colaboración y oposición
En esta unidad se incorporan conceptos que para los alumnos y alumnas
resultan nuevos.
Dentro del ámbito de los deportes de colaboración y oposición no se habían
realizado mayores distinciones entre los deportes practicados hasta ahora. Sin
embargo, con la inclusión del voleibol es necesario definir y diferenciar los
deportes de colaboración y oposición en aquellos que se practican en un campo
dividido (voleibol) y aquellos que se realizan en campo compartido (básquetbol).
Lo anterior no sólo afecta los aspectos formales y reglamentarios de la
práctica deportiva sino, además, interviene en la comprensión y aplicación táctica
y estratégica de ésta.
Actividades de campamento
Esta unidad incorpora una serie de contenidos y actividades relacionadas
con la ejecución de un campamento en condiciones reales. Las actividades que se
desarrollarán buscan, por una parte, que los alumnos y alumnas adquieran un rol
más activo y protagónico en la organización y realización de un campamento y,
por otra, en un plano más práctico, que los campamentos se efectúen bajo
condiciones de máxima seguridad y de respeto por el ambiente.
De igual modo, durante el desarrollo de esta unidad se da gran importancia
al trabajo de los OFT, esta vez orientados a reforzar e incrementar las habilidades
de autoafirmación, auto cuidado y trabajo en equipo, así como también la
valoración del ambiente natural.
2.2.3.- Contenidos de las unidades
Las unidades del programa corresponden a un ordenamiento de contenidos y
aprendizajes a lograr sobre la base de un conjunto de actividades específicas,
dentro de cada uno de los ámbitos o dimensiones constitutivas del subsector.
Deben ser consideradas como un dispositivo que facilita el ordenamiento del
trabajo con cada uno de los contenidos y aprendizajes a lograr a lo largo del año,
que contribuye a mantener las proporciones de los tiempos asignados a cada una
de ellas.
Estas unidades deben ser consideradas autónomas entre sí. Sin embargo, por
la naturaleza y los propósitos que se pretende alcanzar con la unidad de Ejercicio
físico y aptitud física, se hace necesario que se trabaje a lo largo del año. En este
sentido, se debe prever durante la organización de las clases un tiempo específico
para llevar a cabo actividades inherentes a dicha unidad. Lo anterior no supone
que ésta sea prerrequisito de otras, más bien se refiere al ordenamiento que
deberá existir durante las clases para dar cumplimiento a lo recién expuesto.
La unidad Deportes de colaboración y oposición requiere de un cierto nivel
de continuidad para la consecución de los aprendizajes, lo que obliga a un
ordenamiento de los tiempos en bloques de modo de trabajar consistentemente
sus propios contenidos.
Por otra parte, los contenidos relacionados con la unidad Actividades de
campamento han sido diseñados para ser tratados, opcionalmente, de manera
parcelada o bien modular, de modo que se realicen las actividades según las
condiciones climáticas, aspecto por cierto que va a depender de la ubicación
geográfica de cada establecimiento educacional.
Considerando los expuesto anteriormente, el ordenamiento temporal
relacionado con las actividades que serán realizadas en las sesiones de trabajo o
clases durante el año debe agrupar contenidos y actividades que aseguren un
ambiente educativo rico para todos los alumnos y alumnas sin excepción. En esta
dirección, cobrará importancia lo adecuado que sean los contenidos en cuanto a
variedad y aplicabilidad, aspectos que estarán condicionados por la realidad de
cada establecimiento y a sus características específicas de clima y geografía.
Finalmente serán los propios establecimientos con sus profesores y
profesoras los que darán orientación y organizarán las actividades, de acuerdo a
su realidad, para en definitiva dar cumplimiento a los contenidos y aprendizajes
esperados de las distintas unidades del programa. Lo anterior supone que para
realizar este diseño serán previamente tomadas en consideración las
características de los alumnos y alumnas y sus inquietudes como, también, las
posibilidades de equipamiento e infraestructura de cada establecimiento.
De igual modo, es importante destacar que los tiempos que han sido
definidos porcentualmente para el tratamiento de las distintas unidades del
programa deben servir de referencia, lo que supone un grado significativo de
flexibilidad para el diseño final de los planes que lleven a acabo los profesores y
profesoras en sus respectivos establecimientos.
En cada una de las unidades del programa se especifican los contenidos que
se abordan en ellas y los aprendizajes esperados que se deben lograr durante su
desarrollo. Para la consecución de estos objetivos el programa ofrece:
Actividades de aprendizaje genéricas: integran los contenidos y las
habilidades que se espera que el alumnado aprenda. Son formulaciones
generales que pueden adoptar distintas formas de realización.
Ejemplos: son opcionales, ilustran formas posibles de trabajar las actividades
genéricas.
La mayor parte de los ejemplos se presentan articulando actividades que
deben realizar los estudiantes con aquellas que desarrolla el docente.
Los ejemplos pueden ser realizados tal cual están indicados en el programa,
modificados parcialmente o reemplazados por otros que alcanzando los mismos
propósitos se consideren más apropiados.
Indicaciones al docente: en algunos casos, orientan el desarrollo de la
actividad.
Al final de cada unidad y sub-unidad se proponen Actividades de evaluación.
2.2.4.- Orientaciones para la Evaluación
Para la evaluación, el programa establece criterios para la observación del
nivel de logro de los aprendizajes esperados.
La evaluación prioriza el criterio de superación y avance de alumnos y
alumnas respecto de ellos mismos, dando menos énfasis a modelos de evaluación
centrados en el rendimiento individual comparado con el del curso.
En un sentido práctico y orientador, los criterios de evaluación se
construyen considerando los siguientes elementos:
a. Dimensiones de la evaluación:
Dimensión motriz: aspectos técnicos, aspectos tácticos, aspectos físicos.
Dimensión cognitiva: análisis, discusión, comprensión (principios, beneficios,
conceptos).
Dimensión social y personal: En el marco de los OFT, habilidades y
capacidades sociales y personales.
b. Situaciones de evaluación:
Actividades ordinarias de clases.
Actividades diseñadas especialmente.
Situaciones de competencias, presentaciones, torneos, campamentos, etc.
c. Instrumentos y procedimientos de evaluación:
Pautas de observación.
Observación directa.
Tests.
Entrevistas a alumnos y alumnas.
Revisión de cuadernos de compromisos físicos personales.
Contenidos, Distribución temporal
Ejercicio físico y aptitud física
Evaluaciones físicas para determinar:
- Alteraciones posturales
- Masa corporal
- Aptitud física
Actividad física y vida saludable.
Ejercicio físico y alteraciones posturales.
Programas de entrenamiento y utilización del tiempo libre.
15% del tiempo total de clases sistemáticas
Deportes de colaboración y oposición
Sub-unidad 1:
Básquetbol
Fundamentos técnicos defensivos y ofensivos del básquetbol con y sin balón.
Tácticas individuales, grupales y colectivas del básquetbol en defensa y
ataque.
Reglamento y normas básicas de básquetbol.
Práctica del deporte.
Habilidades sociales para jugar colaborativamente.
Sub-unidad 2:
Voleibol
Fundamentos técnicos: posiciones fundamentales, desplazamientos, golpes o
pases, saque o servicio, remache, bloqueo, caídas y planchas.
Aplicaciones tácticas: tipos de recepción, ataque y defensa.
Reglamento básico de voleibol.
Habilidades sociales para jugar cooperativamente.
35 % del tiempo total de clases sistemáticas
Actividades de expresión motriz
Sub-unidad 1:
Danzas folclóricas
Práctica de al menos una danza folclórica de la zona norte, sur o centro.
Montaje y recreación de un cuadro folclórico tradicional.
La cueca y sus distintas variantes.
Manifestaciones folclóricas y su contexto cultural.
Sub-unidad 2
Actividades de expresión rítmico-motriz
Habilidades motoras específicas: coordinación, agilidad, armonía, ritmo.
Expresión corporal, elementos técnicos básicos:
- Uso del espacio y del tiempo: desplazamientos, niveles, direcciones, ritmos.
- Tensión y relajación muscular.
- Diversidad y amplitud de movimientos.
- Ejercicios sensoriales.
Bailes populares. 35 % del tiempo total de clases sistemáticas
Actividades de campamento
Técnicas y procedimientos de cuidado y protección del medio ambiente.
Normas y procedimientos de seguridad en actividades diversas durante el
desarrollo de un campamento.
Campamento y habilidades sociales.
Ejecución de un campamento:
-Técnicas de armado de campamento.
-Actividades de exploración y de orientación durante el desarrollo del
campamento.
-Actividades de mantención del campamento.
-Actividades recreativas en el campamento.
2.2.5.- Objetivos fundamentales transversales y su presencia en el programa de
Educación Física
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) definen finalidades
generales de la educación referidas al desarrollo personal y la formación ética e
intelectual de alumnos y alumnas.
Su realización trasciende a un sector o subsector específico del currículum y
tiene lugar en múltiples ámbitos o dimensiones de la experiencia educativa, que
son responsabilidad del conjunto de la institución escolar, incluyendo, entre otros,
el proyecto educativo y el tipo de disciplina que caracteriza a cada
establecimiento, los estilos y tipos de prácticas docentes, las actividades
ceremoniales y el ejemplo cotidiano de profesores y profesoras, administrativos y
los propios estudiantes. Sin embargo, el ámbito privilegiado de realización de los
OFT se encuentra en los contextos y actividades de aprendizaje que organiza
cada sector y subsector, en función del logro de los aprendizajes esperados de
cada una de sus unidades.
Desde la perspectiva referida, cada sector o subsector de aprendizaje, en su
propósito de contribuir a la formación para la vida, conjuga en un todo integrado
e indisoluble el desarrollo intelectual con la formación ético social de alumnos y
alumnas. De esta forma se busca superar la separación que en ocasiones se
establece entre la dimensión formativa y la instructiva.
Los programas están construidos sobre la base de contenidos programáticos
significativos que tienen una carga formativa muy importante, ya que en el
proceso de adquisición de estos conocimientos y habilidades los estudiantes
establecen jerarquías valóricas, formulan juicios morales, asumen posturas éticas
y desarrollan compromisos sociales.
Los Objetivos Fundamentales Transversales definidos en el marco curricular
nacional (Decreto Nº220), corresponden a una explicitación ordenada de los
propósitos formativos de la Educación Media en cuatro ámbitos -Crecimiento y
Autoafirmación Personal, Desarrollo del Pensamiento, Formación Ética,
Persona y Entorno; su realización, como se dijo, es responsabilidad de la
institución escolar y la experiencia de aprendizaje y de vida que ésta ofrece en su
conjunto a alumnos y alumnas.
Desde la perspectiva de cada sector y subsector, esto significa que no hay
límites respecto a qué OFT trabajar en el contexto específico de cada disciplina;
las posibilidades formativas de todo contenido conceptual o actividad debieran
considerarse abiertas a cualquier aspecto o dimensión de los OFT.
(Planes y Programas NB6, 2001)
Junto a lo señalado, es necesario destacar que hay una relación de afinidad y
consistencia en términos de objeto temático, preguntas o problemas, entre cada
sector y subsector, por un lado, y determinados OFT, por otro. El programa de
estudio ha sido definido incluyendo (verticalizando), los objetivos transversales
más afines con su objeto, los que han sido incorporados tanto a sus objetivos y
contenidos, como a sus metodologías, actividades y sugerencias de evaluación.
De este modo, los conceptos (o conocimientos), habilidades y actitudes que este
programa se propone trabajar integran explícitamente gran parte de los OFT
definidos en el marco curricular de la Educación Media.
En el programa de Educación Física tienen especial presencia y ocasión de
desarrollo:
Los OF T del ámbito crecimiento y autoafirmación personal que se refieren
al desarrollo de hábitos de higiene y cuidado y desarrollo del propio cuerpo,
así como a la estimulación y desarrollo de la autoestima y confianza en sí
mismo, y al autoconocimiento.
El programa resalta, en sus sugerencias metodológicas y actividades respecto a
estos objetivos, la importancia de que los alumnos y alumnas vivan y aprecien las
experiencias de éxito y progreso en el trabajo sobre su potencial físico. Hay, por
otra parte, en la unidad destinada a realizar actividad física en contacto con la
naturaleza, condiciones especialmente facilitadoras de la formación en el interés por
conocer nuevas dimensiones de la realidad. El programa incluye, por último,
aprendizajes de crecientes grados de libertad y autonomía personales, desarrollando
las capacidades de programación personal de entrenamiento y actividad física en
general, y explicitando el valor del estilo personal en la respuesta a situaciones
motrices planteadas.
Los OFT del ámbito desarrollo del pensamiento referidos a habilidades de
observación, registro, evaluación y comunicación. El programa en su
conjunto procura formar en capacidades de observación, registro y
evaluación de los desempeños físicos propios y de otros, y el desarrollo de
las capacidades comunicativas necesarias para hacer conocer los resultados
de tales evaluaciones, así como para el trabajo efectivo en equipo.
Asimismo, plantea actividades de investigación y de diseño y planificación
de actividades deportivas por los propios alumnos y alumnas, lo cual es base
suficiente para el trabajo de la mayoría de los OFT de este ámbito.
Los OFT del ámbito formación ética que dicen relación con el desarrollo de
la capacidad y voluntad de autorregulación de la conducta en función de
valores éticos como verdad, justicia y respeto por el otro. El programa
refuerza el desarrollo de estos valores a través de las conductas que estimula
en la actividad física y deportiva: respeto y consideración por el contrario,
juego limpio, cumplimiento de las reglas, solidaridad y entrega al equipo.
Los OFT del ámbito persona y su entorno referidos a la protección del
entorno natural, a través de la unidad del programa referida a actividades
motrices de contacto con la naturaleza y de aventura, que tiene como uno de
sus objetivos el conocimiento y aplicación de técnicas de conservación y
cuidado del medio ambiente.
Asimismo, los OFT referidos a la comprensión y valoración de la
perseverancia, el rigor y el cumplimiento, la capacidad de recibir consejos y
críticas, y la flexibilidad y originalidad, como aspectos centrales en el desarrollo
y la consumación exitosa de tareas, aspectos todos de directo tratamiento en las
diferentes unidades del programa, pero en especial la referida a juegos deportivos
y deportes.
Por último, el programa plantea, en forma sistemática, oportunidades de
desarrollo del OFT referido al trabajo en equipo y sus múltiples implicancias
formativas: habilidades sociales de trabajo en grupo, relaciones de solidaridad y
competencia, liderazgo, objetivos comunes, procesamiento y resolución de
conflictos, entre otras.
Junto a lo señalado, el programa, a través de las sugerencias al docente que
explicita, invita a prácticas pedagógicas que realizan los valores y orientaciones
éticas de los OFT, así como sus definiciones sobre habilidades intelectuales y
comunicativas. (Planes y Programas enseñanza media, 2001)
2.2.6.- Conceptos y Estilos de Enseñanza en Educación Física.
2.2.6.1.- Conceptos
Los conceptos de Metodología General y Especial de la Educación Física, así
como los de Didáctica General y Especial, no están suficientemente bien aclarados en
lengua castellano y a menudo se confunden inclusive en los intentos de elaboración
de una Teoría de la Educación Física.
Concepto de metodología, método y didáctica de la Educación Física
Podría definirse al Método como la suma planificada de procedimientos para
alcanzar una tarea determinada. Método proviene del griego y significa “Camino para
llegar a algo”.
Por Metodología se entiende como conjunto de métodos en una determinada
especialidad. Y se subdivide entre metodología referida a las clases practicas y a la
metodología de la investigación.
Por otra parte, también debemos diferenciar entre Metodología General de la
Educación Física y Metodología Especial. Metodología General comprende los
métodos a seguir en la enseñanza de cualquier especialidad de la educación física y la
Metodología Especial, a aquellos que orientan el accionar en una determinada
especialidad deportiva o gimnástica.
Didáctica es el conjunto de principios que fundamentan lo que debería ser
alcanzado como resultante del proceso educativo. Es en suma, la teoría común a todas
las especialidades escolares, e involucra a la Metodología de todas las especialidades.
(Diccionario terminológico de las ciencias médicas,1991)
2.2.6.2.- Estilos de Enseñanza en Educación Física
Los diferentes desempeños mostrados en el ejercicio de temas de educación
física, presentan casi siempre una serie de puntos comunes. Por esto se hicieron
algunas tentativas para terminar modelos de enseñanza que agruparan ciertas
características. Por supuesto que los puntos de referencia tomados varían de autor
en autor, uno de los mejores trabajos hechos en este campo es el de espectros de
estilos de enseñanza creado por Muska Mosston (s.f.). Este se basa en la toma de
decisiones relacionada con la fase de planeamiento, orientación control del
aprendizaje. Esta toma de decisiones evoluciona, siguiendo una transferencia de
responsabilidad del profesor al alumno. Este espectro, constituye un continum, que
va desde un estilo por comando a un estilo basado en la resolución de problemas.
a) Estilo de Enseñanza por Comandos
Su existencia, se debe indudablemente a la influencia de los militares en el
campo de la educación física y a la débil posición de los educadores. El rol del
profesor es preponderantemente activo, determina los objetivos de la clase, escoge
las actividades y establece las indicaciones precisas de lo que se ejecutara, evalúa
casi siempre en forma subjetiva y realiza las correcciones del caso. Esto significa
que el cien por ciento de la responsabilidad en el proceso educativo recae sobre el
profesor, pues el alumno solo debe ejecutar lo que se le ha señalado.
El alumno cumple un rol pasivo, solo ejecutara, obedeciendo y siguiendo las
instrucciones del profesor, comprende la actividad propuesta y ejecuta después de la
voz de mando.
b) Estilo de Enseñanza por Tareas
Este es un primer paso en dirección a una enseñanza centrada en el alumno,
pero aún el profesor es el centro del proceso, el selecciona los objetivos, escoge las
estrategias y determinar las formas de organización que son ahora menos rígidas.
Este más liberado en relación a preocupaciones como la organización,
explicaciones y comandos, logrando más concentración en el aprendizaje del
alumno.
En el aspecto organizativo es necesaria una previa organización de la clase.
Las tareas distribuidas en estaciones facilitan el control por parte del profesor.
Incluso puede usar medios audiovisuales, facilitando el desarrollo de las tareas
propuestas.
El alumno responsablemente escoge entre las tareas propuestas por el
profesor, las que desea realizar, también decide el patrón de desempeño y determina
el momento de inicio y fin de la tarea.
c) Estilo de Enseñanza por Evaluación Reciproca
Este es un segundo paso hacia el alumno independiente. El profesor tiene
aún un papel preponderante en el proceso: escoge los objetivos, selecciona las
estrategias e impone una organización. Pero aquí el profesor delega a los
estudiantes la evaluación de los aprendizajes, aunque el mismo establezca los
criterios para que sea efectuada.
Los contenidos se pueden o no presentar bajo las formas de tareas.
Moston (s.f.) propone descomponer este estilo en tres ciclos:
Una sola tarea cada vez
Una serie de ejercicios correlacionados, vinculados a una misma actividad
Un programa de ejercicios escogido entre actividades variadas.
En un principio los evaluadores procuran simplemente identificar si el
comportamiento demostrado corresponde al deseado por el objetivo. Resumiendo
como este estilo aumenta la autonomía del alumno en el sentido de la evaluación
del aprendizaje.
d) Estilo De Enseñanza Basado en la programación Individualizada
Es un estilo ya bien desenvuelto, en el sentido de liberar al educando de su
estado de dependencia. Se basa en el principio de individualidad biológica, jamás
habrá dos educandos iguales respecto a sus aptitudes específicas, a la resistencia a
la fatiga y en lo que dice respecto a las ideas y a las preferencias manifestadas.
Este estilo permite atender por ejemplo, a los alumnos que requieren
cuidados especiales, como los poseedores de defectos posturales, como cifosis,
lordosis o escoliosis estructural y, hoy en día según la reforma educacional chilena
la Ley de integración, que dice que hay que atender a todos los alumnos, sin
discriminar a ninguno. El profesor tiene aún un papel importante en este estilo de
enseñanza. Muy exigido en la preparación de los programas, pero liberados de
muchas organizacionales, el puede preocuparse más de cómo aprenden los alumnos.
El alumno en este estilo pasa a tener grandes responsabilidades, escoge los
patrones de rendimiento, escoge las tareas y participa en los procesos de evaluación.
e) Estilo de Enseñanza por Descubierta Orientada
En el espectro de los cuatro estilos anteriores se concentran sus esfuerzos
sobre todo los dominios psicomotor y afectivo. Pero en este estilo el dominio
cognitivo pasa a tener un lugar importante en relación a los anteriores.
El profesor pierde aquí su papel omnisciente y omnipotente que tenía en los
estilos anteriores. Asume ya su verdadero papel de elemento incentivador,
orientador y controlador de las actividades formativas e informativas de los
alumnos, auxiliándoles y esclareciéndolos. El alumno se va ubicando al centro del
proceso educativo.
La metodología se basa en la teoría de disonancia cognitiva de Festinger.
Esta considera que la irritación cognitiva produce una necesidad de buscar una
solución que suprima la causa de esa irritación.
Normalmente el profesor conduce el proceso usando preguntas que puedan
conducir gradualmente a la solución buscada. Debe ser una secuencia de preguntas
y respuestas, la descubierta orientada utiliza la técnica del interrogatorio reflexivo.
f) Estilo de Enseñanza basado en la solución de Problemas
Este estilo ocupa la posición más destacada en el espectro de estilos de
enseñanza. Acarrea cambios fundamentales en el papel y actitudes del profesor, se
trata de enseñar menos y más de enseñar a los alumnos a aprender. El maestro es un
factor humano incentivador, orientador y asesor del alumno, es facilitador,
consejero y dinamizador. Debe abandonar su antiguo papel de profesor ídolo o
profesor padre. El alumno se ubica en el centro del proceso educativo, es el
elemento activo: formula preguntas, busca respuestas, y procura descubrir.
(Duarte, Documento de estudio 2001)
Metodológicamente el estilo se basa de aprender a resolver problemas. La
estrategia parte de una situación inicial que cause curiosidad en los educandos.
2.2.7.- Etapas de Transmisión en la Técnica de los Movimientos
Etapa de condiciones facilitadas de aprendizaje: Los elementos de trabajo se
utilizan de manera que se facilite la enseñanza. Por ejemplo: un plano inclinado en la
enseñanza del rol atrás o una tapa de cajón en la del rol adelante sobre la que se
arrodilla el alumno, sentado sobre los talones.
Etapa de condiciones normales de aprendizaje: Tiene como objetivo
incorporar la técnica básica del movimiento, pulirlo y tratar de eliminar lo
antieconómico.
Etapa de condiciones modificadas de aprendizaje: Se cambia la forma de la
técnica a aprender manteniendo, sin embargo, la estructura total. Por ejemplo: el
rango piernas por dentro se aprende primero en el cajón transversal para luego
realizarse en el longitudinal.
Etapa de condiciones dificultadas de aprendizaje: Las experiencias de
movimiento del alumno aumentan. Su coordinación, seguridad y sentido del
movimiento se afianzan. Esta mayor capacidad puede ser puesta a prueba, en
competencias reducidas o un movimiento trasladado a otro aparato. Por ejemplo, la
vuelta adelante en la barra fija se traslada a las anillas.
Etapa de las secuencias rítmicas: Es la ejecución repetida del mismo
movimiento a lo largo de un recorrido en el que se alternan distintos aparatos. La
distancia entre uno y otro será la que posibilite carreras y saltos rítmicos entre ellos,
de manera de lograr una combinación armónica y fluida. La ejercitación bajo estas
condiciones, posibilita el descubrir la relación entre el ritmo individual y el ritmo del
movimiento.
Etapa de las combinaciones de movimiento: Aparece cuando se dominan
varias formas básicas de cualquier especialidad gimnástica o deportiva. Abre las
puertas a la creación individual y posibilita la autonomía en la ejercitación.
Etapa de condiciones de competencia: El alumno se encuentra en situaciones
emocionales particulares. En el panorama de la educación física escolar, esta etapa
está constituida también, por las evaluaciones del nivel técnico-táctico o de formación
físico adquirido. (Giradles, 2002)
2.3.- ESTRUCTURA DE LA ASOCIACIÓN DE GUÍAS Y SCOUTS DE CHILE
Toda organización que fomenta el aprendizaje en los niños y jóvenes es
regida por un proyecto educativo, el cual es necesario conocer para encausar la
investigación de este movimiento que tiene como una de sus principales
características que ha perdurado en el tiempo en nuestro país cumpliendo 96 años
de existencia. Con estos párrafos podremos comprender cual es el perfil de los
niños y jóvenes de la Asociación de Guías y Scouts de Chile.
Proyecto Educativo
“La Asociación de Guías y Scouts de Chile Aspira a que los jóvenes que
han vivido el movimiento scout, hagan siempre todo lo que de ellos dependa
para ser:
Un hombre y una mujer rectos de corazón, limpios de pensamiento,
auténticos en su actuar, leales, dignos de confianza.
Respetuosos del hombre, de la vida, del trabajo humano, alegres, que
comparten con todos; leales a su país, constructores de la paz en armonía con
todos sus pueblos.
Líderes en el servicio a los demás. Integrados al desarrollo de la sociedad,
que saben dirigir, obedecer, participar, concientes de sus derechos, también de
sus deberes. Fuertes de carácter, creativos, esperanzados, solidarios,
emprendedores.
Amantes de la naturaleza, respetuosos de su integridad. Guiados por
valores espirituales, comprometidos con su ideal de vida, en búsqueda
permanente de Dios y consecuentes con su fe”. Guías y Scouts de Chile,
Proyecto educativo (1996).
2.3.1.- Definición, principios y propósito de La Asociación de Guías y Scouts de
Chile.
En esta parte de la investigación conoceremos los pilares fundamentales de
dicha organización en estudio que se complementan con el proyecto educativo antes
mencionado. Aquí encontraremos la definición con cada uno de sus apartados para
comprender mejor de que se trata el movimiento, encontraremos los elementos
fundamentales para comprender la propuesta valórica implícita en los principios del
movimiento, y en el propósito conoceremos la importancia que tiene el desarrollo
integral de sus miembros para la Asociación de Guías y Scouts de Chile.
Definición
“El Movimiento Scout es un movimiento de educación no formal de jóvenes,
voluntario, pluralista, no político, cuyo propósito es contribuir al desarrollo integral y
a la educación permanente de sus miembros, en conformidad con los principios y el
método concebidos por su fundador”.
Guías y Scouts de Chile, (1997)
Es un movimiento
La expresión “movimiento” implica un carácter dinámico, con
objetivos comunes a alcanzar, con acciones coherentes con estos
objetivos y con una organización que lo respalda.
Es un Movimiento de educación no formal
La educación no formal se caracteriza por estar abierta a todas
las posibilidades educativas de la vida diaria y ser independiente de
planes y programas oficiales. Su objetivo complementa la educación
formal y contribuye a ordenar las experiencias de educación informal.
Con una estructura y método propio se centra en el desarrollo de las
capacidades, en la adhesión a valores y en la formación de actitudes.
Para lo cual utiliza medios recreativos como un medio y no un fin.
Es un Movimiento de jóvenes
El movimiento está destinado a los jóvenes, de ambos sexos, entre
los 7 y los 20 años de edad. Esto significa que el programa de
actividades, la organización, los adultos que colaboran en el movimiento,
y todo lo que existe en él, actúan en una función de servicio a los jóvenes.
Es un Movimiento voluntario
Tanto los jóvenes como los adultos que participan en el
movimiento se comprometen en forma libre y voluntaria. Esto no significa
que participen en el movimiento “cuando quieran y como quieran”.
Es un Movimiento pluralista
El movimiento Scout está abierto “a todos los hombres”, sin
distinción de raza, clase, nacionalidad, credo, posición política o
condición social. En virtud de lo cual, respeta también las opciones que
sus miembros asuman y que sean coherentes con el propósito, los
principios y el método del movimiento.
Desde el punto de vista religioso, este pluralismo alcanza a todas
las personas que están abiertas a la dimensión trascendente del ser
humano, cualquiera que sea su opción religiosa. El movimiento promueve
que sus miembros, guiados por valores espirituales, busquen
permanentemente a Dios, y tengan una vida consecuente con la religión
que profesan.
Es un Movimiento no político
Dado su carácter educativo y su pluralismo ante todas las
opciones políticas compatibles con él, el movimiento Scout, no se
involucra en la lucha por el poder político, pero sí sus principios
condicionan las opciones políticas personales de sus miembros.
Formar un ciudadano responsable exige la preparación
consciente de éste para desarrollar una capacidad de análisis político y
aplicar una conciencia crítica para interpretar los hechos políticos y
asumir la vida democrática”.
Oficina mundial Scout (1999)
Principios del método Scout
Si no existieran los principios fundamentales del movimiento, éste sería una
simple organización de jóvenes que practican un determinado método educativo. Es
gracias a los principios que adquiere su perfil propio y se transforma en un estilo de
vida.
“Dios: Mantener una relación personal con Dios, vida activa en la
comunidad de su iglesia, consecuencia con su fe, respeto por las opciones
religiosas de los demás.
Tú mismo: Realización personal, Fidelidad a la palabra dada Lealtad
Coherencia.
La comunidad y el mundo natural: Solidaridad (ser y sentir con el otro)
compromiso con el medio ambiente respeto y defensa de los derechos de
los demás alegría y cordialidad”.
Guías y Scouts de Chile (1997)
Propósito
El propósito del movimiento es contribuir al desarrollo integral de niñas, niños
y jóvenes sin desmerecer ninguna de las dimensiones del hombre que se detallan en el
siguiente párrafo, y a la educación permanente de sus miembros que confirma el
interés permanente de los beneficiarios y dirigentes de adquirir conocimientos de
manera constante, siempre en la búsqueda de la verdad.
Art. 15 "El Movimiento se propone la educación integral de las niñas, niños
y jóvenes, reconociendo su dimensión corporal, intelectual, afectiva, moral,
social y trascendente en la expresión de su fe como una integración y
desarrollo armónico.
Art. 18 Para cumplir esta finalidad, de la educación integral, el Movimiento
Guía y Scout proporciona a los jóvenes un ambiente motivador y desafiante
que permite la vivencia de los valores y principios lográndose un
aprendizaje interactivo que aporta sin lugar a dudas a la formación de la
persona. Por ser la familia la primera responsable de la educación de la
persona, Familia y el Movimiento Guía y Scout son cómplices en este
mismo criterio educativo”. Guías y Scouts de Chile, Reglamento (2003)
2.3.2.- Método de la Asociación de Guías y Scouts de Chile
Para comprender mejor a esta organización, debemos mencionar que cada
grupo scouts puede tener dentro de sus filas a los dos géneros (femenino y masculino)
y presentaremos la siguiente clasificación según la asociación de guías y scouts de
Chile.
Las niñas entre 7 y 11 años son de la Rama Golondrinas.
Las niñas entre 11 y 15 años son de la Rama Guías.
Los niños entre 7 y 11 años son de la Rama Lobatos.
Los niños entre 11 y 15 años son de la Rama Scouts.
Los jóvenes de ambos géneros entre 15 y 19 años son de la Rama Ruta.
Si bien es cierto que constantemente se insertan cambios dentro de las
metodologías utilizadas en cada una de las Ramas que componen la Asociación de
Guías y Scouts de Chile, no existen cambios en la esencia del escultismo creado por
Robert Badem Powell (1907) que a continuación extraeremos del reglamento
institucional de la Asociación de Guías y Scouts de Chile.
“El Escultismo tienen un método activo de educación que desarrolla la
imaginación y la responsabilidad de las niñas, niños y jóvenes,
proponiéndoles actividades progresivas y variadas, dentro de un
ambiente de confianza con tareas compartidas, que los conviertan en
agentes de su propio desarrollo.
La vida en la naturaleza es el medio de expresión original del método.
Por su intermedio, los jóvenes aprenden a valerse por sí mismos,
despliegan su esfuerzo físico, practican el trabajo en equipo, descubren el
orden de lo creado y retornan a los sencillos y fundamentales valores de
la existencia humana”.
Guías y Scouts de Chile, Reglamento (2003)
Si bien, el propósito del movimiento es la formación integral de la persona, la
formación no está planteada como una tarea que el dirigente deba implantar en
“otro” o buscar un cambio educativo en los jóvenes y niños. Su intención es lograr
en el “otro” el deseo de querer crecer y desarrollarse, tomar los medios a su alcance
y vivir por sí mismo el proceso gradualmente.
La Asociación de Guías y Scouts de Chile propone dos conceptos
fundamentales como parte del método y como coherencia con el proyecto
educativo. Estos conceptos son progresivo y personalizado que desglosaremos a
continuación.
Progresivo.
Si bien la educación no es interés propio de la edad de los niños,
para facilitar el proceso de educación, consideraremos que el método
actúa en forma gradual y secuenciada, desarrolla en grupos sucesivos de
edad psicológica (unidades), y en períodos programados. Estas son las
etapas de progresión, que están secuenciadas con una estimulación
adecuada, objetivos precisos, dificultad gradual y resultados concretos
que motivan la superación permanente y colaboran en le descubrimiento
paulatino de su identidad.
Personalizado.
Un sistema de educación personalizado se fundamenta en una
actitud de respeto y acogida a niños y jóvenes, porque se le valora como
persona. Implica un esfuerzo por comprender su realidad y, a partir de
ella, motivar a que cada uno busque su pleno desarrollo, con estrategias
y actividades estimulantes y coherentes.
“Un sistema personalizado involucra al adulto educador en una
actitud de sencillez, para también aprender en las relaciones con los
niños y jóvenes y con sus pares. La función principal de los adultos es
facilitarles y proporcionarles las condiciones necesarias para su
desarrollo”.
Oficina mundial Scout, Ginebra (1999)
2.3.3.- Elementos del Método de la Asociación de Guías y Scouts de Chile
A continuación extraeremos de la guía de método de la rama scouts cada
uno de los seis elementos del método que componen la guía básica del dirigente que
desea aplicar el escultismo regido por la Asociación de Guías y Scouts de Chile.
2.3.3.1.- Ley y Promesa
“La ley es un conjunto de artículos que enfatizan valores y
actitudes, y pretender ser un código que oriente adecuadamente la forma
de ser de un Scout.
Una de sus principales características es que sugiere formas
concretas de actuar, por que señala claramente lo que se espera de un
Scout, permitiendo reforzar estos valores y actitudes en el jóven”
Guías y Scouts de Chile, método Scout, (1995)
“Un verdadero scout es visto por los demás, en quien se puede confiar que
cumplirá su deber sin importarle la dificultad o el peligro; que esta siempre contento
y alegre, por grande que sea la dificultad que se enfrente”.
(Powell, 1983)
2.3.3.2.- Aprendizaje Por La Acción
“El Escultismo puede ser considerado como precursor de la
educación activa, donde el muchacho es el creador de su propia
formación. El Escultismo es activo, hay que vivirlo: hacer, tocar, sentir,
conocer, saber, crear.
Un Scout no se contenta con ideas teóricas, sino que debe
llevarlas a la práctica, y es entonces cuando se realiza el proceso de
aprendizaje por medio de experiencias vivenciales.
Aprender haciendo se logra en la pedagogía escultista a través del
adiestramiento de los sentidos, el desarrollo de las habilidades
personales, la observación de todo lo que nos rodea, particularmente la
naturaleza, utilizando todos nuestros sentidos para percibir el mundo que
existe a nuestro alrededor. Hay que aprender a asombrarse de lo que nos
llama la atención o nos causa sorpresa, pues toda forma parte de
nosotros mismos y nosotros formamos parte de ello.
El aprendizaje por la acción se desarrolla fundamentalmente a
través de:
Juegos Educativos: es a través de esta forma donde el niño descubre sus
potencialidades.
Servicio: aprender sirviendo es una forma de conocerse a si mismo, de
integración social, de respeto y solidaridad por los demás.
Técnicas y habilidades prácticas: aprende a desarrollar una habilidad
para ponerla al servicio de los demás, permite que el jóven adquiera
experiencia y desarrolle su creatividad.
Aire libre y naturaleza: los objetivos que el Escultismo persigue con la
realización de actividades al aire libre y de observación de la naturaleza
El campamento es la gran oportunidad de convivir con otros
scouts en un marco donde se unen el trabajo individual y de equipo, la
hermandad y la alegría, partiendo de cero en situaciones nuevas, para
desenvolvernos y crear.
Las exigencias de la vida en campamento imponen a quienes en
ella participan, los cimientos que desarrollan individuos con alto sentido
comunitario. Esto significa personas que acepten a los demás como son,
que cumplan satisfactoriamente con sus deberes, ejerzan eficientemente
sus derechos y posean un alto afán de superación”.
Guías y Scouts de Chile, método Scout, (1995)
2.3.3.3.- Sistema De Equipos
Otro elemento clave del método Scout es la pertenencia a pequeños grupos
sociales. Estos grupos de iguales aceleran la socialización, identifican a sus miembros
con los objetivos que les son propios, permiten el conocimiento profundo de otras
personas y facilitan el aprecio mutuo, la libertad y espontaneidad, creando un espacio
educativo privilegiado para crecer y desarrollarse.
El pequeño grupo facilita igualmente el descubrimiento y aceptación de la
responsabilidad y prepara para el autocontrol, colaborando en la formación del
carácter, en la adquisición de habilidades y en la capacidad de participar, conociendo
sus derechos y deberes. El sistema de equipos en la tropa se refleja en el sistema de
patrulla.
“El sistema de patrullas es la forma organizada y pedagógica que
motiva a cada Scout a impulsar su propio desarrollo personal, al sentirse
miembro de un grupo reducido, escogido libremente, que posee identidad
propia.
La patrulla es la unidad básica del Movimiento Scout,
fundamentada en la creencia y aceptación de que los jóvenes son quienes
deben organizar las actividades, que satisfagan sus intereses y que
puedan constituir una verdadera e importante contribución a su
desarrollo y formación personal.
Guías y Scouts de Chile (1995)
Para una mejor organización de esta patrulla, se establecen en esta guía, los
cargos permanentes que cada Scout debe ocupar para representar un papel
protagónico con el fin de ser útiles y cubrir las necesidades que se presentan.
2.3.3.4.- Organismos de participación juvenil
Existe una tendencia natural entre las personas a participar en la toma de
decisiones y en la gestación de ideas. Esta actitud es una forma de lograr una
identidad propia, y además otra forma de poner en práctica algunos valores que
forman parte del estilo de vida del movimiento. Es por esta razón que se expresa en la
guía de método de la rama Scout, los organismos reguladores de este proceso
educativo, que se dividen en los grupos que son:
Organismos de unidad y Organismos de patrulla.
Organismos de unidad
“Corte de Honor: es el organismo de gobierno de la unidad (tropa), tiene
las funciones de revisar, evaluar y reflexionar en torno a los valores de la
ley y la promesa, en un marco de sinceridad y profundidad que los
jóvenes asumen naturalmente. Está integrada por todos los guías y sub-
guías de patrulla y por el equipo de dirigentes. La preside uno de los
jóvenes que es el presidente de la corte y tiene derecho a voto solo los
jóvenes y la opinión la tiene todos.
Consejo de Tropa: Este organismo asume las funciones de evaluar,
planificar, administrar y coordinar la vida e la unidad (tropa). Está
compuesto por los guías y sub-guías de patrulla y es dirigido por el
responsable de unidad que es un dirigente.
Alta Patrulla: este organismo es el encargado de capacitar a los jóvenes.
Lo conforman los guías y sub-guías de patrulla. El equipo de dirigentes
entrega las orientaciones para que los integrantes se capaciten y estos
puedan entregar los conocimientos a sus patrulleros para dar respuestas
a las inquietudes que presentan los jóvenes en su programa de
actividades.
Organismos de Patrulla.
Consejo de patrulla: Este organismo responde a las necesidades de
evaluación, proyección y toma de decisiones al interior de la patrulla,
participan y opinan todos sus integrantes para definir posturas en el
consejo de unidad y en la corte de honor.
Consejo de la tarde: La finalidad del consejo de la tarde es reflexionar en
un conjunto de aspectos, comportamiento y vivencia de la ley y la
promesa en el interior de la patrulla. Se efectúan al final de cada día de
actividades.
Guías y Scouts de Chile (1995)
2.3.3.5.- Marco Simbólico
El marco simbólico es el contexto en que se desarrolla la vida de la unidad. Lo
constituyen el vocabulario y los símbolos propios para el desarrollo de las
actividades. Estos símbolos entregan un sentido de pertenencia a los niños, niñas y
jóvenes que participan del escultismo, esto quiere decir que hacen propios las
simbologías y se sienten identificados con los elementos que se les proponen.
Simbolismo de la Asociación de Guías y Scouts de Chile.
El lema de un scout: es "siempre listo", es decir, siempre preparado
para servir lo mejor posible y desarrollarse valóricamente.
La Flor de Lis: es el símbolo mundial de los Scouts, se le escogió para
recordarles a los Scouts a ser fieles como una brújula, mantener su
ideal y mostrarle a otros el camino. Sus tres hojas simbolizan: la
relación con Dios; consigo mismo; y con los demás. Las dos estrellas
simbolizan la ley y la promesa. El círculo simboliza la hermandad
mundial.
Símbolos de la unidad.
Nombre: Debe tener un sentido y significado educativo, que
represente a todo Scout.
Bandera: es de color verde y su diseño queda a criterio. Representa
la naturaleza.
Grito e Himno: El sentido de pertenencia, de identificación y de
integración de los scout. Se utiliza para hacer sentir la presencia de la
tropa.
Grito: El sentido de pertenencia, de identificación y de integración de
los Scout.
Tally: Es el cuaderno donde la patrulla anota todas sus experiencias.
Rincón de patrulla: espacio que permita reunirse en pleno, adornado
por los Scouts”.
Tótem: Es el animal o ave que la patrulla a elegido como nombre. Da
un sentido de pertenencia a la patrulla que se identifica con las
características del animal.
Báculo: Palo de coligue u otra madera para colgar el banderín con el
tótem.
Guías y Scouts de Chile (1995).
2.3.3.6.- Ceremonial
El sexto elemento del método da cuenta de los progresos, vivencias y logros
de un jóven que son destacados a través de diversas acciones de reconocimiento, las
que se denominan ceremonias. En estas se manifiesta el cariño y afecto de sus
compañeros por el muchacho que celebra un paso importante en su vida.
Características de una ceremonia:
Debe ser breve tomando en cuenta que es para niños.
Debe ser significativa, resaltando la importancia del acontecimiento
tomado con mucha calma y precisión.
Debe ser dinámica: Hasta en la realización más solemne, el
movimiento mantiene una atmósfera de alegría y un ritmo dinámico
propio de los jóvenes.
Debe ser oportuna: Es indispensable que el interesado esté dispuesto,
especialmente si se trata de una ceremonia que requiera una
preparación espiritual.
Guías y Scouts de Chile, método Scout, (1995)
2.3.5.- Programa de la Asociación de Guías y Scouts de Chile.
Para entender el programa, cada dirigente debe saber cuales son las
principales características observables de los niños, niñas y jóvenes que pertenecen a
su respectiva Rama, es por esto que profesionales chilenos elaboraron un documento
llamado “Desarrollo Evolutivo de Niños y Jóvenes entre 7 y los 20 años” que es la
base para nuestra investigación en esta área especifica.
Los conceptos educativos que orientan a la Asociación de Guías y Scouts de
Chile, la han llevado a distinguir seis componentes básicos, los que dan origen a un
número equivalente de áreas de desarrollo. Cabe destacar que tomaremos el período
de preadolescencia para esta investigación, de acuerdo a las edades del instrumento
utilizado.
Preadolescencia
“Entenderemos por preadolescencia el período que media entre la niñez y
la juventud. Al definirla como un período intermedio entre dos edades tan
importantes para el hombre, queremos connotar el carácter de transición
que tiene.
Fases y énfasis en la preadolescencia
Aun cuando se ha definido la preadolescencia como un período de
transición en el desarrollo, se pueden distinguir en ella dos fases, en
función de los énfasis con que se presentan algunas de sus características
en el tiempo. Como primera fase hemos considerado el momento que
tradicionalmente se conoce como prepubertad, ubicándola
cronológicamente entre los once y doce años. La segunda fase la
relacionamos con la pubertad, por lo que correspondería a los trece y
catorce años aproximadamente.
Los énfasis destacados en cada área de desarrollo son los siguientes:
a) Área de desarrollo corporal
En el primer momento, se aprecia un crecimiento físico acelerado, con
alargamiento de los miembros, que rompe de golpe la armonía lograda
anteriormente. Se aprecia también una preparación de todo el organismo
hacia una definición y maduración sexual (de mayor notoriedad en las
niñas). La segunda fase se caracteriza por el logro de la maduración física
de los órganos reproductores, que se expresa en la menarquía o primera
menstruación y en el aparecimiento de los caracteres sexuales secundarios
(vellos, cambio de la voz, etc.).
b) Área de desarrollo espiritual
En la primera fase, la relación con Dios es con un Dios algo concreto
todavía, que señala límites y marca lo bueno y lo malo. Las prácticas
religiosas no son especialmente cuestionadas.
En la segunda fase, en cambio, la relación con Dios es más personal y a
partir de cada uno. Se comienza a cuestionar postulados y principios. Hay
inquietud por lo religioso y misterioso, y se empieza a cuestionar las
expresiones de la religión y sus prácticas.
c) Área de desarrollo del carácter
Es donde mejor se expresa la transición del período. En la primera fase,
por ejemplo, se presentan expresiones de gran ambivalencia. Es el
momento en que se entremezclan, con mucha facilidad, las características
del niño y del joven, sin definirse por ninguno de los dos.
Se aprecia un gradual desarrollo de la conciencia moral, lo que les
permite comenzar a entender ciertos valores como la justicia y la verdad.
En relación con la autoridad, se amplía el campo de autonomías, pero
manteniendo básicamente la dependencia de la niñez. En la segunda fase,
en cambio, los jóvenes comienzan a definir su modo de ser, a rechazar lo
que les parece como impuesto, a rebelarse contra la autoridad y las normas
y a ganar espacios de independencia. Desarrollan también mayor sentido
social.
d) Área de desarrollo de la afectividad
En la primera fase todavía tienen algunos rasgos de espontaneidad
infantil, que en el segundo momento se pierden. Comienzan en la primera a
reencontrarse con el otro sexo y en la segunda, esto pasa a ser una
verdadera preocupación.
Los cambios físicos que en la primera fase producen inquietud, en la
segunda se confunden y conmocionan profundamente; los sentimientos y
emociones contradictorios los envuelven e insegurizan.
e) Área de desarrollo de la creatividad
Los énfasis son menos notorios, pues desde el punto de vista del
conocimiento, hay un paso gradual desde el pensar en relación a objetos
hacia el pensar en abstracto. Así podemos decir que en el primer momento,
si bien ya tienen un pensamiento más abstracto, todavía no están totalmente
separados de los objetos y piensan aún en relación a ellos. En la segunda
fase se distancian de las cosas para comenzar a "reflexionar" y a pensar
sobre el pensamiento.
En el primer momento también, sus intereses apuntan más a crear objetos
que eventualmente puedan solucionar problemas de la vida real; en la
segunda fase, en cambio, comienzan a moverse en el terreno de las ideas.
Un avance en este momento es descubrir la relatividad de las cosas, hechos
y situaciones.
f) Área de desarrollo de la sociabilidad
Hay una clara diferenciación de imágenes, se puede hablar del niño de la
primera fase y del joven de la segunda.
Frente a los padres, durante la primera fase hay todavía dependencia y
acatamiento a la autoridad, en el momento siguiente, en cambio, el joven
abre espacios de independencia. Se moviliza solo, conoce y maneja sus
espacios como distintos y distantes de sus padres. Con relación a sus pares,
en la primera fase estrecha y profundiza su círculo de amigos, mientras que
en la segunda, selecciona además uno o dos amigos íntimos y profundos”.
Guías y Scouts de Chile, desarrollo evolutivo, (1996)
2.3.6.- Las Actividades Educativas de la Asociación de Guías y Scouts de Chile
Sin duda lo que más le interesa a cada Scout que forma parte del movimiento
es vivir y participar en una variedad, lo más grande posible, de actividades.
Este interés es el que aprovecha justamente el Movimiento para desarrollar la
educación por la acción. Si observamos con atención, cada una de las actividades
señaladas permite ofrecer un espacio a los jóvenes para que desarrollen una
diversidad de acciones de acuerdo con sus gustos e intereses y extraer un provecho
educativo, ya que permiten desarrollar conductas en cada joven y evaluarlas sobre la
base de los objetivos educativos.
Por eso, es fundamental tener, presente que las actividades educativas son un
medio y no un fin. El fin es contribuir al desarrollo integral mediante las acciones en
que participan los jóvenes. El Movimiento propone a los muchachos emprender
actividades, porque “haciendo cosas” ellos aprenden.
“El muchacho quiere hacer cosas,- por lo tanto, incítalo a hacerlas en la
dirección correcta y en su propia forma. Déjalo cometer sus errores, mediante éstos
obtiene experiencia”
(Powell, 1983)
Ahora presentaremos la definición actividad educativa según la Asociación de Guías
y Scouts de Chile
“Una actividad educativa es toda aquella acción que realizan los
jóvenes dentro y fuera del Movimiento, sobre la base de sus propios
intereses y gustos, cuyo fin es lograr determinados objetivos educativos y
servir, al mismo tiempo, de medio para evaluarlos.
Toda actividad educativa, caracterizada principalmente por ser
desafiante, útil, recompensante y atractiva, permiten vivir experiencias
individuales que contribuyen al desarrollo integral o progresión personal
de cada joven, mediante la aplicación permanente del método guía y
scout en su realización.
El segundo punto de la definición nos indica considerar los gustos
e intereses de los jóvenes en las actividades, con el fin de asegurar su
éxito.
El tercer punto nos señala que las actividades educativas, además
de entretener y ser del gusto de los muchachos, apuntan al logro de
determinados desafíos. Siempre las actividades, por simples que
parezcan, permiten evaluar el logro de algún desafío. Entonces, todas las
actividades que desarrollan los jóvenes deben asociarse con la
progresión personal.
El cuarto punto de la definición señala que las actividades educativas,
para ser tales, deben cumplir con una serie de características:
Desafiantes estimulando a los Scout a superarse, pero cuidando
de que estén al alcance de sus posibilidades y de acuerdo con su grado de
madurez.
Útiles suscitando o permitiendo experiencias que den lugar al
perfeccionamiento y a un aprendizaje efectivo.
Recompensantes produciendo en el Scout la percepción de haber
logrado un provecho o la satisfacción de un anhelo.
Atractivas despertando en el muchacho el interés y deseo de
realizarlas, ya sea porque son de su agrado, por su originalidad o debido
a que se siente comprometido con valores implícitos en ella.
Finalmente el quinto punto de la definición se refiere a que las
actividades educativas permiten vivir experiencias individuales que
contribuyen al desarrollo integral o a la progresión personal de cada
Scouts”.
Guías y Scouts de Chile. Guía de programa rama Scout (1997)
“(Los dirigentes) procedemos como el pescador que para coger los
peces les ofrece lo que a los peces les agrada. No pone el pescador en su
anzuelo un pedazo de asado o una naranja, sino una mosca o un gusano,
porque esto es lo que a los peces les gusta. Lo mismo sucede con los
muchachos, si intentas predicarles lo que tú consideras temas elevados,
no se dejarán atrapar La única forma de atraerlos es presentándoles algo
que realmente les atraiga e interese”.
(Powell, 1983)
2.3.7.- Ciclo de Programa de la Asociación de Guías y Scouts de Chile
A continuación presentaremos un esquema para graficar de mejor manera la
importancia que tiene el programa para el niño, niña o jóven que participa de sus
propias actividades, y mencionaremos de manera especial los objetivos educativos.
Guías y Scouts de Chile Guía de programa rama Scout (1997)
3 OBJETIVOS
EDUCATIVOS Equipo de dirigentes
¿Qué espero que logren los
jóvenes?
1 DIAGNOSTICO Consejo de patrulla
Consejo de unidad o rama
¿Qué desean hacer los
jóvenes?
6 EVALUACIÓN Consejo de patrulla
Consejo de unidad o rama
¿Qué objetivos se lograron y
como?
4 ELECCIÓN O DISEÑO
DE LA ACTIVIDAD Consejo de unidad o rama
¿En que consiste la actividad?
¿Qué recursos utilizaremos?
5 EJECUCIÓN Patrulla o rama
Preparación y realización de
la actividad
2 JERARQUIZACIÓN Consejo de unidad o rama
¿Qué escogieron hacer?
¿Qué áreas podemos
desarrollar?
Objetivos educativos
Nos parece pertinente mencionar del programa, el trabajo de los dirigentes en
relación al punto tres, sobre los objetivos educativos. Estos objetivos proponen
conductas, conocimientos, actitudes o acciones que son deseables de lograr según el
grado de desarrollo de los scouts. La práctica de los objetivos educativos que eligen
los jóvenes, da coherencia y continuidad al proceso de educación permanente.
A modo de conclusión, el ciclo de programa concuerda con el propósito del
movimiento que es el desarrollo integral de todos sus miembros. Para que esto resulte
de manera óptima, el programa debe llevarse a cabo según la gráfica y sin soslayar
ningún paso de los mencionados para que los jóvenes sigan manteniendo el interés de
hacer las cosas por si solos, de desarrollarse según sus capacidades y cumpliendo los
objetivos educativos que se propone, de someterse a una evaluación y de mejorar para
las siguientes actividades.
2.3.8.- Algunas Consideraciones sobre la Evaluación de acuerdo a la Asociación
Guías y Scouts de Chile
En este punto analizaremos la evaluación de la progresión y nos
preguntaremos ¿Qué se evalúa?, y ¿Quién evalúa? En el segundo punto analizaremos
las características de la evaluación en detalle.
2.3.8.1.- Evaluación de la progresión:
Visto lo anterior debemos recalcar que en el Movimiento Guía y Scout, el
proceso de evaluación es más que la concepción general de considerar puntajes,
registros, pruebas o juicios sobre el progreso de un muchacho. La razón de ser de la
evaluación de la progresión de un scout es mostrarle paso a paso, y con la mayor
claridad posible, los resultados derivados de sus esfuerzos realizados por alcanzar los
desafíos propuestos para su desarrollo personal.
La función más importante de la evaluación es la de ser una ayuda
efectiva para el desarrollo del muchacho. El dirigente puede estructurar
el proceso evaluativo de modo tal que beneficie y ayude al joven a
realizar una apreciación lo más real posible de sí mismo, de sus
capacidades, progresos y necesidades. Además, la evaluación tiene que
ser útil al dirigente en su labor de gestor, animador, impulsor, facilitador
y orientador del crecimiento de cada muchacho, es decir, de su
desarrollo integral.
¿Qué se evalúa?
En la evaluación de la progresión se evalúa el nivel de logro de los
desafíos, sean éstos seleccionados por el Scout o por sus dirigentes.
¿Quién evalúa?
Hemos señalado que el principal responsable de su propio desarrollo es
el Scout, especialmente porque es quien selecciona los desafíos que
enfrentará y determina la mayoría de las acciones que permiten el logro
de dichos desafíos.
Por lo mismo, el protagonista en la evaluación de la progresión es
también el Scout. El, mejor que nadie, sabe cuándo un desafío ha sido
logrado o le falta ser trabajado.
Esta capacidad de determinar lo que es capaz de lograr, le permite al
joven controlar también los tiempos que se dará para terminar con la
tarea de desarrollar los desafíos pendientes.
Guías y Scouts de Chile (1997)
Al respecto, Baden-Powell señala: “En el escultismo el adulto
acompaña a los muchachos y adolescentes. Camina con ellos, se esfuerza
por comprender y hablar su lenguaje (no se trata de imitar las
expresiones que emplean sino de comprender lo que hay debajo de tal
pregunta, de tal observación, de tal actitud”.
“Me gustaría insistir sobre la falsedad que encierra la opinión de
que para ser un buen jefe Scout una persona debe saberlo todo. No, de
ninguna manera. Bastará con que sea un hombre niño, es decir, que:
Debe poseer dentro de sí un alma de muchacho; es preciso que sepa
ponerse, de golpe, al mismo nivel que aquellos de los que se va a
ocupar”.
(Powell, 1946)
“La misión del dirigente es descubrir y hacer nacer en cada
muchacho lo que existe en él, tomar luego lo que haya de bueno y
desarrollarlo, eliminando lo negativo. Hay por lo menos un 5% de
bondad hasta en el peor carácter. El juego consiste en descubrirlo y
desarrollarlo hasta alcanzar el 80 ó 90%. Esto es la educación y no la
instrucción”
(Powell, 1946)
2.3.8.2.- Características de la evaluación:
Tomando en cuenta la importancia de la evaluación, es necesario tener en cuenta
cinco puntos que describe la Asociación de Guías y Scouts de Chile para que dicho
proceso se lleve por los caminos que corresponde y favorezca en todo momento a los
scouts que se evalúan. Estas consideraciones son:
Permanente: El dirigente responsable de un grupo de jóvenes debe
llevar un control permanente del avance de cada scout, entrevistándose
con cada uno de ellos a lo menos cada tres meses.
Normativa: Cada scout conoce el desarrollo de su propio proceso,
siendo capaz de recibir y analizar la información proveniente de
quienes lo rodean, por lo que se hace responsable de su desarrollo.
Sencilla: Se basa principalmente en la conversación.
Tranquila, con tiempo suficiente: Deben darse los espacios donde el
scout se exprese con cierta profundidad sobre los desafíos. La
entrevista debe realizarse fuera del tiempo de las actividades de
patrulla o de Unidad. Aconsejamos que esta conversación tenga una
duración entre los 30 y 60 minutos.
Personal: Debe realizarse a solas con cada scout; no recomendamos
evaluaciones por patrulla o grupos en la misma etapa.
2.3.9.- Técnicas de Evaluación
Extraeremos desde la guía de programa de la rama scout todo lo que respecta a
las técnicas de evaluación y su importancia. Revisaremos también los
instrumentos que tiene los dirigentes y los instrumentos que tienen los scouts
para evaluar la progresión personal
a) Observación
Para que la evaluación cumpla su finalidad, debemos disponer de
la mayor información posible, siendo una de las fuentes fundamentales la
observación que el equipo de dirigentes hace de cada uno de los
muchachos durante toda la vida de la Unidad y en cada actividad.
En cuanto a la información obtenida de la observación, al ser anotada
en la ficha de registro de cada Scout, debe describir hechos o hitos
relevantes más que suposiciones o comentarios- que permitan
comprender los conflictos o problemas que cada joven haya vivido
durante el período de observación.
b) Conversación
La conversación es aquella charla informal entre el dirigente y cada
joven en forma particular que permite conocer algunos antecedentes,
pero no necesita de previa preparación ni acuerdo. Es la conversación al
terminar la reunión, entre las actividades, camino a la casa, etc. Por lo
general, se tocan aspectos relacionados directa o indirectamente con la
progresión de los jóvenes.
También la podemos utilizar para obtener información sobre los otros
agentes que aportan en la progresión de los jóvenes, ya sean padres,
profesores, compañeros de patrulla y otros, siempre teniendo la
precaución de que los jóvenes no se sientan investigados.
c) Entrevista
La entrevista es una reunión planificada y previamente concertada
entre cada joven y el dirigente y que tiene por objetivo evaluar los
avances en su progresión. Las entrevistas sirven para: seleccionar
metas, establecer las acciones futuras, evaluar durante la vivencia o la
evaluación final de las etapas
d) Retroalimentación
Una evaluación sin la necesaria retroalimentación (intercambio de
información) puede resultar absolutamente inútil. La retroalimentación
es dar a conocer la información obtenida y entregar nuestra apreciación
sobre ella en la forma más objetiva posible. Es decir, es una revisión
continúa del proceso y de los resultados que se van obteniendo, para
poder introducir las modificaciones necesarias y alcanzar las metas
propuestas.
(Guías y Scouts de Chile, Guía de programa rama scout, 1997)
2.3.9.1.- Instrumentos de la progresión personal
Todos los sistemas que requieren de un trabajo en el tiempo necesitan
instrumentos para ponerlos en práctica. La progresión personal, ya lo
hemos visto, es un sistema que apunta hacía el desarrollo del individuo,
pero más que orientarse a sus logros finales, enfatiza el proceso y la idea
del avance o desarrollo constante del individuo. Son estas características
las que hacen necesaria la existencia de instrumentos de control y
registro, que sean a su vez motivantes y dinámicos para reflejar el
espíritu del sistema.
a) Instrumentos para los dirigentes
Los dirigentes requieren de instrumentos que le faciliten el seguimiento,
control, apoyo y registro de la progresión de cada scout en particular y
de la Unidad en general.
La planilla de seguimiento individual
Para poder acompañar de la mejor manera posible la progresión de
cada muchacho, el dirigente debe disponer de una planilla personal de
registro.
Para cada miembro de la unidad, con los antecedentes personales del
muchacho además de todos los objetivos educativos seleccionados por él
para trabajar durante una etapa.
b) Instrumentos para el Scout
Las insignias de etapa
Las insignias de etapa reflejan el momento que cada scout está viviendo
en su desarrollo y no un logro ya alcanzado; es decir, no establecen
niveles de estratificación. Esta manera de entender el uso de las
insignias apunta hacia la valoración del scout en la fase evolutiva en que
se encuentra, demuestra la capacidad de asumir su propia realidad y
apunta claramente hacia su desarrollo constante.
Las cartillas de progresión
La cartilla de progresión personal es un pequeño libro que pretende
facilitar el control y evaluación de los desafíos de cada scout. Incluye
todos los desafíos de la fase en que se inserta la etapa correspondiente.
El sistema para escoger los desafíos consiste en revisar y estudiar todos
los desafíos de la fase y seleccionar de entre ellos la mitad para
desarrollar durante esa etapa de progresión.
Guías y Scouts de Chile (1997)
2.3.9.2.- Especialidades y Progresión Personal
“La cartilla incluye también una presentación del sistema de
especialidades correspondientes a todas las ramas y entrega
orientaciones respecto a cómo trabajar para obtenerlas.
Las especialidades en la Rama Guía y Scout pretenden propiciar en
cada joven la adquisición de conocimientos específicos y el desarrollo de
habilidades particulares en una materia o área determinada.
En el Movimiento Guía y Scout entendemos el sistema de especialidades
como una herramienta que permite el aprendizaje de determinados
contenidos (saber), el logro de actitudes (ser), y la motivación para
realizar acciones específicas (hacer)”.
Objetivos de la especialidad:
Estimular en los Scouts el interés por distintos temas.
Colaborar en la formación del carácter de los muchachos aportando la
seguridad que implica el manejo de una destreza determinada.
Propiciar escenarios que permitan a los jóvenes vivir nuevas
experiencias que contribuyan a su crecimiento personal”.
Características de las especialidades
El sistema de especialidades es un complemento del programa de
jóvenes y forma parte del método: Las especialidades deben aplicarse
dentro de las actividades del programa y de acuerdo con las
orientaciones de los elementos del método guía y scout, en especial de la
adhesión a la Ley y a la Promesa, del sistema de patrullas y del
aprendizaje a través de la acción.
La elección de la especialidad es un acto voluntario: La especialidad no
debe presentarse como un paso obligatorio, sino como un desafío lanzado
a la libre decisión del muchacho.
El desarrollo de una especialidad es una acción personal:
La especialidad debe tener en cuenta las condiciones particulares de
cada muchacho y debe ir unida a su progresión. Debe ser personal, es
decir, elegida, realizada y evaluada individualmente.
Especialidades y territorios:
Desde el momento en que el scout decide comenzar a trabajar una
especialidad, se abre ante un amplio espectro de escenarios que le
permitirán experimentar vivencias en distintos territorios. Esto le
permitirá avanzar en su desarrollo global.
Especialidades y desafíos:
El decidir respecto a que especialidad trabajar, la necesidad de
ser constante y perseverante en el trabajo; y ponerlos al servicio de los
demás, son objetivos en los que los muchachos pueden avanzar, sea cual
sea la especialidad escogida”.
Guías y Scouts de Chile (1997)
2.3.10.- Actividades más utilizadas por la Asociación de Guías y Scouts de Chile
a) Eventos
Campamento: Actividad que engloba, por su riqueza en contenidos educativos, la
vida scout al aire libre. Esencialmente potencia la convivencia, el autocontrol y la
autoexigencia.
Aventura: Etimológicamente es un suceso o lance extraordinario. Para el Scout, como
Señala Baden Powell (1946), “es vivir al aire libre en medio de la naturaleza que Dios
nos ha dado, entre altas montañas o entre los cerros y los árboles, los pájaros, las
bestias, el mar y los ríos. Vivir en contacto con la naturaleza, en una tienda de
campaña, guisando nuestros propios alimentos y explorando, constituye la aventura
más gloriosa”.
(Powell, 1946).
Cazopa: Cada 3 años las patrullas de tropa y compañía de nuestra región y de Chile
nos reunimos en el denominado “Cazopa” sigla de campamento zonal de patrullas.
Canalpa: Campamento nacional de altas patrullas. Esta es una instancia donde se
reúnen todos los guías y sub-guías de las patrullas para capacitarse en los temas de
interés personal y grupal. Este campamento se realiza todos los años.
Jamboree: Palabra inglesa que se traduce por congreso de boy Scouts. Reunión
cuatrienal de Scouts de todo el mundo. El primero tuvo lugar en Londres, en el año
1920. Existen los Jamborees nacionales y los Jamborees mundiales.
Jamboree en el aire: Es la comunicación entre Scouts de distintos países, un día o
noche concreta, por medio de equipos de radioaficionados.
Juegos de ciudad: Es una caminata por la ciudad que dura toda la mañana. Se trabaja
en patrullas y participan todos los grupos del distrito.
b) Habilidades y técnicas Scouts.
Escultismo: De acuerdo con su fundador, "es un juego de muchachos, bajo la
dirección de los muchachos". Con carácter general, es un sistema pedagógico basado
en la escuela activa, que tiene su marco en el contacto directo con la naturaleza.
Se pretende promover y desarrollar la individualidad de los muchachos con el
fin de que puedan auto educarse para llegar a ser hombres buenos y ciudadanos
valiosos para su país.
La educación, a tales efectos, se centra en los siguientes aspectos; promesa
scout, ley Scout, educación por la acción, vida en pequeños grupos y sistemas de
programas atrayentes y adaptados a las necesidades de los muchachos.
Habilidades: Los contenidos educativos, pueden ser agrupados en "conceptos",
"habilidades" y "actitudes" (ver estas voces). Debe tenerse en cuenta que "habilidad"
es tanto la capacidad intelectual como la manual o destreza para hacer una cosa.
Técnicas Scouts: Son, con carácter amplio, el conjunto de habilidades, destrezas,
artes, conocimientos, capacidades o aptitudes de los Scouts que, utilizadas en los
momentos adecuados, solucionan problemas y permiten superar dificultades; facilitan
las actividades al aire libre y en contacto con la naturaleza y, en fin, permiten servir a
los demás de la mejor forma posible.
Juego: El juego es consustancial a los muchachos, por lo que el escultismo ha sido
definido por su fundador como un gran juego y así es método activo por excelencia:
aprender jugando y haciendo.
Las actividades de los Scouts en todas las ramas están llenas de actividades
lúdicas, juegos de todo tipo de interior y exterior, deportes, canciones, expresiones
artísticas, talleres, etc.
Jugar: “Jugar es lo más importante en la vida de un muchacho” Powell, (1946).
Baden Powell pudo comprobar, a lo largo de muchos años de ilusión y esfuerzo, que
el juego es el gran educador.
Acecho nocturno: La caza silenciosa en una técnica de acecho especializada para el
cazador o en la guerra. En scout no se utiliza para estas cosas si no para desarrollar
los sentidos de los jóvenes, comúnmente es utilizada como actividad nocturna el éxito
de esta modalidad depende de la extrema concentración y atención por parte del
cazador, y exige buenas cualidades de paciencia y autocontrol. El correcto enfoque
físico y psíquico, unido a la destreza en condiciones de campo, hace del acecho en
scout una exigente y excitante actividad
Amarres: Son formas de atar y asegurar por medio de cuerdas. Los nudos más usuales
a tales efectos son los denominados cuadrado, diagonal, redondo y trípode.
Anclajes: En el escultismo, se denominan anclajes a los procedimientos y medios
útiles para sujetar al terreno los elementos de acampada.
Cabuyería: En sentido figurado, técnica de hacer nudos y amarres para construcciones
en campamentos y actividades principalmente al aire libre.
Escalas de planos y mapas: En la aventura scout se incorporan con mucha frecuencia
actividades de orientación (ver esta voz) que suponen el utilizar mapas (ver esta voz)
con escalas diversas que el Scout ha de saber traducir para calcular distancias.
Morse: Pintor y físico estadounidense (1791/1872). Su afición a la ciencia le llevó a
estudiar los fenómenos eléctricos y a concebir la posibilidad de utilizar la electricidad
como medio de comunicación. En 1843 unió por telégrafo las ciudades de
Washington y Baltimore. También inventó el alfabeto que lleva su nombre. Esta
clave es una de las más utilizadas en Scout.
Nudos: Es una de las técnicas de más rancia solera en el escultismo mundial. Consiste
en saber hacer nudos con cuerdas para luego aplicarlos en las actividades. Un nudo
bien hecho responde siempre a la aplicación para el que ha sido hecho y puede
deshacerse con facilidad. Todo Scout debe saber hacer nudos.
Orientación: Cuenta Baden Powell que, entre los indios piel roja, al hombre que
podía orientarse se le denominaba "buscador de senderos", y era un gran honor recibir
tal título. El scout recibe formación suficiente para no perderse. Cuando marcha por
lugares desconocidos, anota direcciones, utiliza mapas, hace uso de jalones y, por
supuesto, conoce el manejo de la brújula, aunque también sabe encontrar el norte sin
ella. (Powell, B, 1946).
Rastreo: Según Baden Powell, "el escultismo, sin una actividad de rastreo, es como el
pan con mantequilla sin el pan", Powell (1946). Consiste en seguir una serie de
huellas o señales, bien sean naturales o artificiales. Los Scouts realizan prácticas de
rastreo.
Pionerismo: Conjunto de construcciones en las que solamente se emplean los
materiales naturales, como madera. Un buen trabajo de pionerismo no utiliza clavos y
sin embargo queda seguro y utilizable. Pionerismo es también una especialidad
importante en la rama Scout y una competencia.
Primeros auxilios: Desde el momento en que se produce un accidente o aparece una
enfermedad aguda, hasta que puede ser prestada la necesaria asistencia médica,
transcurre un período de tiempo crítico para el accidentado o enfermo. Para cubrir ese
lapsus de tiempo, se imparten una serie de conocimientos y técnicas a personas
altruistas para que sean capaces de prestar una asistencia de urgencia y efectuar
traslados o evacuaciones de forma adecuada. Estos conocimientos y técnicas se
conocen como primeros auxilios.
Expresión corporal: Aparece con la vida misma. Desde el momento del nacimiento, el
niño, a través de movimientos, gestos y gritos, expresa sus necesidades. Es éste, por
tanto, el primero de los medios a través de los cuales el hombre se comunica y se
pone en contacto con el mundo, con las cosas y con los demás hombres.
El escultismo: Como pedagogía activa, dispone de una cantidad de recursos variados
que, en manos de los educadores, facilitará su misión de ayudar a los muchachos a
desarrollar su personalidad, su capacidad de comunicación y su participación en el
pequeño grupo y en la unidad, facilitándoles el ejercicio de las más variadas formas
de expresión oral, escrita, mímica, manual y artística, así como las formas más libres
y festivas del juego, como los cuentos y las marionetas.
La Danza: Se considera un medio educativo fundamental en el escultismo y,
especialmente, en la manada. Es no sólo factor de socialización, sino una de las
formas de expresión más completas que existen, al utilizar, en su ejecución, otras
artes. Es interesante, desde el punto de vista de la tradición y de la cultura, la labor
que realizan los grupos Scouts que integran, entre sus actividades, la recuperación de
danzas y bailes locales y regionales.
Teatro: En la acepción que interesa a efectos de este diccionario, es el arte de
componer obras dramáticas o de representarlas. La representación teatral, como
forma de expresión, es muy valorada en el escultismo como pedagogía activa, pues
desarrolla el ingenio, la imitación, la dicción y la imaginación, acostumbra al
muchacho a hablar en público y a superar la timidez e incide, por todo ello, en la
formación del carácter
Deporte: Placer, diversión o ejercicio físico, por lo común al aire libre. Actividad
recreativa reglamentada, y de carácter competitivo, con predominio de ciertos
ejercicios físicos y, en ocasiones, con el desarrollo de la inteligencia y de la habilidad.
la práctica metódica del deporte es beneficiosa para la salud. Entre las actividades
Scouts, el deporte ocupa un lugar destacado y, entre ellos, destacan, como de especial
interés por la unión de aventura y ejercicio, los siguientes: buceo y submarinismo,
espeleología, ciclismo, descenso de ríos, esquí, montañismo, alpinismo, entre otros.
Folklore: Es la ciencia que estudia las costumbres, tradiciones y artes populares. El
scout, que recorre todos los caminos, es persona idónea para adentrarse en esta
apasionante ciencia y aportar a la misma, fondos singulares.
Montañismo: La montaña es uno de los espacios preferidos por los Scouts por sus
características especiales, que permiten la práctica de diferentes deportes, como la
escalada, la espeleología, el esquí, la acampada, la marcha y tantas otras actividades.
Es un campo de acción extraordinario, pero duro y hostil, pues las fuerzas de
la naturaleza no pueden ser dominadas por el hombre. Por eso, en la montaña todo ha
de estar supeditado a la seguridad.
Natación: Es la práctica de este deporte, considerado como uno de los más completos
que existen para el desarrollo equilibrado del cuerpo. Aparte de sus ventajas como
ejercicio, es indispensable saber nadar para disfrutar del agua en cualquier situación
y, al mismo tiempo, poder evitar los riesgos que la misma supone, así como ayudar a
los demás en caso preciso. Todo Scout debe saber nadar.
Fogata: Los Scout usan el mismo tipo de fogatas, aunque hoy día tienen predominio
las del fuego de campamento y las de la guardia. Sin embargo, dada la posibilidad de
que se puedan producir incendios y las normas muy exigentes que el civismo y la
colaboración con las autoridades ha puesto en vigor, todas las fogatas deben estar
siempre precedidas y seguidas de medidas que aseguren su control y apagado cuando
convenga.
Raid: Esta palabra, que se ha incorporado al lenguaje más común de los Scouts, viene
a significar, de una manera general, marcha especialmente dura y con obstáculos de
diferentes tipos. En su acepción original indicaba la marcha en línea recta desde un
punto a otro, salvando los obstáculos con diferentes habilidades (Raid francés).
Torneo: Esta es una actividad donde se desarrolla fundamentalmente el área de la
corporalidad. Se trata de utilizar juegos scout modificando deportes tradicionales e
incluyendo nuevos elementos que favorezcan el compañerismo por sobre todas las
cosas. El torneo es una de las actividades mas importes para desarrollar el escultismo.
Taller: El aprendizaje de las diferentes especialidades Scouts puede, muchas veces,
desarrollarse a través de talleres, que son un procedimiento pedagógico donde los
muchachos aprenden haciendo.
Guías y Scouts de Chile, Guía de programa rama Scout, (1997)
2.3.11.- Aspectos comunes entre los programas de Educación Física y estructura del
movimiento Scout
Con el objetivo de generar una visión del modo teórico con el cual enfrentar
ciertos aspectos comunes para los grupos scout y las clases de Educación Física se
efectúa un ejercicio de revisión de los fundamentos dictados por los programas de
Educación Física para NB6 y la estructura del Movimiento Scout que dicta los
referentes teóricos de este grupo.
a) Ejercicio Físico
En Educación Física los aspectos ligados al ejercicio físico y aptitud física se
centran en la realización de ejercicio físico que apunta en dos direcciones, una
relacionada con la ejecución de programas de entrenamiento físico que tienen por
propósito trabajar aquellas variables que de manera más eficiente podrían incidir en
modificar la forma y el tamaño corporal de los alumnos y alumnas. Y la otra se
focaliza en programas de ejercicios correctivos y preventivos. En ambos casos, es
importante que los estudiantes aborden los contenidos de manera práctica y teórica.
Ministerio de Educación, Planes y Programas Ed.Física NB6, (2001)
Sabiendo que los efectos beneficiosos para la salud se logran por medio de la
actividad física, el Movimiento Scout desarrolla estas mejoras por diversos medios y
acciones. El Movimiento Scout utiliza como método la educación activa, donde el
alumno es el creador de su propia formación, hay que vivirlo, hacer, tocar, sentir,
conocer, crear.
Guías y Scout de Chile, (1997)
Si bien, la Educación Física y el movimiento scout reconocen el propender un
desarrollo global, integral de sus alumnos. La educación física reconoce como uno de
sus objetivos, lograr cambios físicos mediante el entrenamiento, en tanto el
Movimiento Scout, considera alas actividades solo un medio en demanda de
contribuir al desarrollo integral que esperan alcanzar.
Sin embargo ambas disciplinas coinciden en adoptar medios comunes para el
desarrollo de los alumnos, juegos y competencias, deportes, actividades de
campamento, danzas y actividades de expresión motriz y desarrollo de habilidades.
Ciertamente estas se desarrollan influenciadas por el contexto particular que
caracteriza a las actividades Scout y de Educación Física, donde los primeros
privilegian la vida en la naturaleza como medio de expresión original del método
Guías y Scout de Chile, (1997). En tanto la Educación Física se manifiesta en la
escuela, muchas veces carente de estos espacios.
b) Actividades De Expresión Motriz
En esta área la Educación Física integra principalmente actividades de
expresión rítmica, de baile popular de danza folclórica considerando
fundamentalmente para la sección específica de las actividades, los intereses y
preferencias de los alumnos. Junto con lo anterior hay también contenidos como
habilidades motoras específicas: coordinación, agilidad, ritmo. Expresión corporal
uso del espacio, tensión y relajación muscular, diversidad y amplitud de
movimientos, ejercicios sensoriales y bailes populares.
(Ministerio de Educación, Planes y Programas Ed.Física NB6, 2001)
Los Scout dentro de las actividades de su movimiento reconocen la danza,
considerándola como un medio educativo fundamental. Reconociéndola como un
factor de socialización. Además desde el punto de vista de la tradición y de cultura, la
labor que realizan los grupos scout que integran, entre sus actividades, la
recuperación de danzas y bailes locales y nacionales.
El teatro, como forma de expresión, es valorado por los scout, como
pedagogía activa, desarrollando el ingenio, la imitación, la dicción y la imaginación,
ayudando a la formación de la personalidad y carácter.
c) Deportes De Colaboración Y Oposición
La Educación Física desarrolla los siguientes contenidos dentro de este
ámbito, fundamentos técnicos, tácticos individuales y colectivo, reglamento y la
práctica propiamente tal. Esta unidad pretende mantener la secuencia respecto de los
aprendizajes anteriores para así mejorar las habilidades adquiridas para potenciar el
interés por la actividad física.
Ministerio de Educación, Planes y Programas Ed.Física NB6, (2001)
El deporte, dentro de la Educación Física si bien es un medio de desarrollo de
la aptitud física de los alumnos posee un alto grado de especificidad técnica, táctica y
reglamentaria evaluada. Lo que genera instancias de competencia que ayudan a
perfeccionar aún más la prestación de estos deportes por parte de los alumnos. Los
deportes para esta unidad en particular son el básquetbol y le voleibol.
El Movimiento Scout considera al deporte dentro de sus actividades de
formación, con carácter lúdico y de placer, dentro de lo posible al aire libre, también
como un medio de mejora de la aptitud física y beneficio para la salud. En el
escultismo el deporte ocupa un lugar destacado, y entre ellos, como de especial
importancia el conjugar la aventura y el ejercicio. Las actividades deportivas
desarrolladas por este movimiento son por ejemplo el montañismo, ciclismo,
natación descenso en ríos, esquí entre otros que como es posible ver considerar los
ambientes naturales como escenario para su desarrollo.
d) Campamento
En Educación Física esta unidad incorpora una serie de contenidos y
actividades relacionadas con la ejecución de un campamento en condiciones reales.
Las actividades que aquí se desarrollen buscan que los alumnos adquieran un rol
activo y protagónico en la organización y realización de un campamento, y en el
plano más práctico, que los campamentos se efectúen bajo condiciones de máxima
seguridad y respeto por el medio ambiente.
Ministerio de Educación, Planes y Programas Ed.Física NB6, (2001)
El Movimiento Scout otorga gran importancia a las actividades de
campamento que por cierto son mucho más frecuentes, aquí, que en educación física.
Considerando al campamento como la gran oportunidad de convivir con otros scout
en un marco donde se unen el trabajo individual y de equipo, la hermandad y la
alegría, partiendo de cero en situaciones nuevas para desenvolverse y crear. Es
además la instancia donde se desarrollan las actividades previas de organización y las
propias del campamento que generan la oportunidad del contacto directo con los
ambientes naturales. Tanto para Scout como para la Educación Física el campamento
desarrolla la conciencia del cuidado por la naturaleza, también hábitos de auto
cuidado y respeto.
2.4.- Importancia De La Actividad Física Y Recreativa Al Aire Libre
En el siguiente apartado se explica la relevancia de la actividad física como
medio de desarrollo de la persona, las características y los elementos que se
diferencian en ella.
Además la pertinencia de su uso dentro del contexto pedagógico y los
potenciales efectos en este plano que derivan de utilización de los ambientes
naturales.
2.4.1.- Actividad Física Y Recreativa Al Aire Libre
Ahora bien, ya conocemos el marco en que se desarrollara nuestra
investigación por tanto pretenderemos adentrarnos más específicamente en una
propuesta teórica y práctica de la actividad física y recreativa al aire libre, su
definición y dentro de ella beneficios y grupos donde pretende tener aplicabilidad
y de paso desarrollar sus beneficios.
Intentando estructurar una definición, encontramos que el más antiguo y
también el más abstracto concepto es el de AIRE LIBRE. Sí nos ceñimos a su
auténtico significado habría que enumerar entre sus contenidos cualquier tipo de
actividad que se realice fuera de un recinto cerrado, y es evidente que poco tiene
de común entre sí un deporte tradicional practicado en una cancha exterior con
las actividades que se desarrollan en la naturaleza.
Pero para definir de mejor forma los elementos propios de las actividades
físicas al aire libre, es primordial revisar algunas de sus características:
a) La traslación y el equilibrio
El desplazamiento está presente en todas y cada una de las actividades
físicas que se desarrollan en el medio natural, con una relevancia que no se
da en otras actividades físicas. Muchos deportes tradicionales implican
desplazamiento, pero el objeto de la actividad puede ser, por ejemplo, lograr
introducir un elemento dentro de un espacio determinado. En las actividades
en la naturaleza la meta es alcanzar o llegar a determinados lugares, sin más.
En cuanto al equilibrio, vemos que una de las primeras dificultades con que
se encuentran los practicantes es lograr mantener la posición idónea.
Exceptuando el senderismo, donde el trabajo de equilibrio no es
determinante, y algunos saltos, todo este conjunto de prácticas requiere un
intenso y constante trabajo del sentido del equilibrio.
b) La búsqueda del placer sensomotriz
Como ya señalamos, la mayoría de estas actuaciones son hedonistas y
procuran placer sin requerir un intenso esfuerzo. Hablamos en general, pero
sobre todo esta idea debe de aplicarse a las actividades de más reciente
aparición. Aquellas que buscan la velocidad, la sensación de vértigo y en las
que no interesa el sufrimiento para alcanzar la meta.
De igual modo que las características anteriores pueden perfectamente
generalizarse, en este caso existen unos grupos de prácticas que no
comparten esta característica. Sirva de muestra el alpinismo, que procura un
placer más de tipo contemplativo como resultado de un gran esfuerzo.
c) La falta de reglamentación
Su ejecución, por la mayor parte de la población, no se ve sujeta a las
normas dictadas por las organizaciones federativas. La inmensa mayoría de
los aficionados no están inscritos en ningún organismo y realizan la actividad
cuando y como quieren, sin necesidad de seguir ningún tipo de normativa.
Esta es una de las características que las define como propias de la
postmodernidad.
d) No son competitivas
Por supuesto que si nos fijamos en su presencia en los medios de
comunicación lo que solemos contemplar son versiones deportivizadas de
estas actividades, donde un grupo de profesionales rodeados de carteles
publicitarios repiten su actuación por diferentes escenarios de la geografía
española. Pero estos eventos no son más que eso, un cartel publicitario que
nada tiene que ver con la práctica real del aficionado de a pie. Este último no
compite más que consigo mismo tratando de no caer, de hacerlo más rápido,
de llegar más arriba, en pocas palabras superarse.
2.4.2.- Valores presentes en actividad física al aire libre
Por supuesto que los valores que van a concurrir durante su desarrollo
dependerán del tratamiento que demos a estas actividades. Con un
planteamiento erróneo los valores pueden ser negativos aunque, sin
necesidad de hacer un esfuerzo, los valores que suelen ir asociados a estas
prácticas son positivos, así tenemos:
Valores medioambientales
Cada vez es más popular la frase de que el hombre es el mayor depredador
del reino animal, al menos en cuanto a sus acciones con respecto al medio
natural. Por ello es tan importante continuar con la campaña de
concienciación que en los últimos años se viene realizando desde distintas
instancias educativas. Actuación que obtiene mayores beneficios si acerca la
naturaleza a los individuos, pues no se puede apreciar realmente algo que no
se conoce.
Socialización
Son experiencias que producen fuertes lazos de amistad porque tienen lugar
en un medio desconocido, fuera de los espacios habituales y sobre todo fuera
del entorno de protección familiar.
El medio provoca inseguridad y esta, a su vez, crea una dependencia
interpersonal que se traduce en cooperación y cohesión en el grupo. Podemos
decir que estamos ante una auténtica escuela de convivencia.
Emancipación
El hecho, antes comentado, de separar al alumno de su entorno familiar
fomenta la independencia y el autocontrol. El joven se ve obligado a tomar
una serie de decisiones y asumir unas responsabilidades que antes quedaban
en manos de sus mayores.
Superación
La presencia, aunque en su mayor parte subjetiva, de ciertos riesgos
durante la realización de este tipo de entretenimientos incide en una mejora
de la autoestima del niño, en un incremento del autocontrol y de la seguridad
en sí mismo.
Aunque existen algunos sujetos cuya dedicación esta enfocada al alto
rendimiento, en su mayoría, los practicantes de estas modalidades lo hacen
sin un objetivo competitivo. Este hecho posibilita hablar de actividades sin
edad ni nivel, donde cada uno se adapta a sus posibilidades y tiene como reto
superar sus propios límites.
Igualdad entre sexos
Hace algún tiempo estas actividades eran realizadas de forma separada por
alumnas y alumnos. Hoy en día tienen lugar de forma conjunta, y gracias a la
facilidad de adaptación a unos y a otros, así como su carácter eminentemente
recreativo, facilitan la ejecución compartida sin distinción
Fantasía
Los sujetos deben desenvolverse en un mundo desconocido y cargado de
simbolismo, donde se escapan de la rutina diaria, razones por las cuales
desbordan su fantasía y viven auténticas aventuras. El hombre se identifica
con el escenario donde vivieron sus más remotos antepasados y vuelve a sus
orígenes. (www.efdeportes.com/efd38/natur.htm,2001)
Lo anterior nos muestra una serie de elementos que el medio natural y las
actividades que en él se desarrollen adquieren y que es necesario aprovechar, para
lo cual es preciso identificarlas, en ese plano se sitúa la utilidad de la descripción
anterior.
Una vez que se conocen estos elementos y se puede observar la diversidad
de facetas que las actividades en la naturaleza nos otorgan. Es preciso extrapolar
su utilidad he importancia ahora dentro de una visión de la pedagogía y los
alcances que esta como medio propende para la persona.
2.4.3.- Beneficios de las actividades al aire libre
La naturaleza siempre ha sido un marco privilegiado para la práctica de
actividades sean estas recreativas o deportivas, en relación al marco de esta
investigación. Todas estas experiencias están sometidas al carácter cambiante de
la naturaleza y determinara entonces el desarrollo y efecto que tendrán sobre
quien las practique, debido entonces a sus imprevisibles cambios como escenario
de cualquier actividad.
El niño debe adaptar su conducta a situaciones cambiantes e inciertas, debe
tomar decisiones en el transcurso mismo de sus acciones; en definitiva va
fluctuando entre la colaboración con el medio. El practicante de estas actividades,
por tanto, ha de ser considerado como un organismo en relación continua con el
medio.
Otro de los rasgos comunes y esenciales a este tipo de actividades en la
naturaleza se centra en el carácter del compromiso que exigen de aquel que las
práctica.
Sin embargo, todas ellas comprometen de modo esencial el mecanismo de
captación de la información. Por consiguiente, la buena discriminación perceptiva
acerca de los cambios del entorno puede ayudar al niño no solo en su adaptación
al mismo sino también en la toma de una decisión acertada.
Quienes llevan a cabo estas actividades estarán en función de esa
información, reorganizaran su comportamiento e intentaran encontrar la respuesta
motriz que más convenga a cada situación acontecida.
Los autores Ascaso, Casterad, Generelo, Guillén y Lapetra (1996),
reconocen en las actividades al aire libre el valor del factor del riesgo y como
puede su función ayudar al desarrollo de la persona expuesta a estas experiencias.
Riesgo
Este factor se encuentra ligado a la incertidumbre, lejos de lo que nos
proporciona el ambiente social en la actualidad.
Es su carácter imprevisible, inhabitual y en no pocas ocasiones
incontrolable, lo que le confiere la existencia de un riesgo real es todo aquel que
se acerca a la naturaleza.
El riesgo así entendido no es atribuible solamente a una posible caída por
escasa maestría técnica, sino que es esa incertidumbre externa, ese cambio
imprevisto de situación que el practicante no ha percibido y de la que no tiene
información la que lo provoca.
Valores educativos de las actividades en la naturaleza
A continuación se presentaran aquellos valores y fines pedagógicos que
genéricamente presentan las actividades en la naturaleza de forma inherente a
ellas mismas presentadas por Ascaso et al (1996)
Las actividades al aire libre nos dan una serie de oportunidades que bien
pueden ser aprovechadas académicamente, en la medida que se potencien en
función de objetivos claros.
Motivación intrínseca, este punto es producto de una serie de elementos que
surgen de la unión del contexto y las actividades que en se llevan a efecto. A
todos los jóvenes les parece atractivo el participar del entorno natural, salir de
excursión, compartir y más. En nuestro caso la suma de actividades físicas otorga
un carácter de desafió, aventura y vivencias personales que buena base nos
entregan para hacer de esta experiencia una instancia bien aprovechada.
La participación activa y la implicación global, resulta difícil no
involucrarse de manera comprometida con este tipo de actividades, si entendemos
que la educación física se da en un contexto académico y en espacios dentro del
colegio, el expandir los limites de acción del alumno recrea y relaja, sumado al
compartir con sus compañeros de una experiencia diferente.
Capacidades de valoración, la propia realización de actividades, nuevas en
su mayoría para el alumno. El sorteo de pruebas y experiencias físicas sumado
aún mayor complemento con el grupo con el cual se comparten estas
experiencias, otorga una satisfacción dentro del plano personal.
La valoración también se extiende hacia el entorno en la medida que se
refuerzan las potencialidades de este en relación con las que de manera habitual
el joven puede vivenciar en su entorno escolar. Lo anterior esta como vemos en
estrecha relación con la autoafirmación y la valoración de los ambientes
naturales, propuestos como objetivos transversales por el ministerio de educación
en el área de la educación física.
(Planes y Programas NB6, 1998)
La diversidad de estímulos propuestos por un entorno tan distinto del
habitual para los jóvenes desarrolla la flexibilidad y adaptabilidad, a nivel de
respuestas motrices, lo cual implica plasticidad en la manera de pensar y
comportarse motriz mente, desarrollando así esta área del joven.
Lo anterior tiene directa relación con el hecho de hacer consciente al joven
de sus capacidades en la medida que el entorno permite exponerlo a una serie de
experiencias novedosas, que son herramientas útiles en el descubrir
potencialidades motrices y sociales autoafirmando así la persona del joven que
participa de esto.
El mismo hecho de mantener alejado al joven de su familia otorga
independencia y ayuda al cumplimiento del objetivo recién expuesto, la
oportunidad de la experiencia en la naturaleza, en torno a esto hay autores que
exponen lo siguiente “la separación momentánea de los padres representa la
exploración de un nuevo territorio, establecer relaciones y aprender de forma
diferente. El hecho de que el niño dependa de si mismo, de que sea más
autónomo, contribuye a que revalore su autoestima y a que aprenda a ser más
independiente. También servirá para desarrollar hábitos respecto a su persona y
respecto a la naturaleza”
(Generelo, 1994)
Ahora como aporte de la experiencia de los jóvenes a su desarrollo motor
propiamente tal, las actividades al aire libre en su relación con el sujeto provocan
una serie de cambios y avances en la evolución del conocimiento del propio
cuerpo por medio de la riqueza de la experiencia que el ambiente natural otorga.
A continuación se explica esta relación y efecto con mayor profundidad.
“La interacción del cuerpo con el espacio y el tiempo a través del
movimiento, ayuda a la construcción de numerosos aprendizajes del ser
humano. Dicha construcción se realiza mediante una sucesión de
experiencias educativas que se promueven a través de la exploración, la
práctica y la interiorización, estructurando así el llamado esquema corporal,
el cual consiste en la representación mental del propio cuerpo, de sus
segmentos, de sus posibilidades de movimiento y de sus limitaciones
espaciales.
Sin una correcta elaboración de la propia imagen corporal sería imposible
el acto motor voluntario, ya que la realización de este presupone, la
formación de una representación mental del acto a realizar, de los segmentos
corporales implicados y del movimiento necesario para lograr el objetivo
propuesto.
Sin esta elaboración mental de la imagen corporal, toda tarea motriz
implicaría un proceso indefinido de tanteos hasta lograr, por ensayo y error,
el fin perseguido, ya que sería imposible la previsión de acto motor necesario
antes de su realización. La conciencia de todos los segmentos corporales y de
sus posibilidades de movimiento es lo que permite la elaboración mental del
gesto preciso a realizar previamente a su ejecución, y la posibilidad de
corregir los movimientos innecesarios e inadaptados.
Sin embargo el esquema corporal no es algo que venga dado ya desde el
nacimiento , sino que su elaboración se va construyendo por medio de
múltiples experiencias motrices, a través de las informaciones que
proporcionan los órganos de los sentidos y todas las sensaciones
propioceptivas que surgen en el propio movimiento corporal y el entorno
natural como ya hemos dicho nos proporciona un sin fin de estímulos
distintos dentro del plano motor, problemas que necesitan de una respuesta
del joven que está participando de dicha experiencia.
La construcción correcta del esquema corporal se realiza, pues, cuando se
acomodan perfectamente las posibilidades motrices con el mundo exterior,
cuando se da una correspondencia exacta entre las impresiones sensoriales
recibidas del mundo de los objetos y el factor kinestésicco y postural.
El esquema corporal constituye, pues, un patrón estándar al cual son
referidas las percepciones del mundo exterior, (Su situación espacial) y las
intenciones motrices (La realización del gesto), poniéndolas en una relación
exacta de correspondencia.
Pero el esquema corporal no es un dato fijo e inmutable, sino que es, al
mismo tiempo, permanente y maleable. Toda experiencia nueva es referida a
él, en un movimiento de continua modificación y perfección. No solamente
abarca la imagen en reposo, sino que también integra la imagen dinámica de
su funcionamiento; por tanto no es una estructura estática sino que siempre
está en continua renovación en función de la experiencia pasada y presente,
al mismo tiempo que constituye una previsión del gesto futuro.
Los elementos fundamentales necesarios para una correcta elaboración del
esquema corporal son:
El control tónico, el control postural, el control respiratorio, y la
estructuración, espacio-tiempo.
La estrecha relación entre la práctica adecuada y sistemática de la
actividad física y la salud física y social, se constituye en una de las funciones
relevantes del campo de la educación física.
Se constituye como importante pretensión dentro de las actividades al aire
libre el mejorar de manera armónica y equilibrada el rendimiento motor, el
equilibrio personal, las relaciones de grupo, la liberación de tensiones y el
combate del sedentarismo. Aspectos relevantes en la contribución a la salud y
la calidad de vida.
Lo cierto es que todo beneficio de la actividad física al aire libre es posible
solo si estos se constituyen como una pretensión por parte de quienes
llevamos a cabo estas actividades, y también de las formas como se efectúan
estas acciones y cuyo efecto no necesariamente debe ser congruente con los
ya mencionados si los medios y métodos utilizados no son los correctos. Es
por esto que el intentar encontrarlos en la experiencia positiva del scoutismo,
es razonable y un medio de potenciar la acción pedagógica de la educación
física”
(Valdés, curso de Psicomotricidad 2002)
Como vemos estas solo son algunas consideraciones con relación al valor
pedagógico de las actividades efectuadas en la naturaleza y su potencial para un
desarrollo integral de la persona en la medida que éstas se plantean como objetivo
a conseguir y las actividades apuntan a su consecución por medio del
aprovechamiento de la oportunidad única del contexto.
CAPÍTULO 3
MARCO METODOLÓGICO
3.1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigación de tipo exploratorio
Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objeto es
examinar un tema o problema de investigación poco estudiado que no ha sido
abordado antes.
Investigación de tipo descriptivo
Un estudio descriptivo busca especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis Dankhe (1986). Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista
científico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una
serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así,
describir lo que se investiga.
De esta manera, esta investigación corresponde a un tipo de estudio en un
inicio de este con una connotación de tipo exploratoria ya que el objetivo a
examinar y problema de investigación es un tema poco estudiado (Análisis de la
percepción de los alumnos), en cierto modo primero debemos descubrir una
actitud presente en ellos, luego de esto la investigación se enmarca en el tipo
descriptivo ya que, nuestro propósito es describir una situación determinada la
cual corresponde a la percepción de alumnos sobre las metodologías aplicadas en
su realidad o contexto en este caso en sus grupos scout y el subsector Educación
Física. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis. Esto es, en un estudio descriptivo la selección de una serie de cuestiones
y la medición de cada una de ellas independientemente para así describir lo que
se investiga.
En el fondo se pretende medir mediante un instrumento (escala likert) la
percepción de alumnos pertenecientes de grupos Scout y del sistema escolar
formal en relación a los aspectos metodológicos y contenidos transversales
presentadas en cada uno de sus contextos y de este modo describir sus resultados
sin precisar causas que les provoquen, ni pretender en absoluto intervenir en los
resultados de una manera explicativa.
No Experimental Transeccional o Transversal Descriptiva
Es experimental porque se realiza sin manipular deliberadamente las
variables. Se observan fenómenos tal y como se dan en su contexto natural, para
después analizarlos.
Según Kerlinger (1979) “La investigación no experimental es cualquier
investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente sujetos o a las condiciones”.
(Hernández, Sampieri y Baptista, 2003)
En un estudio no experimental no se constituye ninguna situación, sino que
se observan situaciones ya existentes, no provocadas intencionalmente por el
investigador. Aquí las variables independientes ya han ocurrido y no pueden ser
manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas variables, no
puede influir sobre ellas porque ya sucedieron al igual que sus efectos.
En este estudio “Los sujetos ya pertenecían a un grupo o nivel determinado de la
variable independiente por auto selección”
Transeccional o Transversal
Corresponde a esta clasificación, porque consiste en recolectar datos en un
solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables, y analizar
su incidencia e intención en un momento dado.
Diseño Transeccional Descriptivo
El propósito de nuestro estudio en consecuencia, es describir una situación
determinada la cual corresponde a la percepción de alumnos sobre los aspectos
metodológicos y contenidos transversales aplicadas en su realidad o contexto,
tanto como para quienes participan de los grupos Scout como para los que su
parte participen en el subsector de Educación Física en un momento dado.
3.2.- HIPÓTESIS DE TRABAJO
Hipótesis de Trabajo:
Existe un alto grado de aceptación en relación a aspectos metodológicos y
contenidos transversales de acuerdo con la percepción manifestada por alumnos
de enseñanza básica de NB6 en dependencias municipalizadas, particular
subvencionado y particulares con los participantes de los grupos Scout (13-14
años) de la columna de Talca.
Hipótesis nula:
No existe un alto grado de aceptación en relación a aspectos metodológicos
y contenidos transversales de acuerdo con la percepción manifestada por alumnos
de enseñanza básica de NB6 en dependencias municipalizadas, particular
subvencionado y particulares con los participantes de los grupos Scout (13-14
años) de la columna de Talca.
3.3.- VARIABLES DE ESTUDIO Y SU OPERACIONALIZACIÓN
Antes de describir las variables en su aspecto conceptual y operacional
daremos algunas definiciones de percepción, método y metodologías de acuerdo
a la orientación de nuestra investigación y debido a su presencia dentro de las
variables.
Definición de percepción:
Proceso mediante el cual el individuo selecciona, organiza e interpreta la
información sensorial para crear una imagen significativa del mundo.
La percepción es la función psíquica que permite al organismo, a través de
los sentidos, recibir y elaborar las informaciones provenientes del exterior.
Definición de metodología:
Manera sistemática de hacer cierta cosa.
Diccionario terminológico de las ciencias médicas (1991)
Variable: Percepción sobre los aspectos metodológicos y contenidos
transversales de Educación Física.
Definición Conceptual: Proceso cognitivo en el cual el alumno hará un
análisis interpretativo de un conjunto de datos (a través de los sentidos) de la
manera como sistemáticamente se efectúa operacionalmente la asignatura de
educación física, a partir del cual obtendrá información significativa.
Definición operacional: Recolección de la opinión de los alumnos escogidos en
relación con la forma como se lleva a cabo la Educación Física en sus colegios a
través de una encuesta tipo Likert. (Anexo 6)
Variable: Percepción sobre los aspectos metodológicos y contenidos
transversales movimiento Scout.
Definición Conceptual: Proceso cognitivo en el cual el alumno hará un
análisis interpretativo de un conjunto de datos (a través de los sentidos) de la
manera como sistemáticamente se efectúa operacionalmente la actividad Scout, a
partir del cual obtendrá información significativa.
Definición operacional: Recolección de la opinión de los alumnos escogidos en
relación con la forma como se lleva a cabo el sistema Scout en sus grupos o
colegios a través de una encuesta tipo Likert. (Anexo 6)
3.4.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
3.4.1.- Población y muestra, tipo y tamaño de la muestra.
Población
Conjunto de todos los casos que concuerda con una serie de especificaciones.
(Selltiz, 1974)
Población tipo
Se refiere a quienes eventualmente quisiéramos generalizarlos resultados de nuestra
investigación.
Todos los jóvenes que forman parte de grupos Scouts en Chile y a la vez participan
del sistema escolar básico.
Población accesible
Conjunto de personas que en la práctica pueden utilizarse como sujeto de la
investigación, debe ser representativa de la población tipo.
Alumnos del sistema escolar básico de la comuna de Talca y aquellos que forman
parte de grupos Scouts de la comuna.
Muestra
Subgrupo de la población. (Sudman, A, 1976)
Características de la muestra
Jóvenes pertenecientes a cualquiera de lo9s grupos Scouts existentes en la comuna de
Talca, de entre 13 y 14 años de edad. (Nivel cóndores)
Alumnos pertenecientes a NB6 del sistema educacional de la comuna de Talca.
Selección de la muestra
De acuerdo con datos proporcionados por la Asociación de Guías y Scout de Chile.
Donde se proporcionó una base de datos de los grupos Scouts existentes en Talca
hasta Diciembre del 2004, con número de integrantes por grupo, nombres y edades.
Así fue posible obtener el tamaño de la población accesible de acuerdo con las
características de la muestra previamente descritas para jóvenes Scouts.
Siendo entonces un número de 95 jóvenes los que forman parte de los grupos Scouts
de la comuna de Talca que entran en el rango de edad de 13 y 14 años escogido para
el estudio, distribuidos en 14 grupos Scouts.
De estos 95 jóvenes se obtuvo la muestra, mediante la fórmula de selección de la
muestra. (Anexo 4)
Para la muestra de alumnos de Nb6, se determinó encuestar al mismo número de
alumnos arrojados por la muestra Scout (87 jóvenes).
Tipo de la muestra Probabilística estratificada
Probabilística
Todos los elementos de la población tienen la misma posibilidad de ser escogidos.
(Hernández, 2004)
Estratos
Cada grupo Scout se consideró un estrato, debido a la disparidad de integrantes con
las características de la muestra pertenecientes a cada uno. De esta forma
representando de manera proporcional al número de jóvenes encuestados de acuerdo
con su presencia en cada grupo Scout.
Sector Alumnos Damas Varones
Scout 87 12 75
Educación Física 87 20 67
Total 174 32 142
En la población accesible (95 jóvenes), el número de alumnos pertenecientes a cada
grupo Scout en particular, representa un porcentaje % del total de la población
accesible (95 jóvenes).
Una vez seleccionada la muestra, el porcentaje de jóvenes representados para cada
grupo en la población accesible se mantuvo para la muestra, con la diferencia que
ahora esos porcentajes son proporcionales al tamaño de la muestra (87 alumnos).
Grupo Población
Accesible
Muestra
La Salle 4 4
Cruz Del Sur 12 11
Don Bosco 12 11
San Agustín 9 8
Jacinto Verdaguer 3 3
Nuestra Sra. De La Paz 5 5
Manuel Larraín 6 5
Alcibíades Vicencio 4 4
Salesianos Santa Ana 7 6
Pehuenche Jared 4 4
Antonio Claret 10 9
Juan Pía Marta 9 8
Manantu 4 4
Tricahue 6 5
TOTAL 95 Alumnos 87 Alumnos
Alumnos NB6
Dentro de los grupos Scouts encuestados existían algunos, la mayoría funcionando al
alero de una escuela o colegio en particular.
Fue entonces a los alumnos de NB6 de esos colegios o escuelas a quienes se
encuesto, respetando la proporción del grupo Scout ligado a ella seleccionado en la
muestra.
En tanto para aquellos grupos que no contaban con la anterior condición, se considero
su pertenencia a un sector en particular al cual , existía unida la presencia de alguna
escuela o colegio, o también considerar el resintió educacional de procedencia de la
mayoría de los jóvenes Scouts del grupo en cuestión.
3.5.- CRITERIOS CONSIDERADOS PARA LA INVESTIGACIÓN
Al observar el contexto formativo en donde se desarrolla el Movimiento
Scout y la Educación Física, podemos apreciar que existe un gran interés por una
mejora integral, lo cual presenta un importante significado en el desarrollo personal
y la formación ética e intelectual de alumnos y alumnas.
Por este motivo, hemos pretendido recoger no solo información en relación
con aspectos metodológicos de los contenidos presentados, sino que también
rescatar aspectos trasversales dentro de los contenidos, con lo cual estaremos
validando el pensamiento de integralidad que plantean ambas instancias de
formación y que hemos intentado recoger a través de las percepciones de los
jóvenes.
Al abarcar aspectos transversales y metodológicos dentro de la encuesta
Likert, estamos generando un equilibrio entre ambas instancias, hacia la recolección
de percepciones de los jóvenes, ya que la Educación Física, generalmente se
caracteriza por la aplicación de metodologías de trabajo más evidentes y claramente
definidas, y el movimiento Scout se orienta mas notoriamente hacia aspectos
valóricos, utilizando las orientaciones didácticas como un medio hacia la
consecución del desarrollo personal. Con esto, se nos facilitará la oportunidad de
evaluar y comparar de mejor forma los datos obtenidos y habremos conocido la
opinión y el sentimiento de los jóvenes con respecto a éstos dos elementos,
(actitudinal y metodológico) involucrados en los contenidos exhibidos a los
jóvenes, dentro del desarrollo de una sesión Scout o de Educación Física.
En las afirmaciones presentadas a los jóvenes mediante la encuesta Likert,
están por dar algunos ejemplos, las dirigidas a aspectos propiamente metodológicos,
tales como, la enseñanza de técnicas de campismo, la realización de juegos
educativos como medio de aprendizaje, el desarrollo de talleres y grupos de
discusión de la clase etc., y propiamente transversales, valoración del medio
ambiente, desarrollo de la personalidad y autoestima, actitudes de liderazgo, etc.
3.6.-CONTEXTUALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Los sujetos contemplados en la encuesta, pertenecen todos a la comuna de
Talca, vale decir al sector urbano. En tanto los alumnos consultados en relación a
los aspectos metodológicos y contenidos transversales del subsector Educación
Física, pertenecen todos a NB6. Sus respectivos colegios o escuelas son parte de las
dependencias Municipal; Particular Subvencionado y Particular Pagado. Por su
parte todos los grupos Scout registran dirección dentro de la zona urbana de la
comuna de Talca y los jóvenes encuestados en ellos tienen edades que oscilan entre
13 y 14 años de edad. (Anexo 5)
3.7.- INSTRUMENTOS (VALIDEZ Y CONFIABLIDAD)
Instrumento de medición desarrollado
La percepción de los alumnos participantes de los grupos scout y de los
colegios de enseñanza básica de la comuna de Talca con respecto a los aspectos
metodológicos y contenidos transversales del movimiento scout y las metodologías
de la Educación Física será recogida mediante la aplicación a los sujetos de la
muestra, de una encuesta de escalamiento Likert.
El instrumento al poseer un escalamiento tipo Likert cuantifica el nivel de
aceptación por parte del alumno en relación con la afirmación propuesta en el
enunciado, a través de una serie de conceptos que son:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
Donde el alumno tiene la posibilidad de representar su percepción con uno de los
criterios anteriormente mencionados. (Anexo 3)
Calculo de la confiabilidad
Existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de un
instrumento de medición. Todos utilizan formulas que producen coeficientes de
confiabilidad. Estos coeficientes pueden oscilar entre 0 y 1, donde un coeficiente 0
significa nula confiabilidad y 1 representa un máximo de confiabilidad. Cuanto más
se acerque el coeficiente a cero, mayor error habrá en la medición.
El procedimiento utilizado para nuestro estudio es el siguiente:
Coeficiente de alfa de Cronbach: este coeficiente desarrollado por
J.L.Cronbach requiere de una sola administración del instrumento de medición y
produce valores que oscilan entre 0 y 1. Simplemente se aplica la medición (una
sola vez), y se calcula el coeficiente. (Anexo 2)
Validez
La validez del instrumento de medición se valido por medio del empleo del
Juicio De Expertos. Par este caso en particular se trato de Profesores de Educación
Física, quienes analizaron una alta cantidad de afirmaciones (x), que conformaban
los 5 contenidos que componen la encuesta. Su análisis contemplo observar las
afirmaciones y determinar si se corresponden con el aspecto metodológico y
contenido transversal enunciado y confirmar la buena redacción en términos de
comprensión por parte de los alumnos que serán encuestados. (Anexo 1)
(Hernández, R, 2003)
CAPÍTULO 4
MARCO OPERATIVO
4.1.- MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Protocolo de construcción de la escala Likert
1. Definición de los aspectos metodológicos y contenidos transversales a evaluar
a partir de afirmaciones para cada uno de ellos;
Fueron los siguientes (5)
Ejercicio físico y salud
Deportes de colaboración y oposición
Actividades de expresión motriz
Actividades en contacto con la naturaleza
Metodología y evaluación
Estos fueron recogidos de los planes y programas de Educación Física, y
adaptados a las condiciones en que se desarrolla el Método Scout.
2. Generación de un número elevado de afirmaciones que calificaron al objeto de
actitud (aspectos metodológicos y contenidos transversales Scout y Educación
física)
Luego de ésta generación de afirmaciones para cada aspecto metodológico
y contenido transversal, (fueron las mismas tanto para Educación física como
para los grupos Scout), un grupo de profesores de Educación Física (Juicio de
experto), sometió a análisis cada una de las afirmaciones a fin de escoger aquellas
que tuviesen un mayor grado de validez, en relación a los aspectos
metodológicos, contenidos transversales y al estudio, (que midan lo que deben
que medir), quedando de este modo seleccionadas 42 afirmaciones para los cinco
contenidos, tanto para Educación física como para Scout.
3. Administración de esta escala a un grupo piloto, de alumnos Scout y a alumnos
de NB6, para así obtener las puntuaciones del grupo en cada afirmación.
4. Correlacionar las puntuaciones de ambos grupos mediante T de Student,
seleccionando así las preguntas definitivas para cada aspecto metodológico y
contenido transversal, de este procedimiento se seleccionaron en definitiva 14
preguntas.
5. Alfa de Cronbach: Este es el procedimiento escogido para calcular la
confiabilidad del instrumento de medición.
4.2.- CRITERIOS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Los análisis que a partir de los resultados que se obtengan de las encuestas
efectuadas a los alumnos de NB6 de comuna de Talca y jóvenes de 13-14 años
pertenecientes a grupos Scout, seleccionados en la muestra serán los siguientes:
Clasificación del Escalamiento Tipo Likert: La encuesta está conformada
por 14 afirmaciones donde el registro de aceptación de los alumnos está
determinado por el escalamiento tipo Likert. Cada afirmación posee 5
niveles de registro para cada respuesta que otorgan un puntaje de 1 a 5 de
acuerdo con el nivel de aceptación registrado por el alumno, siendo 1 para el
más bajo y 5 el más alto, o de acuerdo con la afirmación propuesta. El
resultado que clasifica a los puntajes de los alumnos dentro de la escala es el
de la adición de los 14 puntajes obtenidos.(ver anexo Nº 7)
Por medio de valores relativos obtenidos a través de Medidas de tendencia
central (Media): El primer criterio consideraba la suma de las 14
afirmaciones de la encuesta. Este nuevo criterio contempla la media
obtenida del producto de la suma de todos los integrantes de los grupos o
sub-grupos que se determinen tanto por afirmación, aspecto metodológico
(contenido) y total. Obtenemos valores relativos a través de la obtención de
medias, debido a las diferencias en el número de alumnos encuestados que
registran los grupos que se comparan y que son:
- Jóvenes scout – Alumnos De Educación Física
- Varones – Damas
- Colegios Particulares- Particulares Subvencionados-Municipales
Las medias más altas (valores 4 y 5), representaran un mayor índice de
aceptación de la afirmación, contenido o total al cual se este evaluando. Por su
parte las menores manifestaran un indicador de “indecisión”, (3 puntos), o no
aceptación de la afirmación (valores 2 y 1).
4.3.- ESTADÍGRAFOS A UTILIZAR
Media
La media es la medida de tendencia central más utilizada y puede definirse
como el promedio aritmético de una distribución. Se simboliza como X, y es la
suma de todos los valores dividida por el número de casos. Es una medida sola-
mente aplicable a mediciones por intervalos o de razón. Carece de sentido por
variables medidas en un nivel nominal u ordinal.
Desviación Estándar
La desviación estándar es el promedio de las puntuaciones con respecto a la
media. Esta medida es expresada en las unidades originales de medición de la
distribución. Se interpreta en relación con la media. Cuanto mayor es la
dispersión de los datos alrededor de la media, mayor es la desviación estándar.
CAPÍTULO 5
CONCLUSIONES
5.1.- ANÁLISIS DE DATOS
Porcentaje total de niños encuestados en Educación Física y Movimiento Scout
en relación al total de la Muestra
El siguiente gráfico nos presenta la distribución porcentual de Damas y
Varones en la muestra, de un total de 174 alumnos encuestados, donde la mitad
de ellos son de Educación Física y la otra pertenece a grupos Scout.
Gráfico Nº 1
Podemos apreciar que existió una cantidad idéntica de alumnos encuestados
tanto para Educación Física como Grupos Scout, alcanzando un número
de 87 para cada caso.
50% 50%
Muestra Total
Scout
Educación Física
Porcentaje de alumnos Scout de acuerdo con el Grupo al cual Pertenecen
El gráfico nos muestra los 14 grupos de Scout encuestados en este estudio y
el porcentaje de alumnos pertenecientes a ellos de acuerdo con la distribución
determinada por la muestra.
Gráfico Nº 2
Distribución de la muestra de alumnos de Educación Física encuestados con su
escuela o colegio de origen
El gráfico nos muestra los 12 establecimientos en donde fue aplicada la
encuesta y el porcentaje de alumnos pertenecientes a ellos de acuerdo con la
distribución determinada por la muestra.
Gráfico Nº 3
Se puede observar de la distribución de la muestra es bastante homogénea y
no manifiesta una clara diferencia en cuanto a número de alumnos aportados por
cada una de las escuelas o colegios.
Distribución de la muestra de alumnos de Educación Física encuestados de acuerdo
a la Dependencia a la cual pertenecen escuelas o colegios de origen
Este gráfico presenta la distribución porcentual de los alumnos de Educación
Física encuestados, 174 en total. Dentro de las dependencias que considero el
estudio.
Gráfico Nº 4
La mayor parte de la muestra se concentró en alumnos de escuelas o
colegios municipales y particulares subvencionados, representando ambos un
46% del total de la muestra de alumnos de Educación Física.
Distribución porcentual Damas y Varones en el total de la muestra
El siguiente gráfico nos presenta la distribución porcentual de Damas y
Varones en la muestra, de un total de 174 alumnos encuestados.
Gráfico Nº 5
Podemos apreciar, que existe poca homogeneidad entre el porcentaje de
Damas y Varones encuestados, constatándose la existencia y participación de un
mayor número de Varones.
Porcentaje de Damas y Varones del Movimiento Scout
Gráfico Nº 6
Porcentajes Damas Y Varones Scout
13,80%
86,20%
Damas
Varones
El gráfico, expresa el porcentaje de Damas y Varones encuestados,
pertenecientes al movimiento Scout, en donde el 13.8 % son Damas lo que
equivale a un número de 12, y el 86,2% corresponde a Varones lo cual equivale a
75.
Podemos apreciar, que existe poca homogeneidad entre el porcentaje de
Damas y Varones encuestados, constatándose la existencia y participación de un
mayor número de Varones.
Porcentaje de Damas y Varones de Educación Física
Gráfico Nº 7
El gráfico, expresa el porcentaje de Damas y Varones encuestados,
pertenecientes al Total De Establecimientos Educacionales seleccionados, en
donde el 22,99% son Damas lo que equivale a un número de 20, y el 77,01%
corresponde a Varones lo cual equivale a 67, siendo menor la que la diferencia
observada en Damas y Varones del Movimiento Scout.
Podemos apreciar, que existe poca homogeneidad entre el porcentaje de
Damas y Varones encuestados, constatándose la existencia y participación de un
mayor número de Varones. Pero estos representando menor porcentaje de
alumnos que los varones que representan a los grupos Scout.
Percepción general (alumnos de Educación Física y Scout), frente a la encuesta de
acuerdo con la clasificación propuesta por la escala Likert.
El siguiente gráfico muestra la distribución total, es decir la clasificación
hecha a partir de los puntajes presentados por alumnos de Educación Física y de
grupos Scout 174 alumnos en total.
Gráfico Nº 8
De acuerdo con este gráfico la mayor cantidad de alumnos de Educación
Física y de grupos Scout encuestados presenta aceptación hacia las afirmaciones
de la encuesta. Siendo los porcentajes de la clasificación “muy de acuerdo”, de un
40.81% y “de acuerdo”, de un 31.61%, las dos más altas. (Anexo 7)
Comparación porcentual de percepciones entre alumnos de Educación Física y de
grupos Scout de acuerdo con la clasificación del escalamiento Likert
El siguiente gráfico nos muestra, una comparación de porcentajes entre la
clasificación resultante de los puntajes de alumnos de Educación Física y Scout.
Gráfico Nº 9
Es observable que los alumnos de grupos Scout presentan una clara
aceptación general con la encuesta donde la clasificación “muy de acuerdo”,
posee un 74.70% representando así a la mayoría de la muestra scout. Además los
alumnos scout manifiestan su percepción dentro de las dos más altas categorías
de aceptación con la encuesta. Por su parte la mayor parte de los alumnos de
Educación Física se registran en las clasificaciones de “indeciso”, y “de acuerdo”,
con un 37.90% para ambos casos. (Anexo 7)
Comparación Damas y Varones de acuerdo a clasificación “Escala Likert”, según
puntuación total por alumno en Movimiento Scout
Gráfico Nº 10
El gráfico nos presenta la existencia de una gran aceptación por parte de los
niños, en relación con las orientaciones didácticas aplicadas dentro del
movimiento Scout a que pertenecen, siendo nulo el grado de indecisión y rechazo
hacia ella. Podemos apreciar que las damas representan un mayor grado de
aceptación en la clasificación de “muy de acuerdo”, resultando de forma inversa
en lo que se refiere a la clasificación de “de acuerdo” en donde los varones
representan mayor grado de aceptación.
Comparación Damas y Varones de Educación Física de acuerdo a clasificación
“Escala Likert”, según puntuación total por alumno en Educación Física.
Gráfico Nº 11
El gráfico nos presenta la existencia de una aceptación mayor de las Damas
hacia la encuesta sin embargo un porcentaje menor de ellas, esta en desacuerdo o
presenta indecisión, por su parte los Varones, representan un mayor porcentaje de
“desacuerdo” en comparación con las damas y a la vez muestran, una mayor
“indecisión” que las Damas, pero con un porcentaje mayor hacia aceptación, que
hacia la negación.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
MD D I DA MA
%
Grado De Percepción
Comparación Damas - Varones De Acuerdo A La Percepción De La Encuesta
Damas
Varones
Comparación de resultados generales de percepción registrados en la encuesta tanto
de alumnos de Educación Física como de Scout
El gráfico nos presenta una comparación de las medias obtenidas de los
totales registrados en la encuesta de manera total. Entre los resultados manifestados
por los alumnos de Educación Física y los de alumnos de grupos Scout.
Gráfico Nº 12
Es posible distinguir una mayor aceptación en relación con las afirmaciones
de la encuesta por parte de los alumnos de grupos Scout con una media de 4.4
que corresponde a un “De Acuerdo” con la clasificación de la escala, comparada
con la de los alumnos de Educación Física de 3.4 y que corresponde a la
clasificación de “Indeciso”.
Comparación de resultados por contenido de percepción registrados en la encuesta
tanto de alumnos de Educación Física como de Scout
En este gráfico se presentan las medias obtenidas de los totales manifestados
por los alumnos de Educación Física y Scout para cada uno de los 5 contenidos
presentados por la encuesta.
Gráfico Nº 13
Se observa una mayor aceptación hacia todos los contenidos de la encuesta
por parte de los alumnos de grupos Scout con respecto a los de Educación Física.
También que el contenido Nº 1“Ejercicio Físico y Salud”, fue el de mayor
aceptación por parte de ambos grupos de alumnos.
A la vez se observa que el contenido Nº 4 “Actividades en contacto con la
naturaleza” fue el de menor aceptación dentro del grupo de Educación Física y
que el contenido Nº 5 “Metodología y evaluación” levemente inferior en relación
a los otros contenidos dentro del grupo Scout.
Comparación de resultados por afirmación de percepción registrados en la encuesta
tanto de alumnos de Educación Física como de Scout
A continuación se grafican las medias obtenidas de los totales manifestados
por los alumnos de Educación Física y Scout para cada una de las 14
afirmaciones presentadas en la encuesta.
Gráfico Nº 14
Se observa que la aceptación hacia cada una de la afirmaciones de la
encuesta los alumnos de grupos Scout poseen mayores índices (medias), siendo
estas bastante parejas en toda la encuesta. En tanto los alumnos de Educación
Física registran menores medias en relación con los Scout, siendo estas mayores
en las afirmaciones 7,8, 9 y 10 correspondientes al contenido Nº 4 “Actividades
en contacto con la naturaleza”.
También se observa que las afirmaciones 5, 9,12 y 13 representan un menor
grado de aceptación dentro de los grupos Scout y al vez las afirmaciones 8,9 y 10
correspondientes al contenido Nº 4 “Actividades en contacto con la naturaleza”
representan un menor grado de aceptación para los alumnos de Educación Física.
Comparación total de la media general de Damas y Varones del movimiento Scout,
en relación con la aplicación de la encuesta
Gráfico Nº 15
El presente gráfico nos ilustra, la diferencia en relación a la media obtenida
tanto por Damas y Varones del movimiento Scout (87 niños), en relación a la
media total, se observa una percepción muy favorable hacia las orientaciones
didácticas Scout, no apreciándose diferencia significativa entre Damas y Varones.
Comparación total de la media general de Damas y Varones de Educación Física,
en relación con la aplicación de la encuesta
Gráfico Nº 16
El presente gráfico nos ilustra, la diferencia en relación a la media total
obtenida tanto por Damas y Varones de Educación Física (87 alumnos), se
observa una percepción de indecisión por parte de los niños, (más notorio en las
Damas) con un leve tendencia a la aceptación.
Comparación damas y varones del movimiento scout, en relación con los
contenidos presentados y considerados dentro de la encuesta
Gráfico Nº 17
El gráfico nos presenta, una comparación entre Damas y Varones, en
relación con la percepción de cada contenido presentado en la encuesta, podemos
observar que existe un grado de aceptación alto y homogéneo para todos los
contenidos (entre 4 y 5 puntos), y un mayor grado de aprobación por parte de las
Damas a excepción del contenido 4 de actividades en contacto con la naturaleza,
sin embargo la diferencia es mínima.
También podemos observar que el menor grado de aceptación por parte de
las damas y de los varones se advierte en el contenido Nº 5 “Metodología y
evaluación”. Y a la vez el mayor grado de aceptación tanto en damas como en
varones podemos observarlo en el contenido Nº 1 “Ejercicio físico y salud”.
Comparación Damas y Varones de Educación Física, en relación con los
contenidos presentados y considerados dentro de la encuesta
Gráfico Nº 18
El gráfico nos presenta, una comparación entre Damas y Varones, en
relación con la percepción de cada contenido presentado en la encuesta, podemos
observar que existe un grado de aceptación homogéneo en Damas y Varones para
los contenidos 1,2,3 y 5 (3 y 4 puntos promedio), sin embargo, el contenido Nº 4,
de “Actividades en contacto con la naturaleza”, obtiene una aceptación menor
con tendencia a la negación por parte de los alumnos tanto en Damas como en
Varones (menor a 3 puntos promedio).
Comparación Damas y Varones del movimiento Scout, en relación con las
afirmaciones presentadas y consideradas dentro de la encuesta
Gráfico Nº 19
El gráfico nos presenta, una comparación entre Damas y Varones, en
relación con la percepción de cada afirmación presentada en la encuesta,
podemos observar en general, que existe un alto grado de aprobación para las
afirmaciones y se mantiene un marcado equilibrio entre Damas y Varones.
Además podemos observar que el menor grado de aceptación en damas lo
podemos encontrar en la afirmación Nº 9 “Los campamentos son por lo menos
una vez al año” que corresponde al contenido Nº 4.
Comparación Damas y Varones del Educación Física, en relación con las
afirmaciones presentadas y consideradas dentro de la encuesta
Gráfico Nº 20
El gráfico nos presenta, una comparación entre Damas y Varones, en
relación con la percepción de cada afirmación presentada en la encuesta,
podemos observar en general, que existe un alto grado de indecisión y negación
tanto en Damas como en Varones, observándose mayormente en las afirmaciones
pertenecientes al contenido Nº 4 (afirmaciones 7, 8, 9 ,10) de “Actividades en
contacto con la naturaleza”, aunque en general, se mantiene una leve tendencia a
la aceptación para las demás afirmaciones.
Más específicamente podemos observar que el menor grado de aceptación
en las damas se da en la afirmación Nº 10 “Los Scout aprenden dominios técnicos
de campismo como armado de carpas” que pertenece al contenido Nº 4. Y a la
vez el menor grado de aceptación en los varones lo podemos ver en las
afirmaciones 8, 9 y 10 (se repite en las damas) también del contenido Nº 4
“Actividades en contacto con la naturaleza”.
Comparación entre percepciones totales registradas ante la encuesta entre
Dependencias municipal, particular subvencionados y particular.
Este gráfico nos presenta una comparación de las medias obtenidas del total
de las percepciones de los alumnos de cada una de las dependencias.
Gráfico Nº 21
Como es posible ver las medias obtenidas de los alumnos de Educación
Física en las dependencias particular subvencionados y municipales son las más
altas con medias de 3.56 y 3.51 respectivamente ante una media de 2.79 de los
particulares, no siendo esta diferencia tan significativa.
Comparación entre percepciones registradas por cada uno de los contenidos de la
encuesta entre Dependencias municipal, particular subvencionado y particular.
Este gráfico nos presenta una comparación de las medias obtenidas en cada
uno de los contenidos de la encuesta de las percepciones de los alumnos de cada
una de las dependencias.
Gráfico Nº 22
Se puede observar que las más altas medias se registraron para el contenido
Nº 1 en las tres dependencias encuestadas. Y las medias más bajas en el
contenido Nº 4. Además que en cada uno de los contenidos la diferencia entre
medias no es mayor a un punto.
Comparación entre percepciones registradas por cada una de las afirmaciones de la
encuesta entre Dependencias municipal, particular subvencionados y particular.
Este gráfico nos presenta una comparación de las medias obtenidas en cada
una de las afirmaciones de la encuesta en relación con las percepciones de los
alumnos de cada una de las dependencias.
Gráfico Nº 23
La dependencia particular muestra las menores medias en la mayoría de las
14 afirmaciones. En tanto los colegios municipales presentan las medias más
altas con excepción del contenido Nº 4 “Actividades en contacto con la
naturaleza”, donde los particulares subvencionados tienen medias más altas.
También podemos observar que las medias más bajas de las 3 dependencias
se dan en las afirmaciones 8, 9 y 10 del contenido Nº 4 “Actividades en contacto
con la naturaleza”.
5.2.- CONCLUSIONES
De acuerdo con lo expresado por los jóvenes Scout de 13-14 años de edad
de la comuna de Talca, a través de las respuestas de la encuesta efectuada,
ellos muestran un alto grado de aceptación hacia los aspectos metodológicos
y contenidos transversales presentados, con lo cual expresan acuerdo con el
correcto desarrollo de aspectos vinculados a Ejercicio Físico y salud;
deportes de Colaboración y Oposición; Actividades de Expresión Motriz:
Actividades en Contacto con la Naturaleza y Metodología y Evaluación,
dentro de las sesiones que el movimiento efectúa.
Dicho grado de aceptación fue determinado por las altas sumas de
puntaje conseguidas por todo el grupo encuestado, solo observándose una
diferencia de un sector que de acuerdo con la clasificación propuesta por la
escala de Likert, determina su percepción como “ De Acuerdo” (25%);y otro
que lo expresa como “Muy de Acuerdo” (75 %), análisis que por cierto se
refiere a la encuesta en su conjunto (adición de puntaje de las 14
afirmaciones), y que si bien se diferencia, solo manifiesta una tendencia, la
aceptación.
La percepción de los alumnos de NB6, de las escuelas básicas, tanto
municipales, particulares subvencionados y particulares pagados de la
comuna de Talca con relación a los aspectos metodológicos y contenidos
transversales desarrollados por Educación Física en sus respectivas clases,
no manifiesta un grado particular de opinión, o tendencia que represente a su
conjunto, por el contrario muestra una distribución entre las clasificaciones
de Acuerdo, indecisión y no acuerdo, propuestos por la escala Likert.
Expresados en cifras porcentuales vemos lo siguiente 6% “muy de
Acuerdo”; 37% “De Acuerdo”; 37% “Indeciso”; 16% “Desacuerdo”. Llama
la atención el alto porcentaje de alumnos que clasifica dentro de la
percepción de “Indeciso”, hacia el desarrollo de los aspectos metodológicos
y contenidos transversales dentro del subsector Educación Física y por
supuesto el 16% que se manifiesta en “Desacuerdo” con las afirmaciones de
la encuesta. Podemos ver entonces una heterogeneidad en la percepción del
alumno cuyos criterios de evaluación y comparación a la hora de contestar
la encuesta parecen ser variados y alterados por un particular grado de
exigencia.
Observando las percepciones manifestadas por ambos grupos, Scout y
alumnos de Educación Física, es claro que la aceptación hacia el desarrollo
de los contenidos por parte de los jóvenes Scout es superior a la manifestada
por los alumnos de NB6, a los contenidos de Educación Física. Los jóvenes
Scout, representan su percepción por medio de la aceptación de la encuesta,
en tanto, los alumnos de Educación Física poseen grados de indecisión y
desacuerdo (37% y 16% respectivamente), registros que no se observan en
los Scout.
El mayor grado de aceptación de los alumnos de Educación Física NB6, está
referido al contenido de “Ejercicio Físico y Salud”, considerando estos en su
mayoría a través de las clases de Educación Física y sus actividades se
fomenta la vida saludable, por lo tanto los alumnos muestran conformidad
con el cumplimiento de este objetivo por parte de clases de Educación Física
que se desarrollan en sus escuelas y colegios. Los Scout por su parte
manifestaron la mayor aceptación hacia el contenido Nº 1, el mismo que los
alumnos de Educación Física, cosa que no refleja un particular grado de
aceptación, ya que la respuesta de los Scout a toda la encuesta fue alta, sobre
los 4 puntos de clasificación como media y las diferencias entre uno y otro
contenido fueron mínimas.
Los resultados de la encuesta son claros en manifestar un grado de
“Desacuerdo” por parte de los alumnos de NB6, en relación con el
desarrollo del contenido referido a las “Actividades en Contacto con la
Naturaleza”, como respuesta general a un contenido, que se expresa con más
acento en las afirmaciones que están referidas a la realización de
campamento y la adquisición de dominios técnicos del campismo.
Lo anterior nos muestra el escaso desarrollo de Actividades en
Contacto con la Naturaleza dentro del subsector Educación Física, pero
particularmente las actividades de campamento perecen ser escasamente
consideradas dentro de estas clases, cuestión que se obtiene de la percepción
manifestada por los alumnos. En tanto, los jóvenes Scout, no manifiestan
una percepción baja hacia un contenido en particular de la encuesta.
En relación con las dependencias a las cuales pertenece la escuela o colegio,
vale decir Municipal; particular Subvencionado y Particular Pagado, es un
factor que no influye de manera significativa en manifestar una diferencia
acentuada de la percepción de los alumnos con referencia a sus pares
pertenecientes a otras dependencias.
El que un alumno pertenezca a una u otra de estas 3 dependencias no
representa una opinión distinta de lo general, o tendencia registrada. Las
medias observadas para los 3 grupos fueron muy parecidas, e iguales en el
caso de establecimientos Municipales y Particulares Subvencionados, en
tanto los Particulares Pagados estuvieron algo debajo, pero no constituye un
indicador significativo.
Los resultados entre damas y varones al ser comparados, no arrojaron
mayores diferencias, entre estos dos grupos pertenecientes a scout o
Educación Física, manifestando un complemento en la percepción hacia los
aspectos metodológicos y contenidos transversales, que determinó en
definitiva la tendencia que se produjo en general. Así lo manifestado tanto
por Scout como por alumnos de Educación Física es producto de la opinión
general de sus integrantes, sean estos varones o damas. Por lo tanto esta
diferencia de sexos no se considera que influya en la percepción que ellos
manifiesten hacia los contenidos por los que fueron consultados.
5.3.- DISCUSIÓN
Reconocer diferencias entre lo dictado por los programas de Educación Física
para NB6 y lo ejecutado dentro de las clases de esta área en los propios colegios, es
algo que de antemano ya posee un cierto grado de certeza. Si bien sabemos que esto
ocurre, es necesario sondear cual es este grado de dicotomía entre lo teórico
(programas), y la práctica. Toda disciplina se presenta como perfectible, y en este
caso nuestro interés radica en la observación de nuevas formas de hacer educación
por medio del movimiento a fin de rescatar algo, para lo cual decidimos apoyarnos en
las ideas y acciones promovidas por el Movimiento Scout.
La encuesta realizada a los alumnos de NB6, reconoce una aceptación general
por el cumplimiento en el subsector de Educación Física de su labor de ayuda al
fomento de la vida saludable como tarea general, pero en los índices globales de la
muestra los alumnos de Educación Física poseen un menor grado de aceptación de
aspectos metodológicos y contenidos transversales referidos a su subsector, que los
jóvenes Scout por los que su movimiento desarrolla. El contexto académico en el cual
se desenvuelve la Educación Física que determina el accionar de un alumno por
medio de una evaluación numérica, en comparación con los Scout, donde la
permanencia y participación de sus actividades se sustenta en la propia voluntad,
puede asomarse como un factor que puede surgir. Pero en lo operativo, es decir en
aspectos donde podamos ejercer influencias más directas y en definitiva cambios, el
mayor protagonismo que adoptan los jóvenes scout dentro de su movimiento es un
factor que bien puede alterar la percepción y mejorar la participación de los alumnos
en dicho campo. Una mayor consideración de las opiniones de los alumnos en la
realización de las actividades, la consideración de sus gustos e intereses es necesario
evaluar.
La diversificación de estrategias metodológicas para lograr avances en el
plano físico, pero junto con ello el promover los aspectos de socialización e
integración del grupo, donde ambos sexos interactúen de mejor manera en actividades
y juegos distintos de la dependencia deportiva en la que en ocasiones se acentúan las
diferencias entre varones y mujeres. Desarrollar dentro del subsector Educación
Física actividades rítmico-motrices, danzas que por un lado se desarrollan en menor
grado y además por lo general son practicadas casi exclusivamente por mujeres.
Uno de los objetivos que perseguía el aplicar la encuesta a los estudiantes de
NB6 fue el conocer por medio de la percepción de ellos que grado de aplicación
poseen los aspectos metodológicos y contenidos transversales particulares dentro del
sub-sector de Educación Física.
Considerando este parámetro fue posible detectar el poco desarrollo de las
actividades de campamento, siendo esta una unidad del programa de NB6 (Ministerio
de Educación, Planes y Programas NB6, 2001), esto en referencia a las otras unidades
y también al ejercicio comparativo efectuado con los jóvenes Scout que por el
contrario muestran un importante desarrollo de las actividades en contacto con la
naturaleza, eje de su quehacer y contexto básico de su acción. Ellos muestran un
importante aprovechamiento de esta instancia como medio de construcción integral
de la persona, utilizando esta actividad de manera diversa.
Es claro entonces que se debe mejorar el desarrollo de la unidad en contacto
con la naturaleza, cuestión que creemos pasa por una disposición de los docentes en
reconocer la utilidad que se puede obtener de las actividades de este tipo. Dicha
utilidad es posible de observar en el Movimiento Scout. Si nuestra intención es
primero comenzar por aplicar mayormente este tipo de actividades, debemos entonces
recoger la experiencia y herramientas tanto teóricas como prácticas del movimiento,
enriqueciendo nuestro campo y ampliando las posibilidades para nuestros alumnos
que junto con lograr un desarrollo multilateral, generan un mayor entusiasmo por
participar de ellas.
5.4.- SUGERENCIAS
A partir de los resultados que arrojó la encuesta efectuada a jóvenes alumnos
de NB6 de la comuna de Talca, con relación a una serie aspectos
metodológicos y contenidos transversales y su desarrollo dentro del subsector
de Educación Física, fue posible observar algunos resultados, que bien pueden
ser utilizados a favor de complementar el accionar de nuestro campo dentro
del ámbito escolar.
La idea del escaso desarrollo de las actividades en contacto con la naturaleza,
especialmente aquellas referidas a la mayor frecuencia en la realización de
campamentos en los grupos Scouts, era un supuesto que el estudio constato de
manera empírica.
Este dato en particular invita a poner atención en desarrollar las actividades en
contacto con la naturaleza, como mayor aprovechamiento del entorno natural y
realización de campamentos dentro del marco de la clase de Educación Física.
Actividades en contacto con la naturaleza que pueden ser útiles como medio de
desarrollo integral de nuestros alumnos y de nuevo incentivo o reencanto con la
Educación Física en un momento dado. La invitación es entonces para los profesores
a considerar este tipo de actividades como una novedosa instancia de desarrollo, que
escapa al contexto tradicional y es por eso que genera una alta motivación de
alumnado. Si el resultado el resultado de una planificación en este ámbito es
provechosa, podemos hablar de una unidad que se exprese a lo largo de un semestre,
el mismo Ministerio de educación en su programa de estudio para NB6.
En Educación Física considera una unidad de Actividades de campamento
cuyos aspectos metodológicos son amplios y abordables desde una diversidad de
ámbitos.
Desde el punto de vista práctico la planificación de Actividades en Contacto con la
Naturaleza, específicamente la organización de Campamento, puede considerar y
abarcar una serie de aspectos entre los cuales es posible mencionar los propios al
campismo, como técnicas y procedimientos de desarrollo del campamento, técnicas
de armado del mismo, aspectos de seguridad, exploración y orientación. Todo esto
desde el punto de vista teórico-práctico que enriquece las clase de Educación Física
haciéndolas distintas.
Además el campamento es un excelente medio para el desarrollo de las
habilidades sociales, ya sea mediante las actividades previas a la realización y que se
refieren a la planificación que a su vez generan la solución de problemas por parte de
los alumnos de las necesidades y previsiones que han de considerar para el éxito de la
actividad, como a través de aquellas que se efectúan dentro del propio campamento y
que incluyen competencias deportivas, individuales y colectivas, exploración,
apreciación y valoración del medio ambiente.
Aprovechar además este tipo de actividades para generar la integración de la
educación física con otros sectores o subsectores, enriqueciendo de esta forma
la actividad e involucrando otros aspectos que ampliaran el aprendizaje y
aprovechamiento de esta.
Si llevar a cabo una actividad de Campamento con características acabadas no
fuese posible por motivos asociados a recursos, permisos u otros que no
hicieran posible su viabilidad, es preciso no agotar el tema y buscar de igual
forma otras maneras de sacar partido de ambientes naturales existentes dentro
del área urbana y que propician un desarrollo de la motivación y entusiasmo
de los alumnos, la misma clase en una plaza o parque toma una dirección
distinta si del plano actitudinal de los alumnos se refiere.
CAPÍTULO 6
BIBLIOGRAFÍA
6.1.- BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Ascaso, J, Casterad, J, Generello, E, 1996, “actividades en la naturaleza”, Ministerio
de Educación y ciencias, Madrid, España
Ávalos, B, Bellei, C, Carnoy, M, 2003, “Políticas educacionales en el cambio de
siglo”, Editorial universitaria, Santiago, Chile
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Scout”
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1991 “Diccionario terminológico de las ciencias médicas”, Editorial Salvat, España
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Kilpatrick, William, H, 1957, “Filosofía de la educación”, Editorial Nova, Buenos
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Powell, B, 1983, “Escultismo para muchachos (scouting for boys)”, Traducido por:
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Powell, B, 1946 “Guía para el jefe de tropa; Versión Castellana.”, Editorial
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Profesor Guías y Scout de Chile, Reglamento
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Maule, Chile
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6.2.- BIBLIOGRAFÍA (Páginas Web)
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www.efdeportes.com/efd22/ecolog.htm
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www.efdeportes.com. Revista Digital, Buenos Aires, año 2000
www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 5 - N° 26 - Octubre de
2000
www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 7 - N° 37 - Junio de
2001
www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 7 - N° 37 - Junio de
2001
www.geocities.com/jmlweb2000/
www.mineduc.cl
www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=987&id_seccion=1122&id_portal=191
www.odiseo.com.mx/2004/01/01miranda_aprendizaje.htm
www.siemprescout.org
www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/vonuep03.htm
CAPÍTULO 7
7.1.- INDICE DE ANEXOS
7.1.1.- Anexo 1 Juicio De Experto (Selección Y Validez Del Instrumento)
7.1.2.- Anexo 2 Cálculo De La Confiabilidad
7.1.3.- Anexo 3 Encuesta Tipo (Likert)
7.1.4.- Anexo 4 Cálculo De La Muestra
7.1.5.- Anexo 5 Listado Grupos Scout y Establecimientos Seleccionados
7.1.6.- Anexo 6 Percepción Individual Y Total De La Encuesta Scout Y Educación
Física.
7.1.7.- Anexo 7 Rango De Clasificación De Acuerdo A Sumatorias Individuales.
7.2.- ANEXOS
7.2.1.- Anexo 1 Juicio de experto (selección y validez del instrumento)
Para realizar la pauta de validación, se utilizaron 10 expertos en las materias,
5 destacados profesores de Educación Física con basta experiencia en colegios y 5
dirigentes Scouts con el máximo nivel dirigencial, para que a través de su experiencia
en plano de la Educación Física en colegios; y en los grupos Scouts, pudieran corregir
y validar las afirmaciones que presentamos en esta investigación.
EDUCACIÓN FÍSICA
NOMBRE COLEGIO PROFESIÓN
Gonzalo Saavedra Integrado Poniente Profesor de Educación Física
Wilfredo Valenzuela Integrado Poniente Profesor de Educación Física
Rosa Garrido Integrado Central Profesor de Educación Física
Mauricio Garrido Integrado Central Profesor de Educación Física
Sofía Abarca Integrado-Central Profesor de Educación Física
MOVIMIENTO SCOUT
NOMBRE NIVEL
DIRIGENCIAL
PROFESIÓN
Julio Carmona Nivel Avanzado Diseñador Gráfico-Publicista
Juan Reyes Nivel Avanzado Empresario
Jorge Letelier Nivel Avanzado Publicista
Antonio Llanos Nivel Avanzado Profesor de Historia
Lucio Stollsteimer Nivel Avanzado Arquitecto
7.2.2.- Anexo 2 Cálculo De La Confiabilidad
Fórmula De Cálculo De Confiabilidad Alfa Cronbach
Alfa = K * 1 - 2i
K-1 2
Donde:
K = Numero de Itemes.
2i = Sumatoria Varianza de los Itemes.
2 = Varianza Total.
Calculo:
Alfa = 14 * 1 - 0.11107
14-1 0.3623
Alfa = 1.07076 * 1 - 0.3065
Alfa = 1.07076 * 0.6935
Alfa = 0.74
7.2.3.- Anexo 3 Encuesta Tipo (Likert)
LISTADO DE AFIRMACIONES POR CONTENIDOS RELACIONADOS A LA EDUCACIÓN
FÍSICA.
OBJETIVO: Conocer la percepción de los alumnos en relación a los
contenidos presentados
INSTRUCCIONES: Completar el recuadro con una cruz según tu percepción
en relación a las afirmaciones presentadas.
Nº
AFIRMACIONES
Muy en
desacuerdo
En
desacuerdo Indeciso De
acuerdo
Muy de
acuerdo 1 En las clases de educación
física, las actividades
fomentan la vida saludable
2 Se presentan instancias para el desarrollo de
la habilidad social como grupos, talleres,
foros, etc.
3 En la Clase de educación física se fomenta el
trabajo en equipo.
4 En la clase de educación física se desarrollan
juegos educativos como medio de
aprendizaje.
5 Las actividades realizadas en educación
física transmiten la cultura del país.
6 La expresión corporal colabora para que los
jóvenes desarrollen su personalidad y mejore
su autoestima.
7 En educación física se trabaja en ambientes
naturales para aprender a valorarlo.
8 En campamento se realizan ceremonias y
fogones para enriquecer las actividades.
9 Los campamentos son por lo menos una vez
al año.
10 Los alumnos aprenden dominios técnicos de
campismo como armado de carpas.
11 Los alumnos tienen instancias para reflexionar acerca de la clase de
educación física.
12 Las funciones de los jóvenes son evaluadas por sus compañeros.
13 Los alumnos participan de las críticas de las actividades.
14 En las clases se desarrolla el liderazgo de los jóvenes.
LISTADO DE AFIRMACIONES POR CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL MOVIMIENTO
SCOUT.
OBJETIVO: Conocer la percepción de los alumnos en relación a los
contenidos presentados
INSTRUCCIONES: Completar el recuadro con una cruz según tu percepción
en relación a las afirmaciones presentadas.
Nº
AFIRMACIONES
Muy en
desacuerdo
En
desacuerdo Indeciso De
acuerdo
Muy de
acuerdo 1 En las sesiones scout, las
actividades fomentan la
vida saludable.
2 Se presentan instancias para el desarrollo de
la habilidad social como grupos, talleres,
foros, etc.
3 En scout se fomenta el trabajo en equipo.
4 En scout se desarrollan juegos educativos
como medio de aprendizaje.
5 Las actividades realizadas en scout
transmiten la cultura del país.
6 La expresión corporal colabora para que los
jóvenes desarrollen su personalidad y mejore
su autoestima.
7 En scout se trabaja en ambientes naturales
para aprender a valorarlo.
8 En campamento se realizan ceremonias y
fogones para enriquecer las actividades.
9 Los campamentos son por lo menos una vez
al año.
10 Los scout aprenden dominios técnicos de
campismo como armado de carpas.
11 Los scout tienen instancias para reflexionar
acerca de las actividades.
12 Las funciones de los scout son evaluadas por
sus compañeros.
13 Los scout participan de las críticas de las
actividades.
14 En las actividades se desarrolla el liderazgo
de los jóvenes.
7.2.4.- Anexo 4 Cálculo De La Muestra
n = N
1 + (e2 * (N – 1)
Z2 * pq
Dónde:
n: Tamaño muestra finita
N: Nº de la población
e: margen de error estándar (0.3%)
Z: nivel de confianza 95%= 1.96
Pq: Desviación 0.5 en cada caso
n = 95
1 + ( 0.0009 * (94))
3.8416 * 0.25
n = 95
1 + (0.0846)
0.9604
n = 95
1.0880
n
=
87
7.2.5.- Anexo 5 Listado Grupos Scout y Establecimientos Seleccionados
Grupo Scout Dirección Nº de Alumnos
encuestados
La Salle 4 Norte 1ote. 1pte 4
Cruz del Sur 5 Pte. 2 Norte Nº 1255 11
Don Bosco 2 Sur Nº1147 11
San Agustín Pobl. Independencia 8
Jacinto Verdaguer Av. Costanera S/Nº 3
Ntra. Sra. De la Paz Long. Sur S/Nº 5
Manuel Larrain 2 Norte 15 ote. 5
Alcibíades Vicencio 14 Ote. 7 y 8 Sur 4
Salesianos Sta. Ana 11 Ote. Nº 1751 6
Pehuenche Jared O’Higgins Nº49 Culenar 4
Antonio Claret 21 Sur 3y 4 ote. 9
Juan Pía Marta 1 Ote. 12 1/2sur B Nº765 8
Manantu 1 Norte Nº650 4
Tricahue Sector Consultorio Sur 5
Total 87
Establecimiento Dirección Nº de Alumnos
encuestados
Colegio San Andrés II 2 Norte Nº 3220 11
Escuela Carlos Spano Pobl.Independencia 8
Colegio Juan Pía Marta 1 Ote. 12 1/2sur B Nº765 8
Colegio La Salle 4 Norte 1ote. 1pte. 4
Colegio San Jorge 4 Pte. Nº 1236 10
Escuela Aurora de Chile 21 Sur 3y 4 ote. 9
Colegio Manuel Larrain 2 sur 13 y 14 ote. 5
Colegio Costanera 8 ½ Sur Nº 1300 3
Colegio Santa Ana 11 Ote. 4 Norte. 6
Escuela Básica de Talca 8 Ote. Nº 841 8
Colegio Integrado Poniente 5 Pte. 2 Norte Nº 1255 11
Escuela Numpay O’Higgins Nº49 Culenar 4
Total 87
7.2.6.- Anexo 6 Percepción individual y total de la encuesta Scout y Educación Física.
Resultado general, movimiento Scout, de los 87 alumnos encuestados, sumatorias y medias individuales y por afirmación,
medias totales por contenido.
Scout C1 C2 C3 C4 C5
Alumnos/ Afirmación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Total Media
1 4 3 4 5 2 4 4 4 4 4 4 4 4 5 55 3,93
2 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 3 3 5 62 4,43
3 4 4 5 4 3 4 3 5 5 5 3 3 2 2 52 3,71
4 5 5 5 4 3 4 5 4 4 5 5 5 3 4 61 4,36
5 5 4 5 4 3 4 5 5 5 4 4 3 4 4 59 4,21
6 5 5 4 5 4 3 4 4 5 5 5 3 4 5 61 4,36
7 5 5 5 5 5 3 3 4 2 5 5 2 3 4 56 4,00
8 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 3 5 65 4,64
9 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 65 4,64
10 5 4 5 5 4 5 5 4 1 5 5 4 3 3 58 4,14
11 5 4 5 5 5 4 5 4 1 5 5 4 3 3 58 4,14
12 5 5 5 5 5 5 5 4 1 5 5 5 3 3 61 4,36
13 3 4 4 4 3 4 4 3 2 4 3 3 3 4 48 3,43
14 5 3 5 5 5 5 5 5 4 5 3 4 4 5 63 4,50
15 5 3 5 5 4 5 5 4 3 5 4 5 2 5 60 4,29
16 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 65 4,64
17 5 5 5 5 4 5 5 5 1 5 5 4 5 5 64 4,57
18 5 5 5 5 4 4 5 5 1 5 5 3 5 5 62 4,43
19 5 4 4 4 5 4 3 5 2 4 4 5 4 4 57 4,07
20 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 65 4,64
21 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 65 4,64
22 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 65 4,64
23 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 4 65 4,64
24 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 4 2 2 3 58 4,14
25 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 4 2 1 3 57 4,07
26 5 4 5 5 4 3 5 5 3 5 4 5 4 5 62 4,43
27 5 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 67 4,79
28 4 5 5 5 2 4 5 5 5 5 5 3 3 4 60 4,29
29 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 66 4,71
30 5 4 4 3 2 4 4 5 5 4 3 3 4 2 52 3,71
31 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 4 4 4 5 63 4,50
32 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 67 4,79
33 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 3 3 5 62 4,43
34 3 5 5 2 3 2 5 5 5 5 2 4 3 5 54 3,86
35 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 66 4,71
36 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 69 4,93
37 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 5 3 64 4,57
38 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 5 5 67 4,79
39 4 4 4 3 4 5 5 5 5 5 4 3 5 5 61 4,36
40 3 3 3 4 3 3 4 4 5 5 4 3 2 4 50 3,57
41 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 4 4 4 5 63 4,50
42 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 3 5 5 66 4,71
43 5 4 5 5 3 5 5 4 3 5 5 4 5 4 62 4,43
44 5 5 5 5 4 5 5 5 3 5 5 3 5 5 65 4,64
45 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 66 4,71
46 4 5 5 5 4 5 5 4 2 5 4 3 4 5 60 4,29
47 5 5 5 5 4 5 5 4 2 5 4 3 4 5 61 4,36
48 5 4 5 4 2 5 4 5 4 4 5 4 4 4 59 4,21
49 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 67 4,79
50 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 68 4,86
51 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 1 4 5 64 4,57
52 5 3 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 3 4 51 3,64
53 5 4 5 5 4 3 4 5 5 5 5 4 5 5 64 4,57
54 4 3 5 4 3 4 5 4 2 5 4 2 2 3 50 3,57
55 5 4 5 4 4 5 4 3 4 5 5 3 3 4 58 4,14
56 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 63 4,50
57 5 4 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 1 5 61 4,36
58 5 4 5 5 4 4 5 5 2 4 3 2 2 5 55 3,93
59 5 5 4 4 4 5 3 5 5 5 5 3 5 5 63 4,50
60 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 69 4,93
61 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 67 4,79
62 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 65 4,64
63 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 66 4,71
64 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 2 3 5 61 4,36
65 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 5 64 4,57
66 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 64 4,57
67 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 3 4 5 63 4,50
68 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 64 4,57
69 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 66 4,71
70 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 64 4,57
71 5 5 5 4 3 5 5 5 5 4 4 4 4 5 63 4,50
72 4 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 4 5 64 4,57
73 4 4 5 4 5 4 4 4 4 3 4 4 4 5 58 4,14
74 4 1 1 1 3 4 4 3 5 5 5 5 5 3 49 3,50
75 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 69 4,93
76 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 4 3 5 4 64 4,57
77 5 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 3 5 63 4,50
78 4 4 5 5 3 3 5 5 1 5 3 3 3 4 53 3,79
79 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 70 5,00
80 4 5 5 4 3 3 5 5 3 4 3 3 3 3 53 3,79
81 4 5 5 4 3 4 5 3 4 4 4 3 4 4 56 4,00
82 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 65 4,64
83 3 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 52 3,71
84 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 3 5 64 4,57
85 5 4 5 5 4 3 4 5 5 5 5 5 4 5 64 4,57
86 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 63 4,50
87 5 4 5 5 3 3 5 5 3 5 5 5 1 5 59 4,21
Total 408 385 419 400 339 389 409 408 342 416 387 326 332 385
Media 4,68966 4,42529 4,81609 4,5977 3,89655 4,47126 4,701 4,69 3,931 4,782 4,448 3,747 3,816 4,425
Media Por Contenido 4,69 4,61303 4,184 4,526 4,109
Resultado general, Educación Física, de los 87 alumnos encuestados, sumatorias y medias individuales y por afirmación,
medias totales por contenido.
EDUCACION FISICA C1 C2
C3
C4
C5
Alumnos/ Afirmación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Total Media
1 4 1 4 5 1 5 1 2 1 1 4 1 3 5 38 2,71
2 4 4 5 4 3 5 3 3 3 2 4 3 3 4 50 3,57
3 4 4 5 3 2 4 3 4 1 1 3 4 5 1 44 3,57
4 5 5 5 4 4 5 4 2 2 3 2 3 5 5 54 3,86
5 5 5 4 3 2 5 2 3 3 1 2 5 4 3 47 3,36
6 4 2 3 3 1 2 2 1 1 1 1 1 1 5 28 3,36
7 3 2 4 3 2 3 4 1 1 2 3 4 2 3 37 2,64
8 3 1 4 2 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 23 1,64
9 5 4 4 5 4 4 4 2 1 1 1 1 2 5 43 1,64
10 4 5 3 4 3 3 2 4 5 1 5 2 3 5 49 3,50
11 5 3 4 5 3 3 2 3 5 1 5 3 3 3 48 3,43
12 5 5 4 4 3 5 4 3 2 1 5 4 5 4 54 3,43
13 4 4 4 4 3 5 4 3 2 2 1 2 1 2 41 2,93
14 5 4 5 4 3 4 4 3 2 2 5 5 5 4 55 3,93
15 5 4 5 4 3 4 5 3 3 2 4 5 5 4 56 3,93
16 5 4 5 5 4 3 4 4 3 4 5 4 4 5 59 4,21
17 4 4 4 5 4 4 5 3 4 3 4 4 5 4 57 4,07
18 4 4 5 4 3 5 4 4 3 4 3 4 5 4 56 4,07
19 5 5 4 5 3 5 2 1 3 4 4 4 5 3 53 3,79
20 4 5 5 5 3 4 2 3 3 3 3 2 5 5 52 3,71
21 5 5 5 4 3 5 4 5 3 4 2 3 4 3 55 3,71
22 5 4 3 5 5 5 4 4 4 4 4 4 3 4 58 4,14
23 5 3 4 4 5 5 3 3 3 4 3 4 4 3 53 3,79
24 4 4 4 2 3 3 4 3 3 1 2 1 3 3 40 3,79
25 4 4 3 5 3 4 5 4 5 4 4 4 4 4 57 4,07
26 4 5 5 4 3 4 2 3 3 3 3 3 5 4 51 3,64
27 4 5 4 5 3 5 2 3 5 3 4 5 3 5 56 3,64
28 4 2 4 2 3 3 2 1 1 1 2 2 2 2 31 2,21
29 5 3 5 3 3 5 4 1 1 1 1 1 1 1 35 2,50
30 4 3 2 3 4 2 3 2 1 2 3 4 3 1 37 2,50
31 4 2 2 1 4 3 2 1 1 1 2 2 4 3 32 2,29
32 5 5 5 5 2 3 4 2 1 1 4 2 3 5 47 3,36
33 5 4 5 5 3 5 4 2 2 5 3 4 2 5 54 3,36
34 4 3 2 3 4 2 3 2 2 2 3 4 3 1 38 2,71
35 4 4 5 2 4 3 2 1 1 5 2 2 4 2 41 2,93
36 4 2 4 2 3 3 2 1 1 1 2 2 2 2 31 2,93
37 4 4 4 4 4 2 2 1 2 2 4 2 2 4 41 2,93
38 5 3 5 3 3 5 4 1 1 1 1 1 1 1 35 2,50
39 4 4 4 2 2 3 2 2 1 4 4 4 2 2 40 2,50
40 4 2 2 1 4 3 2 1 2 1 2 2 4 3 33 2,36
41 4 4 4 2 5 3 2 2 1 4 5 3 4 2 45 3,21
42 5 5 5 5 2 3 2 1 1 1 5 2 3 5 45 3,21
43 5 5 5 5 2 5 2 3 1 1 5 1 5 5 50 3,57
44 4 3 4 4 3 5 3 1 1 1 3 1 5 4 42 3,00
45 4 4 4 5 3 4 2 1 1 1 3 1 5 4 42 3,00
46 5 5 5 4 1 5 2 3 4 5 5 1 4 3 52 3,71
47 4 4 5 5 2 5 5 1 1 1 3 2 5 5 48 3,43
48 5 4 3 5 1 5 3 1 1 1 3 2 5 4 43 3,43
49 4 1 3 5 3 4 4 1 1 1 3 1 3 1 35 2,50
50 4 5 5 5 2 2 3 2 2 2 2 2 5 5 46 3,29
51 4 3 5 3 5 5 3 5 5 3 3 5 2 3 54 3,29
52 4 2 1 5 1 5 2 1 1 2 1 1 1 5 32 2,29
53 4 3 2 5 1 3 3 2 3 1 2 1 1 2 33 2,36
54 4 4 4 2 1 1 2 5 5 5 5 1 5 5 49 2,36
55 5 4 4 4 3 4 5 3 5 5 2 3 4 4 55 3,93
56 5 3 5 4 3 5 3 1 1 1 4 4 3 5 47 3,36
57 3 4 5 5 1 4 3 1 1 2 5 4 3 4 45 3,36
58 4 4 5 3 3 2 2 1 1 1 4 1 2 2 35 2,50
59 5 4 5 4 3 5 1 1 1 1 1 1 3 4 39 2,79
60 4 4 4 2 4 5 1 1 2 1 4 5 4 5 46 2,79
61 3 2 5 3 2 4 3 1 2 1 3 5 4 5 43 3,07
62 5 4 5 4 4 4 1 1 2 1 4 5 4 5 49 3,50
63 4 3 5 3 3 2 1 1 1 1 1 3 3 4 35 3,50
64 4 4 5 5 4 4 1 1 1 1 3 3 4 3 43 3,07
65 4 2 5 4 3 2 4 1 1 1 3 5 3 5 43 3,07
66 4 2 4 4 2 2 4 1 1 1 1 5 4 2 37 3,07
67 4 2 4 3 1 3 2 1 1 1 1 4 1 3 31 2,21
68 4 3 5 5 5 4 3 1 1 1 4 3 4 3 46 3,29
69 5 4 5 4 1 3 1 1 1 1 1 4 5 2 38 3,29
70 4 3 5 3 1 2 1 1 1 1 1 2 3 3 31 2,21
71 4 4 5 3 1 5 4 1 1 1 3 1 3 5 41 2,93
72 4 2 4 4 2 2 4 1 1 1 1 5 4 2 37 2,93
73 5 5 5 5 4 4 5 3 5 5 4 5 5 4 64 4,57
74 4 3 4 5 2 3 3 4 4 2 4 4 5 4 51 3,64
75 5 5 5 5 4 4 5 3 5 5 4 5 5 4 64 3,64
76 4 4 5 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 53 3,79
77 3 2 4 3 4 5 4 5 1 2 2 4 3 5 47 3,36
78 5 4 5 4 3 5 5 5 3 4 5 5 5 5 63 3,36
79 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 61 4,36
80 5 4 5 5 3 3 4 2 4 3 4 3 4 5 54 3,86
81 5 5 5 4 3 4 4 3 4 5 3 3 4 4 56 3,86
82 5 5 5 4 2 5 5 5 5 5 4 2 5 3 60 4,29
83 5 3 4 3 4 3 5 5 4 5 3 3 3 3 53 3,79
84 5 4 5 5 2 5 4 4 3 3 4 4 3 3 54 3,79
85 5 5 4 5 4 5 4 4 3 3 4 3 4 4 57 4,07
86 3 4 4 5 4 5 2 2 2 2 4 2 4 4 47 3,36
87 5 2 4 5 4 5 4 4 3 4 4 4 4 5 57 3,36
Total 378 315 371 339 251 336 266 203 198 198 272 259 308 313
media 4,34483 3,62069 4,26437 3,89655 2,88506 3,862 3,057 2,333 2,276 2,276 3,126 2,977 3,54 3,598
Media Por Contenido 4,345 3,927 3,374 2,486 3,31
199
7.2.7.- Anexo 7 Rango De Clasificación De Acuerdo A Sumatorias Individuales.
Clasificación de puntuaciones
Una vez aplicada la escala Likert, es necesario generar una escala de puntuaciones
que permita situar los puntajes obtenidos por cada uno de los alumnos encuestados dentro
de un sistema de clasificación y graduación de la percepción acerca de las metodologías
utilizadas por el movimiento Scout y Educación Física. La obtención de los puntajes de
cada alumno se efectúa a través de la suma de los valores alcanzados respecto a cada frase
(14). Luego una puntuación se considera alta o baja según el número de ítems o
afirmaciones, en este caso se trata de 14 de ellas, donde la puntuación mínima posible será
de 14 puntos y la máxima de 70, considerando que los puntajes oscilan entre 1 y 5 puntos
por cada una de las 14 afirmaciones. Se construye así la escala de clasificación dividiendo
el puntaje máximo posible de obtener por el mínimo para así registrar las distintas
categorías de percepción.
Puntaje Máximo a alcanzar: 70
Puntaje Mínimo a alcanzar: 14
Total de afirmaciones: 14
Entonces:
14 28 42 56 70
____________________________________________________________
Muy En Indeciso De Acuerdo Muy De Acuerdo
En Desacuerdo
Desacuerdo
